改革考试评价方法的研究

第一篇：改革考试评价方法的研究

改革考试评价方法的研究

广州市旅游商贸职业学校

陈禹甸 【摘要】职业教育的考试评价方法如何从传统的应试模式，纸笔考试改革为适合职业教育课程的考试方式，增加形成（发展过程）性评价的比例，更好地达到职业教育的教学目标和提高学生的综合素质。

【关键词】考试评价方法 终结性评价 形成（发展过程）性评价 评分制 评语制 为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，配合广州市教育局教研室第三阶段发展性教学评价研究，必须建立符合素质教育思想和发展性的评价与考试制度。我校在研究中各专业部进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育，推动职业教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，纸笔考试分量过大，没有突出技能的导向作用，忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育和发展性教学评价的推进，影响着学生的身心健康发展。因此，改革我校的评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。考试方法改革的基本做法： 更新考试观念

考试是教育的有机环节之一，中国的考试有上千年历史，考试与教育目的分不开，我国古代形成了以选拔官吏为主的科举考试，近代在选拔式的精英教育中考试体现为选拔、升学功能，升学率成为衡量学校办学质量高低的唯一标准。

目前中等职业学校的考试基本是在无升学压力的情况下，对学生划分等级、优差作为毕业与否的唯一手段。考试分数是学生全部评价的结论，在重学历的社会中，学生或者是单纯追求分数，或者是能过关就行“ 60 分万岁”，阻碍了学生个性发展和学生整体素质提高。中等职业教育的目标定位，是以就业为导向的专门技术教育、以能力本位为核心，来培养学生的综合素质。中等职业学校的教育教学改革、考试评价的改革应该围绕这一目标。考试作为教育的重要手段，必须有利于学生的全面发展，和充分发挥施展自己的能力。因此，必须更新考试观念。考试不仅具有筛选和鉴定作用，更要体现分析、检查、判断、导向、激励和反聩功能。考试是教师因材施教的调节手段，是控制和调整受教育者的生理和心理发展的重要措施，是培养学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的重要方法。改革考试方法

考试是整个教学活动中一个重要部分，任何考试手段都希望能准确反映教学质量。要发挥考试的教育功能、全面实现考试的目的、合理反映教学质量，就必须有科学的考试评价方法。目前，我校乃至多数中等职业教育考试方法仍采用应试教育传统的方法。这种题型单

一、答案单

一、形式单

一、时间单一的考试，很难达到检验学生真实的知识水平、检验学生的实际动手操作能力、发挥考试的教育功能，以满足全面综合素质教育的要求。科学的考试方法必须为综合素质教育过程服务，为促进学生个性发展服务。考试不仅要考查学生掌握科学文化知识状况、基本技能水平，而且也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习和自学能力、创造能力，并且能显示出学生的学习兴趣、意志、习惯、品质等非智力因素对学习的影响。要达到上述要求就必须根据教学内容采用开放的、灵活的多种考试考核方法，根据不同目的进行诊断性、终结性等考试考核。具体方法如考查学生调查能力、综合能力、归纳能力、信息收集和处理能力、社会活动能力等可采用调查服告、社会实践报告等形式进行；考查学生语言表达能力、语言理解能力、反应能力等可采用口试和学生辩论的形式进行；考查学生知识转化能力、应用能力、实际解决问题能力、自学能力等，可采用全开卷、半开卷和小论文的形式进行；考查学生实验操作能力、技能操作能力、实践动手能力等则可采用实验操作、技能操作和小制作竞赛的形式考试；考查学生的常识性知识可采用闭卷的形式考试；考查学生综合素质、分析力、想像力、感悟力、创造思维等可采用写心得体会、问题设置和现场能力测试的形式考试，等等。

职业教育中的专业基础课、专业课中的操作技能和基础文化课中的朗读、口试等，这些都是属于表现性评价，以往大多通过纸笔考试，结果是及格率过低。对于表现性评价，应将技能实操环节分离出来，设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，可以是实物操作、课题答辩、演讲辩论、上计算机操作等。

由于中等职业教育及中职学生的特点，纸笔考试、特别是纸笔考试中的闭卷考试，不能反映出职业教育课程的情况和学生掌握的真实水平，根据发展性学业评价的要求，将学生的学业评价分为终结性评价和形成（发展过程）性评价。在终结性评价中少数科目可采用全部闭卷考试，多数科目应采用开卷考试和闭开卷结合的方法。概念题采用闭卷方式，主要考察学生对基本原理的了解程度，计算题和分析题采用开卷方式，主要考察学生查阅手册、引用资料和分析解决问题的能力。

在纸笔考试中不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，以考查学生的思维方法和思维能力。在纸笔考试的试题内容结构方面，客观题（填空题、判断题和选择题等）应控制在50%左右，要有50%左右的主观题来考查学生在收集资料、推理和得出结论的全过程。

我校正逐步建立各门课程的试题库，试题库包括纸笔考试的及表现性评价的。试题库平时向教师和学生开放，学生平时可以利用试题库自行练习和测试。每学年可根据需要补充、更换30%的试题。

改革考试内容

考试是在解决教与学的矛盾过程中发展起来的，是了解教学目标是否达到、教学方法是否有效、教学进度是否适当、教学内容是否合理、学习方法是否科学的最直接客观的测量和评价工具。要真实地反映学科的教学效果，除了有好的考试方法外，关键还要有科学的考试内容。目前，职业教育学科考试的内容大多停留在“了解、识记、理解”的三个认识层面上。了解，是指知道有关的知识和原理；识记，是指对有关知识的原理能正确认识和表述；理解，是指在识记基础上对有关知识和原理能较全面的深入把握。学生对知识的掌握还没有放到“分析判断、实践体验、创新创造”的三个应用层次上。分析判断，是在理解基础上，能恰当地举出事例说明所学知识和原理，并分析判断实际生活中某些现象或问题；实践体验，是在分析判断基础上，能解决接触到的实际问题，并进行实践活动；创新创造，是在实践体验基础上通过学习和再学习开发创新思维和创造活动。职业学校流传这样一首打油诗：“上课记笔记、作业抄笔记、复习背笔记、考试默（写）笔记、出了校门全忘记、废品店里卖笔记（本）”。打油诗深刻揭露了当前职业教育考试制度的陈旧、滞后。在及格就能毕业的观念下，必将导致学生学习上陷于接受、背诵、而少于思考、质疑，更谈不上创新、创造。因此，职业教育必须改革考试内容，从仅考原理、公式、基本知识转化到重点考核实际应用能力和综合素质上来，这样才能实现“教是为了不教，学是为了自学”的最佳目标。一个好的命题应从职业教育培养目标出发，根据学科的特点，遵循知识和能力相统一原则和理论与实践相结合原则来拟定。

学生学业评价的方式：

根据以上的研究，我校将学生的学业评价分为“终结性评价”和“形成（发展过程）性评价”，两部分的比例根据不同的学科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、终结性评价可由“纸笔考试加表现性评价”或仅是“表现性评价”。

2、形成（发展过程）性评价可由“学生自评表、小组评价表（互评）和教师评价表”构成，或由“课堂表现、课后表现和小组表现”。

3、终结性评价方式

⑴闭卷 ⑵开卷 ⑶闭开卷

⑷闭卷＋上机操作 ⑸闭卷＋技能操作 ⑹闭卷＋课堂讲演 ⑺闭卷＋口语＋听力 ⑻上机操作

⑼上机操作＋设计 ⑽上机操作＋技能操作 文化基础课程：

终结性评价占60%，形成（发展过程）性评价占40%。对基础知识采用闭卷纸笔考试方式，一般不超过40%，对听力、口语、阅读等采用相适应的表现性评价方式。专业基础、专业课程

根据课程的实践技能环节的比重终结性评价可占40%－50%，形成（发展过程）性评价占60%－50%。

三、学生学业评价的结果处理 沿袭长期以来的做法，为了教师和学生的各种评定的需要，我校采用的是百分制的结果处理方式。百分制能做到精确定量分析，便于统计，可准确计算学生的成绩，可为教师提高教学效益提供反馈。但是百分制不能给学生不同方面的信息反馈，包括认知和非认知两方面，不能对学生做出全面的评定。百分制适用于“选拔性”考试，中等职业教育各学科课程学业评价并不需要选拔，所以百分制不是最好的选择，我们认为将百分制改为等级分制能减轻学生的压力，更好发挥学生的学习积极性，但由于等级分制的分级界限比较模糊，对教师的掌握评定标准的能力要求较高。

对评分制中难以用分数反映出来的问题，例如学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等，可以运用评语对学生做出评定，可根据每个学生的不同情况作深入分析，针对性较强，给学生的评语应力求简明、扼要、具体，不可雷同，也不要一般化。我校的考试评价方法改革的研究还处于初级阶段，随着教育教学改革的深入，考试评价方法的改革在一定意义上来说是对教学起着“指挥棒”的作用，牵住这个“龙头”，可以起着牵一发而动全身，全面带动教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等一系列教育教学改革，收到事半功倍的效果。参考文献：

[1]施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社

[2] 广州市交通运输中等专业学校《考试改革的探索与实践》课题研究

2005年6月5日 附：

广州市旅游商贸职业学校学生学业评价方案 公共文化基础学科类

公共文化基础类学生学业总评评价表

班别＿＿＿＿＿ 学号

姓名

形成性评价40%

终结性评价60% 总评成绩

学习表现10%

家庭作业10%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）40%

表现性评价或研究性作业20%

专业理论基础知识类

专业理论基础类学生学业总评评价表学号

姓名

形成性评价50%

终结性评价50%

总评成绩

学习表现15%

家庭作业15%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）25%

期末实操考核或研究性作业25%

班别＿＿＿＿＿

专业技能实习实操类

专业技术实习实操类学生学业总评评价表学号

班别＿＿＿＿＿

姓名

形成性评价60%

终结性评价40%

总评成绩

社会实践、合作性表现15%

作业及实操表现25%

单元考核20%

期末理论考核（纸笔考试）20%

期末实操考核或研究性作业20%

第二篇：改革作文评价方法

改革作文评价方法，提高学生作文兴趣 对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。

1.延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。

2.多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。

3.舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。

4.突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰 ”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。

5.让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。

总之，“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。

第三篇：管理学研究方法-考试

一、名词解释：

1.方法论：指一种研究程序的哲学，它包含了研究推理背后的假说和价值观以及研究者用来解释数据以获得结

论的标准。

2.研究设计：是指科学研究的计划，也就是设计一个发现某事物的战略。

3.研究假设：是对某种行为、现象或事件做出的一种合理的、尝试性的并有待检验的解释。

4.变量的分类：从变量之间的相互影响关系来分，有自变量、因变量、中介变量以及调节变量。

5.置信水平：置信水平表示抽样统计值的精度，即指总体参数值落在样本统计某一区间的概率。

6.实验设计：是实验研究前做的具体计划，主要是控制实验条件和安排实验程序，其目的在于找出自变量和因

变量之间的关系，做出正确的实验结论，来检验待解决问题的假设。

7.弱实验设计：该类设计没有对影响内部效度的额外变量进行控制。

8.准实验设计：准实验设计不包括对于被试的随机分配。使用这种设计的研究者采用其他技术来控制影响内部

效度的因素。

9.自然实验方法：是在实际情况下根据研究的目的有计划地变更某些条件、控制其他条件，以观察被试表现的一种方法。

10.调查研究：调查研究指的是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自某种社

会群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方

式。

11.问卷法：是研究者用来收集资料的一种方法。它以语言为媒介，使用严格设计的问题或表格，收集研究对

象的资料。

12.案例研究：是指所研究的事发生在真实的生活里，且现象与情境（背景）往往无法清楚分割或界定。在进行实地研究之前，要有理论命题指引研究所要观察的范围，借着各种数据收集及分析的方式，对有界限的系统，如个人.团体.事件.机构等作深入翔实的描述.诠释与分析。

13.建构效度：对所要研究的概念形成一套正确的.可操作性的测量。

14.实地研究：有时也称作田野研究或现场研究，是对自然状态下的研究对象进行直接观察，收集一段时间

内若干变量的数据。

15.访谈法：是以口头形式，通过访问者与被访问者之间的交流与互动，收集有关态度.情感.知觉或事实性

材料的方法，是从人身上获取信息的一种常用方法。

二、填空题

1.求知的方法：因袭法、权威法、常识法

2.科学方法的三大层次：理论层次、资料收集、资料分析

3.科学研究的三大范式：实证主义、诠释主义、批判主义

4.量化研究在具体运用中特别强调：操作化、概括化、重复及客观性。

5.质化研究的具体方法：描述的方法、归纳的方法。

6.量化研究的数据分析：多元回归、典型相关、判别分析、路径分析。

7.质化研究数据的收集方法：参与观察法、访谈法、文献查阅法、实物收集法、三角互证法。

8.测量层次的类型：定类测量、定序测量、定距测量、定比测量。

9.抽样基本步骤：界定总体、确定样本规模、抽样。

10.问卷调查法的分类：个别发送法、邮寄填答法、集中填答法、电话访谈法。

11.案例研究的设计类型：单一案例整体性设计、单一案例嵌入性设计、多个案例整体性设计、多个案例嵌入性设计。

12.分析策略有三种：依赖理论观点、考虑竞争性解释、进行案例描述。

13.访谈提纲中的问题一般包括两种类型：封闭式问题、开放式问题。

14.一般把观察法分为：无结构的观察、有结构的观察。

三、简答题

1、管理的科学性？

（1）管理活动的科学性

（2）管理学学科的科学性

（3）管理现象认识和问题研究的科学性问题

2、管理的科学化？

（1）实践层面上，管理科学化是应用科学的管理知识指导管理实践，解决管理实践问题，提高管理效率的过程。

（2）管理现象认识和问题研究层面，管理科学化是以科学、理性的态度和方法思考、研究管理现象和问题的过程。

（3）在管理学科发展上，管理科学化就是提高管理学学科的科学属性，推进管理学学科发展，促使管理科学知识有效积累和系统化的过程。

3、质化研究的理论基础？

（1）研究是在自然情境中进行的；

（2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体；

（3）研究过程注重描述性资料的收集；

（4）研究结果是描述性的；

（5）整体性与全局性；

5、解释性研究的目标？

6、研究假设的标准？

（1）假设必须具有可检验性，也就是说，所设立的假设可用实证的方法决定去真或假。

（2）假设应该与同一研究范围内的已有知识相一致，而不宜有明显的抵触。

（3）假设应该简约，即假设中宜避免采用不必要的复杂概念。

（4）假设应该能够真多所研究的问题提供答案，而无“文不对题”的情形。

（5）假设应该具有逻辑的单纯性，也就是说，所里的假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设。

（6）假设应该以量化或便于量化的形式加以表达。

（7）假设应该有相当的广度，以便从而导出很多结论。

7、实验研究的基本特征？

（1）自变量与因变量的划分；

（2）实验组与控制组的比较；

（3）对自变量的操纵；

（4）随机化；

（5）额外变量的控制。

8、实验的内在效度的影响因素？

（1）同时发生的历史事件；

（2）成熟；

（3）重测效应；

（4）趋均数回归；

（5）工具；

（6）减损效应；

（7）选择偏差；

（8）补偿性竞争和自暴自弃；

（9）实验处置的扩散；

（10）实验者偏见。

9、实验研究的优点？

（1）当研究的目的是对于某种现象或某种问题获得解答时，实验可在所欲说明或解答的变量之间，建立起因果的关系；

（2）在描述研究中，实验的探究，提供一个控制的情境，使对于所要研究的现象或问题，可获得一个高度纯粹的观察；

（3）实验设计常能创造一个在现实生活中所不易找到的情况，以便我们惊喜地操纵我们所欲测量的自变量；（4）实验研究能在短时间中创造一种我们所需要的情况。而这种情况若待其自然的产生，则可能需要很久的时间

10、调查研究的特征？

（1）调查要求从某个调查总体中抽取一定规模的随机样本。这种抽取的、有相当规模的样本特征往往是其他研究方式所部具有的（2）资料收集需要采用特定的工具，即调查问卷，具有一套系统的、特定的程序要求。

（3）研究所得到的是巨大的量化资料，且必须在计算机的辅助下完成资料的统计分析，才能得到研究的结论。

11、访谈程序？

（1）确定访谈的目的、必要性和可行性。调查就是为了以事实来确定某个判断的真伪，因此，访谈法也需要在实施之前提出某些假设。

（2）确定访谈的项目。即确定在访谈中需要了解那些方面的问题。

（3）确定访谈对象。确定访谈对象，应以有利于获得所需要的真实信息为原则。其范围应当与问题的范围一致或相关。

（4）确定访谈的时间、地点。地点以利于访谈对象畅所欲言为宜；以访谈对象方便为原则。

（5）确定访谈的记录方式。包括手工记录和机器记录（录音记录和录像记录等）。

（6）制定访谈计划。访谈计划是访谈者对整个唐坦活动的整体安排，是对于前五项安排和其他相关事项的归纳，是实施访谈的依据。

（7）实施访谈。即按照事先拟定的访谈计划进行访谈。

（8）对访谈结果的分析。

（9）撰写访谈报告。以便使更多人了解访谈的结论。其中包括对访谈计划的回顾，对访谈过程的描述，对访谈结果的分析陈述。

12、开场白的技巧？

（1）说明访谈的目的等。可以使访谈对象对于访谈的意义和访谈者的动机有所了解。

（2）说明访谈的一般规则。

（3）承诺保密或在有限的场合使用。可是受访者消除顾虑。

（4）告知录音。为了使访谈的记录比较完整，访谈者最好进行录音，并能够取得访谈对象的同意。

（5）告知有赠品或报酬。这可能使一些访谈对象出于利益动机接受访谈。

13、简述案例研究设计的要素？

（1）研究的问题。进行一项研究的首要任务是详细的确认研究问题的本质，一般而言，会采用什么人（who）.是什么（what）.在哪里（where）.怎么样（how）.为什么（why）等形式。

（2）研究假设。研究中的每一个假设必须将研究者的注意力引导在研究范围内所要关注的事情上，并能清楚指出研究方向与研究目的。

（3）分析单元。研究对象的定义将决定研究实施的界限。

（4）联结数据与假设的逻辑。根据先前确立的命题，辅以证据资料的佐证。

（5）解释研究发现的准则。案例研究要设定一个准则来解释研究发现。

14、简述访谈可以用于哪三个主要目的？

（1）是一个有效的验证变量和关系.提出假设，并引导其他研究的工具。

（2）是研究的最主要的工具，在这种情况下，问题的设计将被包括在访谈提纲中，这些问题将被认为是测量工具的项目而不仅仅是测量工具。

（3）可以作为其他方法的补充：深究意想不到的结果，使其他方法生效，深入探讨被访谈者的动机以及他们这样回答的原因。

15、简述观察法的实施步骤？

（1）决定研究的目标；

（2）决定被观察者是哪个群体或个人；

（3）获得同意进行研究；

（4）与被观察者打成一片；

（5）进行观察研究，并做成记录；

（6）危机处理；

（7）结束观察研究；

（8）分析资料；

（9）撰写研究报告。

四、论述题

1、调查研究的优点和缺点？

优点：1.在描述大样本特征时，调查研究是相当有用的方法。审慎地根据概率论法抽样，并结合一份标准化的问卷，可以很好的描述总体。

2．调查研究使得大样本的调查有可行性，特别市自填式问卷的方法。

3.从某种意义上说，调查研究也有弹性。可以就某个问题提问很多，并由此使分析具有相当的弹性空间，在调查研究中允许从实际的观察中发展操作化定义。

4.标准化问卷对于测量相当有帮助。

缺点：1.标准化要求经常会对组织设计者提出更高的要求。

2.调查研究很少能处理社会生活的情境。即使问卷可以提供这方面的信息，调查者也很难把握受访者在整个生活

3.调查研究就某些方面来看，是相当缺乏弹性的。在调查研究中，开始就要采用一个保持不变的研究设

计，调查者无法察觉新的变量也不能坐出任何处理。

4.调查研究会受到人为因素的影响。

2、论述案例研究的局限性？

（1）需要大量人力和物力去收集数据。案例资料收集较全面，因此研究者要收集齐全的资料，必须花费大量的人力和物力。

（2）确定与案例有关的因素相当不容易。案例问题的原因错综复杂，案例研究通常收集许多与案例有关的数据，在这么多数据中，如何确定与案例有关，实非易事。

（3）案例研究易受主观偏差的影响。主观个偏差主要有两方面：一方面是研究者先入为主的观念会影响到资料收集，从而决定哪些应该收集，哪些应该放弃。而且这种先入为主的观念也会影响研究者解释数据的方式；另一方面给是研究者，比较容易倾向研究符合本身预期效果的案例，因此造成研究的偏颇。

（4）研究结果缺乏普遍性。案例研究的最大缺点，是其研究结果难以推论到研究以外的其他案例，因为案例研究只集中于一个或几个案例，有些案例不可再现，而且案例研究的对象，多数集中于特殊的对象而非具有代表性的个体，所以其推论性较差，结果不易归纳为普遍结论。

第四篇：学前教育研究方法考试

学前教育研究方法考试重点

第一章

一、教育研究的科学原则：1.客观性（首要原则）2.教育性3.伦理性4.实用性

5.可行性6.准确性7.发展性

二、学前教育研究的定义：学前教育是教育的一个阶段，主要指的是针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，学前教育会给未来的高级教育打下基础，所以良好的学前教育对每一个人来说都至关重要。

三、基础研究（理论）与应用研究（实践）是学前教育的两个重要类别

四、学前教育研究的功能

1.描述：对现象及其形式、结构、特征、变化以及现象之间关系的描述

2.预测：依照一定的方法与规律对未来的事情进行测算

3.解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等

4.改进：寻求解决问题的方法和策略，改进不良现状，是学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近

第二章

一、范式：人物：托马斯.库恩

二、什么是范式：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。

三、分类：1.实证主义（量性研究）：涂尔干

2.解释主义：伽达默尔的阐释学 胡塞尔的现象学

3.结构主义：列为-斯特劳斯的人类学 拉康的心理学

4.后结构主义：

四、量的研究和质的研究的区别：P25

1．具体的假设：量：假设存在一个客观的社会现实且在不同的时间和情境中相对不变质：假设社会现实是由参与其中的人共同持续建构的2研究对象：.量：研究总体或代表总体的样本 质：研究个案

3.研究态度：量：从机械论的角度看待社会现象中的因果关系

质：在解释社会现象的因果关系时，人的目的被赋予主要作用

4.研究现象：量：研究行为和其他观察的对象

质：研究个体创造的内在含义和其他内部现象

5.分析资料的方法：：量：统计方法分析 质：分析归纳五、四种研究方式：1.文献研究2.实地研究3.实验研究4.调查研究

第三章学前研究的伦理

一、政府的有关法规：研究对象的规章应该是始于1946年审判23名纳粹医生和科学家的纽伦堡军事法庭的判决书

二、研究的基本原则：

1.尊重被试：第一伦理原则

2.知情同意：研究人员要让研究对象知晓研究的目的、研究可能存在的危险、研究人员的基本情况等有关该研究的信息，并在这个基础上获得研究对象的同意

3.隐私保护：为了让保障研究对象的私人兴趣及特质，进行教育研究是要遵守匿名及隐私原则

4.不欺骗：研究者必须诚实。真诚地对待研究对象

5.文化平等：研究对对象在性别，民族、文化背景等方面的差异，但是他们在研究中应该得到一视同仁的对待

第四章 基本过程

一、操作程序

1.选择与确定研究问题2.拟定研究计划3.收集、分析研究资料，得出研究结论

4.撰写研究报告、学术论文

第六章 观察法

一、观察法的含义：是研究者通过对目标行为进行有目的、有计划地考察、记录、分析，从而获得研究资料的方法

二、观察法和日常生活中的观察的区别：日常生活中的观察也具有很大的随意性、无意性，而科学研究中的观察是研究者需要利用观察获取研究资料，并通过对研究资料的分析得出研究结论。

三、观察法在学前教育研究中的意义

1.与访谈法、问卷法需要幼儿按要求回答问题不同，在观察法中，研究者要观察的就是幼儿在自然状态的行为表现，因此，研究过程相对来说更加容易

2．观察法记录的不仅仅是被观察者的目标行为，而是要对被观察着所处的环境，目标行为从起因到结束的全过程进行考察，这样更好的了解幼儿，更加准确地解释幼儿的行为

3.相对其他方法操作比较简单，适合幼儿教师应用

四、观察法的操作程序

1.确定、定义目标行为

2．确定观察类型

①观察者是否严格设计观察过程：有结构和无结构观察

②观察者是否参与被观察者的活动：参与和非参与观察

③研究者是否控制被观察者所处的环境：自然和实验观察

3.记录观察内容

4．处理观察数据

五、日记描述法：1.时间：每天或是隔几天记录一次，研究时间持续一段时间，一般在数月以上2.记录的内容：比较广泛3.观察对象：研究对象保持不变，进行长期观察，掌握其成长、发展的过程

六、轶事记录法：1.记录内容：具有针对性，更具体

2.不受时间限制，只要观察到就做记录

七、叙事记录的优点：1.能够提供对观察对象及其所处环境有整体全面的印象

2.简便易行

缺点：1.不适合获得量性数据

2.很难确保研究效度

3.由于此种记录方法是被观察者数目受限，往往只适用于被观察者本人，而缺乏普适性

八、时间取样法：又称时段取样，时间取样阀的取样单位是时间（时段）—选取特定时间段进行观察

九、事件取样法：在观察过程中，只要目标行为出现变进行记录的方法

第七章问卷法

一、问卷法的含义：问卷法是一种以问卷作为工具和手段来进行资料收集的调查方法

二、问卷法的信度

信度是指在相同或类似的条件下，用相同的方法或技术对同一对象重复实测

后，获得结果的一致性程度。

三、问卷法的效度

效度是指测量方法或技术能够测量出它所要测量的概念或特质的准确性程度，效度主要指的是准确性和有效性。

四、问卷法的效度主要包括内在效度和外在效度

五、设计问卷：卷首语、问题和答案、编码及其他资料

六、答案的设计：穷尽性（答案包括所有可能的回答）、互斥性（相互排斥，不能重叠）

七、问卷回收率至少要有50%才是足够的，要至少达到60%的回收率才是算好的，而达到70%是非常好的，调查一类专业人群，最低的有效回收率为70%。

第八章 访谈法

一、定义：访谈法即访问者以口头谈话的形式，询问被访者相关问题，并从被访者的回答中获取所需信息、研究资料的方法

二、访谈法和日常生活的谈话的区别：1.日常 轻松随意，有感而发，即兴而谈访谈法：要考虑访谈的目的、主要内容

2.日常：双方互问互答，信息交流过程中双方的地位是平等的访谈：信息交流是单向的，主要是访问者发问，被访者回答

3.日常：谈话结束后，交流就宣告结束访谈：结束后，研究人员要对访谈过程进行量性或质性的研究，并得出结论

三、访谈法的操作程序

制定访谈计划、选择访谈对象、确定访谈形式、明确访谈提纲、实施访谈

四、深度访谈 被访者人数在25位左右

五、访谈对象应该排除的：1.熟人、朋友、领导或是下属

2.排除初次拒绝参加访谈的人和特别积极参加访谈的人

3.访谈要得到监护人、管理者的许可（18岁以下的未成年人）

六、访谈形式的类别：1.研究者对访谈内容的控制程度：封闭式、开放式、半开放式

2.单次访谈中被访者的人数:个别、焦点团体访谈

3.对同一被访者的访谈次数：一次性、多次性访谈

4.访问者与被访者的接触方式：直接访谈和间接访谈

5.访谈的正式程度：正式和非正式访谈

七、访谈的问题分为：开放型和封闭型、具体型和抽象型

八、研究者应是虐待儿童的法定报案人

第十章测验法

一、测验法的特点：客观性、间接性

二、测验的类型：

1、测验的方法分：标准化和非标准化

2.测验的内容和功能分：成绩、能力、个性测验

3.测验的对象：个别、团体

4.测验呈现材料的性质分：文字、非文字

5.测验的目的分：诊断性、描述性、预测性

三、测验法在学前教育研究中的应用:人才选拔、因材施教、对症下药、教育评价

四、“比内-西蒙智力量表”。是世界是第一个智力量表

五、韦克斯勒智力测验（韦氏测验）

第十一章行动研究

一、概念：一种在教育教学时间活动过程中产生和进行的，有教育理论工作者

和实践者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本母的。对教育行动做研究，在教育行动中研究，以研究促进教育行动的研究类型和方法。

二、行动研究的基本步骤：确定研究问题、设计研究方案、选择研究对象、采

取行动、搜集资料、分析研究资料、得出研究结论、提交研究报告及反思与改进。

第五篇：课堂教学评价方法研究总结（范文模版）

《初中课堂教学评价方法的研究》总结

实施初中课堂教学评价方法是全面实施素质教育的重要组成部分。我们的课堂是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，能否保证教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。基于对这些问题的思考我校于2012年9月参加了《初中课堂教学评价方法的研究》课题实验，在此之前发现许多师生对课堂教学评价不够重视。因此，在实验中我们注重优化教学环节，提出了“三环教学”模式，我们力争做实做好每一个细节，有针对性地进行训练、培养，提高有效课堂评价，促进师生双边活动效果，通过一年多的研究、实验，初步取得了一些成绩，总结如下：

一、加强领导，强化管理

自我校申报《初中课堂教学评价方法的研究》后，首先在校内建立了以校长为实验课题领导小组组长，由副校长为执行课题研究组副组长，以及全体骨干教师为组员组成的实验课题小组。同时，为保证实验课题，小组力求做到：随时听课，了解实验状况；做到加强学习，用科学理论指导实践；做到准时参加每月两次的课题小组学习活动。课题工作组要在单元、学期、分别进行交流。要求实验班的教师加强自身理论学习，做好实验记录，每学期上一节汇报课，写一份实验论文、心得体会、教学反思等。做到边实验边学习边总结。同时还设立了课题奖励制度，这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理当中，也是课题小组成员凝聚成了一个团结、合作的整体。

二、强化理论学习积累，提高科研质量

要想顺利地实施本课题，我们清楚地认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。为学生建造一个民主、平等、和谐、发展融洽的学习环境，让每个学生都能够无拘无束的表现自我，乐于自己去解决问题，让他们在愉悦的氛围里积极思维，积极表达，积极创新。

三、突出培养教师对课堂教学评价方法的掌握，促进师生养成研究问题习惯。

首先，从课题实验教师的实验课中，能够把握一堂好课的评价标准，每节课的教学老师们都力求做到：实施有效的课堂教学，正确评价促进发展。重视促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。不仅注重言语点评,还有 除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神能够让老师做到坚持实施，是研究问题的前提。

(1)能够引导学生积极、主动地参与学习；

(2)能够使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；(3)能够为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；(4)能够使学习者形成对知识真正的理解；(5)必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；

(6)能够使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。“课程评价是为了有效地促进学生的发展。”学生是学习的主人，教师要鼓励学生运用已有的知识主动大胆地联想、推测，从不同的角度去寻找解题的思路。“应客观地描述学生学习的进步与不足，并提出建议。” “用最有代表性的事实来评价学生，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。” 课堂教学是学生学习的主渠道，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。课堂评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如何进行有效的课堂评价，促进学生发展?这里谈谈自己的看法。

一、课堂上不吝惜表扬——教学评价以鼓励为主

从心理学的角度来讲，良好的情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时，则思维迟钝，记忆困难，学习效率差，因此，在课堂教学中要充分发挥教学评价的激励功能，自始至终注重语言的鼓励评价，用发展的眼光看待每一个孩子，激励每一个学生。老师对于学生正确的回答、良好的表现及时予以表扬、鼓励，对学习成绩不好的学生，更要注重保护他们的自尊心和自信心，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。

物理课年轻的王爱双教师上课中有这样一个片断给我留下很深的印象：二元一次方程组 学习数学对学生的情况了解得越透彻,即时评价越到位,就越能激发学生的学习积极性,并且能提高学生学习数学的兴趣;适当的夸大性的褒奖、表扬,会对学生起到一个心理暗示:我很聪明,我有发展前途,我可以做得更好,将来我一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指?”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴的大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果，这位教师对学生的宽容值得我们学习。

善于用放大镜发现学生的闪光点，对每个问题、每个学生的评价不轻易否定，不随便说“错”，这都有利于激发学生的学习积极性。我也碰到过平时不敢回答问题的学生，突然举起了手，可是让她发言她却什么都没说出来。我没有批评她，而是鼓励说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”如果面对学生的失误或错误，我采取的不是鼓励而是严厉的训斥，相信今后很难再看到这位学生举手发言了。

又如：课堂上，学生的讨论与交流可能会出错，老师是批评、指责，还是以博大的胸怀宽容学生的错误呢？学生说错了，如果你能说“说错是正常的，没关系，再说说看”，你就会收获惊喜——说错的孩子不仅仅可以改错，而且会想出你意想不到的答案。有时学生会重复前几位学生的回答，老师没有指责，而是幽默地笑笑说“哦，你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。本学期，我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动学习探究数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展，把数学教学当成师生之间，学生之间交流互动，共同发展的过程，我们在教研组长的带领下，在有限的时间里吃透教材，备好教案，积极利用各种教学资源，创造性使用教材公开讲课、听课、说课、评课，从研、讲、听、评中推敲最优教案。

四、营造浓厚的学习氛围

学生是学习的主体，学习兴趣是最好的老师，只有营造了浓厚的学习氛围才能唤起学生的问题意识，激发学习的需要，学生才能真正调动学习潜能，进行学习，也唯有如此，我们课题研究才能实现实质性进展，在具体的实施中，通过正确引导树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：、尊重、热爱、信任学生，让每位学生都感受到自己被重视和关注，充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，挖掘出创新的潜质。、教师要给予学生充分的自主探究的时间和空间。、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的过程，做到凡是学生能解决的问题，绝不包办；凡是学生能独立发现的教师绝不暗示。

4、通过多种练习，不但锻炼了学生从多角度去分析问题、解决问题的能力，还拓宽了学生的思维空间，使学生的思维向高层次升华。、引导学生探索适合自己的学习方法，使学生掌握学习规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我，超越自我。

五、课题研究成果

在一年多的实验中，我们在培养小学生解决问题能力方面取得了一定的成效。

学生通过课堂上的解决问题过程的经历，学会一些常用策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂，才能适应问题的千变万化。让学生在解决问题后反思解题过程，通过解决问题过程进行自我评价、整合，能产生解决问题的有效策略，使解决问题达到最优化。

六、研究步骤

两年来的课题研究过程中，我们按以下三个阶段来完成：

（一）准备阶段（2010年3月——2010年5月）

1、参加省的统一培训，组建课题领导小组研究确定实验班级、实验教师。

2、对实验班级和对比班级进行问卷调查，形成了前测分析报告，了解和掌握小学生解决问题能力存在的问题，确立我校实验方法。

（二）实施阶段（2010年6月——2011年10月）

1、召开课题组成员会议，公布实施方案，落实实验任务。

2、实验具体实施并召开阶段回顾及总结会，交流实验成果。

（三）总结验收阶段（2011年11月——2011年12月）

1、撰写科研课题总结报告。

2、召开课题结题会，推广研究成果。

开展小学数学解决问题策略与方法研究是新课程标准的要求，更是信息化社会的需求。“图难于其易；为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”细节决定成败，我们有责任优化教学环节，学以致用。我们将进一步加强《小学生解决问题能力培养的实验与研究》的探索与完善，勇于实践，打磨细节，超越自我，让课堂绽放精彩！

“初中生学科素质发展课堂表现评价方法与工具研究”实验方案 寿光市稻田镇田马初中课题组

2007年11月15日

一、实验背景

受传统“应试教育”思想的影响，目前不少教师、家长仍以单纯的分数来评价学生。我们知道，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，因为分数并不能完全而准确地体现学生的成绩，只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。实施中学生学科素质发展评价是适应新世纪实施创新教育要求的评价策略，对于促进学生全面发展和提高学生的综合素质都具有十分重要的意义。

课堂教学是实施素质教育与创新教育的主阵地，是学生学习的主渠道，研究和探索学生素质发展评价离不开学生的课堂表现评价。多年来，课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这对学生整体人格的形成是十分不利的。我们的实验旨在以学生课堂教学中的学习表现为主要研究内容，通过对课堂上学生表现与行为作一系列研究，从而为学生学科素质发展评价奠定坚实的实验基础，促进学生各种能力的全面提高。

二、实验现状与创新点

课堂教学研究与学生的课堂教学表现研究一直是教学改革的关注点，特别是我们目前开展的自主互助学习型课堂教学改革的实验研究，已经取得了一些成功的经验和做法。我们在课堂上关注学生的表现，教师注重从学生掌握学习的角度来设计课堂教学，以小组合作学习为主要形式，调动了学生学习的积极性，从根本上改变了师生的课堂教学观念；课堂上学生的主体地位得到充分体现，确立了学生课堂主人翁地位，学生真正成了课堂的主人，极大地调动了学生学习的主动性；学生“自主、合作、探究”的学习方式得到加强。课堂表现评价研究的创新点表现在：一是评价的各种方法都强调了评分标准的广泛性，而不是轻而易举地做出好或不好的评判。二是在评价中它发现和辨别的是学生的强项而不是弱项。三是它使用标准参照而不是常模参照或自我参照的评价方式来评价学生的学习成绩，学生之间不再进行互相比较。四是它公开了表现性标准，使所有的人——学生、教师、家长——都知道优秀的含义和成功的要素，对学生的学习行为起到指导和调控的作用，融评价与学习与一体，使学生们可以知道自己的位置和努力的方向，真正促进了学生参与课堂积极性和学习能力的提高。

三、实验研究的内容

在对学生课堂表现的评价中，我们实施即时评价的方式，主要由小组长或小组记录员负责登记，评价结果的构成来自任课教师、小组成员和学生个人，评价结果作为学生综合素质评价的一部分来使用。即时评价学生在课堂中的表现是一种从学生主体出发，尊重并鼓励学生积极的自我意识，坚持正面引导，促进学生主体性发展的评价，是促进学生全面发展和终身发展为价值取向的评价。教师评价学生的最基本原则是：依据多元智慧理论，尊重个体差异，尽量满足不同学生的不同需求，为学生的个性发展提供广阔的空间。

我们认为，即时评价学生在课堂中的表现应围绕以下几个方面来进行：

1、学生参与主动性

新课程倡导的自主学习、合作学习和探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。怎样调动学生的“思维参与”呢？我们认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

2、学生的课堂纪律性

在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个很重要的尺度。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。现代学校教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。因此，不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。教师应当鼓励提问，允许插嘴。学生如主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，教师应当高兴；对于学生插嘴，也应当采取宽容态度。学生插嘴，并不是“不尊重教师”、“破坏课堂纪律”的表现。并不是有了安静的课堂，就意味着有了一堂好课。课堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂。

3、学生的学习合作性

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。在合作学习的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

4、学生在思维水平上的表现

我们认为：教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师的要求所制约。因此，教师应充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，充分体现学生的创造性和灵活性。教学过程应该是一个随机应变的过程，是一个知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程。在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节，三步、五环、七程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。

5、学生的心理及行为的表现

在课堂学习的过程中是否获得成功感，是否锻炼了克服困难的意志，树立了自信心也是评价情感与态度的重要内容。因为无论哪门学科的学习，最终目的都是促进学生的发展。只有具备了良好的心理素质，才能适应激烈竞争的现代社会。因此，就必须站在心理学的角度对不同学生的学习心理和行为表现进行剖析。学生在课堂中最主要的情绪表现为好奇和焦虑，好奇是由新异激引起的一种生理唤醒水平或认识冲突的探究倾向，即个体有一种“发现的渴望”；焦虑是对没有明确结果的恐惧和担忧，当感觉到不能胜任任务，同时又体验到成绩的要求与压力时就产生焦虑，焦虑相伴以紧张和恐怖情绪，过高过低的焦虑都对获取知识有害，因为它会使学生产生逃避目标的倾向，而中度的焦虑加好奇才是学习的最佳心态。

学生的课堂表现是课堂评价的重点，课堂评价的方式有个人自我评价、集体相互评价和教师评价等。

1、学生自我评价

自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们认识到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度。例如在英语课堂教学中，教师可以通过下列提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

①在阅读过程中碰到了生词怎么办？②在开始读一篇短文之前，你采用什么样的方法？③在阅读过程中，你是否会停下来检查一下，看看自己是否理了解文章的内容？如果遇到困难，你通常会采用什么样的方法？④在下一周，你给自己设计了什么样的阅读目标？

2、小组成员相互评价

对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。例如：我们可以让几个学生评一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点写优点与改进的建议。反过来，被评学生将根据同学和评语写一个总结，确定自己的改进目标。

课堂学习是一个合作互动的过程。教学中要努力创设一个小组成员共同达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，使他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。

①全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议；②能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；③能合作完成小组任务；④能按时向全班报告和展示完成任务的结果。

3、教师评价

学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的；他要示范学习的方法和评价的方法，当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。

四、课堂表现评价的基本方法

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。那么，应该如何科学地评价学生在课堂及学习活动中的表现，并通过评价来提高那些被评价者的表现，从而促进教学目标的实现和学生的全面发展呢？近年来，表现性评价已成为学生课堂表现评价常用的一种方法。

表现性评价（performance assessment）是对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。它能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。（张向葵、吴晓义，2004）作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，表现性评价既“评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养”。（万伟等，2004）这种评价主要要求学生完成某种任务，并从学生在完成任务活动中的行为表现来分析学生的掌握情况，强调将理解与技能应用于真实世界情景中的真实问题。它不仅是评价的工具，更是实践活动，强调学生的参与，注重培养学生理解和运用知识的能力，而不仅是评定成绩；其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现，是真实性评价的一种形式。

表现性评价应遵循以下原则：

1、评价必须与教学目标一致；

2、评价包括对学习过程和结果的测查；

3、评价方法与教学结果、课程内容有机地整合；

4、评价方案的设计取决于评价目的；

5、有效评价的关键是教学任务和预期的结果间良好的匹配；

6、必须有明确、具体的评价学生表现的标准；

7、评价能为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可根据这些信息做出决策。

运用表现性评价的主要方法有：

1、观察记录法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习起关键作用的情景中观察学生。” “我们可以用许多种方法评价学生：我们可以观察他们所做的，听他们所说的，看他们所写的，以及分析他们所创作的。任何可以觉察到的行为都适用于评价。”（George Hein）观察作为一种重要的评价工具，能使教师在教学中更多地关注学生的行为并有效地把学生的平时学习表现和学期的等级评定结合起来，激发学生日常学习积极性，养成良好的学习习惯。

2、表现样本法（performance samples）：表现样本主要是针对学生的“有形”产品或作品进行评价，比如学生的作业、笔记或作品。可采用整体评分规则（holistic rubric）和分项评分规则（analytical trait rubric）来进行评价。目前教师们常用整体评价法，即对学生的作业打一个分数或等级。这种做法对学生的指导性较弱，缺乏对成果的优点和缺点的详细分析，不能使学生清楚地知道自己的不足所在，该从何处提高，起不到诊断作用。在教学中，分项评分法更有助于提高学生学习的针对性和学习效果。

3、过程评价法（process assessment）：过程评价是用来揭示学生对一个过程或一个任务的掌握及完成情况，比如英语教学中的口语交际性任务评价，因为口语交际能力所要测量的应该是学生运用语言与人进行交往的能力，这种能力的测量是无法通过简单的纸笔测验完成。学生需要通过外在表现来显示他们是否已经掌握了能达到的学习目标的知识，并具有运用这些知识去解决问题的能力。

4、学习档案夹（即学习档案袋portfolio）：学习档案夹记录学生长期的学习情况，它特别适合在文化上处于劣势的学生。因为学习档案夹评价关注的重点是学生能做什么，而不是与常模相比时他们的不足，尤其是较低的测验成绩。成绩上处于劣势的学生通过档案夹所受到的肯定反馈将使他们把评价看成是积极而非消极的行为，使他们乐于接受评价，乐于参与学习体验。学习档案夹的内容可以是学生的作品，各种观察记录和评价表，以及学生自我成长经历中有意义的实物。例如在英语教学中，可以设计两类学习档案夹，一类关于小组活动，一类关于个人成长。教师负责小组类，学生个人负责自己的档案夹。在小组类中主要有小组的作品及活动观察记录。在个人类中除了学生的作品外，还有每次教师检测后对学生的要求及建议。教师阶段性针对学习档案夹中的问题进行检测，这既可以使学生养成自主的学习习惯，学会判断与反思自己的进步与努力，又可以给教师提供学生学习发展情况的信息。同时，在家长会和期末时举行“学习档案夹展示会”，让学生有充分展示学习成果的机会，也让家长看到孩子学业的收获，对学生的学习情感有着极大的促进作用。

五、实验组织

“初中生学科素质发展课堂表现评价方法与工具研究”实验领导小组：

组

长：郑建业

副组长：丁文波

学术秘书：王晓燕

主要成员：韩春艳

殷象起

李德泉

孙春健

杨奎春

郑玉军

刘德营

韩国柱

六、实验阶段设想与预期目标

我们的“初中生学科素质发展课堂表现评价方法与工具研究”实验计划分为三个阶段来进行：

第一阶段：实验启动阶段（2007年）：建立课题领导小组，进行课题规划，在总课题组指导下制定本课题的实施方案，邀请专家与领导对课题实验小组成员与教师进行研究方法的培训学习等，全面启动实验研究。实验预期目标是制定好实验方案与实验计划，初步制定好初中生学科素质发展课堂表现评价标准。

第二阶段：实验实施阶段（2008年）：在总课题组的指导下，在实验班级全面开展实验活动，组织实验领导小组成员与全体实验教师定期开展学习培训、听评课交流、与外实验学校交流等活动，在实验的开展过程中继续抓好实验教师的业务培训，增强实验效果。实验预期目标是初步建立初中生学科素质发展课堂表现评价体系，编写实验教师论文集，向寿光市教科研中心和总课题组写出阶段实验报告。通过开展实验，进一步转变教育的课堂教育理念和学生的学习观念，改革师生课堂教学的评价理念。

第三阶段：实验总结阶段（2009年）：在继续深化推广实验成果的基础上，对初中生学科素质发展课堂表现评价方法与工具研究进行系统总结，将实验成果以报告形式上报寿光市教科研中心和总课题组，并在全市推广。实验预期目标是编写专著《对初中生学科素质发展课堂表现评价的探索》，从而推进教师的专业发展，促进中学生学科素质发展。