谈对中学物理创新教学的四点思考

第一篇：谈对中学物理创新教学的四点思考

谈对中学物理创新教学的四点思考

摘要：在中学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。因此，教师在实施创新教育中必须运用创造学、教育学和心理学等原理，根据课堂教学特点及其变化确定教学策略和活动方式。特别是在以实验为主体的物理教学中，更应充分?l挥学生思维的主体性，改革实验教学方式，组织开展研究性学习，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

关键词：创新；思维；实验；研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0042

物理教学的过程实质就是培养学生观察能力和思维能力的过程，也是通过实验研究解决实际问题的过程。教学中的创新会使教学过程变得更生动有趣，可以有效地激发学生学习物理的兴趣，开阔学生的思维，提高学生自主学习、自主探索的能力和解决问题的应用能力和实践能力。

一、注重独立思考，培养学生创新思维能力

传统的教学方法是时间和空间上的程式化，标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维，过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心，使师生缺乏个性化的选择和自由，在很大程度上抑制甚至扼杀学生的创新思维等等。而对中学生来说，头脑中旧的表象很少。展现书本知识发生、发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练，重视设计和引导学生独立思考，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力和全面提高学生素质。

二、健全人格品质，培养学生创新精神

教学不仅是传授知识的过程，更是健全学生人格的过程。教师在教授知识的同时，更应重视对学生创造性人格的培养，激发学生的创新欲望，通过在教学中再现前人是如何创造、发明成果的，让学生在前人走过的轨迹上，明白无数在创新道路上取得成功的决定因素首先不是渊博的知识而是创新人格和源自内心的热爱和追求。

例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践等，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养、追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

三、发挥实验效能，增强学生学习物理兴趣

物理学研究的主要是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，怀有强烈的好奇心和神秘感，觉得物理现象是一个个谜，总想把它们解开。而做好物理实验，是激发学生兴趣、调动学习积极性以及促使学生去解开这些谜团的有效途径。在演示实验中，教师不能拘泥于现行初中物理教科书中所安排的个学生分组实验、演示实验和若干个课外小实验，可以适当增加一些可以让学生动手的实验或教师演示的小实验。

实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，降低学生学习的难度，甚至可以使用日常生活中学生身边的现有物品做实验，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，使学生创新能力在潜移默化中得到培养。同时，教师要有意识地将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和解决问题。例如在验证机械能守恒的实验中，教师可以启发学生思考；能否利用现有装置测定当地的重力加速度？还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在分组实验中，教师在学生已经掌握实验原理的基础上，可以允许他们用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，以提高学习物理的兴趣。

为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、学习科学知识、提高基本技能，教师可以寓教于乐，通过精心包装将部分演示实验游戏化、趣味化，这样会产生比较好的效果。例如在讲“摩擦起电”时，为了把这一抽象知识形象化，让学生激起探求的需要，教师可这样引入新课――带四根一端膨松的塑料捆扎绳（要求天气要干燥），问哪位学生能把膨胀的一端捻聚在一起。根据生活经验，学生会争先恐后地举手要求做这一件认为简单的事。然后教师在每组叫一位学生到讲台前操作。结果，每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻，膨松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快被激发起来。

四、鼓励学习研究，提高学生解决问题能力

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。这就要求在实施教学方法创新的同时，教师必须用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。中学物理教学中，学生会接触到大量的实际问题。教师要指导学生从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查等科学研究的方法主动获取知识，并对收集的信息资料进行处理加工，运用知识来解决问题，这样，学生在自主活动中，提高运用所学知识来解决实际问题的能力。

师生要积极开展双向交流，平等、公正地进行讨论，各抒己见，共同探讨彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各自观点、看法的原因和理由。教师要不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验验证各自不同的观点和看法，否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效培养。

综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合物理学科和学生的年龄特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，以创造性的教学活动，培育出更多具有创新能力的学生。

（作者单位：山西省芮城县大王联校 044600）

第二篇：对中学物理实验教学的几点思考

对中学物理实验教学的几点思考

摘要：物理是以实验为基础的自然学科，物理实验在物理教学过程中有着举足轻重的作用。该文通过对中学物理教学中的实验教学现状分析，针对现阶段中学物理实验教学存在的问题提出几点建议。

关键词：物理实验教学；重要性；思路；建议

物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，它是以实验为基础的科学，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践——理论——实践。因此在中学物理教学过程中物理实验课有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，另外在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实是整个物理教学的坚实基础。

一、物理实验教学现状及原因分析

在以素质教育为主的今天，理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么实验课到底开设得如何呢？调查分析表明许多地方实验课开设得都不尽人意，仅仅是空喊口号，尤其是乡镇初级中学，实验课开设率非常低。究其原因主要有以下几个方面：

1、客观条件教育经费的严重不足制约着实验课的开展，对于普通的初级中学来说实验仪器的配备是一件非常头疼的事情。按照国家教委的要求，仅仅初中物理、化学、生物三科实验仪器的配备量折合人民币7万元之多，对教育经费本来就十分困难的农村中学或乡镇中学来说实在是太难了，更何况仪器的配备是一个动态的过程，稍有教育常识的人都知道，实验仪器的损耗是正常的，因此，就必须不断填补器材，动态的配备实验仪器，这与教育经费的严重不足相矛盾，很大程度上也就制约了实验课的正常开设。

2、主观条件

（1）传统的应试教育模式禁锢着实验课的开设。多年来，我国教育传统上对实验的动手操作考核基本没有进行过，无论高考还是中考，实验内容都是以笔试的方式在普通理论试题中考，从没有到实验室里去考学生的操作，导致了目前只“讲实验”而“不做实验”的现象。

（2）教师只从应试角度出发，看重考分形成了目前实验课的传授方式。老师把实验讲的滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让学生真正到实验室里实际操作，发现问题并解决问题，这在一定程度上导致了实验课难以开展。

（3）实验教师的匮乏，以及实验教师和代课教师的不分，使本来就十分繁重的教学任务让代课教师们无暇顾及实验课。实验自然就被置于一个从属的、次要的地位，从而得不到应有的重视。

（4）学校对学生的评价主要是考试成绩，并不关心学生的实验动手操作能力，使学生对实验课的认识不够，这样就阻碍了素质教育中实验课的开展。

二、具体思路及对策

1、由教育主管部门牵头，从初级中学开始重视实验课的开设，克服经费不足的问题，打破传统教育模式的影响，可以采取以下方法。

2、条件好的学校与条件差的学校建立兄弟学校关系，实现纵向帮助与援助性联合，弥补由于客观物质条件不足而造成实验课开设方面的遗憾，同时提高实验条件差的学校实验课开设的比率；再者，实现横向的联谊关系，意即条件差的学校间建立起广泛的密切联系。除互通有无外，定期召开各学校物理组集会，共同探讨，关于物理实验教学中的共同性问题，共同磋商怎样在现有条件下提高实验开设的效果，最终达到预期的目的。

（1）与附近工矿企业建立联谊关系，建立实验教育基地。学校可以利用课余时间有计划、有目的地参观工矿车间及其先进生产流程，请有关技术人员担任实验课辅导员，并定期邀请其讲解有关物理知识在实践中的应用，使学生认识到物理知识在生活中的应用以及它的重要性和实践性，提高学生对实验课的认识，逐渐养成学生重视实验、重视操作的习惯。激发学生学习的兴趣，开发学生思维，拓展眼界，增加感性知识，把理论和实践紧密结合起来。

（2）改变教师和学生对实验的看法，主动积极地为实验课的开设创造条件。

①教师要从根本上改变对物理实验的看法，因地制宜，尽可能的多做延伸意义上的演示实验和课外实验。课堂演示实验一般由教师操作，一套装置就能满足全班学生观察的要求，延伸意义上的课堂演示实验，既可在课堂上做，也可在课余时间做，区别于课外实验之处是其主要由教师来操作，学生辅助又是它区别于课堂实验之处，这种实验可弥补课堂演示实验的不足与课外实验浓度不高的缺憾，也可提高学生对课外实验的兴趣，这些实验都有重要的示范作用，在培养学生实验能力方面有不可替代的作用，既发挥指导教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。另外，多成立课外实验小组，以小组为单位做课外实验，它可以不受教学要求的限制和教学进度的制约，既能面向全体学生又可以要求每个学生能进行同样的活动，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

这些特点对于实验仪器具体配置情况有较强的适应性，可以不受条件限制而大力发展。正如苏州大学教授朱正元曾经积极倡导的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这一思想可使学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，提高学生的实践动手能力，处处留心学问，因为我们平时的一些小玩具中，蕴藏着并不深奥但又很巧妙的物理知识。以上的分析其实也为学生做出更巧妙地课外实验提供了一种思路，并且使学生能够举一反三，同时激发了学生学习物理的兴趣，又能促进物理理论课的教学，使实践与理论有机的结合在一起。

②教师要业有所专。这主要表现在中学实验教师和代课教师(理论教师)不分或分的不清，这样的话，十分繁重的教学任务使理论教师一方面没有精力顾及实验，另一方面把重点都放在理论教学上，只能使学生对实验的学习变得生硬、死板、僵化、教条、机械，谈不上创新。这样一来某种程度上违背了素质教育的目标。因此实验课必须要有专业人员负责，并安排足够的课时，使实验课的教学落到实处，而不是纸上谈兵。

物理知识的学习和物理实验是相互补充、相辅相成、密不可分的两种学习方式，而且物理实验又是人类认识世界的一种重要活动，对物理学的发展起到了巨大的推动作用，可以说离开了物理实验，就没有物理学的发展。因此在物理教学过程中，我们一定要克服只重视物理理论的学习而轻视实验操作的错误倾向，在物理教学中更应该注重实验的操作和分析，引导学生崇尚科学、崇尚理性、崇尚实践，培养他们实事求是、追求真理的科学态度，并且通过对实验方法的灵活应用，培养学生分析和解决实际问题的能力，也有利于培养学生的创新精神。

第三篇：谈高考改革对中学物理教学的影响

谈高考改革对中学物理教学的影响

————高中物理骨干教师培训发言提纲

一、高考改革的背景

1、选拔公平性的需要

2、课程改革和减负的需要

3、社会维稳的需要

二、当前高中物理教学的现状

1、学科地位下降，学科课时减少

2、内容多且相对其他X科难学

3、试题难度存在不确定性

4、考试内容有所减少，但学科能力要求保持不变，主干知识基 本不变

5、教师感到物理难教，学生感到物理难学

三、2009年广东省普通高中学业水平考试物理科考试大纲解读

及备考的思考

1、考试能力要求解读

2、考试范围、考试内容与要求解读

3、考试形式、试卷结构解读

4、题型示例解读

5、“学业水平考试”物理科备考的几点担忧

6、对高一高二物理教学的建议

（1）（1）注重学生的知识与技能的学习基础

（2）让学生经历知识的形成过程，应重视知识形 成过程中物理思想、方法的渗透，强化基本技能的培训，不要将物理方法、物理技能以知识的形式直接灌输。

（3）教学中加强学生探究性学习的引导，重视实验，注重方法

四、关于2010年高考物理科备考的思考

1、考试内容的变化

2、试题结构（题型、题量）的变化

3、试题难度的变化

4、研究高考的方法

（1）研政策明方向，知道高考考什么？（2）研试题明难易，知道高考怎么考。（3）研学情明计划，知道高考备考如何抓。5、2010年物理高考复习备考建议

（1）抓好三基（基础知识、基本技能和基本方法）复习（2）突出主干、核心知识的复习

（3）注重通过探究性实验来培养学生的创新意识和创新能力（4）强化对学生解题规范化的训练

（2）

第四篇：谈对小班化教学的一点思考

谈对小班化教学的一点思考

小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。作为一名语文教师我感到了自己对于这样一种模式的向往，同时也产生过迷茫。

第一、班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善。教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。

第二、语文课程标准要求“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，小班化教学更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。第三、班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异。所以教学内容在以教学大纲和教材为本的前提下，针对学生的实际情况来处理更为重要。在教师指导下以全体学生活动为主的教学模式已成为语文小班化教学的主要特征。活动不是流于形式的表演，而是有质量的教学手段。这些活动致力于让每一位学生激发出学习语文的兴趣。

第四、班化教育使师生关系发生了重大变化教育实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

第五、班化教育是实现因材施教的最有效的方式在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

任何一种新生事物的推广都会遇到一定的阻力和困难，同样小班教学也存在令人迷茫的问题。

一、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。而这会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？如果不能，能不能实现小班化的预期效果呢？

二、课堂教学改革有一定困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。教师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。

问题虽然存在，但我个人认为还是应该在尝试中去调整和完善。也希望小班教学能够给我们的学校带来一定的转机。

第五篇：中学物理教学实践中创新教育

中学物理教学中创新教育的实践

创新教育是以继承为基础，以全面发展为目的，以培养学生创新意识、创新精神、创造力、创新人格和实践能力等创新素质为价值取向的新型教育活动。创新教育是在了解前人如何研究和解决具体问题的基础上，进而模拟人们解决问题的方法，在取得成就的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新，是事物发展过程中量的积累，是量变过程。创新又是一个突变的过程，因它所创造的事物是前人没有的，是一个崭新事物和方法，是事物发展过程中的质变。为此，我们应进一步加强、更新教育理念，改变现有课程教材、课堂教学模式的不足之处，确立学生自主学习的地位，确保创新教育在教育、教学活动中健康、有效发展。

下面结合中学物理教学中的实际,谈谈如何实践物理教学中的创新。

一、在物理课堂教学中实施创新教育

学生掌握基础知识的主要场所是课堂，所以课堂教学是实施素质教育的主要渠道。课堂教学中实施创新教育就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授、灌输为主线的教学套路，构建学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。

1、培养学生的创新精神。

传统教学不利于创新能力的培养。在素质教育过程中我在物理课堂上采用“探讨式”教学，平时教学中对学生多鼓励，使他们善于发现问题并积极参与问题的讨论，这样可使学生自觉、主动地完成认识上的一次飞跃。

〈1〉、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动，加强知识活化训练。

中学生思维灵活，表现欲望强。教师经常选一些有代表性的问题来启发引导他们思考、讨论，有助于培养他们解决物理问题的能力和探索物理新知识的能力。

例如我曾给学生这样一道题：质量为M的小车停放在光滑的水平面上，一质量为m的物块(可视为质点)以初速度v0从小车的一端滑上小车，物块和小车间的动摩擦因数是μ，为使物块不滑下小车，则小车的长度至少是多大？学生思考讨论后，给出了六种求解方法：①从牛顿运动定律和运动学的角度求解；②从动能定理和动量定理角度求解；③从动能定理和动量守恒的角度求解；④从能量守恒和动量定理的角度求解；⑤从能量守恒和动量守恒的角度求解；⑥从v－t角度求解。在习题课中采用一题多解，鼓励学生使用新颖别致的解法等，对培养学生的创新能力起到了很好的作用。

〈2〉、课堂教学中重视挖掘教材中培养学生创新能力的素材。

如做牛顿管实验时可引导学生讨论，生活中为什么树叶比石头下落慢，让学生自己比较纸片和纸团同时同高下落时，落地先后情况。讲牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律、原子结构理论等规律时，突出介绍当时科学家是怎样找出这些规律的。楞次定律、变压器等的教学中，可把演示实验改为学生分组实验，由学生通过实验自己总结出结论。讲热力学第一定律时让学生自己解释电冰箱的工作原理(事先课下查资料)，并提出如果把电冰箱门打开，电冰箱是否起到空调的作用……。这样，课堂教学效果非常好，能很好的培养学生的创造性思维、创新能力。

2、教师要成为主动的课程研制者，积极创新设计新颖有效的课堂教学模式。

实践证明，不同课型灵活应用于课堂教学中学生物理成绩进步显著，学生的创新思维得到锻炼，创新能力得到提高。同时对教师提出更高的要求，教学中要善于创新，要善于“变则通”，创新教育才能在课堂教学中积极作用。

3、课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。

在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生思维舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。

在课堂教学中，应以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。为此，努力做到“两个结合”。

〈1〉、“自主”和“创新”结合。

自主和创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主，创造潜能人人都有，人的创造潜能是可以开发和培养的，只有自主与创新的完整统一，才能充分展现符合素质教育要求的自立、自信、自强、自创的人格精神。

〈2〉、学生主体和教师主导的“双主”结合。

教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂气氛，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放性状态，这样就更容易唤起学生的创新意识。“双主”结合的关键是师生情感的沟通和交融。

二、重视物理概念、物理规律的创新教育

物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。搞好物理概念和物理规律的教学，并使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

1、巧妙引导学生善“问”，让学生在大胆的疑问中去探索、创新。培养学生勇于质疑，问题是创新的前提。学起于思，思源于疑，疑而诱发探索，从而发现真理。从质疑到创新是认识事物的客观规律。鼓励学生质疑的同时，教师应尊重学生理解的自由，容许学生对知识有自己的理解和把握，正确对待学生在探索中出现的错误，避免扼杀他们的创新欲望。教师把质疑、解疑作为教学的重要组成部分。一是要求学生预习教学内容，发现疑难，提出问题；二是要设计出有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生大胆向老师发问，敢于对课本、参考书提出疑问；四是鼓励学生间积极争辩。

2、注意从不同的角度阐述物理概念，以期深化学生对概念的理解。

物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，会使学生对概念的理解有片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面，反面，侧面等方面多角度地去剖析、阐述，定可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“加速度”这一概念时，除按教科书上叙述外，还可以从以下几个方面进行阐述：加速度是描述速度快慢地物理量；是单位时间内速度的变化量；是速度对时间的变化率；其大小等于合外力与物体质量的比值；是物体运动状态发生变化的标志。

3、善于对比进行概念辨析。

有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本质不同的一面。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，对“二力平衡与作用力和反作用力”的辨析，教师可以引导学生从以下几个方面进行对比，一是作用力与反作用力上作用在两个物体上的，而二力平衡是作用在一个物体上的。二是作用力与反作用力是同时产生的，也是同时消失，而二力平衡则不然。三是作用力与反作用力必须是同种性质的力，而二力平衡则不同。通过以上对比，可让学生正确区分二力平衡与作用力和反作用力。还有蒸发和沸腾的区别等等。

4、引导学生自学新知识。自学是学生在认知和能力上的自我创新。温故知新，当学生学习了一些知识后，就应该让学生主动的去自学新知识，如学生学完长度测量的内容后，就建义学生去测量教室的体积，测量教学楼的高度。树干的周长，一张纸的厚度等。复习旧知识，学习新知识，如通过对物态变化的复习，引导学生进行讲座“为什么会发生物态变化”，进而导入分子动理论、内能的学习，通过内能的学习，引入热机知识的学习，通过质量，体积的测量，进一步研究物质密度的测量。通过欧姆定律的学习，引导学生思考，如何测导体的电阻等，使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的，但学习了知识后要进一步学习新知识。在学习和自学过程中加深对物理概念、物理规律的理解和掌握。从而巩固、丰满自己的知识体系。

三、物理实验教学中的创新教育

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。而众多的物理概念、规律正是通过观察和实验再认真地加以思索和总结得到的。

物理实验教学中如何实现创新？、观察是实验的最基本的方法，做好观察创新的准备。

所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，同时还要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和结论。

〈1〉、在演示实验中培养学生的观察能力。

学生对怎样进行观察缺少经验，观察时抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中引导学生进行观察演示实验，这对培养学生的观察能力是很重要的，学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，演示实验中，教师对所做实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

〈2〉、分组实验中培养学生创新能力。

物理教材中安排了一些实验就是培养学生的观察能力的。实验时要有意识的安排学生去观察，如《用单分子油膜法测分子的大小》实验要求学生注意观察在向水面滴油酸酒精溶液的过程中能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。也可以把某些验证性实验改成探索性实验，提高学生的创新能力。如验证牛顿第二定律可以让学生先实验观察、探索加速度和力的关系，以及加速度和质量的关系，后启发学生分析实验结果得出结论，使学生创新能力在探索观察实验中得到进一步培养。

•••〈3〉、课外活动中激发学生的观察兴趣，激发创新动机。••••组织学生参观、做课外小实验等，激发学生的观察兴趣。让学生先查资料后自制小杆秤、万花筒、潜望镜等。

２、实验是学习前人的“创新”。•••〈1〉、理解物理实验及其创新意义。

对于彩虹，学生认为只有在特定雨天后才能看到，平时看不到。教学中教师可以用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。教学中可以向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩。以期达到激发学生渴望实验的目的。我们可以从中得到什么启发，实验是否需进一步改进，改变一些器材能否做其它的实验，在变中创新，进一步发散学生思维来加深学生对实验内涵的领悟。

〈2〉、促使学生认真做实验，扎实的实验基本功是进行创新的基础。初始阶段的物理实验,应引导、指导学生做好教材中安排的实验，这样做有利于培养学生正确使用教科书的好习惯，养成尊重科学的严谨品质，形成良好的实验习惯。

••••学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯串在整个物理教学过程中，尽可能多地创造实验机会让学生多参与。课堂上，在教师演示实验中也最大限度让学生多动手。

如声的产生中的音叉实验、摩擦起电实验等就请学生做；将其中的一些演示实验改成学生分组实验如平面镜成像特点实验、决定导体电阻大小的因素实验等；做好教材中的小实验；让学生参与准备和整理实验器材，使学生有更多的接触实验器材的机会，以便了解器材的性能、用途。处理好实验性的习题，准备好相关的实验器材，让学生亲自动手做，通过观察、分析从中得出结论。

教师也可以大胆地让学生去创新，用身边的坛坛罐罐等一些生活中常用物体去做实验。例如学习力的相互作用这部分内容时，就让学生通过拍桌子感到手疼来体会。如用铅笔、小刀和图钉等做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系实验、失重实验，用汽水瓶、茶杯做大气压实验，用小药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。

总之，这样多给学生动手的机会，也充分利用资源开发出能充分说明问题的新实验器材。有利于调动了学生实验的积极性。开拓了学生的创新视野。• •••

四、在教学中注意现代化先进教学技术的使用，创造性采用计算机辅助教学(CAI)

1、创造性利用CAI课件，生动再现物理过程，体现物理规律。物理难学，老师也会有物理难教的体会，其原因之一就是物理学所涉及的内容虽然和客观世界联系紧密，但是其包含的物理规律都是从客观世界中经过一定的“定性”、“定量”、“理想化”、“构建模型”的过程中抽象出来的，是一系列的理想化的模型。因此，大多数的物理现象都不能实际展现在学生面前，只靠教师粉笔加黑板式的“板上谈兵”是有一定难度的。

而如果在实际教学中有效利用CAI课件，用计算机模拟的形式可以将一些较难理解或实现的物理现象生动再现给学生，声光并现，可以极大地集中学生的注意力，提高课堂效率，如再辅以适当的设问及“陷阱”来启发学生思维，必将会有很好的课堂教学效果。

CAI课件还可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程，还能再现定理、定律、规律的推导过程，使学生在观看CAI课件时，思维较容易达到兴奋点，充分调动学生各种感官，激发学生进行创造性思维。对于一些难以用语言描述清楚的物理过程，可利用CAI课件将类似的过程在几分钟内用多媒体动画技术模拟再现，节约大量的教师口头讲述时间，而且更具感染力和说服力，更易学生理解接受。

2、更有利于突破物理教学中的重点和难点。

CAI课件具有的教学信息媒体多维化、集成化、和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工，便于培养学生思维创造力和个性差异。CAI课件的多媒体功能，决定其更容易突破物理学中的重点问题和难点问题，具有更高的趣味性和启发性。利用CAI课件辅助教学，可使物理学中一些不可见因素及其变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，收到事半功倍的良好教学效果。

总之，CAI课件的使用使物理课堂教学达到最优化。对知识的传授，问题的讲解起到事半功倍的效果。新技术的使用为建立创新教育体系，全面推行素质教育，实现教育现代化提供了新的文化基础。CAI课件在中学物理教学中如能被灵活、创造性的利用，必将对中学物理教学起到积极的推动作用。CAI的应用及普及，必将带来中学物理创新教育的一次革命性突破。

创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识，有利于素质教育的开展。进行教育创新的根本目的就是更好地实施素质教育，创新教育是素质教育的重要组成部分和工作重点，从重点处突破正是务本之举。可以说，抓住了创新教育就等于抓住了中国教育改革的关键所在。只有搞好创新教育，教育才能与时俱进。