第一篇：绘画治疗对智障儿童开展个别化教学方案的启示（共）
绘画治疗对孤独症儿童开展个别化教学方案的启示
特殊教育（本）13-2
201311415230
彭馨怡
摘 要：绘画治疗作为艺术治疗中重要的一种，主要特点是通过非语言的方式让儿童获得进步。绘画治疗鼓励孤独症儿童通过绘画形式表现出儿童表达不出的感情，并通过绘画活动，拉近师生以及儿童与家长之间的距离，以达到协调、整合其身心的治疗目的。在精神分析法、儿童感知觉等心理学理论基础上，探讨研究准确有效的绘画治疗实施方法，使孤独症儿童在个别化教学中释放负面情绪,整合自我概念,达到心理平衡，解决孤独症儿童所面临的语言障碍,使绘画治疗广泛应用于中国孤独症儿童治疗领域。
关键词：绘画治疗 精神分析 孤独症儿童 个别化教学
一、绘画治疗的相关概念
（一）绘画治疗的定义
绘画治疗是表达性艺术治疗的方法之一。方法是让绘画者透过绘画的创作过程，利用非语言工具，将混乱的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。
（二）绘画治疗的心理学理论基础
投射理论：精神分析发展心理学中，将人的精神层面分为多层次，不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识（无意识）三个层次。此理论中的防御机制作为人类自我的一种防卫功能，作用是减轻焦虑的压力及保卫自我以维持内在的人格结构。而美术治疗被认为是表达儿童内心世界的一种工具，它通过绘画形式，可以用非语言的象征性工具表达孤独症儿童自我潜意识的内容。而绘画可以通过一种形式投射出儿童的内心想法，化无形为有形，将抽象的心理具体化，实体化，视觉化。孤独症儿童通常对绘画的防御心理较低，在不知不觉中能够把内心深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和愿望等投射在美术作品中，帮助老师、家长更好地了解探究孤独症儿童的内心世界，从而帮助其发展。
（三）绘画治疗的特质
（1）绘画治疗是一种非语言的沟通方式，通过图像形式可以直观体现；
（2）绘画作品可以保存，也可以被修改，能够记录孤独症儿童心理状况变化的各阶段特点以及治疗进程；
（3）不同的图形可以带给孤独症儿童不同的感官刺激，从而协助儿童个体表达不同的感受和情绪；
（4）绘画创作的过程，整合了儿童个体情绪以及思想上的感觉，具有全面性以及统一性；
（5）绘画治疗是教育学领域与心理学领域相结合的表现。
二、绘画治疗对孤独症儿童个别化教学的操作方法
在对孤独症儿童进行心理治疗时，可以提供儿童一张白纸，以及画笔，让儿童在画纸上进行三种形式的绘画。第一种是自由绘画，第二种是规定绘画内容，第三种是介于两者之间，给出一定的刺激，让儿童对某幅画进行添补。绘画治疗的实施过程体现了精神分析治疗、结构化治疗、人本主义治疗等的思想。
个别化教育是针对有差异的儿童制定不同的实施方案，尽可能帮助孤独症儿童找到自己的治疗方法，对症下药。而作为特殊教育老师，在应用绘画治疗方法进行个别化教育时，要谨记我们不是要把孤独症儿童培养成为顶尖的画家，而是要通过这种形式，了解他们用言语无法沟通表达的内心想法。
对孤独症儿童的绘画治疗强调其身心统一，把绘画作为窥视孤独症儿童内心世界，解开孤独症儿童心结的方式。
三、绘画治疗对孤独症儿童个别化教育的启示以及反思
（一）特殊儿童教育学与心理学的关系
特殊儿童的心理状况相对正常儿童更难探究，一般儿童可以通过言语、肢体等方式表达自己的情绪思想，但是对于特殊儿童而言，可能由于身体的缺陷或者是精神的缺陷，在情绪表达上不能够正常进行。所以，对于一位专业的特殊教育老师，必须具备相对应的心理学知识。教育学与心理学具有十分密切的关系，教育学的一些治疗方法，分析方法是在一定心理学理论上开展的。在对孤独症儿童治疗过程中，通过对儿童心理状况的发展情况，以及儿童感知觉的成长状况，可以通过绘画的形式，分析孤独症儿童心理。这就要求特殊教育老师具有较高的心理学理论知识，能够通过儿童画出的事物形状，采用的色彩搭配等对他们的心理状况进行评估。而正是因为两者的密切关系，在特殊教育专业的课程设置上，心理学具有重要地位。心理学与教育学相结合的例子也屡见不鲜，赫尔巴特的四段教学法即是在兴趣说、统觉说的心理学基础上形成的。因此，我国特殊教育若想更进一步得到提高，重视培养特殊教育老师心理学专业知识势在必行。
（二）绘画治疗在个别化教育中的开展
绘画治疗与美术教育是相区别的，虽然两者都是以美术形式以及美术活动为媒介，但是绘画治疗重在对孤独症儿童进行心理评估，以了解儿童内心世界营造其心理健康为目的，而美术教育比较注重最终成品。在对孤独症儿童开展绘画治疗时，也可以进行美术教育。这样不仅能够分析孤独症儿童心理，还可以提高儿童的美术创造能力，增强其自信心。
下面叙述一则绘画治疗个别化教育开展对孤独症儿童产生的影响案例：
下图为某一孤独症儿童绘画作品
孤独症儿童在人际交往方面有障碍，可是通过绘画形式他们表现了自己内心对外界的情感表达，例如图片中一幅画作是此孤独症儿童绘画的他的爸爸，通过画作的形式，他表现力自己对家人的爱。绘画治疗让他在对情感的感知以及表达上有所进步。除此以外，这名儿童的画作，受到了社会以及相关领域的关注，满足了儿童心理被关注的需求。
因此，将绘画治疗个别化教育应用于孤独症儿童融入社会具有重要意义。它不仅是心理学理论知识对特殊教育学发展有重要价值的证明，更是我国在开展孤独症儿童治疗多领域、多方式计划的前瞻。
参考文献：
[1]周红，美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J]，《中国特殊教育》2007年第五期
[2]龚月圆，艺术心理治疗的作用机制[J],西南大学学报，2010年5月
[3]风帆，对自闭倾向儿童进行干预的尝试[J]，现代特殊教育，2012年5月
[4] 孙霞编著,特殊儿童的美术治疗[M],北京大学出版社,2011.06 [5]林崇德主编,发展心理学[M]，人民教育出版社，2008 [6]韩璐，智障儿童美术教育的价值及教学策略研究，河北师范大学硕士学位论文
第二篇：对智障儿童开展个别化教学
对智障儿童开展个别化教学
智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：
一、加强学习，树立现代智障儿童教育观
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。
二、研究学生，制定个别化教学计划
（一）个别计划的内容
制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容
1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。
2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。
3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。
（二）实施个别化教学的主要原则
1、针对性原则
所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。
2、“最近发展区”原则
维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。
三、实施计划，提高个别化教学效果
课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。
所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。
课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。
家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。
四、科学评估，促进学生的个性和谐发展
个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。
对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！
第三篇：浅谈孤独症儿童个别化教学中的游戏治疗
浅谈孤独症儿童个别化教学中的游戏治疗
311203 杭州市萧山区特殊康复中心 浙江杭州
【摘 要】孤独症儿童在上课的过程中注意力难以集中，可以通过游戏为载体开展个别游戏治疗，并且通过不断记录和改进，帮助他们学习模仿，发展互动功能。另一方面可以让家长在慢慢独立的开展游戏治疗，使患儿各方面能力得到更好的发展。
【关键词】孤独症；游戏治疗；模仿；个别化教学
一、问题的提出
孤独症对儿童成长有着严重的影响，它影响着儿童与世界联系的每一个方面。我们将它称作一种发展性障碍，这种障碍往往伴随着患者成长的整个过程，阻碍患儿正常的心理发展。
对儿童来说，游戏不仅是一种重要的学习方式，更是一种非凡的教学过程。游戏可以让儿童在安全、惬意的环境下学习和练习新的技能，包括活动技能、社会交往技能等。除此以外，游戏也普遍被认为是儿童独特的表达沟通方式，它能表达一些儿童自己不能言明的情感与内心想法。因此，儿童在游戏中能够对自己的身心发展有很大的促进。
在孤独症儿童的教学过程中发现，部分患儿沉浸在自我世界中，喜欢单独游戏，而且游戏行为局限于简单的操作；同时也有部分患儿想要与他人游戏，但却难于表达自己的愿望。那么如何以游戏为载体寻求孤独症个别化教学的有效教学途径呢？
二、问题解决：开展游戏治疗
（一）个别游戏治疗法
个别游戏治疗法，是以单个患儿为对象的治疗法。每个患儿的发展能力都具有其独特性，因此个别游戏治疗法有利于深入了解儿童的具体问题，使治疗具有较强的针对性。通过实践，总结出以下几点主要方法。
1.观察患儿的兴趣，为游戏治疗打基础
首先，了解幼儿的兴趣点，可以通过询问家长，及时了解患儿的兴趣点。然后在个别化教学室中放置不同种类的玩具，观察幼儿最喜欢哪个玩具。再与幼儿玩互动游戏，观察儿童感兴趣反应，最后制定出幼儿感兴趣的个别游戏治疗法，为接下来的游戏治疗做好准备。
2.利用游戏情境触发孤独症儿童的自发模仿行为
模仿是学习与发展的基础，对成长很重要。模仿能力是孤独症儿童进行游戏的重要基础，在游戏中引导孤独症儿童自发的模仿，不仅提高了游戏行为的主动性，还能习得一些简单的技能。比如在模仿之初，幼儿对音乐游戏非常感兴趣，我就加入了大量的音乐游戏，他们会将注意力转移到教师身上，然后跟着教师做部分动作，自发的进行模仿。所以，这是非常有效的干预治疗方法。
3.应用行为分析法
应用行为分析法是目前国内在孤独症康复中应用比较广泛的一种方法，它是建立在游戏法和模仿法之上的。我们在训练中把玩具当做道具来呈现某个词语或句子让孤独症儿童模仿，游戏则作为奖励出现。通过创设适当的游戏情境活动，来增加儿童模仿的次数，部分孤独症儿童为了能够再次得到玩游戏的机会，会在教师的要求下进行相应内容的模仿。如：某孤独症儿童语言和认知发展有缺陷，只会发个别单音和字音，但非常喜欢玩“击掌”的游戏，而教师要求其在说出出示的卡片的名称后再玩这个游戏，当儿童的动机非常强烈时，就会努力尝试说出卡片名称，从而增加模仿语言的行为，因此从最初只能说一二个卡片名称到后来可以说出五十几个名称，而且在平时生活中一看到认识的物品，能主动说出名称。这对今后在认知、语言和社交上都有不同程度的帮助。
（二）小组游戏治疗法
小组游戏治疗法是相对个别游戏治疗法的，它指治疗师为儿童提供精心选择的游戏素材，并营造安全的气氛，通过儿童自然的沟通媒介，帮助儿童实现其自身的完全表达和揭露自我。它有利于发展孤独症儿童的社会交往能力和语言与沟通能力。
在小组游戏治疗中，一般以二对二或二对四的形式开展，二对二指二个特教老师和二个孤独症儿童，即一个是主教老师，一个是辅助老师，二个孤独症儿童中一个能力较好，一个能力?^弱。二对四指二个特教老师和四个孤独症儿童，即一个是主教老师，一个是辅助老师，四个孤独症儿童中一个的能力较好，二个能力适中，一个能力较弱。通过这种形式的搭配，一方面使教师间分工有序，另一方面让能力好的孩子可以带能力弱的孩子，并且能力好的孩子可能发展的更好。
观察发现，通过小组的形式进行游戏活动，孤独症儿童会更加关注教师和其他小朋友，同时参与游戏活动的时间会延长，同时儿童与儿童之间会增加互动交流，从而使语言的理解能力增强。如：在游戏《吹泡泡》，首先我会和小朋友手拉手一起参与其中，同时我会让能力相对好的小朋友主动去拉能力弱的小朋友的手。接着在我的带领下进行游戏活动，以夸张的表情和抑扬顿挫的语气来吸引小朋友的注意力，然后进行游戏的过程中，让能力强的儿童来接下面的话，让儿童能够区分大泡泡和小泡泡的动作是不一样的，在进行下一次的游戏中，让能力弱的儿童做出大泡泡或小泡泡的动作，这不仅提高了儿童们的积极性，在并且此过程中潜移默化的加强社交能力和语言与沟通能力。
（三）家庭游戏治疗法
著名的孤独症治疗专家LeBlanc对家庭游戏治疗法研究表明：无论儿童的问题是什么，游戏治疗都是有效的，影响游戏治疗效果的其中一个主要因素是游戏治疗过程中父母的参与度，父母的积极参与，治疗效果越大。
家庭游戏治疗中父母是游戏的执行者，我们会经常开设一些家长学教课，要父母掌握一些游戏的技巧，最终在家里实施这种特殊的游戏治疗。同时，将理论与实际相结合，安排家长在个训课中对儿童进行游戏，由教师点评，改进游戏中的不足。而且会请心理咨询师定期给孤独症儿童家长进行心里辅导。孤独症儿童家长在进行家庭游戏治疗的过程中，与家长产生情感共鸣，会有更好的治疗效果。
三、做好观察记录，分析并改进
观察记录可用于行为表现方面的，通过对幼儿康复成果的测评，可以进行科学的控制。因此，观察记录在孤独症儿童治疗中起着承上启下的作用。同时，我们要求家庭成员一起做好观察记录，并且及时在家园联系本上给老师反馈。在实践中我制作了《家庭游戏治疗情况记录表》、《小组游戏治疗情况记录表》、《个别游戏治疗情况记录表》等记录患儿行为的表格，通过这些表格我会发现这些患儿在治疗中的不足，及时改变方法，在这种方法循序渐进的治疗下，一些程度较好的患儿已经回到了正常学校，并且大部分患儿已经得到了显著的康复。
四、结语
孤独症儿童的发展是游戏治疗的最终目的，每个孤独症儿童都是折翼的天使，只有通过我们每个特殊康复老师的耐心教导和不懈的努力，才能使这些患儿逐渐得到康复。同时，期待以游戏为载体的个别化教学课能让孤独症儿童发挥自己的优势，发展多方面的潜能，在认知、情绪情感、人际交往等方面得到发展。
参考文献：
[1]徐景俊：《特殊儿童康复概论》。天津教育出版社，2007.11，P110-111
[2]李燕：《游戏与儿童发展》.浙江教育出版社，2008.3，P196-203
[3]毛颖梅：《特殊儿童游戏治疗》.学苑出版社，2010.6，P13-14，P47-48
[4]毛颖梅：《国外自闭症儿童游戏及游戏干预研究进展》.中国特殊教育，2011年第8期，P66-70
[5]郭家俊：《自闭症儿童装扮游戏能力的研究进展》.中国特殊教育，2011年第6期，P54
[6]谢明：《孤独症儿童的教育康复》，2007.10，P154-157
作者简介：
傅淑飞（1987～）女，浙江杭州人，幼教二级，研究方向：自闭症儿童康复。
第四篇：智障学生的个别化教学(陈燕)
智障学生个别化教学策略
修文县特殊教育学校：陈燕
智障学生的个别差异，要远远高于普通学生。尽管他们的智商都很低，但在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素的差异更加明显。培智教育就是让智障学生健康成长，满足他们的个体需要。因此，培智教育的家校结合下的个别化教学尤为重要。
家校合作齐心协力。为了使智障学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，教师要针对智障学生的不同特点，为他们制订适合他们发展的教学计划。完成后请学生家长提要求或建议，在此基础上增减、修改，共同制订出合理的个别教学计划。在实施过程中，教师要尊重学生家长，以专业素质去引导家长，不能居高临下。要让学生家长真正做到脱离束缚，主动配合，教师首先要放下架子，走近家长，努力创设一种和谐、宽松的家校合作氛围。教师与家长、教师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者和服务者。
教学内容灵活选择。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来，针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路。学生家庭生活的点点滴滴，融合着丰富的学习元素，形成了智障生学习知识和技能的良好氛围。教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与教育教学的结合点。
教学进度缓慢前行。教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求是地与家长商定，可随时调整教学进度的快、慢。智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由浅入深，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行。因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。
教学评价动态多元。每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，教师先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果告知家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子掌握知识和能力的情况。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用，等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。
对智障学生家校结合的个别化教育对教师提出了更高的要求。教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。
第五篇：个别化教学方案
一、发展评价
1.怎样通过观察评价比较，评估婴儿的发育水平。评价分析结果：
（A如果婴儿在大动作、精细动作、语言、认知、社会性行为等几方面的发展与参照标准基本符合，则处在正常发展水平
B如果婴儿在以上几方面的发展水平与参照标准不符合，略高或略低于参照标准，在各年龄阶段以内亦属正常
C如果一个婴儿在大动作、精细动作、语言、认知、社会性行为等各领域的发展不平衡，（如一个14个月的婴儿，大动作相当于14个月，精细动作相当于14个月，语言相当11个月，认知相当13个月，社会性行为相当11个月，综合评价婴儿的平均发展水平是12.6个月，属于正常范围。但是他的语言和社会性发展水平低，属于发展不平衡。对于发展不平衡的婴儿来说，既要针对某一发展不足的方面设计教学计划，采用适当的教育手段和训练方法帮助他提高发展速度，还要注意保持和弘扬其特长的方面）
编写评价表时的注意事项： ①不能单纯关注分数 ②把握正常评价目的
③根据结果找到发展方向及目标 ④清晰准确表达
2.18个月的婴儿儿发展评价。宝宝一岁半，需大人抱着下楼，大动作方面：需加强；精细动作：需加强；认知方面：一般；语言方面：一般；社会性行为：需加强。3.一个12个月的婴儿，大运动相当于10个月，精细动作相当于15个月，语言相当于11个月，认知相当于13个月，社会行为相当与12个月，根据下列情况写出，用观察评价法对婴儿进行评价，并编写评价量表时的注意事项。
答：评价：大运动稍差，精细动作较好，语言正常，认知正常，社会行为正常，此婴儿发育正常。注意事项：使用平湖量表是测量婴儿发展水平的一种手段，不应把注意力过分集中在评估的分数上，评估的目的在于通过对婴儿行为的观察和分析，找出婴儿自身发展的优势和劣势，有针对性的设计培养目标和训练方法，找到帮助婴儿更好地发展的方向和途径。
4.根据下面情况，指出哪些是宝宝的某一方面的发展状况并进行综合评价，给出合理化建议。
宝宝1岁半，需大人抱着下楼，能用笔在纸上画线，能有意识说出10个以上单词，也会说出自己的名字，但图形、三角形分不清楚，偶尔在大人提醒下大小便。
答：综合评价：大运动稍差，精细动作正常，语言发育正常，认知稍差，社会行为正常。此婴儿发育正常。建议：
（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：学习上楼梯，学习金鸡独立，学习扔球； 游戏策略：走小路（在家里地板上为宝宝准备一条彩带让宝宝沿着彩带走路），看谁上的高（宝宝和妈妈比赛上楼梯），小猫扔球（让宝宝扮成小花猫，把球扔进球篮）（2）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力； 短期目标：学习穿扣，学会拉线； 游戏策略：我穿线你拉绳（妈妈和宝宝一起玩，可以是宝宝穿珠妈妈拉线），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛穿珠子），我帮妈妈穿项链（让宝宝穿珠子，最后给妈妈带上）（3）（3）语言：长期目标：加强口语表达能力； 短期：口答简单问题，会说三至五个句子，学说两句以上儿歌； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）
（4）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期：认识图，三角形；
游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板山），配对游戏（让宝宝把两个相同的图形放在一起）
（5）（5）社会行为：长期目标：培养生活自理能力： 短期：学习穿鞋，穿衣服 游戏策略：穿鞋比赛（和妈妈爸爸比赛穿鞋），看谁穿衣穿得好（让宝宝自己穿衣服，妈妈要在一旁鼓励，让宝宝觉得自己很棒）
5.以下面实例为例，编制婴幼儿个别化教学计划，要写出短期、长期发展目标和发展策略，游戏策略。
6.婴儿基本资料如下：姓名：晶晶 性别：女 出生日期：05年2月 填写日期：06年1月 实际年龄：11个月 目前各领域水平状况：大运动：不扶东西可以自己蹲下； 精细动作：可以自发的乱写乱画，做不到一页一页翻书； 语言：能说3~5个字 认知能力：一个玩具能玩5-7分钟； 社会行为：会模仿做家务。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言超常，认知正常，社会行为较好，此婴儿发育正常。
（1）大运动：长期目标：加强平衡能力，学习走路； 短期目标：不需人扶助走5步左右； 游戏策略：搬家公司（准备两个箱子让宝宝把玩具从一个箱子搬到另一个里面），逛公园（准备各种小动物玩具，让宝宝推小车从小动物面前走，走到小动物面前告诉宝宝这是什么动物）
（2）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力，双手配合能力； 短期目标：学习划道道，姆食指对捏，一页页翻书； 游戏策略：下雨了（告诉宝宝什么是下雨，然后拿出纸笔在纸上画出一条条线），拾豆豆（将豆豆或杏核撒在桌子上让宝宝用右手的拇指和食指一个一个捡起来放进小碗中）
（3）（3）语言：长期目标：口语表达能力； 短期目标：会说10个字，会说两句以上儿歌，回答简单问题； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）；
（4）认知：长期目标：培养专注力； 短期目标：学习搭积木，翻书； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），听故事你翻书（妈妈讲故事，让宝宝来帮妈妈翻书）；
（5）社会行为：长期目标：学习生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，会脱袜子； 钻洞洞（宝宝穿衣服时，妈妈可以告诉宝宝钻洞洞了，可以边游戏边穿衣），看谁脱的好（妈妈和宝宝比赛脱衣服，袜子）
6.宝宝2岁了家长发现他胆小，生活中害怕的事较多，和爸爸玩捉迷藏玩得很好，但有点害怕遇到别的小朋友，他想和别人玩，又不敢主动靠近，因为害怕，平时走路小心谨慎，总怕摔跤，根据这些情况，指出宝宝胆小的原因，并为宝宝设计一个教学方案。
答：原因：家长保护过度，大运动较差，与同伴交往太少。方案：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期：拉手跳，立定跳； 游戏策略：跳床（让宝宝在家的床上跳或带宝宝到专业的游乐场去跳床玩），青蛙跳（在家里妈妈学青蛙跳，让宝宝也学妈妈一样跳）（2）精细动作：长期目标：学习两手配合能力，手眼协调能力； 短期目标：穿扣，搭积木； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛串珠子），（3）语言：长期目标：加强语言表达能力； 短期目标：学习3-5个句子，回答简单问题； 问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）； 认知：长期目标：认识常见物； 短期目标：认识几何图，认识家用电器； 游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板上），认识家电（每天教宝宝认识家里的电器）； 社会行为：加强社会交往能力； 短期目标：多与同伴交往，学习与人交往能力； 游戏策略：过家家（让宝宝和小朋友一起玩过家家的游戏），找朋友（让宝宝和小朋友一起玩找朋友的游戏）据宝宝的情况们进行综合评价，并提出合理化建议
6.宝宝2岁了，能坐在三轮车上，用脚踏板让车前进，能搭6-7块积木，也不会倒，会抱回属于自己的东西，只会叫爸爸、妈妈，其他的话不会说，认识辨识理，认知：他书序的卡通形象，能用手比划，但说不清楚。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言较差，认知稍差，社会行为正常，此婴儿发育正常。方案：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：拉手跳，立定跳；游戏策略：跳床（让宝宝在家的床上跳或带宝宝到专业的游乐场去跳床玩），青蛙跳（在家里妈妈学青蛙跳，让宝宝也学妈妈一样跳）；（2）精细动作：长期目标：蹙额西两手配合能力，手眼协调能力； 短期目标：穿扣，搭积木； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛串珠子）（3）语言：长期目标：加强语言表达能力；
短期目标：学习3-5个句子，回答简单问题； 游戏策略：回答问题（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期目标：认识几何图，认识家用电器。游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板上），认识家电（每天教宝宝认识家里的电器）（5）社会行为：长期目标：加强社会交往能力； 短期目标：多与同伴交往，学习与人交往能力；
游戏策略：过家家（让宝宝和小朋友一起玩过家家的游戏），找朋友（让宝宝和小朋友一起玩找朋友的游戏）概括长期目标：大运动：加强平衡能力；精细动作：加强手眼协调能力，双手配合能力；语言：加强口语表达能力，加强语言表达能力；认知：认识常见物，培养专注力；社会行为：培养生活自理能力，加强社会交往能力
8.根据下面情况，指出哪些是宝宝的某一方面的发展状况并进行综合评价，给出合理化建议。
宝宝1岁半，需大人抱着下楼，能用笔在纸上画线，能有意识说出10个以上单词，也会说出自己的名字，但图形、三角形分不清楚，偶尔在大人提醒下大小便。
答：综合评价：大运动稍差，精细动作正常，语言发育正常，认知稍差，社会行为正常。此婴儿发育正常。建议：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：学习上楼梯，学习金鸡独立，学习扔球； 游戏策略：走小路（在家里地板上为宝宝准备一条彩带让宝宝沿着彩带走路），看谁上的高（宝宝和妈妈比赛上楼梯），小猫扔球（让宝宝扮成小花猫，把球扔进球篮）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力； 短期目标：学习穿扣，学会拉线； 游戏策略：我穿线你拉绳（妈妈和宝宝一起玩，可以是宝宝穿珠妈妈拉线），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛穿珠子），我帮妈妈穿项链（让宝宝穿珠子，最后给妈妈带上）（3）语言：长期目标：加强口语表达能力；
短期：口答简单问题，会说三至五个句子，学说两句以上儿歌； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期：认识图，三角形； 游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板山），配对游戏（让宝宝把两个相同的图形放在一起）（5）社会行为：长期目标：培养生活自理能力： 短期：学习穿鞋，穿衣服 游戏策略：穿鞋比赛（和妈妈爸爸比赛穿鞋），看谁穿衣穿得好（让宝宝自己穿衣服，妈妈要在一旁鼓励，让宝宝觉得自己很棒）
14、一个12个月的婴儿，大运动相当于10个月，精细动作相当于15个月，语言相当于11个月，认知相当于13个月，社会行为相当与12个月，根据下列情况写出，用观察评价法对婴儿进行评价，并编写评价量表时的注意事项。
答：评价：大运动稍差，精细动作较好，语言正常，认知正常，社会行为正常，此婴儿发育正常。注意事项：使用平湖量表是测量婴儿发展水平的一种手段，不应把注意力过分集中在评估的分数上，评估的目的在于通过对婴儿行为的观察和分析，找出婴儿自身发展的优势和劣势，有针对性的设计培养目标和训练方法，找到帮助婴儿更好地发展的方向和途径。
9、以下面实例为例，编制婴幼儿个别化教学计划，要写出短期、长期发展目标和发展策略，游戏策略。
10、婴儿基本资料如下：姓名：晶晶 性别：女 出生日期：05年2月 填写日期：06年1月 实际年龄：11个月 目前各领域水平状况：大运动：不扶东西可以自己蹲下； 精细动作：可以自发的乱写乱画，做不到一页一页翻书； 语言：能说3~5个字 认知能力：一个玩具能玩5-7分钟； 社会行为：会模仿做家务。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言超常，认知正常，社会行为较好，此婴儿发育正常。（1）大运动：长期目标：加强平衡能力，学习走路； 短期目标：不需人扶助走5步左右； 游戏策略：搬家公司（准备两个箱子让宝宝把玩具从一个箱子搬到另一个里面），逛公园（准备各种小动物玩具，让宝宝推小车从小动物面前走，走到小动物面前告诉宝宝这是什么动物）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力，双手配合能力； 短期目标：学习划道道，姆食指对捏，一页页翻书； 游戏策略：下雨了（告诉宝宝什么是下雨，然后拿出纸笔在纸上画出一条条线），拾豆豆（将豆豆或杏核撒在桌子上让宝宝用右手的拇指和食指一个一个捡起来放进小碗中）（3）语言：长期目标：口语表达能力； 短期目标：会说10个字，会说两句以上儿歌，回答简单问题； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）； 认知：长期目标：培养专注力； 短期目标：学习搭积木，翻书； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），听故事你翻书（妈妈讲故事，让宝宝来帮妈妈翻书）； 社会行为：长期目标：学习生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，会脱袜子； 钻洞洞（宝宝穿衣服时，妈妈可以告诉宝宝钻洞洞了，可以边游戏边穿衣），看谁脱的好（妈妈和宝宝比赛脱衣服，袜子）10.宁宁一岁了，会独走自如，会全手掌握笔画道道，会模仿推玩具小车，叫爸爸妈妈有所指，懂得常见物及人名称，根据宝宝的情况，给宝宝做出综合评价，并设计个别化教学方案。答:<1)宁宁各方面的发展状况: 大运动:会独走自如优秀;精细动作:会全手掌握笔画道道优秀;认知:会模仿推玩具小车正常;语言:叫爸爸妈妈有所指正常;社会行为:‘懂得常见物及人名称正常，综合评价:宁宁的发育正常。C2)宁宁的个别化教学方案: 大运动:长期目标:加强身休的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习设障碍走;2.练习上台阶
游戏策略:1.上下坡走;2.扶着上楼梯
精细动作:长期目标:加强手眼协调及手指灵活能力
短期目标:1.练习穿珠子;2.练习模仿画画 游戏策略:1.给妈妈做项链;2.模仿画小草
认知:长期目标:认知几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形
游戏策略:1指认家里圆形的物品(如瓶盖、书中的太阳等)2.指认家里方形的物品(如:电视机、方桌等)语言:长期目标:加强语言理解能力和表达能力
短期目标:1.指认五官;2.学说3-5个字 游戏策略:1.给娃娃找五官2.给儿歌接字或说三字儿歌
社会行为:长期目标:加强生活自理能力
短期目标:1.配合穿衣;2.学脱袜子
游戏策略:1.小宝宝学穿衣(早晨起床时配合穿衣儿歌让宝宝配合穿衣);2.小脚丫去哪儿了(晚上睡觉时让宝宝自己脱掉袜子找找小脚丫)2.3。一个24个月的婴儿，大运动相当于27个月，精细动作相当于24个月，言相当于21个月，认知相当于23个月，社会行为相当于25个月。
据以上情况，对婴儿进行综合评价，并为宝宝设计一个教学方案 答:(1)该宝宝大运动相当于27个月优秀;精细动作相当于24个月正常;语言相当于21个月稍差;认知相当于23个月正常;社会行为相当于25个月正常，该宝宝发育正常。(2)该宝宝的个性化教学方案: 大运动:长期目标:加强身体的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习上下台阶:2.练习双脚跳
游戏策略:1.玩滑滑梯(练习上下楼梯);2.玩蹦蹦床(练习双足跳)精细动作:长期目标:加强手眼协调能力及手指、手腕灵活能力
短期目标:1.练习穿扣眼;2.练习画画 游戏策略:1.小扣子回家(让宝宝把扣子穿在电丝上);模仿画道道(太简单)认知:长期目标:认识三个以上几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形及三角形;游戏策略:1.送几何图形回家了(玩几何图形嵌板)2.对家里的物品指认出形状
语言:长期目标:加强语言表达能力
短期目标:I.练习说两句以上儿歌;2.父母与宝宝讲行日常对话练习
游戏策略:1.玩儿歌接句(爸爸妈妈说前两句让宝宝接出后两句)2.日常对话练习(父母多提问宝宝并鼓励宝宝说出来)社会行为:长期目标:加强自我照料能力-短期目标:1.学脱单衣裤: 2.学用杯喝水
游戏策略:1.晚上睡觉前训练宝宝自己脱单衣、单裤;让宝宝尝试自己端杯喝水
4.以下面的实例为例子编制婴儿个别化教学计划，要写短期和长期发展目标和
发展策略，游戏策略。
婴儿资料如下:姓名:佳佳女出生07年2月
填写日期:08年1月实际年龄11个月
目前各领域水平状况: 大运动:不扶东西自己蹲下
精细动作:可以自发乱写乱画，做不到一页一页的翻书
语言:能说3-5个字
认知能力:一个玩具只能玩5-7分钟
社会行为:会模仿做家务 答:佳佳的个别化教学方案: 大运动:长期目标:加强身体的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习独自行走;2.练习上下坡走
游戏策略:1.宝宝去取物(父母说出物品让宝宝去拿): 2.上下小坡缕(让宝宝在小坡上伸开双臂飞来飞去)精细动作:长期目标:加强手眼协调及手指灵活能力
短期目标:1.练习模仿画画.;2.练习翻书5-6页
游戏策略;1.模仿画道道(编个游戏):2.阅读时练习翻书 认知:长期目标:认识几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形
游戏策略:1.指认家里圆形的物品(如瓶盖、书中的太阳等)2.指认家里方形的物品(如:电视机、方桌等)语言:长期目标:加强语言表达能力
短期目标:i.学说3-5个字以上儿歌2.加强对话练习
游戏策略:1.给儿歌接句;2旧常对话练习社会行为:长期目标:加强自我照料能力 短期目标:1.配合穿衣;2.学用手绢擦鼻涕
游戏策略:1.小宝宝学穿衣(早晨起床时配合穿衣儿歌让宝宝配合穿衣)2.鼻涕不见了(给宝宝胸前别个手绢让他自己擦鼻子);
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