第一篇：教学评估对高校基层教务档案工作的启示
教学评估对高校基层教务档案工作的启示
为促进学校及其主管部门进一步重视教学工作,加大对教学工作的投入和资源配置的力度,改善教学条件,深化教学改革,强化教学管理,提高教学质量,教育部制定了普通高等学校评估制度,对全国所有普通高等学校进行教学工作水平评估。就本科教学评估结果来说,教务档案既是基础也是依据,基层教务档案作为整个学校教务档案的重要组成部分,其管理水平的高低将直接影响教学评估的结论。评估过程在展现档案建设成果的同时,也必然会显露出平日不易被发现或容易被忽略的各种问题与不足,对这些问题与不足进行反思的结果,又必然会引发关于提升档案工作水准、开创档案工作新局面的新思考。教学评估给高校档案工作带来的不仅是压力,而且还有许多有益的启示。高校基层教务档案的主要内容
院、系及教研室的教务档案是高校基层教务档案,根据其内容和载体,大致可以分为四大类:教学管理档案、学籍管理档案、教师业务档案和声像档案。主要包括:上级有关教学的管理规定、办法,教学计划、教学大纲及执行细则,教学进程表、教学任务分配表、教学日历,听课记录,学术活动材料,教师工作量统计,使用教材情况,试题库,考卷、考试安排、考场记录、试卷分析表,实验实习材料、毕业论文及答辩材料等等。学籍管理档案主要包括学生名册、入学登记表、学生成绩单、学籍变动材料、学生奖惩材料等。教师业务档案包括教师简况、教学情况、科研成果、进修情况、获奖情况等。声像档案包括照片、磁盘、光盘、碟片、录像带等载体形式,如开展教研活动的照片、教师制作的多媒体课件、电子教案等等。基层教务档案管理责任归属--学术论文出刊发表流程：收稿---稿件初审---约定期刊---安排杂志社审稿--修改定稿---确认---杂志社发采稿通知---发表见刊---接收期刊样册---知网收录 不清之处咨询杨主任企鹅号：2926870355/2012730281或者企鹅号/微信同号973201489。
做好基层教学文件材料的整理归档工作是院、系教务秘书的工作职责之一。教务工作过程中形成的材料很多,有长期性材料、短期性材料、临时性材料等。对这些材料的鉴别是教务档案建档工作的关键。对那些有保存价值的材料,按内容和时间分袋专柜保管,要做到完整、准确、系统。只有院系的基础工作做扎实了,整个学校的工作才牢靠。教学工作水平评估,其中一个重要的环节是教育部委派一些专家到学校进行院、系实地考察,对照评估指标,查看原始材料。如果教务秘书在日常工作中,多一些档案意识,多一些责任心,将这些原始材料及时整理归档,那么任凭专家组抽调什么材料,都可以及时提供。高校基层教务档案管理存在的问题
高校评估中的考察专家不仅依重于校级档案资料,而且要走访院、系等基层教学单位,随时调阅材料。由于许多基层单位档案意识不强,经常会看到平日档案管理运行机制中存在的薄弱环节和各种缺失,其中最主要的是:
3.1 档案材料不齐全:教学档案是在教学活动及其教务管理过程中自然形成,由教学及其管理中直接使用的各种文件材料转化而来,其信息数据丰富全面,是一系列教学及其管理活动的真实轨迹。它不同于时事文章可以掺杂主观评价;不同于一般文献可以事后编撰;更不同于文学作品允许虚构。它被史学界称为“没有掺过水的材料”,相对于其它来源的信息,它具有权威性和可靠性。
3.2 档案工作不规范:档案资料整理无统一的分类标准,多按习惯存放,各行其是,重复归档或“档案死角”现象普遍存在。评估对基层教务档案工作的启示
评估给教务档案工作带来的不仅是压力,而且还有许多有益的启示。评估工作促进了高校办学水平的提高,也给教务档案工作带来了发展的机遇,要抓住有利时机,改进薄弱环节,结合评估工作出现的问题,进一步加强基层教务档案规范管理应做好以下几方面的工作:
4.1 建立督促基层档案工作自评自建的长效机制:档案工作要以评估所带来的强有力的推力,来促进整顿、改革和建设,提高管理效能。
4.2 制定基层教务档案管理制度:高校制定的教务档案管理制度中,学校主管领导是档案管理一级责任人,教务处和各教学单位负责人是二级责任人;教务秘书是一级执行人,各科室及教研室主管人员是二级执行人的制度。
4.3 做好文件材料的收集、积累工作:做好文件材料的收集和积累工作,是档案管理的基础和前提。
4.4 建立教师业务档案:要建立教师业务档案
4.5 做好文件材料的整理归档工作:文件材料收集齐全以后,还要将这些处于零散状态的文件材料进行整理,对其进行分类、组合、排列和编目,利用档案盒(袋)、卷皮等保管工具,进行整理装订,使之井井有条,便于查阅利用。结语
教学是学校的中心工作,教务档案是学校开展教学及教学管理活动的产物,是教学及教学管理活动情况的直接体现和反映。教务档案的规范和完善程度,也是学校管理水平高低的体现,规范完善的教务档案能够促进教学及教学管理水平的提高。
教务档案管理工作在评估中的全面亮相,有助于检阅教务档案工作的成就,及时总结经验,更重要的意义在于,有助于发现教务档案管理中的不足,使高校的教务档案工作与其他各项工作一样也达到“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的目的。
参考文献
[1] 丁晓丽.高校基层教学档案建设探讨[J].扬州大学学报(高教研究版).2004,(8)
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[3] 钟海清.浅说高校教务管理[J].中国大学教学.2005,(6)
[4] 陈铭昌.浅谈新形势下如何做好高校教育管理的工作[J].时代教育.2008,(6)
第二篇：基层档案工作
基层档案工作
浙江省档案局 签发人：王立忠 浙江省档案馆 2007年6月8日
第1期(总第1期)
目 录
按 语 本期关注
全省山林延包档案工作取得显著成效…………………………（）绍兴市全面完成山林延包档案工作……………………………（）桐庐县档案局建立山林延包工作档案全文数据库……………（）
兰溪市档案局积极介入山林延包档案的验收工作……………（）
余姚市档案局在延长山林承包工作中获先进集体称号………（）业务调研
加强民生领域档案工作 为构建和谐社会服务………………（）经验交流
规范社保档案管理 方便参保对象利用………………………（）工作动态
杭州市制定机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定
审批流程…………………………………………………………（）金华市档案局认真贯彻国家档案局8号令……………………（）宁波市档案局调研社保档案工作………………………………（）嘉兴市构建市、区二级婚姻登记档案电子目录数据中心……（）淳安县档案馆接待移民档案查阅形成热点……………………（）简讯二则……………………………………………………………（）按 语
基层单位档案工作是档案事业发展的重要基础，对于发挥新时期档案工作服务大局、服务社会的功能，加强档案资源建设，促进档案事业又好又快发展，具有十分重要的意义。为了深入贯彻落实†国家档案局关于加强对基层单位档案工作监督、指导的意见‡，建立全省基层档案工作绩效反馈渠道，搭建档案工作业务交流平台，完善档案行政管理部门监督指导机制，我局决定将从本月起组织编印†基层档案工作‡简报。
这里所称的基层单位，主要指县及县以下机关、团体、城市社区、行政村和各类企业、事业单位等。†基层档案工作‡反映的重点是以民生领域档案建设为主要内容的基层档案工作情况，计划设置以下栏目：
本期关注：以专题的形式反映当下基层档案工作的热点、重点问题；
业务调研：刊登档案工作业务调研文章； 经验交流：刊发基层单位档案工作成功案例； 工作动态：反映各地档案业务工作的做法和进展情况； 新部署：通报国家局和省局有关基层档案工作的最新部署； 省外信息：摘登省外基层档案工作的新鲜经验和成功做法； 统计反映：以数据的形式反映各市档案业务工作的进展情况 简讯：刊登基层档案工作的简要信息。
†基层档案工作‡具体编务由省局业务指导处负责，各市、县档案局业务（监督）指导处（科）为稿件报送责任部门。本刊不定期编印，报送省有关领导和国家档案局，分发对象为各市、县（市、区）档案局。
本期关注
全省各级档案部门服务山林延包工作取得显著成效
林权改革是农村改革的继续和深化,是关系农村生产资料再分配和利益再调整的一场深刻变革,对解决‚三农”问题、推进新农村建设、构建和谐社会、实现经济社会可持续发展具有重要意义。档案管理是林权改革工作的一项十分重要的基础性工作。根据省委、省政府的部署和国家档案局、林业部有关做好延长山林承包期和集体林权制度改革档案工作的要求，我省各级档案部门积极主动地参与延长山林承包期工作，为之提供档案信息服务和建档指导服务，取得了显著成效。
一、高度重视，将档案工作纳入山林延包工作整体格局 在山林延包工作试点阶段，省档案局就积极做好宣传争取工作，将档案工作纳入到延长山林承包期工作的整体部署。2006年1月，省委办公厅、省政府办公厅印发的†关于切实做好延长山林承包期工作的通知‡中对档案工作提出了明确要求：‚各地要建立健全承包合同档案管理制度，把山林承包的政策、山林丈量明细清单、示意图、承包合同、协议等资料，以村为单位，立卷归档，连同其他林业‘三定’资料，永久保管，确保证册齐全。有关档案资料应一式四份，分别存县（市、区）林业主管部门、档案馆、乡镇、村归档，并要逐步实行数字化管理，向社会公开，便于群众查询。‛ 2月，省委、省政府成立了延长山林承包期工作领导小组，省档案局为成员单位，省档案局业务处负责人为联络员。随后，省里举办了由各市、县（市、区）林业局长参加的全省延长山林承包期工作培训班，延长山林承包期工作领导小组办公室领导在培训班强调：‚由于林业生产责任制的长期性，决定了林业生产责任制档案资料的重要性，它不仅是农村工作的重要成果，更是直接关系到农户切身利益的宝贵资料。因此，各地对山林延包资料保存要高度重视，要确定专门人员负责长期稳定山林承包责任制工作各种档案建立、整理、装订和保管工作，确保县、乡镇、村长期稳定山林承包责任制各种档案的完整性和规范性。‛8月，省延长山林承包期工作领导小组办公室又把山林延包档案工作的要求纳入了†浙江省延长山林承包期工作验收办法‡，规定‚认真按照省林业厅、省档案局联合下发的浙林策[2006]68号文件要求归档‛，在百分考核中占4分。
二、明确要求，对全省山林延包档案工作作出周密部署 2006年6月，省档案局在调查研究的基础上，与省林业厅联合印发了†关于做好延长山林承包期有关档案管理的通知‡（浙林策[2006]68号），对全省山林延包档案工作进行了周密部署，提出了五个方面的具体意见：一是要求各级林业部门和档案部门充分认识抓好延长山林承包期档案管理工作的重要性，把山林延包档案工作摆上重要议事日程；二是要求各地认真做好档案的收集、归档以及移交进馆工作；三是明确了延长山林承包期档案材料归档范围和保管期限要求；四是要求档案部门依法加强对延长山林承包期档案工作的指导监督；五是要求各级国家档案馆为延长山林承包期工作积极提供档案利用服务。今年，†国家林业局国家档案局关于加强集体林权制度改革档案工作的意见‡（林策发“2007”61号）下发后，我局再次与省林业厅进行研究部署，要求各地认真贯彻实施。
三、全程服务，推进全省山林延包档案工作迅速开展 各级档案部门根据省档案局省林业厅†关于做好延长山林承包期有关档案管理的通知‡精神，依法履行职责，围绕山林延包工作提供全程服务。一是各级档案馆充分利用保存的首轮山林承包档案，为山林延包工作提供各项查阅利用服务，大力提高了山林确权发证工作的进度和质量，解决了大量的山林权属纠纷。据不完全统计，2006年全省各级档案馆共接待查阅山林‚三定‛档案就达5余万人次，提供档案利用15余万卷次，平均每个档案馆复印相关的档案资料达几万页。二是举办山林延包档案业务培训班。为了保证山林延包档案的归档质量，各级档案部门与林业部门联合举办了多种形式的专题培训班。如杭州市共计培训30余次，受训人员达500余人；临海市共组织培训20多批次；仙居县举办培训会40次，受训业务骨干达3500余人。三是积极开展业务指导。各级档案部门组织业务骨干深入乡镇、行政村开展指导服务，确保延长山林承包期各种档案的完整和规范。许多地方的档案部门还以山林延包工作为契机，积极推进山林承包档案全文数字化建设。
四、接收进馆，确保山林延包档案的安全保管和长远利用 延长山林承包期工作时间跨度长达50年，是事关广大林农的切身利益，事关农村和社会稳定的一项重要的基础性工作。针对首轮林业‚三定‛档案分散保管又多有遗失的情况，我省在这次山林延包工作中明确要求，在山林延包工作验收后，各级综合档案馆提前接收山林延包档案，为集体和林农利益提供一份保障。据统计，目前，杭州市全市已有42个乡镇（街道）的3142卷山林延包档案移交当地综合档案馆。宁波市各地共计接收山林延包档案3953卷。绍兴市各地共计接收山林延包档案4329卷。金华的武义、东阳、磐安等地共计接收山林延包档案1603卷。舟山市共收集装订‚统管山清册‛598册，‚林权登记申请表‛1068份，林权证登记台帐123份，还有一批影像资料和光盘档案。台州市全市山林延包档案工作已经完成，共形成档案18234卷、11038件，输入电脑条目295440条，已接收进馆档案为2200卷、165件。（省局业务指导处）
绍兴市全面完成山林延包档案工作
至今年4月30日，绍兴市已基本完成山林延包工作任务。据统计，全市532.64万亩林地，涉及107个乡（镇、街道）2694个村（居委会）94万户农户，签定山林承（延）包合同11.8万份；核发中华人民共和国林权证43.53万余本。近期，经省山林延包办核查验收组验收，全市辖6县（市、区）各地措施到位、程度到位、资料归档完整，主要指标均达到标准。
绍兴市档案局于2006年初就主动与市山林延包办公室取得联系，经协商，6月份联合出台了†绍兴市关于在延长山林延包期工作中切实加强档案管理的通知‡，分别对抓好山林延包档案管理工作的重要性认识，规范山林延包档案工作的依法管理，密切配合主管部门，列入工作考核，加强指导监督等各方面提出了要求。文件下发后，绍兴市辖档案部门积极与当地的山林延包办主动联系，协助做好各地区的山林延包工作。通过列入各市县山林延包工作领导小组成员名单，上门蹲点指导或开展业务培训，参与工作成效考核验收等途径，确保了山林延包工作的顺利完成及其活动中形成档案的齐全完整。
绍兴市各县（市）档案局按照市局的统一部署，积极为山林延包工作做好服务。绍兴县档案馆为林农确认山林权属调阅档案614卷、复印共计13余万页，不收取任何费用。县山林延包办的领导在最后的工作总结中充分肯定的提出：‚假如没有县档案馆的馆藏档案，山林延包工作不可能完成。‛诸暨市档案馆专门新购买了2台复印机，对馆藏的旧山林延包档案进行全部复印，共计28余万页，提供给林业部门。嵊州市档案馆派专人负责切实做好各项查档工作，期间共接待150人次、查阅档案300余卷次。目前，全市山林延包档案归档工作已基本完成，全市各档案馆已接收山林延包档案4329卷。
（绍兴市档案局）
桐庐县档案局建立山林延包工作档案全文数据库
2006年4月到10月，桐庐县开展了全县延长山林承包期工作。县档案局全程参与此项工作，提供了旧的山林定权档案复制件7万余页，指导山林延包纸质档案的制作、整理以及档案信息全文数字化加工，建立了包括县山林延包政策性文件、4.4万个自留山、责任山和统管山山林权证及其它档案的全文数据库，此举获得了县山林延包工作领导小组的高度赞誉和社会群众的广泛好评。
全县山林延包试点工作启动后，作为县山林延包工作领导小组成员单位之一的县档案局，在调查研究的基础上向县山林延包工作领导小组提出了‚全县山林延包档案保留两套原始纸质档案（县档案局和村民委员会各存档一份），其余中间管理环节（县林业局、各乡镇）的改作电子版档案‛的建议，得到了县政府分管领导和领导小组成员的赞同。县档案局与县山林延包办一起对电子档案的制作成本进行了分析，结果测算出来的电子档案制作成本不仅没有超过需多做2套纸质档案的费用，甚至更少。县档案局马上起草了†关于改进延长山林承包期工作档案管理的建议‡，提交县山林延包工作领导小组会议进行讨论，得到顺利通过。
为了确保档案整理符合纸质档案全文数字化的要求，县档案局又制定了†桐庐县延长山林承包期档案整理基本规范‡，并深入到全县14个乡镇（街道）和库区，对档案工作人员根据规范要求进行现场业务指导。同时，将档案工作纳入县山林延包工作验收标准，同检查，同验收。在全县山林延包工作结束以后，县档案局将相关档案接收进馆，统一进行分类、鉴定和编号，委托档案服务中介机构对档案进行全文数字加工，分别建立了全县山林延包工作综合数据库和乡镇（街道）、库区分数据库，分别导入相关职能部门、乡镇(街道)的档案系统软件，从而实现了全县山林延包工作档案全文数据库的查询和利用。（桐庐县档案局）
兰溪市档案局积极介入山林延包档案的验收工作
为确保延长山林承包期工作能圆满完成，山林延包档案能及时、完整的接收进馆，兰溪市档案局主动联系市林业局，参加林业局组成的验收小组，积极介入山林延包档案的验收工作。从去年10月中旬至11月底对全市15个镇乡（街道）的山林延包档案进行检查、验收。市档案局验收人员根据上级下发的有关文件要求，针对归档材料是否齐全，材料有无少装、漏订，目录抄写的正确性，保管期限的准确性，有无页码或合同号等逐一对照检查，发现错误，及时指出并反馈给各镇乡（街道）林技员、档案员，同时对四套延包档案的流向作了说明，力求我市的延长山林承包期档案能齐全、规范、按时接收进馆。今年5月份，市档案局与市林业局完成了档案交接手续，共计接收了山林延包档案476卷。（兰溪市档案局）
余姚市档案局在延长山林承包工作中获先进集体称号
近日，余姚市政府对延长山林承包工作中的先进集体和先进个人进行通报表彰，余姚市档案局荣获先进集体称号。自2006年3月余姚市开展延长山林承包工作以来，市档案局制定和实施了一系列新措施、新办法，全力做好各项服务工作。如采取简化查档手续和流程、增设查档窗口接待人员、延长查档窗口工作时间等，积极主动地为山民和有关单位提供优质服务，促进了余姚市山林延包工作的顺利开展。（余姚市档案局）
业务调研
加强民生领域档案工作 为构建和谐社会服务
省局业务指导处
民生问题自古以来就是关系国家民族稳定和谐、经济社会繁荣昌盛的头等大事。温家宝总理曾经指出：‚关注民生，重视民生，保障民生，改善民生，是我们党全心全意为人民服务宗旨的要求，是人民政府的基本职责。‛ 省委书记赵洪祝刚到浙江不久，就深入基层调研民生问题，他强调民生问题是构建社会主义和谐社会的首要问题，各级党委、政府要担负起实现好、维护好、发展好人民群众根本利益的根本任务，为构建和谐社会尽到自身的政治责任。建设和谐社会，解决民生问题，需要我们各行各业的共同努力。关注民生，保障民生，解决民生问题，离不开档案和档案工作。
一、近年来我省民生档案工作的主要成效
1、民生领域的建档管理进展迅速。近年来，浙江省各级档案部门全面落实科学发展观，按照构建社会主义和谐社会的要求，大力加强民生领域的档案建设，努力做到让关系群众利益的事件件都有档可查。开展了行政村规范化档案室创建活动，表彰了首批90个‚浙江省行政村示范档案室‛，1318个行政村档案室达到规范化标准，90%以上的行政村建立了档案室。指导镇村档案室做好‚千村示范、万村整治‛工程材料的归档工作，为受训的200多万农民建立了技能培训档案。在全国率先开展农民专业合作社建档工作，全省有456个农民专业合作社和农业产业化龙头企业规范建档。指导各地做好二轮土地承包和山林延包建档工作，全省二轮土地承包档案验收合格率100％，去年各级档案馆提前接收山林延包档案2万多卷。按照‚建档对象一个不漏、归档材料一份不少‛的要求，推进社会保障档案建设，34个社保（医保）中心档案工作通过目标管理认定，为600多万个社保（医保）对象建立了规范的档案。加强对移民档案工作的指导，为接收安置的2104户三峡移民、2万多户滩坑移民建立了完整的档案。部署城市社区档案工作，全省1849个城市社区建立了档案室。
2、档案馆开始重视民生档案的收集。‚十五‛以来，我省各级综合档案馆开始关注民生档案的接收，通过接收、寄存、代管等多种形式，提高民生档案馆藏比例。一是加强破产和转制企业档案接收工作。据统计，‚十五‛期间，全省有70多家档案馆开始接收或寄存国有企业转制档案429万多卷，占全省国有企业转制档案总数的52.6%，成为维护国有企业下岗和退休职工的合法权益的有效凭证。二是加大了婚姻、房产、土地、知青等民生档案的接收力度。全省各级国家档案馆都开展了民生档案接收，其中接收婚姻档案的21家，接收地籍、房产和山林存根档案的34家。三是创新档案管理体制，整合社会民生档案资源。上虞市、长兴县等档案馆抓住新馆建设契机，创新档案管理体制，实现了对房产、土地等多种民生档案的整合和共享。目前，长兴县已将15万卷城建、土地档案移交档案馆统一保存，有近4万卷房产档案以目录管理的形式纳入县档案馆管理范围。上虞市档案馆将全市12卷房产档案和全部婚姻档案移交进馆，以统一查阅窗口对社会公众提供档案利用服务。
3、档案利用为解决民生问题发挥了重要作用。近年来，浙江省各级档案馆坚持以人为本的理念，大力开发利用民生档案资源，在解决民生问题方面发挥了重要作用。一是优先实施民生档案信息化项目。各地把民生档案信息化项目放在档案信息化建设的优先位置，建立了一批涉及婚姻、房产、土地等民生档案专题数据库，全省共建立档案目录数据库条目6000余万条。二是简化手续，为公众查档提供便利。2006年，全省档案馆共接待查档20余万人次，提供档案资料60余万卷次，其中公民个人利用占总利用总量的50％以上，有的甚至达到95％。三是建立已公开现行文件查阅服务中心，让普通百姓也可以看到‚红头文件‛。浙江省档案馆现行文件查阅中心的服务机制和手段不断创新，2006年，各级现行文件中心提供利用17560人次，提供现行文件查阅33911件次。四是提供档案和文件的网上查询服务。全省各级国家档案馆都在互联网和政务网上开通了档案网站，去年，全省档案网站访问量达200万多人次，网上现行文件全文点击达24.9万件次。
在肯定成绩的同时，我们也应该清醒地看到，我省民生档案工作中还存在许多问题，如对民生档案工作规律的认识需要进一步深化；有些地方和部门对民生档案建设还不够重视；民生领域建档管理在有些地方和部门工作不到位，发展不平衡；各级国家档案馆收藏民生档案的比例还不高；档案工作服务民生的机制和措施还不健全，成效还不显著等。
二、进一步加强民生档案工作的对策
1、开展调研和宣传，形成重视和共建民生档案资源的良好氛围。做好民生档案工作，首先要做好调查研究工作。加强民生档案工作是构建社会主义和谐社会的新任务对档案部门提出的一个新课题。调研的重点包括民生档案的形成规律、范围、特点，现状、存在问题和成功经验，管理原则与方法、开发利用的机制和措施等。做好民生档案工作，还要做好宣传工作。各级档案部门应从宣传工作着手，要采取形式多样的宣传手段，加强对民生档案工作的宣传，提高各级领导和有关部门对民生档案工作重要性和必要性的认识，形成重视和共建民生档案资源的良好氛围。
2、加强指导和检查，推进民生领域的建档管理向深度和广度拓展。我省民生领域的建档工作虽然一定的成绩，但从总体上看还处于起步阶段，无论是广度上、还是在深度上都需要进一步的拓展。一要总结推广典型。近年来，各地各部门在推进民生领域的建档管理方面有许多好的做法，创造了不少成功经验。在全省总结推广这些典型经验，发挥典型引导和示范带动作用，是推动民生领域的建档工作向深度和广度拓展的有效办法。二要加强培训指导。社保、移民、婚姻、土地、房产等民生档案大多属于专门档案，实施规范化的管理，需要一定的专业知识和业务技能。因此，各级档案部门要组织举办民生档案业务培训班，对形成和保存民生档案的部门档案人员进行培训，提高他们的业务水平。三要开展执法检查。通过执法检查，发现并查处民生档案工作中存在的违法现象，增强依法管理民生档案的意识，推动民生档案的建档管理逐步走上法治化的轨道。
3、重视接收和整合，发挥国家档案馆保存民生档案资源的主渠道作用。档案馆要注意收集与人民群众生活密切相关的档案信息，优化馆藏档案结构，提高馆藏信息的实用性。一是档案接收工作要突出民生这个重点。切实加强婚姻登记、山林定权、土地、社会保障等与老百姓利益密切相关的档案的收集，加强民间保存的档案、记录普遍百姓生活工作状况的档案资料的收集，使档案馆真正成为既保存政府信息，又保存社会公众信息的综合档案馆。二是积极推进区域民生档案资源的整合工作。民生问题涉及的领域很广，民生档案形成的主体有很多。与此相对应，目前，民生档案资源也分散保存不同的部门，给民生档案资源的共建共享带来了一定的障碍。各级国家综合档案馆作为保存党和国家重要档案的基地，应在收藏民生档案资源方面发挥主渠道作用。要积极推广借鉴长兴县、上虞市档案馆的经验和做法，创新档案管理体制，科学整合各类民生档案资源，逐步建立健全民生档案资源共建共享的长效机制。
4、创新手段和机制，努力为解决民生问题提供优质的档案信息服务。各级档案馆要坚持以民生需求为导向，面向社会服务大众，努力实现档案信息资源的社会共享。一要大力推进档案服务利用社会化。各级综合档案馆要进一步增强服务大众意识，促进公开档案信息资源的广泛利用和深度开发，推进控制使用档案信息资源在规定范围内合理使用，努力满足社会公众对档案信息的利用需求。二要加快档案信息化建设步伐，推动档案信息服务手段的创新。有序推进数字档案馆工程，优先完成民生档案数字化任务，逐步在全省建立起区域性、多层次、分布式、规范化的各类民生档案数据库群，并通过各类信息网络平台实现民生档案信息资源共享。三要深化档案信息资源的开发和利用。要围绕关系人民群众切身利益的重大专题，开展档案信息的深度加工和专题编研工作，建立一批直接服务公众的重要专题数据库和档案编研产品。四要推进现行文件查阅中心向政府信息查询服务中心转变。†政府信息公开条例‡将综合档案馆指定为政府公开信息的查询场所。我们要从政府公开信息的角度，将已公开现行文件、档案、政府机关的各种公开信息（如法规汇编、书刊、宣传画册等），全部纳入政府信息查询服务中心的服务内容，保证政府信息查询服务中心的信息完整性和权威性。
经验交流
余姚市社会保险事业管理处 规范社保档案管理 方便参保对象利用
余姚市社会保险事业管理处于1990年建立综合档案室，随着改革开放的不断深入和我市经济社会的日益发展，我市的社会保险事业不断向前推进，我处的档案管理工作也逐步走上了规范化、标准化、制度化的轨道，通过为企业和参保对象提供档案查找服务，在保护参保对象的权益方面发挥了积极作用。
一、落实人员，明确职责，加强社会保险档案管理工作的领导 我市现有参保企业28500家，养老、工伤、企业住院医疗保险和被征地人员养老保障、企业退休人员的总人数已突破44万人次，其中参加城镇职工基本养老保险的人数突破19万人，参加工伤保险的人数突破16万人，参加女工生育保险的人数已达到1.8万人，参加被征地人员养老保障的人数已有8万余人，要确保这些社会保险业务经办工作的正常运行，要维护好这么多人民群众的切身利益，做好社会保险档案管理工作成为我们提高工作效率和服务质量的重要基础工作之一，成为维护社会保险历史真实面貌的一项重要业务工作。一是明确分管领导。成立了由处领导及各股室负责人组成的、由处领导为组长的档案管理工作领导小组，由办公室主任任档案室主任，负责协调档案的管理、鉴定和销毁工作。二是落实档案管理人员及工作职责。配备七名专兼职档案管理人员（每个股室一人），根据各自职责和业务经办范围，分别负责做好日常经办资料的收集、整理工作，各股室在每年6月底前将上的档案资料统一移交到处综合档案室。三是加强档案业务培训。选派档案人员进行专业培训，定期请来市档案局的业务人员来我处指导档案工作，提高档案工作队伍的业务水平和管理能力。
二、健全制度，落实措施，提高社会保险档案管理工作水平社保处综合档案室于1998年底即达到了档案工作国家二级标准，在硬件设施和软件配置上较为科学、规范和合理。在档案业务管理方面：一是健全制度。我们制定了包括档案综合管理规定、综合档案室工作责任制、综合档案室档案管理人员工作职责、档案借阅制度等一系列完整的规章制度。二是加强日常管理。根据处制定的档案管理员岗位责任制要求，由管理员每天察看库房的温湿度等情况，为确保档案保存的永久性和完整性做好日常维护工作。三是建立分类方案、归档范围和保管期限表。根据档案管理的要求，结合社会保险经办工作实际，我们规定综合档案室的档案主要分文书、会计、业务、声像、照片、设备等六大类，其中业务档案又分养老保险、工伤保险、女工生育保险、退休人员养老金和非统筹费、被征地人员养老保障等类别，每一类业务档案按责任者或问题等特征再细分若干类。如养老保险类业务档案，先按单位和参保人员分布结构，确定事业单位、三资企业、个体私营企业、个体工商户、自由职业者等类别后（有的地方是按乡镇、街道等行政区划来划分的），根据业务经办工作实际，对人员增减表、补缴表、转移表、终止情况表等材料进行整理和立卷归档。在对档案材料的收集上，我们除了主要收集社会保险经办业务资料外，还对涉及公民参保者权益的档案材料进行分类归档，充分体现参加社会保险人员档案资料的完整性。
三、改善设施，内扩外拓，加强和改进档案室库房硬件建设 社保处综合档案室现实际使用面积为120平方米，其中库房90平方米，阅览室、办公室30平方米，购置档案箱150只，防光布100米，空调机3台，去湿机1台，装订用缝纫机1台，并配置防盗门、防盗窗和灭火器等设备，库房配置严格按照国家二级标准规定，其中我处2005年新建的档案室采用密集架放置档案，可放置档案12000卷，能满足近十年的业务发展需求。我处综合档案室档案的案卷严格按照标准要求进行整理、立卷和归档。
四、开发利用，提高效益，增强档案信息资源的服务能力 目前我处有文书、会计、业务、声像、照片、设备等档案共8253卷，其中业务档案5010卷，发挥了重要作用。由于企业改制和参保者档案遗失等原因，近3年来到我处查找社保档案、要求出具相关证明材料的人数日益增多，仅去年我处为参保企业和职工免费提供档案查阅就达5000余人次。为使社会保险档案更好地服务于社会保险参保人员，服务于社会，同时为提高社会保险档案服务层次，我处在去年5月份还将1986年至1998形成的业务、会计、文书、声像等670卷档案建立了电子目录数据库，并移交到余姚市档案馆保存。
工作动态
杭州市制定机关文件材料归档范围和 文书档案保管期限规定审批流程
国家档案局第8号令†机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定‡（以下简称†规定‡）发布以来，杭州市档案局高度重视，认真贯彻，积极落实，把实施†规定‡作为今年的一项重要任务来抓。具体推出了以下举措：一是印发了†关于贯彻„规定‟的意见‡，对进一步贯彻实施†规定‡的各项内容提出了要求。二是在认真调研的基础上，结合杭州本地实际，在市直属单位中选取了市政府办公厅、市政协办公厅等共18家档案工作基础较好的单位作为试点单位，先行开展机关文件材料归档范围和文书档案保管期限表的修订审批工作。三是明确了市直单位文件材料归档范围和文书档案保管期限表的审批程序，并详细制定了相关的审批办理流程及审批表，以确保修订审批工作的顺利开展。（杭州市档案局）
金华市档案局认真贯彻国家档案局8号令
为贯彻好国家档案局8号令文件精神，使各机关单位做好本单位文件材料归档范围和文书档案保管期限表的编制工作，市档案局做了如下几项工作：一是文件的学习，以三个业务处责任人为主讲，组织了三次局（馆）人员参加的业务学习会，并通过召开协作组会议的形式加以贯彻；二是对文件贯彻作了部署，确定市外贸局、罗店镇政府、源东乡政府三个单位为试点单位进行了重点指导，并要求试点单位6月底以前、其它130余家单位于12月15日前完成文书档案保管期限表的编制工作，年底前完成审批工作，规定2008年1月1日实施；三是采取培训班的形式，辅导各单位档案人员做好保管期限表的编制工作，市本级和部分县（市）都举办了培训班；四是加强同各县（市）档案局的业务联系，以统一业务口径，使文件的贯彻市县同步。
（金华市档案局）
宁波市档案局调研社保档案工作
3月下旬，宁波市档案局副局长金绍珠、业务处处长王熙明等一行3人专程到象山县调研社会保障档案管理工作。调研组听取了县劳动和社会保障部门有关领导就档案工作的开展情况，还现场查看了综合档案室，对档案整理和保管、利用等情况进行了详细的了解。调研组肯定了象山县的社会保障档案工作取得的成绩，能按照†浙江省社会保障档案管理办法‡的要求依法开展，全面推进，使社会保障档案得以规范管理，同时，提出了下一步工作要求：希望象山县劳动和社会保障部门继续重视社会保障档案工作，继续与县档案部门积极合作，以档案目标管理为抓手，按照市级档案目标管理标准，争取在今年开展档案目标等级认定，以积累经验，抓出成效，更好地为社会和广大公民服务。（宁波市档案局）
嘉兴市构建市、区二级婚姻登记档案电子目录数据中心 婚姻登记档案管理和利用工作，是一项关系民生，维护社会稳定，有利于构建和谐社会的基础性工作。嘉兴市档案局根据†婚姻登记档案管理办法‡要求，在总结嘉兴市档案馆馆藏婚姻登记档案电子目录数据库建设，以及数据利用经验的基础上，从便民、利民角度出发，开展了市、区二级婚姻登记档案电子目录数据中心建设探索工作。为切实保障嘉兴市、区二级婚姻登记档案电子目录数据中心数据的完整性和数据采集的及时性，数据中心组建工作采取由档案、民政部门联手共建的方式。市档案局、市民政局和南湖区、秀洲区民政局及婚姻登记档案中心共同组成了数据中心联络小组，具体开展数据采集交换，并由市档案局最终完成电子目录数据合成工作。
近日，嘉兴市档案局、市民政局联合发文，明确了有关具体实施细则。嘉兴市婚姻登记档案电子目录数据中心建设完成后，嘉兴市婚姻登记档案查询将形成一种资源、几个窗口共同利用的服务体系，基本做到一站式服务。（嘉兴市档案局）
淳安县档案馆接待移民档案查阅形成热点
淳安是一个移民大县，在这片4427平方公里的土地上，从1957年至1970年，先后有289951位移民克服种种困难，携儿带女，远走他乡，为建造新安江电站作出了巨大的牺牲。其中迁移到江西64680人，安徽5630人，本省安置219641人。在移民过程中形成的原始材料经县移民办整理成册，共计2232卷（册）。据统计，从2006年9月至2007年1月淳安县档案馆共接待移民查档达3万余人次，为做好移民后期扶持工作，维护社会稳定，构建和谐社会，发挥了积极作用。（淳安县档案局）
简讯二则
★根据省档案局关于开展行政村规范化档案室建设的工作要求和部署，绍兴市、金华市、萧山区、奉化市、江北区、鄞州区、南湖区、秀洲区、长兴县、路桥区、黄岩区、椒江区等档案局于近期分别开展了行政村档案员培训工作，系统讲解了“行政村档案管理软件”的安装、系统操作等，共有约2000名行政村档案员参加了培训，为行政村档案工作规范化管理打下了良好的基础。（省局业务指导处）
★5月中旬，萧山区档案局举办了镇、街分管档案工作领导培训班，全区26个镇、街分管档案工作的副书记参加了此次培训。萧山区委副书记谭勤奋为培训班作了动员，他在讲话中指出，做好档案工作要做到四点：一是要提高认识，进一步增强做好档案工作的责任感和使命感；二是要拓展领域，进一步强化档案公共服务功能；三是要练好内功，进一步提高做好档案工作的水平；四是要加强领导，进一步优化档案事业的发展环境。（萧山区档案局）
本期责任编辑：陈慧瑛
发：各市、县（市、区）档案局
送：省委常委、秘书长李强，副省长陈加元，省委办公厅、省政府办公厅，国家档案局办公室、档案馆室业务指导司、经济科技业务指导司
第三篇：《共产党宣言》对高校共青团工作启示
《共产党宣言》对高校共青团工作的启示
进入省委党校第 X 期青年干部理论培训班学习已经一周了，在这里我快速完成了“三个转变”，全身心投入到这机会难得的党校学习生活。在本期培训班第一讲，陈蔚教授主讲的“《共产党宣言》”导读课程深深吸引了我，无论是陈教授生动的授课方式或是精彩的授课内容都让我深受启发。在第一周周五下午，热情的服务员把《共产党宣言》（简本）送至房间，我利用一个周末的时间完成了阅读，并结合自身高校基层团委书记的职务，谈谈个人的一些想法。
《共产党宣言》1872 年德文版序言中写道：“不管最近25 年来 的情况发生了多大变化，这个《宣言》中阐述的一般原理整个来说 直到现在还是完全正确的。某些地方本来可以做一些修改。这些原理的实际运用，正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移……”。可见，《共产党宣言》是常读常新的，如今我们所处的时代距离 《共产党宣言》发表已经有 160 多年，但是正是《共产党宣言》的现实性、发展性、整体性，启示我们在新时代下依据实际情况，坚持实事求是的精神；与时俱进，正确把握时代旋律；要有整体意识，开放的思维。
在资本主义社会，只有资本是“自由”的，工人是依附于生产资料的机器，完全丧失了自由与个性。只有在共产主义社会里，生产资料得到解放，工人才能得到全面的、个性化的发展。这是《共产党宣言》的理论。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出，在和谐社会里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。因此，高校共青团工作只有兼顾到每一个团员青年的个性自由，才能真正的培养大学生全面的发展。
《共产党宣言》中提到“教育同物质生产结合起来”。这里的“物质生产劳动”比起以前提过的“工厂劳动”，显然是一个更为广泛的概念。它在某种意义上把一些手工劳动、家庭劳动和自我服务劳动等也包含在内。高校共青团工作不能脱离开生产劳动的实践，在团学工作中也要注重引导广大团员青年能将书本知识与现实应用联系起来。高校共青团工作只有多与社会实践相结合，运用经典理论，激发和培养学生创新能力的同时，才能不断贴近学生实际，应用于当今社会不同领域，发挥实效性，使广大团员青年的思想意志不断得到磨练和提高，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，共圆中国梦！
第四篇：关于教学评估档案整理工作的几点说明和建议
关于教学评估档案整理工作的几点说明和建议
教学评估档案资料是学校教学工作的反映、体现，是教学评估工作的重要依据。为做好教学档案整理工作，充分发挥教学档案在评估过程中的作用，促进我县教学评估工作的顺利进行，我就如何进行档案的收集和整理做几点说明和建议。
一、评估档案资料范围
归档的主要内容包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、教学评价五个方面。归档的重点是教学、教研、科研、课程实施等工作中形成的各种资料，特别是过程性资料。
二、归档原则
（一）归档的评估档案资料包括教学工作过程中直接形成的各种文字、图表、声像资料，但应是对今后的教学工作具有参考价值、对评估工作具有凭证作用的资料。如有的学校对立项课题的有关问题作了调查问卷，但没有数据统计，没有分析报告，把原始的问卷、放进档案盒完事，这样的第一手资料对于课题研究是毫无疑义，毫无价值的。根据档案材料的重要性和价值确定了保存年限，在指南中作了说明：一般日常工作档案，如教研活动记录、培训资料、专题活动资料、常规检查记录等，保存3年；有一定参考价值，但时效性较差，如各种教师评估表、试卷、试卷分析等保存10年；有较高价值，属于学校发展记载、人事档案，如规章制度、长远规划、教师任课表、基本情况统计表等，永久保存。
（二）归档的评估资料，必须能反映和说明学校教学实践活动的全过程，保证完整、准确、系统；具有真实性、针对性、系统性、有效性。
（三）归档的评估资料，必须遵循其自然形成规律，保持有机联系，符合教学、教研、管理等各项工作成套性特点。
三、评估档案资料的质量要求：
（一）档案资料所记录的信息、说明的情况及内容应齐全完整、具有真实性、针对性、有效性、统计性。
1、每学期教研活动的档案资料首先应包括：本学期教研计划及安排表、每次教研活动的记录及相关资料、学期教研活动总结。（注：教研活动的安排表要与活动内容一一对应。）
2、一次教研活动的档案要包括活动记录（总结），相关资料（如听评课的教研活动，要有讲课人教学设计、个人反思，听课教师评课稿，还可以有照片和课件光盘、课堂录像资料等）（评课稿不同于教师的听课记录）
3、一次专题活动的档案要有实施方案（通知中包括方案的也可以），活动中的文字、影像资料、活动总结（如四中青年教师过关课活动档案：方案、评价标准、记分表、教学设计、课后反思、评价小组结论报告，活动总结）
4、教研活动的记录，要按教研室下发表样，逐项记录准确。从三个方面对教研活动记录表加以解释。（1）活动主题：注意“主题”和“题目”的区别。如：“听评某某老师的数学”这只是个题目，不是活动的主题，主题是以通过课例要解决的问题。可以这样表述：听评某某教师的数学课《 》——关于七八年级知识衔接的问题。（2）活动总结中“解决的问题、达成的共识、下一步的设想”不一定面面俱到。也不能死搬硬套象回答问题一般，还可以把其它有价值的、生成性的问题加以记录。（3）活动过程是教研活动程序的记录，每个环节要记录主要内容，每个人的发言要记录要点，所形成的总结要与过程记录有内在联系。在查看一些学校的档案中就发现，过程记录中教师各说各话，到了总结中达成了共识，两层皮现象严重，看上去很不真实。（思考：教研活动的目的性，实效性。）
5、主题教研活动档案要有对“主题”的分析，从“主题”的形成、研究的目标、研究的视角或问题、学习资料、研究活动记录及相关资料、研究总结等方面进行资料收集。
（二）每一份档案资料都应有单位、作者或单位、部门落款，并注明形成时间。
（三）采用装订的案卷，要用线装订，结实、整齐、美观，去掉金属物。
（四）每一卷（盒、册）都应填写卷内目录。
（五）照片档案应有附加主题说明，注明拍摄时间、地点、人物等内容。
四、评估档案资料的整理：
（一）形成积累
1、学校根据本单位历年（主要为2008年以后）文件资料形成规律，挑选最能反映本校教学工作水平内涵的资料进行组卷。（“指南”中三级目录的最后一级目录给出了每方面归档的范围、种类，具体的目录名称要根据档案具体内容来编写。）
2、建立教学档案预立卷工作机制。教学档案的预立卷是指有关责任人，把分散在教师和管理人员手中的教学资料及管理资料，收集后存放在预先分类设置的档案盒中以备正式立卷归档使用，这是做好档案工作的基础。在操作中坚持“谁经手、谁负责，谁主办、谁预立卷” 的原则。重视教学档案预立卷的基础工作将会使档案管理收到事半功倍的效果。
（二）立卷
应按评估指标体系结构顺序，适当照顾文件资料的问题、时间、重要程度及其他的自然形成规律，保持其有机联系，分类组卷，便于查找利用为原则。
具体程序如下：
1、检查案卷的文件成分，文件是否收集齐全，是否与评估指标内涵有直接关系。如：学校获奖情况是学校管理能力的体现，应属于教学管理中的管理能力指标体系。而教师获奖证书等照片或复印件，是教师队伍素质的反映，则属于教学条件中的教师队伍指标体系。
2、检查案卷文件的联系，纠正案卷之间文件归卷不统一，相互混淆、重复或拆散文件联系的现象。在各指标体系中最易混淆和重复的是有关“规章制度”，有关教学管理的制度和校本研修的制度、教学评价、课程管理的制度等，要归到相应指标体系的档案内。
再就是不能把同一项活动有关的资料，分散到多个指标体系中，也不能这个活动的档案资料这样排序，那个活动的资料那样排序，要统一。
3、检查文件的价值，察看各案卷中文件是否能反映和说明教学工作的过程和效果。如主题研活动档案，有的学校把教师听评课记录放入，我看价值就不大。还有的学校把大量从网上下载的学习资料原封不动的装入教研活动或校本培训档案中，又有什么价值？如果要保存也应该是进行整理，如注明出处、作者、学习的段落、文章中可借鉴的地方等，其它有关记录都要与之相关。
4、检查案卷文件数量，一个案卷一般不超过100 页。对同一问题文件数量多的，宜酌情适当分卷，问题单一，文件数量少者可组薄卷。一般按类别、次数、时间进行分组。如：某一学科组的一学期的教研活动记录，首先每次活动结束后，把本次的活动资料都整理齐全，在前面附加上一张封面（见下图），封面注明：教研组、教研主题、时间。
再附一张“目录”（见下图）
学期末，按时间先后排列每次活动的档案进行组卷。
5、卷内文件排列顺序
（1）结论性资料在前，依据性资料在后。如调查分析报告在前，调查问卷在后。
（2）统计性数字资料在前，基础性原姓资料在后。如教师基本情况统计表在前，基本情况登记表在后。
（3）时间早的在前，时间晚的在后。如活动计划、方案在前，活动记录跟后、活动总结在最后。、填写卷内文件目录
（1）顺序号：以卷内文件排列先后顺序填写的序号。（2）题名：即文件标题，一般应照实抄录。有标题或标题不能说明文件内容的文件，可自拟标题。
（3）责任者：形成该文件的单位或对该负责任的署名者。
7、装订。（“指南”中对于以学期还是学年装订作了说明，但学校要根据档案资料的多少分学期或学年收集装订。某一项的资料较少，可以按学年装订，如一学期的资料较多，可以分卷装订。装订完后，按保管期限正确填写。）
8、装盒、填写盒目标签和盒内目录。附：
1、主题教研活动的流程及案例。
2、评课稿的写法
如何开展主题教研活动
一、什么是主题教研
主题教研，就把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。
(i9Q.p3iH(I/Y0教研活动围绕这个主题进行。研究中可以将这个教研主题分解为若干个分题。
比如：有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，如小学数学、语文。例如：
主题：有效识字的研究（小学低年级语文教研组主题）分题：（1）提高学生课堂识字兴趣的研究；
（2）在生活中培养识字兴趣的研究；
（3）低年级识字方法的研究；
（4）用汉字汉字构字规律指导学生识字的问题研究；
（5）巩固学生识字效果的方法和策略研究。
二、主题教研过程 1．筛选问题，确立主题
研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。教研组内的每位教师，将自己在教育教学中的问题整理出来，填入“问题记录表”，问题记录表由学校自行设计，要记录发现这个问题时“我经历的教学现象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。提供给教研组。包括日常学习、备课、上课、辅导、批改作业，试卷讲评等方面存在的问题。
（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题。
（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。（4）问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。主题的确定
教研组将教师提交的问题进行分类，经过充分商讨，根据问题的轻重缓急，筛选问题、拟定所要研讨的主题供教师集体研讨。
教研组长阐明本次活动要研究的问题。讲述问题的提出背景，研究该问题的意义，教师从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。
2．专题学习，提高认识
要让每人围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，一方面为做课老师的备课提供问题的解决策略，另一方面也为听课老师提供理论知识和分析问题的视点，让老师站在一定的理论高度分析课例，防止分析研究在低水平上重复而无深度。在学习的基础上，教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。
3．集体备课，课堂实践
教研组集体备课，研究怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预设进行验证。在课堂观察中，听课老师要把关注的焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面的收集课堂信息。
4．主题研讨，反思教学。主题研讨会是主题教研活动的关键环节，执教者反思，反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”同伴议课，则是围绕主题从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。探究解决问题的策略。
5．及时总结，生成问题，继续研究。
讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，将研讨中所发现的新问题，作为下次专题研讨的子问题。对不能达成共识的问题，实施系列跟进研究。跟进研究需在进一步学习教育理论、提高每位成员研究能力的基础上进行。这就要求我们及时总结，既总结达成的共识，也要注意争论的焦点，这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个研究过程中。
语文主题教研活动案例
朗读教学指导的策略研究
一、主题产生的背景：
1、课标要求
新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。
2、教学困惑
自新课程在我校实施以来，我校语文教研组也多次开展了阅读教学研讨活动，很多老师在朗读指导有效性方面做了各种尝试，有成功也有失败。怎样的朗读教学是最佳的，这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。
3、名师启发
2004年10月，我们有幸听了几位小学语文名师的教学，感受最深的是全国阅读教学观摩课一等奖获得者王自文老师指导朗读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这一环节。在课堂上，我们没有听到王老师的一次讲解，没有听到王老师的一次范读，有的只是王老师通过音乐激发学生的情感，抓住学生生成的体验，一步步地引导学生将情感融入古诗与诗人产生了共鸣，走进那个特定的历史时期――南宋，走进遗民的世界，体会沦陷区老百姓的辛酸，于“一年又一年”中发出悲愤的呼喊。一滴“泪”，一个“又一年”，让我们感受到了名师名课的魅力所在，究其原因：
1、教师对教材的把握，找准指导朗读的切入点；
2、教师对课堂生成资源的把握。于是，一次围绕“朗读指导的策略研究”主题的校本教研活动在我校语文教研组中产生并展开了。
二、理论学习，提高认识
为了让老师们从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据，形成新的理论高地。同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》，并围绕专题印发《朗读教学学习资料汇编》供教师学习。
两个星期后，我们召开了“朗读指导的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去指导朗读才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了几个假设：
1、以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。
2、朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感悟，再进行感情朗读。
3、教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。
三、以课例为载体，研究实践
课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出来的几条朗读指导策略假设，用课堂教学的实践来印证假设，于是选定了人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》一课，由林老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让林老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。
四、集体评议，反思教学
反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。
活动描述（研讨活动）12月9日，瓯海区教师教育与科研中心在我校举行校本研修研讨会，为我校校本教研搭建了展示的舞台，赢取了与专家、同行零距离对话的机会。会场上，说者意气风发，听者心潮澎湃，气氛十分热烈，可以说是达到智慧的碰撞，情感的交流。活动也因此延续到中午12点。具体过程分五大板块：课堂展示活动、背景介绍、教者反思、同伴互助、专家引领。现将研讨现场整理如下：
教研组长介绍主题产生的背景 执教者反思：
《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的一篇课文，本单元的主题就是教育学生爱护小动物。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!读了这篇课文，我万分的感动，想把这份感动与学生一起分享。所以选择了这一课！上完课后，我感觉这堂课有这么几点值得思考:
1、语文教学不是一种告诉，而是一种体验，所以在课堂上体现了“以读为本,边读边悟”。这篇文章寓意深刻，靠老师讲是行不通的，而应该让学生充分地朗读、充分地感受，才能激起情感之弦。所以在课上我是抓住文中的关键句和关键词让学生体会小男孩的想法，帮助学生探究小男孩“明知捡不完还要捡”的根本原因，从而促进学生有感情的朗读。
2、教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上要做到随学而导。其实我这堂课的设计在专家的点拨之后那是一个融会贯通的整体。可以说预设的非常充分。当学生找小男孩捡鱼扔鱼的句子后，我随即提出“你发现了什么？”这是一个开放的问题，学生的发现也是千变万化的：有发现小鱼多的，有发现重复出现的“不停的”，有发现很多个“在乎”的，还有发现小男孩动作的……所以在设计教案时我做好了充分的预设。不管学生如何发现，教师要随学而导，引导体会文章的内涵，充分做到以生为主，教师充当好组织者、引导者的角色。
3、以生为本，指导朗读。可理想与现实总是存在着一定的距离，在教学过程中，年轻的我们总会顾此失彼。今天的课上为了让学生能充分地体会到小男孩对小鱼生命的在乎，我下了很多工夫，却忽视了激发学生对小男孩的钦佩之情，从而不能更好地激发他们去关爱生命！而且在“随生而导”这一点上，也留下了最后的遗憾。因为通过先前的学习，学生对小鱼回到大海后的快乐已经能感同身受了。但是我在结尾却再让学生观看小鱼回到大海以后的快乐情景，有画蛇添足之嫌。其实我也就是浅水洼里的一条鱼而已。因为我所具有的一些新理念就如浅水洼里的水一般少。如果我不加紧学习的话，那结果是可想而知的。所以我们就更需要象今天这样的校本教研活动的机会来锻炼自己，促使自己不断地进步。虽然说这次活动是教师教育和科研中心在我校举办的一次区级的活动，而事实上呢，我的这堂课并不是一堂观摩课，更不是一堂示范课，而只是我们学校一次校本活动中一堂普通的课、平常的课而已。所以我不奢望自己上得有多成功，我只是给大家树起一个靶子，让大家有“的”放矢，那么我的任务就算完成了。敬请各位老师“向我开炮”！也请各位老师和专家多提宝贵意见，帮我一把，送我一程，让我这条痛苦的小鱼离新课程的海洋更近一些！
同伴互助
詹谢芳（三年级语文教师）：我从教师的引导语来谈今天这节课。新课程倡导以学生为主体，但并不排斥教师的指导和引领，教师在教学过程中仍然起着主导作用。在这节课中，林老师以很艺术的生成性语言诠释了新课程下教师的主导作用，让朗读指导的有效性得到了充分的体现。（1）、当学生出现认识上的“偏差”，走入“误区”时，林老师及时予以“引导”，在“引导”中将朗读指导纳入正轨。（2）、当学生思路不清，认识肤浅时，老师及时“开导”，在“开导”中深化朗读指导。（3）、而当学生有了正确的学习态度，取得良好的学习效果，或感受深刻时，老师及时予以“肯定、引领”，在“引领”中让朗读更为有效。比如在自由读正确课文的第一段后几句“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这小鱼都会干死。”后，指名学生读了，此时林老师提示学生“读着读着，从这段中感受到什么？”学生们有的说很伤心，有的说小鱼很可怜，有的说很难受、不忍心等，林老师及时予以肯定“老师听了很感动。”再引领“把自己感受到的伤心、难受、不忍心通过读表现出来。”此时的学生个个都极为投入，指名读时更是跃跃欲试。在读中，老师又引领：“当你读到吸干时，你仿佛看到什么？”学生说：“我仿佛听到小鱼在说„快逃啊！‟”“当你读到蒸干时，你仿佛看到——”“小鱼在苦苦挣扎”学生说。“难受吗？让我们一起把小鱼的痛苦说出来吧！”林老师正是利用了这种强化机制激发和维持了学生的学习积极性，让学生更主动地投入到朗读中去，或难受，或伤心……让听者为之感动。（4）、其实教师的评价语言又是极为丰富多彩的，除了通过口头语言及时生成评价指导朗读外，林老师又通过表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价。通过恰如其分的神态、动作，极富感染力的语言等，把自己的情感传递给学生，时而点头微笑，时而点头赞许，时而弯腰等待……林老师就是这样以真情感染学生，在真情洋溢的课堂中，让朗读效果发挥得淋漓尽致，而这也恰恰体现了教师对学生的人文关怀。
曾双霜（四年级语文教师）：我想从找准朗读指导的切入点方面来谈谈林老师的课。林老师从文本的人文内涵出发，选择课堂教学的切入点，抓住了课文的第一段和后面描写小男孩捡鱼扔鱼的重要片段来展开阅读教学，打破了逐段串讲、四平八稳的程序模式，把有限的课堂时间花在最值得品味研究的词句上，显得大气十足。最后，又用引读的形式引出小男孩和叔叔的对话，整个教学流程一气呵成，浑然一体，有着行云流水般的韵致。林老师的巧妙，就是抓住最容易引动学生情感心弦的“敏感点”，或者说文本的“特写镜头”，展开语言学习，让学生在感悟语言中体会人文精神，在体会人文精神中学习语言表达艺术。正是因为有了对文本的这种艺术化处理，才会使今天的课堂书声琅琅，情意浓浓，才会使朗读指导获得成功，孩子的朗读体悟才会那么深刻真切。
胡忠洁（三年级语文教师）：听了曾老师的评点，我想到一个问题，二年级的朗读指导是抓重点词句先感悟再朗读，那我们三年级平时也是这样指导，高年级还是这样，是不是我们的朗读指导都一样，没有年级特点，没有提高呢？
林晓茜：我认为不一样。因为每个年级的篇章不一样，文本是随年级的升高加大难度，所以理解难度是有差异的。虽然指导的方式一样，但学生能力不一样，品味到的内涵不一样。随着年级的升高，学生生成的内容会更多，更深刻。
徐晓洁：我也感觉是有区分的。因为在高段，我们让学生抓重点词句感悟再朗读是对这种方法的运用，我们更强调的是学生会自主、合作、探究式的学习，而今天的二年级课堂更多的是让学生在老师的指导下学习这种方法。
董晓群（一年级语文教师）：说到低中高年级指导方式的不同，我想从一个人学习语言的规律来讲谈谈。我想一个人学习语言，总是先理解字词，再到句、段、篇章。这个规律过程是一样的，不管你的年龄多大，水平多高，都要遵循这个规律。我认为林老师今天的做法是可取的。接下来，我想回到今天我们研讨的主题，从情感发展的角度谈谈林老师这堂课。这堂课朗读指导的成功，在于林老师始终能紧紧抓住情感这条主线指导朗读。
（1）定好情感基调——蓄情。“转轴拨弦三两声”，讲的便是拭弦定调的事，一开始林老师就利用第一段让孩子谈感受，有的说自己很伤心，因为小鱼快要死了……，有的说觉得小鱼很可怜，因为小鱼就要跟我们说再见了……孩子们已经很自然地进入了深刻的角色体验中，他们为小鱼揪心，担忧之情溢于言表。然后，她又请孩子们把自己的感受读出来，在这种情感内驱下的朗读使孩子的心与小鱼的命运紧紧地拴在了一起。“如果你看到小鱼搁浅了，你又会怎么做呢？”这一问题，又撞击了学生的情感积蓄，使他们的心灵成为与文本情感息息相通的对应物，并以灵动的情感状态步入下面的阅读佳境。
（2）创设表情佳机——泻情。随着情感积蓄加深，情势加剧，会出现“情满而意发”的现象。林老师就是善于抓住学生易于动情的“泻情”点，创设好泻情的佳境佳机，培养学生的传情能力。如：反复引读“当他看到第一条鱼，他弯下腰……看到第二条苦苦挣扎的小鱼，他弯下腰……他看到第三条小鱼，他弯下腰……他就是这么不停地弯腰，不停地捡……小男孩你不累吗？”就是在这样反复的引读中，一股强烈的情感电流撞击着每一个孩子的心房。这一段平淡无奇的文字已经演化为一个感人的特写镜头，成为永不褪色的底片留在孩子的脑海里。林老师就是这样具有机智的课堂调控能力，善于抓住文本的空白点，善于捕捉课堂情绪的制高点，在师生对话中，让孩子们自然地转变角色，走进了小男孩的内心世界。三维目标的融合在此得到了很好的体现。情感、态度、价值观的渗透教育，显得不落半点痕迹，真正做到了“润物细无声”。成功地完成了从泻情到移情的心里历程。这时学生的情绪体验达到沸点，课堂里涌动着一股激情，跳跃着一颗颗爱心。那种“喷薄而出”似的迸发式的朗读感动了孩子们自己，感染了在场的每一个人。
当然，课堂是一门遗憾的艺术。美中不足的地方更会引起我们的思考。我觉得有这么一个问题值得探讨：林老师认为“文中的小男孩不是一时兴起在玩一种游戏，是在挽救一个个生命。”但是我认为作为一个孩子，他可能无法把自己的行为提升到这么一个高度，他只是出于一种非常朴素的愿望，一颗十分纯真的童心。文中的“叼念”是最能体现这种内涵的。“叨念“就是不停地自言自语，不应是“豪言壮语”似地吼出来。我们成人的英雄情结或者说英雄式的思维模式才会导致理解的偏差。所以在老师的默然赞许下，学生的朗读一次比一次激昂，声音一次比一次地响亮。其实学生已经体会到“叨念”是自言自语地说，那么老师就应马上抓住这个课堂生成点，指导朗读。
董老师以诗一般的语言，从朗读指导要遵循学生情感发展这一角度进行评议。评议时，该老师出口成章，滔滔不绝，神情并茂，引得大家的阵阵掌声。而且，她提出的“叨念”一词的朗读指导引起争论，形成讨论的新焦点。林晓茜：我开始觉得也是这样自言自语。可是，在后来的试教中，学生总是越读越响，越读越激情，我也被同化了。我想小男孩不是坐着叨念，而是捡一条，用力扔一条，再叨念一次，在扔的时候，自然会很大声。
陈淑（教学副校长）：我想课堂上出现学生叨念的声音一次比一次响，可能是因为老师让学生一起叨念。因为二年级的学生在齐读的时候，表现欲望特别强，总想超过别人，所以叨念的时候声音越来越响。再说，齐声叨念也不符合生活实际。我认为这里应该个别读更恰当。
张克（二年级语文教师）：我想提个问题：叨念是不是就一定是轻声的呢？我认为文中的小男孩的叨念也有赌气的成分，因为男孩看到这个叔叔竟然站着无动于衷，袖手旁观，任由自己一人捡鱼扔鱼，大声未免不可。
叨念这个词语到底该怎么指导朗读呢？是一定根据词义自言自语呢，还是让学生自由感悟，想怎么读就怎么读，还是……语文课堂教学中，当学生的体验感悟与文本的价值取向出现偏差是，教师该如何处理呢？主持人将问题抛向专家。
专业引领
潘月娟（温州市小学语文教科研员）：我感觉到今天的焦点在“叨念”这个词上。现在，你们把这个难题抛给我，我也是一边听你们，一边学习，一边思考。我认为语文教学是品语言文字的，它不是说“我想怎么读就怎么读，我想怎么理解就怎么理解”。柯孔彪在全国重庆会议上讲到 “鼓励学生在读懂全文的前提下发表自己的见解。个性化强调的是阅读个体的不可替代性，而不是想怎么说就怎么说，想怎么理解就怎么理解。学生要在先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话、有条理地发散，不能让学生养成浮光掠影地读书、不假思索地说话的坏习惯。”这个问题就是说对阅读的理解，它应该是有根有据的。在我看来，“叨念”这个词的意思，第一是“重复”，第二“声音要轻”。根据当时当地的心情来说，首先是重复。这一点，老师今天引导得很好。“如果让你去叨念这一条、这一条、这一条……你会叨念多少次呢？”学生说 “我要叨念成千上万次，因为有成千上万条鱼”。这就体现了“叨念”蕴涵着“重复”这层意思。另外一个是“自言自语”。这一点，孩子们理解得多好啊：“我的心里在说话”“我在心里自己跟自己说”“我的心在说话，而不是嘴巴在说话”。今天的孩子们阅读理解能力真强，对语言文字的感悟真强。“我的心在说话”那么，我（学生）可以重音轻读吗？可以。
二年级低段朗读要从篇到句到词到重点词句，然后指导朗读。但是，要注意，这个点一定要回到整体当中来，不能把它孤零零地提出来挂在那儿。“叨念”这个词怎么读，要把这个词语读出感情来，读出什么来，那是不行的。只有把个体放到语言这个大背景中，和大人对话起来。这样，孩子们的多元理解才能够体现出来，孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力才能融为一体。今天“多元理解”这个点，我认为是不够的。
那么关于朗读技巧这一点，《新课标》明确指出“学习有感情地朗读，必须把情感性因素和朗读技巧因素融为一体”，也就是说你的朗读技巧的指导应该融入到情感当中，“隐而无痕”。
梧田第二小学的校长也不由自主地加入研讨的行列中，并发表了自己的见解。
卢燕舞 ： 我读过《浅水洼里的小鱼》原文。这篇文章是外国文学作品，原旨在呼唤成人那颗冷漠的心，来关心身边的世界，关爱所有的生命。文章整个场景是很平静的，小男孩只是静静地做，大人受到感动，不存在小男孩的生气和愤怒。
张浇娇（瓯海区小学语文教科研员）：我为我们梧田一小这一次教研活动感到感动。这次教研活动有预设，但我们看到的更多的是生成。刚才潘老师对“叨念”讲了很多。从潘老师的话里，我理解到文本价值取向这个问题。我们应该如何去理解一个教材，如何深入地钻研教材，把握教材的价值取向呢。我个人的看法应该是作者在写这篇文章时，他有他所想要表达的价值取向。我记得有一句话是“阅读是教师、学生、作者和文本的对话过程”，我们作为老师，要引导学生去读这篇文章的时候，不能偏离作者原先要表达的价值取向，而去无根据地发挥、无限地扩散。这就是潘老师刚才讲到的“先要理解作者的思路，再有根据地发散。”把这篇文章放到单元主题里来看，我觉得文本的价值取向是关注生命、在乎生命。〈〈新语文天地〉也有这篇文章，它的题目就是〈〈谁在乎〉〉。谁在乎啊？小男孩在乎。在乎什么啊？在乎生命。我觉得让孩子们理解到这个层次上，这是基本的基调，然后让孩子们有更多的理解，有更多的扩散。但是若扩散得太离谱了，或提升到口号性的思想教育，我觉得也没有必要。因为语文的工具性和人文性，两个和谐统一毕竟是以工具性为基础。
陈淑：朱老师，我们在前几次准备活动中，对学生的朗读进行前测和后测，但是效果却不明显。我们在想是不是朗读指导效果无法测呢，还是有更好的办法进行科学的前测和后测？ 朱跃跃（温州市教研员）：你们刚才提出的问题“朗读要不要前测、后测，怎样前测、后测才能做到科学、合理、有效”，我也没做过专题性的研究。但是，我谈谈自己的一点看法。因为语文本身是一个模糊的概念，所以说语文要不要前测、后测，怎样前测、后测才能做到科学、合理、有效。这要求我们根据不同的课文，不同的教学要求，不同的教学目标来进行。如：苍南实验小学研究的是识字教学，他们的前、后测就比较容易测出来。他们是以八个学生为目标，开始设计了几个题目，测八个学生会读的词有几个、会认的有几个，意思明白的有几个，会组词的有几个。一堂课上好后，他们再对八个学生测一下，看看八个学生在原由基础上有什么提高、发展。像这样的教学任务、这样的课文内容，是比较容易测出来的。像朗读，也就是你们所碰到的问题，我觉得不要强求。每种教学内容、教学目标都不一样，因此我觉得：课堂观察也不一定强求一律必须采用定量观察，必须时间要观察精确。我们都要因时因地因事而宜。
我还想提一点，这堂课研究的是朗读教学的有效性，观察视点必须紧紧围绕朗读教学。你们观察的是朗读指导方式、学生投入状态、朗读时间分配，做得都比较好。但我觉得把朗读的评价观察表放进去，意义不大。一个方面，我们的评价不仅朗读这一块要关注，其它语文教学中，特别是我们课堂对学生的评价语，每堂课老师都要关注到这一点。我觉得朗读有效性的研究，老师朗读指导方法上观察切入点可再细一点，比如引语，刚才有老师就讲到林晓茜老师的导语导得真好，好在哪？好在她在碰到学生有问题时，就是把错误变成美丽，这也就是在朗读指导过程中，老师机智的一种体现。刚才，潘老师讲到的朗读技巧的指导非常重要，有几种朗读方法，即朗读方法的种类、朗读方法的类型等等。你们可以紧紧围绕朗读有效性设计几个比较容易观察的、操作的观察视点。这个问题非常值得我们继续去研究。
归纳共识 生成问题
徐晓洁（教研组长小结反思）：首先，我代表语文教研组感谢为本次教研活动开课的林晓茜老师，感谢她带来的可怜的《浅水洼里的小鱼》，善良、执着、爱护生命的小男孩，不仅为我们的教研培训提供了一个载体，也让我们这群浅水洼里的小鱼向新课程的大海又靠近了一步。再次，还是感谢，感谢市教研员潘月娟老师、市教科所朱跃跃老师、区教研员张浇娇老师、区教师进修学校杨玉琴老师等几位专家的到来，为我们的教研活动指明了方向，促使我们更快地成长。最后，我还要感谢我们的语文老师，在繁忙的教学之外，在繁重的班主任工作之余，还积极参加教研活动，真的谢谢你们。今天我们围绕“朗读指导有效性之研究”展开研讨，从教材的主体性艺术处理、学生的情感熏陶和角色体验、教师的引导作用、抓重点句的朗读指导方法等角度对《浅水洼里的小鱼》进行定量和定性评价，让我们收获了不少。这让我们看到，要做到教师的朗读指导有效，应该做到以下几点：
1、明确朗读的指导训练层次。抓准切入点和突破口，如抓住重点词句进行朗读指导，设计层层深入的朗读指导，必要的朗读技巧的指导也是需要的，使学生的朗读体验层层深入，获得提高，但是最后还是要回归文本。
2、会课堂倾听，注重学生独特的朗读体验，注重学生的情感走向。在课堂没有认真倾听学生的朗读，那么对学生的朗读评价只能是敷衍了事，往往错过指导的最好时机。小学生情感丰富，各种有创造性的独特的朗读随时会冒出来，这就要求教师学会课堂倾听，不仅听出学生独特的阅读体验，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。
3、明确教师组织者、引导者的角色定位，重视教师的“导”。当学生的认识出现偏差走入误区时，教师要及时引导；当学生的思路不清，认识肤浅时，教师要及时开导；当学生感受深刻，见解独特时，教师要及时肯定、引领。同时，在课堂中不仅要注重口头语言评价，也要注重肢体语言、表情语言对学生的影响。
同时，今天的研讨会上，我们也产生了许多问题，如：
1、低年级、中年级、高年级的朗读指导有何区别？
2、当文本的理解、教师的理解与学生的感悟有所矛盾冲突时，该怎么办？
3、阅读理解怎样把握多元理解？
4、语文的教学前测和后测有没有必要？
5、朗读技巧的指导是否有必要？
大家也进行了激烈的讨论，得到了专家的解疑。我们下一次的教研活动就以如何把握文本的价值取向与多元解读为主题。
活动反思
1、校本教研的针对性有利于填补理论与实践间的鸿沟
校本教研与教师的工作紧密相联，强调教师解决自己的问题、真实的问题、实际的问题。我们关注课堂上学生的需要，选择了“朗读指导有效性”这一主题，思考新理念如何落实到教学实际，持续关注课堂上的教学问题。它来源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择，并在专家指导帮助下自主开展的探索活动，因此，它最大限度地调动了教师的主观能动性。教师有针对性地进行理论学习，再也不会一拿起书就想睡，在听课过程中思维也在不断地碰撞，所以说校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平。
2、校本教研的科研性使教师成为行动实践者、专业研究者
在学校组织下，根据提炼出的教学问题参与校本教研的教师都要寻找资料，带着问题、需求去与文本交流对话、感悟、探究，进行从个人设计到教学协作组参与的合作设计再到由专家参与的合作设计，这样的以教学设计为中心的教学研究。接下来的则是将“设计”付诸实践的教学行为，包括上课、说课，力图解决教学实践中的真实问题，力图转变教学观念、改进教学，这样才能发现新问题、总结经验，即基于教学事件的教学反思。
这样“一个课例、三次设计、两次听课、两次讨论、多维反思”的课例研究，环环相扣，我们教师始终行动着，实践着，也收获着，具备了问题意识，培养了敏锐的洞察力，在实践中享受着专业引领、同伴互助、专业成长的快乐。
本次的教研活动虽已结束，但我们的小学语文朗读教学有效性指导还在继续，我们的语文教研活动还要继续，我们的校本教学研究还将继续，永不停息！相信通过我们共同的努力，我们学校的校本教研之路会越走越宽，越走越精彩！
小学数学校本主题教研活动案例
新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的实践与研究 本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。二是培养了教师的教研对话交流精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
一、教研活动概况。
◆ 教研主题：新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的实践与研究
◆ 活动时间：2007年3月-4月 ◆ 组织负责：郑贤聪
◆ 内 容：浙江教育出版社出版的小学《数学》双册 ◆ 课例执教：涂晓芹 等
◆ 活动成员：小学数学教研组全体成员
◆ 活动目标：
1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
二、教研具体流程与评析。
步骤一：发现教学问题、确立教研主题。·时间：2007年3月13日 ·地点：五楼会议室
·对象：全体参与主题教研的老师
研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。我们这次活动的主题就是这样产生的。
1、新课标要求
《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。于是一种新的教学观念、教学模式——开放性教学就应运而生了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者关注和研究的热点，2、教学困惑
召集全体教研组成员讨论数学学科教学中普遍存在的下面教学问题：曾多次开展了计算教学研讨活动，很多老师在计算教学有效性方面做了各种尝试，但总是有多数学生计算正确率不高，计算方法单一和死板，不会用不同的方法验算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。
3、课题研究需要
开放式教学有利于发掘学生的潜能；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新意识和实践能力；有利于克服传统“封闭式”教学的不足，适应开放的社会教育的要求。小学数学开放式教学要重视开放教育思想，实现教育观念的现代化；重视开放教学目标，着眼学生整体的素质化；重视开放师生关系，体现教学气氛的民主化；重视开放教学内容，力求教学内容的生活化；重视开放教学方法，实现教学方法的灵活化；重视开放思维空间，引导学生思维的发散化。因此，我们以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，进行校本教研，以期促进学生计算能力的提高，同时，促进教师专业发展。
通过此次的讨论，我们教研组成员对解决的方案提出了以下的初步设想： 产生问题的因素 １、教材因素。
提出解决问题的设想
１、教材存在着主观划
一、教学的内容是激发学生产生学过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问习兴趣的一个重要的因素，而良题。采用了“调整”、“合并”、“补充”等方好的学习兴趣能提高教学的有法进行结构重组，激活。效性。
2、对单调、乏味的教学内容（将以符号为主要载体的书本知识），通过改进教学手段或教学形式，重新激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣，来提高学生的学习参与率。
２、教案预设因素。
呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构
1开放教学目标，张扬学生个性。
2、巧创 开放情境，激发学生的学习兴趣。
3、运用变式教学，开放教学的研究形式, 培养学生的探究意识，让学生体验知识的生成，4、开放性练习题设计，培养学生创新能力 ３、学生因素。和思维方式对教学的有效性提高有影响。
１、通过课堂教学评价等环节，激励学生改学生原有的学习习惯、学习基础变原有的学习习惯。
２、开放教学的空间形式，引导学生思维的发散化。
４、教师因素。影响到教学的有效性。
1、开放教育思想，实现教育观念的现代化；教师在课堂教学中的综合素质开放学习评价，让学生体验成功的喜悦。
2、共同备课、相互听课、评课共同提高教师的综合素质。
步骤二：寻找理论依据，学习理论知识，合理设计教学。·时间：2007年3月20日~3月27日 ·地点：五楼会议室
·对象：全体参与主题教研的老师
一、寻找理论依据，学习理论知识
为了让老师们从数学计算教学的源头去寻找开放性策略的理论依据，形成新的理论高地。对解决教学问题的设想提供依据，了解本次校本主题研究的可行性同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论。结果整理如下：
（理论依据）：
1、政策依据：我国基础教育司制定的《中国基础教育改革指导纲要》指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革” ；“教科书应体现科学性、基础性和开放性”。而《课标》在“教学建议”中也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生问、学生问交往互动与共同发展的过程；要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”
2、布鲁纳的认知结构学习理论认为：学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。开放式课堂教学的重要立足点就是真正实施“学生是学习主人”的理念。
3、系统理论认为：任何一个整体都大于各部分之和。开放式课堂教学，就是要求在时空上开放，与外界进行多渠道的信息交流，从而使信量倍增，有效提高课堂教与学的效率。
（理论学习材料）：《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题组织教师观看了“计算题教学”方面的光碟录相等影像资料。
（讨论要点）： a、教学的内容与选择的题材要贴近学生的生活，使得教学内容吸引学生。b、教师的语言要简练、清晰，不要重复发布。c、预设提问目的性要明确，避免出现无教学目的教学提问。d、预设教学目标、情境和练习题设计要开放。e、学生思考问题时，教师考虑到学生在不同时段的学习状态，留有时间让学生充分思考。f、设计评价时，要鼓励学生解决问题多样性和参与性，以提高评价的有效性。
二、分析教材、提出教学设想。
在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级下册的《笔算乘法（不进位）》一课进行讨论，涂晓琴老师备课。详情见附1《教案设计》
步骤三：课堂观察记录 ?时间：2007年4月3日 ?地点：温州育英学校三（1）班
?人员：全体教研组成员及校教科室人员等
简要说明：本节课中学生的学习兴趣很高，教学的有效性有了大幅度的提高。详情请见附件《课堂教学设计》。
步骤四：集体评议、反思教学。
反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。
一、执教者反思
从理性的角度分析，两位数乘两位数的笔算乘法（作为数学四个学习领域之一“数与代数”中的一个重要内容——数的计算），是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
有很多专家和教学实践人员从反思新课程理念出发，提出一堂好课应追求“真实、朴实、扎实”。于是我就从这三个方面来进行教学设计，摈弃传统的小学计算教学常常通过机械重复、大容量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。避免课改初期，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的多样化，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”，减少了很多必要的练习，导致课改初期学生计算的能力整体下滑。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？
为此，我在这堂课做如下几点尝试：
一、创设一个有利于激发学生学习的兴趣具体情境
一般情况下，计算的引入有两种基本途径：一是通过适当的现实情境引出数学问题，它的优势在于不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是能调动学生的相关的生活经验，促进对所学数学知识的意义建构，同时还有利于揭示数学与现实世界的联系，让学生逐步感悟学习数学的实用价值，培养学生的数学应用意识与能力；一是常用的“由旧引新”切入主题的方法，即由复习旧知识过渡到新问题，激起学生认知冲突的方法。它的优势在于虽没有现实背景为依据，但它却沟通了新旧知识之间的联系，给学生创造了“最近发展区”，让学生处于“探究——收获”的这一情感体验中，使之能自觉主动灵活地处理问题。这样开门见山直奔主题的计算课“清清爽爽一条线”远比“模模糊糊一大片”要强得多。我之所以采用创设的情境的方法引入新课，主要是基于以下几点考虑：一是我们的情境选择本身就比较简单，学生能够从问题情境中快速的直接梳理出数学信息，而不会在情境中兜圈子，进而引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。二是在形象化情景的帮助下，学生直接列出算式24×12=？有利于学生顺利进行思维过程，展现思考方法；三是从教学实践的角度来看，学生能从“认知－冲突”到“新知－尝试”经过“交流－理解”达到“巩固－掌握”。
二、在技能训练中发展学生的思维
“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。对此，我注意了以下几点：
1．学生探索，教师引领。学生在原有的认知结构和已有经验基础上，围绕中心问题（24×12=？）展开解决，达到计算方法多样化，从而促进思维的发展。同时，教师引领学生进竖式计算行算法的优化，从实用性和普遍性两个层面对计算方法和算理进行全方位的比较，从而更加深刻地掌握竖式计算；在竖式计算教学中教师帮助学生理清：a、掌握乘的顺序。b、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
2．设计开放题，发散思维。那些机械性、程式化的练习很难使学生的思维得到真正的发展，大训练量的练习充其量是使学生变成解题的标准件。为此，本课中设计了很多具有一定思维空间的练习和问题。这些问题能够促使学生尝试从不同的角度去思考，获得不同的解释。这些练习能够调动学生思维的积极性，不同层次水平的学生会从解题过程中获得不同层次提高。有些练习则要求学生发现规律，运用规律。这些开放习题不但对原有的教材内容进行了补充，还促进了学生发散思维的培养，同时也满足了不同层次的学生的需求。
3．关注数学意识的培养。计算课不仅仅关注计算，更要关注学生数学素养的培养。把计算教学提升到一种数学素养的层次上来组织教学，这不仅仅是小学数学教学的发展趋势，也是整个数学教育领域的发展趋势。本节课我们在估算方面也作了一些探索和尝试，特出表现在从围绕中心问题（24×12=？）展开解决时，我鼓励学生先估算，学生呈现多种多样……这些对培养学生良好的数感，提升学生的数学素养方面应该说是很好的尝试。
三、我教学中的不足之处
实际教学中，我在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，在处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织讨论时我问了这样一个问题：“观察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，教师应该充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误的方法放在最后处理,这样层次感更强些,才能符合学生认知的特点。
以上就是我关于新课程背景下的《笔算乘法（不进位）》上课后的一些粗浅思考，不当之处，敬请各位专家同仁批评指正。
二、同伴评议
接着，教研组的老师们就涂老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对涂老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：
（1）叶建燕老师从“教材的艺术性处理”角度评价“抓数学生活化的策略”：涂老师在数学课堂教学中，结合教学内容创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。如教学例题（过渡语）：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！电脑呈现主题图动画（出示书店一角）
（2）应琴媚老师从“学生的思维走向”角度评价“抓学生思维多样性的策略”：她认为思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，涂老师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。涂老师始终能紧紧抓住思维发散性这条主线指导计算，例如：在计算24×12=？的方法。
（3）郑贤聪老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成.唯有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性.涂老师以很艺术的生成性语言诠释了新课程下教师的主导作用，让计算方法指导的有效性得到了充分的体现。
（4）陈向红老师从“认识新课程的理念”角度评价“应正确、合理地，根据不同的教材特点，灵活地贯彻新课程的思想”。让学生感受知识的形成过程，新课程下的教学重视学生的算法多样化，但不能一味地强调多样化而不进行优化。不优化的直接结果要么是学生一种方法都掌握不了，要么是新知识学习得不牢固。涂老师十分重视学生是怎么算，展示其富有个性特点的思考过程；又引导学生不断经历、不断反思，自觉修正、内化算理，从而真正理解掌握基本算法。（5）严三蕙老师从“算理和算法的“简单”与“复杂”辨证关系”角度评价。在新课程理念下的计算教学中，也存在着要正确处理好“简单”与“复杂”的关系。从内容来说，算理是复杂的，算法是简单的；从教师来说，算理促算法是复杂的，直接呈现是简单的；从学生来说，弄清算理是复杂的，掌握算法是简单的。在实际教学中，教师要引导学生学会用数学家的眼光来正确理解算理与算法之间的关系。在简单的算法中，孕伏着丰富的数学思想；在复杂的算理中，有明了的本质。涂老师能通过创设情境、直观呈现等方式合理引导，把复杂的算理简单化，让学生清晰地掌握算理的本质；通过变式练习方式，引导学生对简单的算法进行深入地思考，理解其中蕴含的丰富的思想内涵。在计算教学中，让学生掌握技能、理解算理，同时也培养学生的创新与实践能力。
但是有表扬也有批判，更有激烈的争论。吴淑英老师提出如在开放的支点上，应在于实现知识的建构，开放性教学还要让学生经历收敛思维，只有发散思维而没有收敛思维犹如身在汪洋大海不知何处是岸。小学数学常用的归纳方法是经验归纳，它虽然简便、快速、有效，但教材中通常用一个特殊的例子进行知识的归纳，以偏概全。为了提高归纳的正确性，要发散思维多举例并使所举的例子尽可能地有代表性。如计算出24×12的得数，教师引导学生自己想出用多种方法计算时，应即使引导学生选择最佳方法。涂老师认为不一样，学生生成的内容会更多，更深刻；他们会区分的，更强调的是学生会自主、合作、探究式的学习。王秀华老师对此的看法是开放的课堂难以驾驭，易 “放”难“收”，经常无法完成预定的教学任务。出现这种现象，往往是因为课前预设不够吗？不是，是课堂缺乏有效调控。在学生津津有味的探索多种计算方法与教学时间相矛盾时，又应该怎样来引导？引起了老师们激烈的争论。
三、专业引领
在听涂老师的公开课后，有机会听到现场教科室人员的评议。
（1）教科室主任：参加数学组的一次主题式校本教研活动，感到收获很大，既是因为涂老师精彩的课堂演绎，更是因为教研组深刻的课后反思和分析。本次活动也充分说明，理论指导下的自觉实践是搞好教学研究保证，丰富的课堂实践和深刻的教学研讨，扎实、有效的教研活动的关键。
下面就新课程计算教学我谈两点看法：
一是坚持给具体的计算知识创设生动、有趣、富有挑战性的生活情境，充分丰富学生的数学经验。传统的计算教学非常重视知识的铺垫、讲解和练习，不考虑或者很少考虑知识的来源，对数学知识的应用往往框定在人为编造的应用题上，学生解决问题的能力较弱，有专家形象地称为“斩头去尾烧中段”；因此，从这样的角度去分析，强调计算教学的“生活化”就有很大的合理性。给具体的计算知识创设合适的现实生活情境，有利于学生的数学理解，让学生体会到数学与生活的联系；当然，情境创设不能仅仅满足于“生活化”的层面，我们更要注意情境的“挑战性”。因此，课堂教学中创设情境时，需要注意“生活味”与“数学味”的统一，不能让生活味冲淡了数学味，要让学生能从情境中引出恰当的数学问题，让情境激发思维，从而激发学生积极地去进行探索，只有这样的具有思维张力的情境才是好的情境。另外，需要注意情境创设的“丰富性”，例如，就加减法的现实情境而言，除了“聚合”和“比较”外，还有“增加性变化”和“减少性变化”两种比较特殊的情况。
二是坚持扎扎实实搞好“双基”教学。重视基础知识的掌握和基本技能的训练是中国数学教育的优良传统，我们要继承和发扬。对于计算教学而言，掌握算理、算法，形成熟练的计算技能，有利于学生的进一步学习，因为学生的数学学习中经常会碰到计算。“双基”教学，既要重视学生熟练的计算技能的形成，更要重视学生对算理的深刻理解；正是对算理的分析、讨论、比较和辨析，训练了学生的思维。问题的困难之处在于，我们有时很难判断学生是否深刻理解了算理。例如，课后的观察充分说明了问题的复杂性。通过课堂教学，大部分同学似乎理解了算理（会正确笔算乘法（不进位）），但仍然有个别同学不能正确计算。这个例子说明，计算教学中讲解算理，除了教师的“正面示范”外，更为重要的是要针对学生的错误思维进行辨析、讨论、交流，使学生认识到错误所在，只有这样才能促进学生的深刻理解
（2）教科室工作人员有的指出了要鼓励学生在先理解教材编排意图和文本价值取向的前提下，有根据地、有条理地发散，不能让学生养成浮光掠影地、不假思索地写一些计算方法的坏习惯；有的认为严格教学要求是计算教学的前提。在教学中，我们要严格按照课程标准的要求进行计算教学，不能随意地弱化和拔高计算的要求，保证学生的认知水平和情感、态度、价值观的和谐发展。有的也从教研活动的观察谈了两点指导意见：数学教学的课堂观察不一定要强求一律采用定量观察，要因时因地因时而宜；可以紧紧围绕计算方法指导有效性的主题设计比较容易观察、便于操作的视点去继续研究。
四、归纳共识，生成问题 教研组长郑贤聪老师围绕本次活动主题“小学数学（计算题）开放性课堂教学的实践与研究”将大家的共识进行总结归纳，提出以下几点供大家在计算题开放性课堂实践教学中应用或改进：（1）关注开放问题的指向性
：有许多教师认为，提出“你们发现了什么”“你们观察到什么”等宽泛的问题，不给学生暗示思考方向，任由学生海阔天空地观察、思维、表达，更能体现教学的开放性，发挥学生的自主性。其实，这种观点是错误的。（2）关注自主探索的高效性：开放的课堂．要确保学生主动探究知识的高效性，需要教师精心选择探索材料，确保预设活动的科学性，在教学的关键处组织学生探究，提高教学效益。（3）关注操作材料的结构性：有许多案例由于材料呈现结构不同，所取得的课堂效益也截然不同。开放的教学不是放开的教学，不是学生漫无目的的学习，而是教师有目的、有计划的教学，教师要从学生已有的认知水平和生活经验出发，认真进行教学预设，促进学生思维的发展和创新精神的培养。组长又将活动中大家争论的焦点问题进行提炼，为下次教研活动服务。
五、活动反思
（1）抓住细节，聚焦重点
教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。例如在教学计算24×12=？的方法时，学生津津有味的探索多种计算方法与教学时间相矛盾时，又应该怎样来引导？引起了老师们激烈的争论。
（2）观点碰撞，智慧共享
这次主题式的校本教研活动我们自我感觉是比较成功的，当时的研讨不光是三年级数学组的老师积极主动参与，更吸引了数学教研组和其他学科的教师情不自禁地参与。发挥引领作用的不单是骨干教师，所有教师在讨论中都发表了真知灼见。会场内人人洋溢着激情，碰撞出灵动的思维火花，我们看到了教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。
（3）民主平等，文化支撑
在研讨会场上，我们看到说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着的是一份民主平等、信任融洽的教研氛围，这是我们学校一直营造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的共赢的教研文化来支撑，我校一直提倡人文关怀，尊重和保护教师参与研究的积极性和创造性，增强专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的沟通、交流和对话。
新课程背景下小学数学开放性（计算）课堂教学如何才能更有实效，需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的计算教学的成功之路。相信通过我们共同的努力，我组的校本教研活动会越有特色、有个性、有实效，越来越精彩！
评课稿的写法 评课稿撰写要求
一、标题
评课稿是一篇独立成篇的文章，应该有自己的标题，尽量不要直接以《×××评课稿》为标题，可以把它作为副标题。
二、内容结构
一般来说，一篇完整的评课稿应该包括三个部分：
1、课堂教学回顾。
首先，应该交代清楚这节课的背景资料。比如：××年××月××日，在××地方听了×××老师的一节×年级××课，本课所使用的是××出版社××教材等等。
其次，客观地描述课堂教学行为、事件，作为评课的基础。如果没有对课堂教学的客观描述，读者和评委就不清楚你是依据什么而做出的评价与判断，也无从对你所作的评价的价值作出判断。缺少课堂行为的客观描述是评课稿的一大忌讳。大家切记：教学行为的客观描述是源、是本、是基础。
2、事件分析。针对你所描述的客观事件，运用你的教育教学理念和对学科的理解进行分析、判断与评价。这种分析与评价是建立在客观事实基础上的，可以涵盖教育与教学、教师与学生、教与学的方方面面。凡是你觉得有话可说的地方，都可以进行描述与评价。分析与评价是评课稿的主体内容。
3、总结归纳。通过对课堂教学的分析与评价，你可以对这堂课或者某些教学行为提出你的教学建议，归纳出对自己的启示，从中找出自己可以借鉴地方或者引以为戒之处，最好能够从理性的角度给予提升。总结与归纳是评课稿撰写点睛之处。
三、撰写评课稿容易出现的问题
1、重教师轻学生、重教轻学
我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，很少去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使提到了学生，也只是蜻蜓点水一掠而过。评课的视角局限在教师的角色意识里。
2、重形式轻目标
教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。因此，我们在评课时不能够仅仅停留在课堂的表象之上，不能够只看运用了什么方法、手段，而要看这些方法、手段是否为达成教学目标而选用。
3、重面面俱到轻特色剖析
对一节课的评议可以从整体上去分析评价，但决不是面面俱到，而需要有所侧重。如果一篇评课稿从教学目标，教材处理，教学方法与手段，教学基本功，教学效果，教学个性和教学思想诸方面上去综合分析，难免会流于泛泛而谈，浅平乏味，触及不到实质问题。要尽量根据每一次的听课目的和课型特点，在突出学科特点的基础上择其要领重点评述。所以，评课稿的撰写无须求大、求全，可以从小处着手，以小见大、入木三分。
4、重宏观理论轻事实联系和重事实轻理论 这两者看似矛盾，但却恰恰同时存在。
教学思想支配教学行为，教学行为是与进行思想一致的。我们在评课时离不开对这两方面的评价，在实际评价中往往会出现两种看似矛盾的现象。
一是评课中很少运用学科学习的规律和学生学习本学科过程中的心理特点来评价课堂，评课看不出学科特点，过多使用“素质教育”“创新理念”“双主并重”“和谐民主”“人文精神”“生命学说”等等这些放之四海宏观的理论。或者是空谈理论，不是以事来论理，很少结合课堂教学现象。这样的评课就显得空洞无物。二是缺少运用教育学、心理学、教学法等有关理论作为支撑点，对课堂教学进行评价，而是就事论事，只从教学的基本技能、教学手段的运用等显性现象进行探讨，缺乏通过这些现象分析其背后所体现的教学理念。这样的评课就缺少了深刻性。
评课稿实例及分析：
紧扣考点 分析考题 点拨考法
——评冯老师的初三思想品德复习课
（课堂教学回顾）4月10日，冯老师上了一堂初三思想品德复习研究课，这节课围绕重庆直辖10周年这个专题，根据课标要求和中考热点对相关知识点进行了复习。综观本堂课，我觉得体现出以下一些特点：
（事件分析）
一、本节课围绕新课程标准设置教学目标，注重利用现有教材，结合社会生活和学生实际，体现出知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学设计，符合课标要求。冯老师注意了调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使他们获得生动的感性材料，通过训练帮助学生巩固所学知识，达到了培养学生分析问题和解答问题的能力。
二、冯老师的课堂教学设计结构合适，过渡自然，脉络清晰。他先通过和学生一起讨论今年下半年的热点话题（党的17大、香港回归10周年、重庆市直辖10周年等）很自然地引入了重庆直辖10周年这个复习课题；然后通过过去与现在的图片资料对比，激发起学生的学习兴趣，同时请学生用一句话进行概括；这很自然地就引入到让学生谈自己感受到的重庆市（家乡）的变化（成就）；接着又引导学生去探讨取得这些成就的原因以及如何继续促进重庆发展的办法；最后安排学生去寻找重庆发展中存在的问题并提出方法。这样，一堂井然有序的复习课就在师生热烈而轻松的互动中有条不紊地完成了。
三、冯老师善于培养学生的合作探究能力，特别是在让学生讨论“重庆市直辖10年取得巨大成就的原因”时效果尤为明显。他要求学生四人一组，每个小组负责探讨一章内容，结合重庆市取得的成就，在其中找到相关的知识点作为答案。在分组学习学生集体探讨，一人记录，最后一人总结发言。这样就在分组学习时做到了有目标、有分工、有要求、有合作，将任务细化后，加上教师的巡视辅导，就避免了学生盲目求多的问题，提高了小组学习的效率。
四、冯老师注意对解题方法进行点拨，既让学生把握知识内容，又激活学生的思维，同时他还引导学生关注社会，关注生活，主动出击去分析考题。比如在讨论“请针对重庆发展中出现的问题提出你的解决方法”时，他就根据学生回答的情况，对解题思路和方法进行点拨。通过点拨，学生很容易明白，这就像看病和开药方一样，先谈病症，再结合理论与实际情况设计治疗方法，如果平时不关注社会生活，不尝试用理论知识去解决问题，这种问题是很难作答的。在讨论完“重庆市直辖10年取得巨大成就的原因”时，他又引导学生分析考题，“这个知识点我们还可以从哪些别的角度或方式来提问？”同样是引导学生关注社会生活，激活自己的思维。
五、也许是今年我校的课堂时间从45分钟改到40分钟，造成了冯老师对本课的时间分配上有点估计失误，教学时间稍显有点前松后紧，如果冯老师将时间分配得更合适一点，或者在后面将时间调整一下，本课的效果应该更好。
（总结归纳）综上所述，本节课应该是一堂体现新课标“三维目标”，结合学生生活及社会实际，能起到帮助学生巩固知识，激发学生思维能力，提高学生解题效率的优质复习课。（过于简单，未提出相应意见和建议，个别建议放在了事件分析内阐述了，如“第五”）
评课稿（没有拟题目）
（课堂教学回顾）今天上午能够一次听到我们煤山区的三位英语前辈给我们展示的优质课，我感到非常的荣幸。我们的中青年教师拥有丰富的教学经验，加上肯吃苦，肯钻研，最终在课堂上自身素质的提升都得以充分的体现。下面我就老师的这节课，谈谈我的个人思考。（未交待清楚所听课是什么课，谁作的课等）
（事件分析）这节课是本单元的第一课时，主要是让学生根据自身的经历围绕“最喜爱的学科”这一话题灵活运用所学单词及句型进行对话，通过本课学习既要让学生掌握学科的表达，学会谈论自己最喜爱的事物或询问他人最喜爱的事物，并给出理由的以what，why 等特殊疑问句及答语，又要复习表示品质的形容词的用法，并通过语言实践活动来提升自己综合语言运用的能力，为下节课的引入和任务的完成打下坚实的基础。老师执教的是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师能以新的课程理念为指导，充分考虑初一学生的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用引出新词教学，自然、清晰、有效。
2、关注教学方法，体现了一个活字。老师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。老师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，内容非常丰富。不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
（总结归纳）听完这节课后，给我留下印象深刻的还是我们的老教师特别重视基础语言知识。对于基础的语言知识能讲得透，练到位。也重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情境，这对于学生发散思维能力的培养大有帮助。还有就是，多媒体使用得当。虽然简单，但很实用。
另外，值得商榷之处也有几点：
1、语言训练活动层次不高。大多是语言形式上的操练，所谓的“交际活动”限于明知故问的层次，达不到语言交际的层次。
2、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。偶尔汉语组织教学，好像省事，其实反而浪费时间、精力，不利于学生形成用英语思考英语的习惯，更影响交际速度。
3、交际面有时过窄，很难训练到全部。相当一部分学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动为了顺利进行而局限于“好学生”身上，许多的英语学困生被遗忘。时间长了会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。不少学生依靠自己顽强的意志力在坚持学。
4、任务型教学活动设计质量不是很好。活动要求有时不是很明确；活动设计不能从学生生活经验，兴趣爱好出发；活动形式往往单调、缺乏趣味性；学生开小差，搞其它动作。
5、尚老师认为，在课前完成板书可以节省教学时间，提高课堂教学的效率。但是，面对一览无余的板书，学生可能会因为缺乏新奇感而对所学内容丧失兴趣。事实上，板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。富有生命力的板书应根据教学的进程，随着学生学习情况的变化而不断生成。因此，教师在呈现板书时，要掌握时机，富于灵活性。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应在分析、归纳和总结环节呈现。所以我认为尚老师在处理这一环节时欠妥。
6、可在巩固练习中加入口头作文练习
7、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有out put（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识.几点建议
1、千方百计、想方设法激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。有人说“掌握一门外语就比其他人多活了一辈子”。因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、民风世俗、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等。在潜移默化中培养兴趣。
2、在课堂上注意学生的综合运用能力的训练。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。教师往往被考试所左右，只要考试不考或少考就不去训练。“说”被无限期的搁置；“听”停留于表面。“读”与“写”被突出地重视，导致学生学到的是“哑巴英语”“聋子英语”。因此在平时的教学中要求听说领先，读写跟上，使学生的听、说、读、写的能力得以均衡发展。
3、要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质与人文素养。在牛津大学有这么一段话恐怕没有一个老师或学生不知道的。
Why study？
The more I study，the more I know.The more I know, the more I forget.The more I forget, the less I know.So why study? 英语中有一句谚语： “ Never too old to learn.”意思也就是 “终身学习”。以上所谈到的种种问题有些也是我自身存在的。提出了建议，也是希望与大家共勉，不当之处或不同看法望多交流。
最后我想说的是，课堂教学是一门博大精深的艺术,也是一门遗憾的艺术,没有最好只有更好,它值得我们用智慧,热情去孜孜以求地追求.虽然在这个过程中,我们遇到艰辛遇到痛苦和矛盾,但最终它带给我们的是探究的快乐,让我们携起手来为了教学这门艺术痛并快乐着吧！谢谢
第五篇：本科教学评估对职业教育的启示
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本科教学评估对职业教育的启示
作者：
来源：《河南教育·职成教》2013年第02期
我国的本科教学评估历经三十多年的发展，已积累了许多经验，2011年年底教育部出台了新的本科教学评估方案。这一新方案在评估实践中已产生了积极的效果，其设计思想、主要内容和特点对于构建职业教育质量保障与评估制度也有一定的启示作用。
1.整体设计职业教育质量保障与评估制度。中国的职业教育过去十几年发展比较迅速，但质量保障体系的建设相对滞后。当前职业教育工作已转向以提高质量为中心任务，这就需要系统考虑，整体设计今后职业教育质量保障与评估的制度体系，改变以往分散、随机的评估方式，形成质量保障的长效机制。教育规律是相通的，本科新评估方案的五种评估模式应该也适用于职业教育。例如，在1200多所高职高专院校中，目前统一接受的是高职院校人才培养工作评估，结论都是“通过”或暂缓通过，如果能对这些学校分类开展评估，对学校的激励作用会更大。
2.完善组织架构。职业教育质量监控的主体在地方政府，但在国家层面也要加强宏观指导和协调，特别是在职业教育发展的转型期，如果有专门的机构负责研究设计、组织协调、监管评价职业教育质量保障与评估工作，会大大加快职教质量保障体系建设。此外，应充分发挥相关行业（企业）、职业教育学会和社会专门评价机构等方面作用，鼓励扶持第三方评估机构对职业教育质量开展评价，形成政府、学校、社会和专门机构共同开展教育评价的局面。
3.充分考虑职业教育特殊规律性和发展趋势。职业教育有其特殊性，在设计质量保障与评估制度时要给予充分重视。例如，职业教育倡导以就业为导向的办学理念，施行定单式培养、“双证书”制度、顶岗实习等措施，都是职业教育的显著特点，因此，在职业保障与评估的内容和方式上都应该反映这些要求。另外，中高职衔接是目前职业教育的一项重要改革措施，从经济和社会发展的趋势看，将来也一定会有四年制乃至更高层面的职业教育。现代职业教育的建设和发展，必然要求质量保障与评估制度与之相匹配，对此需要开展前瞻性的研究。
4.树立学校是质量保障与评估主体的理念。国际上最新的第四代评估理论强调学校是质量保障与评估的主体，强调评估是一个协商共同建构的过程，强调尊重利益相关方的诉求。外部的质量保障与评估最终目的是促进学校建立并完善内部质量保障体系，因此在本科新评估方案提出的五种评估模式中特别强调学校自我评估是基础。要大力宣传这种理念，让学校认识到人才培养是学校的根本任务，保障质量是学校责无旁贷的责任，要由被动接受外部评估转向主动建好内部评估制度，包括建好内部教学状态数据库，主动向社会发布质量报告等。如果每一所学校内部质量保障体系都能建好并有效运行，中国职业教育的质量就能有根本保障。
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