第一篇：在课堂教学中 如何通过个别化教学手段
如何通过个别化教学手段 促进学生心理健康 提高课堂教学效果
怀远县龙亢农场中学：郎飞
在班级日常教学中，如何通过个别化教学促进学生心理健康的发展，这是适应新时期教育发展的需要。个别化是指一个教师对一个学生的个别施教，是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称。在集体教学中只有“兼顾个别”，才能称得上“面向全体”。个别化教学是近代教育改革中最活跃的领域之一。但是以往的个别化教学，更多地是从认知的角度进行研究和实践，对于“情感”、“意志”及“个性”方面的问题也有所涉及，然而很少有人在集体教学中，对认知以外的其他方面进行广泛深入的研究，更没有把个别化教学与心理健康联系在一起。而认知过程与情感过程是相互影响的。个别化教学能最大限度地满足学生的个别需要，这里的个别需要，既有知识、技能学习方面的需要，也有情感、意志，个性发展等方面的需求。个别化教学的特点是:1)组织形式既可以是个别的，也可以是小组的，还可以是集体的；2)教学目标依每个学生的现状为起点来确定；3)教学内容取决于学生不同的水平；4)教学方法考虑到学生不同的学习或个性特征。在这样的教学环境中，学生的学习兴趣、学习动机得到充分的调动，智力水平得到最大发挥，心理状态在与教学环境的相互作用中达到一种平衡。这种平衡反过来又提高了认知、情感和意志水平，发展了个性，逐渐地使学生的心理达到--种最佳的状态，这一相互作用的过程，就是心理健康教育在课堂教学中的渗透。
每个人都是一个独立的个体，世界上没有两个完全一样的人。人与人之间的这种不同就是“个体间差异”。由于个体间差异的存在，儿童在性格、兴趣、能力诸方面必然表现出差别，使他们在班集体中处于不同的位置。每个学生的能力也不同，甚至有更显著的不同，此种差异就是所谓的“个体内差异”。例如：个体在理解力、说话能力、心理动作能力、注意力、记忆力、空间关系能力、动机和自我控制等方面的差异。差异的存在使学生在学习潜能，学习需要，发展风格，发展方向上表现出多样化。这种发展的多样化以及学生之间的差别，就是个别化教学的立足点。更多地从学生情感、意志、个性等方面的个体差异，即从心理健康的角度看待个别化教学以此提高语文课堂教学的效果。
在课堂教学中，教师应该掌握学生心理和心理健康教育的有关知识和技能。如熟悉学生的心理特点，了解心理健康教育的基本原理和方法，同时能够了解学生的背景材料，有助于在教学活动中，能够灵活地教育教学，从而为成功的教学做好铺垫。个别化教学，是心理健康教育的其中的一个教育教学形式，它侧重于每一个学生个体的情况掌握，只有老师对学生个体进行个别的面对面的接触，尝试建立初步的良好的师生关系，这样才有利于课堂教学活动的顺利开展。在语文课堂教学中，班级的每一位同学的能力是不一样的，只有通过个别化教学手段，对他们每一位的情况进行深入细致的摸排，找到适合他们自身的教学方法，有针对性的对他们进行课堂提问，同时教师要及时地对他们的课堂表现进行积极恰当的评价。那么具体怎样进行个别化
教学呢？
我认为，以班为单位，用“解剖麻雀”的方式对班级中存在的利于心理健康的诸因素进行分析、归类，总结，摸索出发扬积极因素的方法和途径，积极开发各类学生的潜能，促进学生心理健康发展。然后将成功经验在全校推广，从而带动全校的心理健康教育。
在整个研究中采取了有系统的、有层次的、多元的，定性与定量相结合的方法，探索对各类学生开发潜能，促进儿童心理健康地发展。
应用个别化教学的方法，解决课堂教学中认知领域以外的，诸如情感、健康有关的问题，使“课堂渗透”具有可操作性和可重复性。
心理健康教育中“课堂渗透”的“个别化教学”的实施，可以在集体教学中促进心理健康发展。加强心理健康教育的课堂渗透。
将心理健康理论与教育干预实践相结合的方法，运用到课堂集体教学中，解决每个学生心理发展中的认知、情感、个性等问题。每一个学生都需要在普通教育中接受个别化教学，在集体教学中，“兼顾个别”和“面向个体”在一定程度上是同义语，没有兼顾个别，就不是真正意义上的面向全体。因此说，个别化教学不是独立的，而是面向全体学生的教育教学。在尊重个别差异的教学环境中，学生心情愉快地主动学习，潜能得到开发，整体素质可以得到提高，在通过个别化教学，促进学生心理健康发展，提高了课堂教学效果。教师在个别化教学时，应当充分考虑城乡的教育差别，根据自己学校学生的实际情况进行个别化教学，促进学生心理健康提高语文教学效果。同时，教师的综合素质以及教育理论水平、教学能力均可以得到提高。
如何通过个别化教学手段
提高课堂教学效果
怀远县龙亢农场中学：郎飞2 0 1 1 年 3 月 促进学生心理健康
第二篇：个别化教学进化在学前教育中的应用初探
个别化教学进化在学前教育中的应用初探
个别化教学计划：学前儿童的发展状况是千差万别的，为了使每一个孩子在自身情况的基础上，发展得更好，我们为每一个学前儿童量身制定的教学计划，就是个别化教学计划。它是指由教师和家长合作为某一个儿童建立的个别教学计划。这样的个别教学方案，充分考虑到了教育对象的独特性和差异性，注意根据他的独特需要设计具体的教育目标和内容方法，对学前期的每一个儿童都具有特别的意义。鉴于知识和实践经验有限，我仅从下面几个方面谈谈个别化教学计划在学前教育中的应用应注意的一些事项。
一、个别化教育计划制定的原则
在制定个别教育时，需要参考的一些基本因素是：（1）儿童的特点。每一个儿童都有其独特性和差异性，这是制定个别教学计划的出发点。（2）安置形态的特点。学前教育机构的特点也直接影响个别化教育计划的内容。制定计划时必须考虑到机构中儿童的安置方式、师资条件、设备情况，以及机构中其他儿童的情况等。（3）儿童的家庭情况。包括儿童父母职业及文化程度、经济收入、教养方式及态度等因素都会对个别教育计划的实施产生影响，所以为了保障个别教育计划的合理性及有效性，在制定时应遵循以下原则：
1.科学性原则
个别化教学计划的制定必须建立在科学的基础上，制定的全过程应当具有科学性。例如对某些儿童来说，在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表，对其进行严格的测试，准确掌握他们的视觉、听觉、语言表达等的程度，不能单凭主观分析判断。
2.发展性原则
个别化教育计划的制定与实施的目的，是满足不同儿童的特殊
需要，最终促使其发展。因此制定计划时，应当参照一些优秀儿童发展序列，对儿童提出要求，包括最终水平、先后次序、发展的各个领域。计划的制定与实施应着眼于充分满足儿童的特殊需要，尽可能地促使他们发挥最大潜能，得到最大可能的发展。
3.可行性原则
可行性原则：一是指方案的内容符合幼儿的水平；二是制定计划时，应当根据其所在机构师资及设备情况来制定。要考虑教育工作的时间、精力、能力的实际情况，保证计划得以贯彻和实施。
三、个别化教学计划的制定步骤
1.分析评定
（1）分析评定的内容。分析评定儿童情况，主要分析儿童的个别差异，了解儿童差异的种类，了解差异形成的原因，以及各种差异之间的关系以及差异纠正的可能性等。在了解具体的差异后，就可以因材施教。
（2）分析评定的途径。教师一般可以通过以下几个途径分析评定幼儿的差异性：其一是对于有条件的、师资素质比较好的幼教机构，教师可以学习使用一些常见的、简易的量表来测查幼儿的发展水平；其二是观察分析幼儿日常行为活动中的行为表现；其三是通过家访、座谈会等形式，向家长了解儿童的行为表现及其成长情况。
2.制定方案
在分析评定幼儿的详细情况后，找出试图要改变的儿童行为。
确立具体目标，制定适宜的、完整的个别化教育方案。
3.修订方案
在实施计划的过程中，应当注意不断地进行修改。根据实施过
程中所发现的问题，重新修订计划，使之愈加完善。同时保证计划实施的效果，也要注意计划的稳定性。
四、个别化教学计划的实施 1.成立个别化教学计划评估小组
制定个别化教学计划是实施特殊教育的步骤，也是联结教师与
学生之间的管理工具。它不是某一教师的个人行为，而是在学前机构领导下有组织地育人的蓝图，是学前机构教育教学的一个组成部分。评估小组的主要任务是协调、指导和咨询个别化教育计划的制定与实施，包括评估、教育安置、拟定计划、审核计划、指导教学活动以及评估考核等。
2.个别化教育计划的制定
个别化教育计划，一般由学前儿童所在班的班主任根据学生的各项资料拟定，然后交由评估小组集体讨论。讨论时，要尽可能让学生家长参加。个别化教育计划一经集体讨论通过，并征得家长同意后，计划即可实施。
3.个别化教育计划的实施过程
一般来说，教学过程有如下顺序：决定教学单元──评定学生
程度──设定教学目标──拟定教学方案──评定教学效果──继续实施教学，直至达到预定教学目标──结束教学单元。
我相信，如能我们在学前儿童教育中能按照上面的原则和方法为不同的孩子制定个别化教学计划方案，并安排有效的学习活动指导学前儿童的学习，相信每一个学前儿童都能达到自己最佳的学习效果。
第三篇：实施个别化教学
实施个别化教学习题
1、下列属于综合性个别化教学计划的基本内容的是（）
A、了解婴儿的基本状况
B、确定教学计划的实施方式 C、实施教学计划的步骤
D、考评
2、设计编制个别化教学目标可分为（）。
A、婴儿的几大行为领域的实际能力，已掌握的技能，感兴趣的问题 B、育婴师的直觉
C、婴儿的生活习惯
D、婴儿的表达方式
3、婴儿个别化教学目标可分为（）。
A、大目标和小目标
B、长期目标和短期目标
C、整体目标和分化目标 D、个体目标和团体目标
4、从整体上确定了一个年龄段的教育内容和范围的是（）。
A、短期目标
B、分化目标
C、规范化目标
D、长期目标
5、短期目标是将（）的过程分解为连续的若干个小步骤。
A、大目标
B、长期目标
C、整体目标
D、分化目标
6、（）不属于实施教学计划的服务内容。
A、向家庭提供与实施计划无关的咨询与服务
B、向家庭提供与实施计划有关的的咨询
C、向家庭提供与实施计划有关的服务
D、向家长提供设计完好的教学内容和游戏方案
7、游戏记录包括（）等内容。
A、活动中所用的玩具、教具和道具
B、婴儿一天的生活起居
C、教师采用每个游戏的原因
D、教师设定游戏目标的依据
8、总结性个别化教学计划全面反应了婴儿的发展情况，又针对（）编制成书面教学计划。
A、婴儿的个别需要
B、家庭的特殊需要
C、全体婴儿的总体需要D、特殊家庭和特殊婴儿的需要
9、（）等主要项目和内容是编制综合性个别化教学计划时要涉及到的。
A、婴儿基本资料和目前各领域能力水平状况
B、教学资料和婴儿将要达到的各领域的能力水平
C、关于婴儿家庭的所有资料
D、婴儿家庭资料和家长的工作能力
10、游戏活动是促进婴儿各领域发展的重要形式，也是（）。
A、唯一形式 B、实施教育教学的唯一方式 C、实施教育教学的唯一手段 D、实施教育教学的重要手段
11、对婴儿的教育教学活动要体现出（），是因为婴儿的活动是多种多样的。
A、特殊性
B、单一性
C、普遍性
D、多样性
12、设计游戏活动是要本着活动性、游戏性：（）差异性：环境育人和反复性等原则。
A、整体教育思想
B、部分教育思想
C、结果为重的教育思想
D、强调秩序性
13、婴儿的活动是多种多样的，其中最基本的活动是（）。
A、思考
B、学习
C、观察
D、游戏
14、婴儿在游戏活动中，不能（）。
A、操作各种材料，与各种物体和人相互作用
B、掌握抽象逻辑思维的方法
C、体验探索的乐趣和获得认知周围事物的机会
D、学习认识问题和解决问题的方法
15、整体教育思想的整体观在教育目标与内容关系上主要体现在（）。
A、教育目标和教学内容互相渗透并有机结合 B、保留教育目标和内容纵向的系统性
C、考虑教学内容的横向有机结合 D、只突出某一领域的教学忽略其他的领域
16、整体性教育的原则不包括（）。
A、教育目标的整体性
B、细化教育资源，保证婴儿的社会环境单纯
C、教育理念要渗透到各个领域
D、实现教育手段和途径的整体性
17、（），是对教育目标整体性的含义的错误理解。
A、为婴儿生长发育还不成熟，所以不能把其看成是独立的人 B、为婴儿设计各领域发展的游戏活动，促进其和谐发展
C、在活动的设计上要保留各领域在教育目标和内容上纵向的系统性 D、设计各领域发展的游戏活动要从身心两方面考虑 18．如果将实现教育手段、教育途径整体性（）是错误的 A、通过多种途径进行教育、B、科学安排婴儿的一日生活,充分发挥一日生活的整体教育功能 C、通过多种形式进行教育
D、通过完整的教育手段和教育形式对婴儿集中进行教育 19.（）是婴儿教育的最终目标
A、促进婴儿在原有水平上的提高和发展
B、促进部分婴儿在统一水平上的提高和发展.C、促进所有婴儿在平均水平上的提高和发展
D、促进婴儿由最低水平提高和发展到统一水平上 20．（）是良好的物质环境在环境育人原则中的体现
A、家长能够满足婴儿对物质上的任何需求
B、为婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具和材料
C、父母、育婴员的情感和态度对婴儿的影响
D、父母、育婴员的教育观念和教育行为对婴儿的影响 21．（）是良好的精神环境在环境育人原则中的体现
A、为婴儿营造宽松、愉快的氛围、如育婴员的情感、态度、观念等对婴儿 的影响
B、让婴儿顺其环境自由的发展，家长无需任何干预
C、为婴儿的发展提供可感知的丰富的材料
D、为婴儿的成长发育提供丰富而全面的营养 22．婴儿喜欢反复玩一种玩具；反复做一种游戏；反复听一个故事都体现了（）这条原则
A、差异性
B、活动性、游戏性
C、反复性
D、整体教育思想 23．游戏目标要（）婴儿的发展水平是确定游戏目标时的难易标准
A、持平于
B、略高于
C、脱离
D、大大高于 24．确定个体游戏目标不应采取的方法是（）。
A、在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
B、在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
C、总目标的确定要以各领域发展水平的平均值为基础
D、要以婴儿发育评价为依据
25．总目标的确定以各领域发展水平的（）为基础
A、最高值
B、最低值
C、平均值
D、极限
26．确定团体游戏目标以团体中（）儿童发展水平的平均值为依据，而不是指某个个体
A、少数
B、所有
C、大多数
D、某个 27．不应以（）来选择游戏素材
A、围绕婴儿的周围环境
B、围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣
C、围绕游戏的难易程度
D、围绕育婴师的生活经验和家庭需要
28．不属于编制、设计和实施个别化教学计划的注意事项的内容是（）
A、设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
B、编制游戏，完全按照家长的要求
C、编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值，婴儿身心特点两个要素
D、实施游戏，要以所提出的各领域目标为指导，结合婴儿的发展水平、经验和需要
29（）是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
A、对婴儿整体发展水平和各项能力发展水平及其发展速度进行科学评价
B、教育者要想象出婴儿的大体情况
C、了解婴儿父母的兴趣
D、让婴儿提出看书的愿望
30．婴儿发展是以（）为共同特点
A、领域性和间断性
B、间断性和不平衡性
C、间断性和阶段性
D、阶段性和连续性
31．掌握婴儿个别特点是以（）为目的
A、针对性的设计和编制个别化教学计划
B、编制团体教学计划
C、对婴儿进行超常教育
D、规范婴儿与众不同的个性，使之与大多数婴儿一样按模式发展
二、技能
1、请从五领域方面为4-6月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
2、请从五领域方面为7-9月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
3、请从五领域方面为10-12月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
4、请从五领域方面为13-15月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
5、请从五领域方面为16-18月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
6、请从五领域方面为19-21月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
7、请从五领域方面为22-24月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
8、请从五领域方面为25-27月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
9、请从五领域方面为28-30月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
10、请从五领域方面为31-33月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
11、请从五领域方面为34-36月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
12、婴幼儿情绪培养的原则是什么？
第四篇：个别化教学方案
一、发展评价
1.怎样通过观察评价比较，评估婴儿的发育水平。评价分析结果：
（A如果婴儿在大动作、精细动作、语言、认知、社会性行为等几方面的发展与参照标准基本符合，则处在正常发展水平
B如果婴儿在以上几方面的发展水平与参照标准不符合，略高或略低于参照标准，在各年龄阶段以内亦属正常
C如果一个婴儿在大动作、精细动作、语言、认知、社会性行为等各领域的发展不平衡，（如一个14个月的婴儿，大动作相当于14个月，精细动作相当于14个月，语言相当11个月，认知相当13个月，社会性行为相当11个月，综合评价婴儿的平均发展水平是12.6个月，属于正常范围。但是他的语言和社会性发展水平低，属于发展不平衡。对于发展不平衡的婴儿来说，既要针对某一发展不足的方面设计教学计划，采用适当的教育手段和训练方法帮助他提高发展速度，还要注意保持和弘扬其特长的方面）
编写评价表时的注意事项： ①不能单纯关注分数 ②把握正常评价目的
③根据结果找到发展方向及目标 ④清晰准确表达
2.18个月的婴儿儿发展评价。宝宝一岁半，需大人抱着下楼，大动作方面：需加强；精细动作：需加强；认知方面：一般；语言方面：一般；社会性行为：需加强。3.一个12个月的婴儿，大运动相当于10个月，精细动作相当于15个月，语言相当于11个月，认知相当于13个月，社会行为相当与12个月，根据下列情况写出，用观察评价法对婴儿进行评价，并编写评价量表时的注意事项。
答：评价：大运动稍差，精细动作较好，语言正常，认知正常，社会行为正常，此婴儿发育正常。注意事项：使用平湖量表是测量婴儿发展水平的一种手段，不应把注意力过分集中在评估的分数上，评估的目的在于通过对婴儿行为的观察和分析，找出婴儿自身发展的优势和劣势，有针对性的设计培养目标和训练方法，找到帮助婴儿更好地发展的方向和途径。
4.根据下面情况，指出哪些是宝宝的某一方面的发展状况并进行综合评价，给出合理化建议。
宝宝1岁半，需大人抱着下楼，能用笔在纸上画线，能有意识说出10个以上单词，也会说出自己的名字，但图形、三角形分不清楚，偶尔在大人提醒下大小便。
答：综合评价：大运动稍差，精细动作正常，语言发育正常，认知稍差，社会行为正常。此婴儿发育正常。建议：
（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：学习上楼梯，学习金鸡独立，学习扔球； 游戏策略：走小路（在家里地板上为宝宝准备一条彩带让宝宝沿着彩带走路），看谁上的高（宝宝和妈妈比赛上楼梯），小猫扔球（让宝宝扮成小花猫，把球扔进球篮）（2）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力； 短期目标：学习穿扣，学会拉线； 游戏策略：我穿线你拉绳（妈妈和宝宝一起玩，可以是宝宝穿珠妈妈拉线），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛穿珠子），我帮妈妈穿项链（让宝宝穿珠子，最后给妈妈带上）（3）（3）语言：长期目标：加强口语表达能力； 短期：口答简单问题，会说三至五个句子，学说两句以上儿歌； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）
（4）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期：认识图，三角形；
游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板山），配对游戏（让宝宝把两个相同的图形放在一起）
（5）（5）社会行为：长期目标：培养生活自理能力： 短期：学习穿鞋，穿衣服 游戏策略：穿鞋比赛（和妈妈爸爸比赛穿鞋），看谁穿衣穿得好（让宝宝自己穿衣服，妈妈要在一旁鼓励，让宝宝觉得自己很棒）
5.以下面实例为例，编制婴幼儿个别化教学计划，要写出短期、长期发展目标和发展策略，游戏策略。
6.婴儿基本资料如下：姓名：晶晶 性别：女 出生日期：05年2月 填写日期：06年1月 实际年龄：11个月 目前各领域水平状况：大运动：不扶东西可以自己蹲下； 精细动作：可以自发的乱写乱画，做不到一页一页翻书； 语言：能说3~5个字 认知能力：一个玩具能玩5-7分钟； 社会行为：会模仿做家务。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言超常，认知正常，社会行为较好，此婴儿发育正常。
（1）大运动：长期目标：加强平衡能力，学习走路； 短期目标：不需人扶助走5步左右； 游戏策略：搬家公司（准备两个箱子让宝宝把玩具从一个箱子搬到另一个里面），逛公园（准备各种小动物玩具，让宝宝推小车从小动物面前走，走到小动物面前告诉宝宝这是什么动物）
（2）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力，双手配合能力； 短期目标：学习划道道，姆食指对捏，一页页翻书； 游戏策略：下雨了（告诉宝宝什么是下雨，然后拿出纸笔在纸上画出一条条线），拾豆豆（将豆豆或杏核撒在桌子上让宝宝用右手的拇指和食指一个一个捡起来放进小碗中）
（3）（3）语言：长期目标：口语表达能力； 短期目标：会说10个字，会说两句以上儿歌，回答简单问题； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）；
（4）认知：长期目标：培养专注力； 短期目标：学习搭积木，翻书； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），听故事你翻书（妈妈讲故事，让宝宝来帮妈妈翻书）；
（5）社会行为：长期目标：学习生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，会脱袜子； 钻洞洞（宝宝穿衣服时，妈妈可以告诉宝宝钻洞洞了，可以边游戏边穿衣），看谁脱的好（妈妈和宝宝比赛脱衣服，袜子）
6.宝宝2岁了家长发现他胆小，生活中害怕的事较多，和爸爸玩捉迷藏玩得很好，但有点害怕遇到别的小朋友，他想和别人玩，又不敢主动靠近，因为害怕，平时走路小心谨慎，总怕摔跤，根据这些情况，指出宝宝胆小的原因，并为宝宝设计一个教学方案。
答：原因：家长保护过度，大运动较差，与同伴交往太少。方案：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期：拉手跳，立定跳； 游戏策略：跳床（让宝宝在家的床上跳或带宝宝到专业的游乐场去跳床玩），青蛙跳（在家里妈妈学青蛙跳，让宝宝也学妈妈一样跳）（2）精细动作：长期目标：学习两手配合能力，手眼协调能力； 短期目标：穿扣，搭积木； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛串珠子），（3）语言：长期目标：加强语言表达能力； 短期目标：学习3-5个句子，回答简单问题； 问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）； 认知：长期目标：认识常见物； 短期目标：认识几何图，认识家用电器； 游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板上），认识家电（每天教宝宝认识家里的电器）； 社会行为：加强社会交往能力； 短期目标：多与同伴交往，学习与人交往能力； 游戏策略：过家家（让宝宝和小朋友一起玩过家家的游戏），找朋友（让宝宝和小朋友一起玩找朋友的游戏）据宝宝的情况们进行综合评价，并提出合理化建议
6.宝宝2岁了，能坐在三轮车上，用脚踏板让车前进，能搭6-7块积木，也不会倒，会抱回属于自己的东西，只会叫爸爸、妈妈，其他的话不会说，认识辨识理，认知：他书序的卡通形象，能用手比划，但说不清楚。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言较差，认知稍差，社会行为正常，此婴儿发育正常。方案：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：拉手跳，立定跳；游戏策略：跳床（让宝宝在家的床上跳或带宝宝到专业的游乐场去跳床玩），青蛙跳（在家里妈妈学青蛙跳，让宝宝也学妈妈一样跳）；（2）精细动作：长期目标：蹙额西两手配合能力，手眼协调能力； 短期目标：穿扣，搭积木； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛串珠子）（3）语言：长期目标：加强语言表达能力；
短期目标：学习3-5个句子，回答简单问题； 游戏策略：回答问题（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期目标：认识几何图，认识家用电器。游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板上），认识家电（每天教宝宝认识家里的电器）（5）社会行为：长期目标：加强社会交往能力； 短期目标：多与同伴交往，学习与人交往能力；
游戏策略：过家家（让宝宝和小朋友一起玩过家家的游戏），找朋友（让宝宝和小朋友一起玩找朋友的游戏）概括长期目标：大运动：加强平衡能力；精细动作：加强手眼协调能力，双手配合能力；语言：加强口语表达能力，加强语言表达能力；认知：认识常见物，培养专注力；社会行为：培养生活自理能力，加强社会交往能力
8.根据下面情况，指出哪些是宝宝的某一方面的发展状况并进行综合评价，给出合理化建议。
宝宝1岁半，需大人抱着下楼，能用笔在纸上画线，能有意识说出10个以上单词，也会说出自己的名字，但图形、三角形分不清楚，偶尔在大人提醒下大小便。
答：综合评价：大运动稍差，精细动作正常，语言发育正常，认知稍差，社会行为正常。此婴儿发育正常。建议：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：学习上楼梯，学习金鸡独立，学习扔球； 游戏策略：走小路（在家里地板上为宝宝准备一条彩带让宝宝沿着彩带走路），看谁上的高（宝宝和妈妈比赛上楼梯），小猫扔球（让宝宝扮成小花猫，把球扔进球篮）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力； 短期目标：学习穿扣，学会拉线； 游戏策略：我穿线你拉绳（妈妈和宝宝一起玩，可以是宝宝穿珠妈妈拉线），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛穿珠子），我帮妈妈穿项链（让宝宝穿珠子，最后给妈妈带上）（3）语言：长期目标：加强口语表达能力；
短期：口答简单问题，会说三至五个句子，学说两句以上儿歌； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期：认识图，三角形； 游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板山），配对游戏（让宝宝把两个相同的图形放在一起）（5）社会行为：长期目标：培养生活自理能力： 短期：学习穿鞋，穿衣服 游戏策略：穿鞋比赛（和妈妈爸爸比赛穿鞋），看谁穿衣穿得好（让宝宝自己穿衣服，妈妈要在一旁鼓励，让宝宝觉得自己很棒）
14、一个12个月的婴儿，大运动相当于10个月，精细动作相当于15个月，语言相当于11个月，认知相当于13个月，社会行为相当与12个月，根据下列情况写出，用观察评价法对婴儿进行评价，并编写评价量表时的注意事项。
答：评价：大运动稍差，精细动作较好，语言正常，认知正常，社会行为正常，此婴儿发育正常。注意事项：使用平湖量表是测量婴儿发展水平的一种手段，不应把注意力过分集中在评估的分数上，评估的目的在于通过对婴儿行为的观察和分析，找出婴儿自身发展的优势和劣势，有针对性的设计培养目标和训练方法，找到帮助婴儿更好地发展的方向和途径。
9、以下面实例为例，编制婴幼儿个别化教学计划，要写出短期、长期发展目标和发展策略，游戏策略。
10、婴儿基本资料如下：姓名：晶晶 性别：女 出生日期：05年2月 填写日期：06年1月 实际年龄：11个月 目前各领域水平状况：大运动：不扶东西可以自己蹲下； 精细动作：可以自发的乱写乱画，做不到一页一页翻书； 语言：能说3~5个字 认知能力：一个玩具能玩5-7分钟； 社会行为：会模仿做家务。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言超常，认知正常，社会行为较好，此婴儿发育正常。（1）大运动：长期目标：加强平衡能力，学习走路； 短期目标：不需人扶助走5步左右； 游戏策略：搬家公司（准备两个箱子让宝宝把玩具从一个箱子搬到另一个里面），逛公园（准备各种小动物玩具，让宝宝推小车从小动物面前走，走到小动物面前告诉宝宝这是什么动物）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力，双手配合能力； 短期目标：学习划道道，姆食指对捏，一页页翻书； 游戏策略：下雨了（告诉宝宝什么是下雨，然后拿出纸笔在纸上画出一条条线），拾豆豆（将豆豆或杏核撒在桌子上让宝宝用右手的拇指和食指一个一个捡起来放进小碗中）（3）语言：长期目标：口语表达能力； 短期目标：会说10个字，会说两句以上儿歌，回答简单问题； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）； 认知：长期目标：培养专注力； 短期目标：学习搭积木，翻书； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），听故事你翻书（妈妈讲故事，让宝宝来帮妈妈翻书）； 社会行为：长期目标：学习生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，会脱袜子； 钻洞洞（宝宝穿衣服时，妈妈可以告诉宝宝钻洞洞了，可以边游戏边穿衣），看谁脱的好（妈妈和宝宝比赛脱衣服，袜子）10.宁宁一岁了，会独走自如，会全手掌握笔画道道，会模仿推玩具小车，叫爸爸妈妈有所指，懂得常见物及人名称，根据宝宝的情况，给宝宝做出综合评价，并设计个别化教学方案。答:<1)宁宁各方面的发展状况: 大运动:会独走自如优秀;精细动作:会全手掌握笔画道道优秀;认知:会模仿推玩具小车正常;语言:叫爸爸妈妈有所指正常;社会行为:‘懂得常见物及人名称正常，综合评价:宁宁的发育正常。C2)宁宁的个别化教学方案: 大运动:长期目标:加强身休的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习设障碍走;2.练习上台阶
游戏策略:1.上下坡走;2.扶着上楼梯
精细动作:长期目标:加强手眼协调及手指灵活能力
短期目标:1.练习穿珠子;2.练习模仿画画 游戏策略:1.给妈妈做项链;2.模仿画小草
认知:长期目标:认知几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形
游戏策略:1指认家里圆形的物品(如瓶盖、书中的太阳等)2.指认家里方形的物品(如:电视机、方桌等)语言:长期目标:加强语言理解能力和表达能力
短期目标:1.指认五官;2.学说3-5个字 游戏策略:1.给娃娃找五官2.给儿歌接字或说三字儿歌
社会行为:长期目标:加强生活自理能力
短期目标:1.配合穿衣;2.学脱袜子
游戏策略:1.小宝宝学穿衣(早晨起床时配合穿衣儿歌让宝宝配合穿衣);2.小脚丫去哪儿了(晚上睡觉时让宝宝自己脱掉袜子找找小脚丫)2.3。一个24个月的婴儿，大运动相当于27个月，精细动作相当于24个月，言相当于21个月，认知相当于23个月，社会行为相当于25个月。
据以上情况，对婴儿进行综合评价，并为宝宝设计一个教学方案 答:(1)该宝宝大运动相当于27个月优秀;精细动作相当于24个月正常;语言相当于21个月稍差;认知相当于23个月正常;社会行为相当于25个月正常，该宝宝发育正常。(2)该宝宝的个性化教学方案: 大运动:长期目标:加强身体的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习上下台阶:2.练习双脚跳
游戏策略:1.玩滑滑梯(练习上下楼梯);2.玩蹦蹦床(练习双足跳)精细动作:长期目标:加强手眼协调能力及手指、手腕灵活能力
短期目标:1.练习穿扣眼;2.练习画画 游戏策略:1.小扣子回家(让宝宝把扣子穿在电丝上);模仿画道道(太简单)认知:长期目标:认识三个以上几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形及三角形;游戏策略:1.送几何图形回家了(玩几何图形嵌板)2.对家里的物品指认出形状
语言:长期目标:加强语言表达能力
短期目标:I.练习说两句以上儿歌;2.父母与宝宝讲行日常对话练习
游戏策略:1.玩儿歌接句(爸爸妈妈说前两句让宝宝接出后两句)2.日常对话练习(父母多提问宝宝并鼓励宝宝说出来)社会行为:长期目标:加强自我照料能力-短期目标:1.学脱单衣裤: 2.学用杯喝水
游戏策略:1.晚上睡觉前训练宝宝自己脱单衣、单裤;让宝宝尝试自己端杯喝水
4.以下面的实例为例子编制婴儿个别化教学计划，要写短期和长期发展目标和
发展策略，游戏策略。
婴儿资料如下:姓名:佳佳女出生07年2月
填写日期:08年1月实际年龄11个月
目前各领域水平状况: 大运动:不扶东西自己蹲下
精细动作:可以自发乱写乱画，做不到一页一页的翻书
语言:能说3-5个字
认知能力:一个玩具只能玩5-7分钟
社会行为:会模仿做家务 答:佳佳的个别化教学方案: 大运动:长期目标:加强身体的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习独自行走;2.练习上下坡走
游戏策略:1.宝宝去取物(父母说出物品让宝宝去拿): 2.上下小坡缕(让宝宝在小坡上伸开双臂飞来飞去)精细动作:长期目标:加强手眼协调及手指灵活能力
短期目标:1.练习模仿画画.;2.练习翻书5-6页
游戏策略;1.模仿画道道(编个游戏):2.阅读时练习翻书 认知:长期目标:认识几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形
游戏策略:1.指认家里圆形的物品(如瓶盖、书中的太阳等)2.指认家里方形的物品(如:电视机、方桌等)语言:长期目标:加强语言表达能力
短期目标:i.学说3-5个字以上儿歌2.加强对话练习
游戏策略:1.给儿歌接句;2旧常对话练习社会行为:长期目标:加强自我照料能力 短期目标:1.配合穿衣;2.学用手绢擦鼻涕
游戏策略:1.小宝宝学穿衣(早晨起床时配合穿衣儿歌让宝宝配合穿衣)2.鼻涕不见了(给宝宝胸前别个手绢让他自己擦鼻子);
第五篇：通过个别化教育进行意志缺陷的补偿
通过个别化教育进行意志缺陷的补偿
意志是人们改造客观世界和主观世界，发展各种能力必不可缺的心理因素，是人们各种活动中起重要作用的推动力。智力落后儿童由于受生理、病理因素的影响，尤其部分儿童大脑额叶的损伤，表现出意志薄弱，意志行动缺少既定目的，意志行动的自制性发展缓慢，导致身心负担重，学习活动困难重重。为了弱智儿童身心
健康和整体缺陷的补偿，我持之以恒地进行弱智儿童意志缺陷的补偿工作。
一、确定短期目标，使意志活动有目的性。
弱智儿童对远大的目标，觉得遥远、陌生，又缺乏信心，做事半途而废，多次的失败更削弱其仅有的意志力，只有提出一定的短期目标，使儿童化一定的功夫，能够达到目的，逐步体验成功的喜悦，产生前进的动力，才能慢慢发展良好的意志力。这就需要我补偿工作做得实、做得细。例如班上有位叫陆凤兰的弱智学生，她因为中枢神经系统受损害，走路不稳，手臂发抖，根本无法学习写字。看着其他小朋友作业本上一个个五角星，她失去了信心，以至厌恶写字，要写出一个字，对她来说太难了。于是我化简为易，提出六个要求，分六个步骤教她学写字。第一步训练其“握住笔，能10~15分钟不松手”。刚开始她只能坚持几分钟，经过天天练习，一个月后，能15分钟不松手。完成了这个要求，我马上进行奖励，发给她喜爱的东西。初次成功，她有了信心，我马上对她讲明，离学会写字还有很长的距离，鼓励她继续努力。第二步又开始进行，训练其“笔和纸相碰，并出线”。完成这个训练后，及时给予实物奖励。第三个步骤，能有顺序地写画出“─”、“│”、“/”、“”等等笔画。训练的难度加大了，陆凤兰出现凭着性子胡干，表现出厌倦，非得老师在身旁督促，我就反复激励，要她下决心排除前进中的障碍，每一个小小的进步都马上给予表扬，提高她学习的信心，当完成这一训练后，她获得的成功越来越多，离最终目标越来越近了。以后的三步训练，我都没有花大力气督促，基本是她自己逐步克服困难，反复练习，而最终完成的。当她端正地写出自己的名字时，我随即告诉她：做任何事都要不怕困难，坚持到底。二、加强监督和检查，促进自觉习惯的形成。
弱智儿童由于认知水平低，情感对行动调控能力差，意志缺乏自觉性和坚持性。就象童话故事《小猫钓鱼》中的小猫一样。他们在行动中一遇到困难或放弃，或完全听从别人，不善于也不愿意自己想办法解决，依赖思想严重。我就对学生加强严格检查、督促，并进行评估。例如采用弱智儿童日常行为规范表的20条例，时时督促他们按条例事，天天检查表现情况，周周进行评估，用“每周之星”激励学生，最终要使他们能自觉地遵守条例。与此同时，我还加强他们自我检查和督促的能力，以促进自觉习惯的形成。还是拿陆凤兰来说，在老师的帮助和自身的努力下，她已能写字了，但由于生理上的缺陷，书写还是比较吃力，每写一个字需花很大力气，时间一长就容易疲劳。刚开始学会做作业，我适当减少份量，并在旁督促，一个字一个字地检查，慢慢由她独立完成作业。天长日久，陆凤兰难免要露出懒惰思想的苗头，有时拖时间，有时少做，有时不做。我不是过多批评，怕不利于自觉性的养成；而是教育她要坚持不懈，要养成天天自觉完成作业的好习惯，让她学会自我检查和自我督促。如今她能天天完成作业，并写得越来越好了。所以说，只有养成自觉习惯，才能从根本上使意志缺陷得到补偿。三、在学习活动、学习生活中进行意志缺陷的补偿。
意志缺陷的补偿不是通过一件事、一个活动就能得以完成的，而要参与到各种活动、各个方面中去。只有广泛地、深入地开展补偿，才能收到实效，同时补偿工作以学校教育为中心，统一家庭与社会的力量，使之成为协调的整体，使弱智儿童在学校、在家庭、在社会上都有一个较为有利的教育环境。例如陆凤兰学习写字，离不开老师的指导，也离不开家长的辅导。她的母亲，数年来一直陪伴她做家庭作业。同时也离不开来自社会的教育，记得全国好少年袁好伟，他的手被火烫伤已无指头，而就是这双手写的作业漂漂亮亮，听了他来校作的报告后，陆凤兰明显刻苦了。对于弱智儿童来说，良好的意志力可以帮助提高他们的智力水平，促进其成为自食其力的劳动者，它是这个过程中的催化剂。我作为一个特殊教育工作者，以后还要坚持进行对弱智儿童意志缺陷的补偿工作。
点击咨询 