回归生活++立足文本++体现特色

第一篇：回归生活++立足文本++体现特色

回归生活 立足文本 体现特色

——小学地方课程《天气和我们》案例有感

【内容摘要】：小学地方课程采用主题活动的形式编排，具有选择性和开放性，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。充分尊重学生的自主性，鼓励学生对某一问题提出不同的见解，设计多种解决方案，充分挖掘学生的创造潜能。因此教师在重视学生学习的兴趣和需求时，尽量让学生亲近自己家乡的自然和社会环境。提倡体验与感悟，在体验中学习，在实践中学习，注重培养学生实践能力。在教学时让地方课程回归生活，但不脱离文本，并能更好的体现小学地方课程的特色。

【关键词】：回归 立足 特色 案例背景：

三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，这一时期的孩子更需要家长的关心，鼓励和帮助。三年级的小学生是形成自信心的关键期。很容易接受别人的评价并产生自豪感，对自己充满信心。同时他们的生活经验不足。

天气每天都在影响着我们的生活，三年级学生已经对天气有了初步的认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其它的书籍资料，但他们还不清楚天气的基本特征和一些天气的常识，当你问及他们今天的天气怎么样的时候，他们往往会回答“今天有太阳，今天下雨，树叶绿了”等，尤其是对一些灾害性天气并不是很了解。所以我想通过本节课的学习，使学生对各种灾害性天气和天气符号及特征有一些认识了解，培养他们能够更加关心天气，准确观察天气，提高他们的生活质量，从而让他们走进“天气”。

案例描述：

《天气和我们》是小学地方课程《人•自然•社会》第42页的第21课。我先确立了本课的教学目标：

1、通过介绍让学生知道我们杭州地区常见的天气现象有晴、阴、雨、雪、台风、梅雨等。

2、通过记、贴、说等活动认识天气预报中常见的天气符号。

3、通过活动了解天气现象对我们生活和生产的影响。教学重点：认识常见天气现象。教学难点：知道天气现象对我们生活和生产的影响。以下是我上这一课中的一些片段。片段一：了解天气和我们的关系

1、同学们，今天是什么天气呀？

学生根据当天的天气来回答。（今天是晴天）

2、如果双休日天气好，你会干什么？如果下雨，你又会干什么呢？

生1：如果天气好，我要去外面游玩；如果下雨，就不能到外面去游玩了，只能待在家里看电视了。

生2：如果天气好，可以晒衣服，晒东西；如果下雨，就不能了。生3：如果天气好，我可以到外面去打篮球；如果下雨就不能打篮球了。„„

设计意图：

让学生感受到天气和我们的密切联系，感受到天气的好坏可以直接影响我们的心情和生活。

叙述：

关注学生的现实生活世界，实质上是关注每一个学生的每一天的健康成长，帮助每一个学生过好每一天。因此，课堂教学必须以学生的现实生活世界为基础，不断充盈和扩展他们的现实生活，让他们感受到现实生活世界的美好和快乐，认识到课堂教学是他们的一种特殊的生存和生活方式，是他们现实生活世界的重要组成部分，使他们在课堂教学这一特殊的生活实践过程中得到健康发展，又在发展中愉快地生活着，从而培养他们对生活的热爱，引导他们积极地创造并享受今日的生活，课堂教学才能真正成为精神之流进入学生的生活，才能焕发出力量而成为真正的教育。学生在这样的环境中学习，学的开心，学的轻松，而且掌握知识的效率很高。学生都愿意学，都乐学。片段二：认识常用的天气符号

气象大闯关

1、第一关：记一记

看图识记天气预报中常用的天气符号。

2、第二关贴一贴

用天气符号记录一周的天气。

3、第三关：说一说

看天气预报图，说说看懂了什么？

设计意图：

通过这三个环节，让学生在轻松和谐的环境中学会知识，掌握知识。真正做到在做中学，乐中学的寓教于乐的教学效果。

叙述：

小学地方课程的教学采用课内课外紧密结合的形式，重视学生的亲身经历和生活经验。根据教学内容选择适当的教学方式，注重教学的实效性。要求学生积极参与到各项活动中去，倡导制作、观察、调查等，体验和感受生活，发现和解决问题。学生的动手操作过程，是他们思维过程的体现。动手操作，可以使他们获得感性认识，从而向抽象思维过渡。因此教学中我重视了让学生动手记一记，贴一贴，通过动手，引导学生参与知识的形成过程，在知识的学习中，培养能力，发展思维。而且俗话说“兴趣是最好的老师”，成功的教学首先要激发学生的学习兴趣。而动手操作最能激发学生的探索兴趣，激发学习新知的欲望，促使学生进入最佳状态，并在动手操作的过程中感受到学习知识的乐趣。让学生爱上学习。片段三：了解天气预报的好处

1、天气预报可以让我们及时改变出行计划，还可以给我们的生活带来哪些便利呢？请小朋友听一则天气预报，一边听一边想，这则天气预报告诉了我们什么呢？

生1：天气预报里告诉我们今天天气是晴天，还告诉我们温度9到23摄氏度。生2：还告诉我们东北风6级，阵风7到8级。

生3：天气预报里还告诉我们在这样的天气里，合适做什么，不合适做什么。

2、你们遇到过哪些灾害性的天气？你是怎么做的？有什么感想？ 生1：灾害性天气有大雪、暴雨、台风、干旱、梅雨等。生2：遇到灾害性天气时，不要外出，待在家里。

3天气预报既可以给我们的生活带来便利，又可以帮助我们减少损失。那么，我们可以从哪些地方查询到天气预报呢？ 生1：我在电视里看见过。生2：在报纸上看见过。

生3：可以通过拨打电话114查询。

„„

设计意图：

让学生了解到天气预报既可以给我们的生活带来便利，又可以帮助我们减少损失。对我们来说是多么的重要。了解到怎么样来查询天气预报，提早预防灾害性天气。让我们每一个学生都关注我们的地球，关爱我们的生命，让我们的地球更美好，让我们的身体更健康。

叙述：

现在的课堂教学是以促进学生的发展为本,不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能,而且要使学生有高尚的人格、良好的品质,还要学会学习、学会做人、学会关心他人、学会共同生活。学生是学习的主人,是教学的主体,课堂教学就是要构建学生主体。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，做到课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。这样的课堂才有利于学生的发展，有利于学生的学习。

案例评析：

在整堂课中,我尽可能挖掘并充分利用身边的教学资源,在一定程度上拉近了原本显得陌生抽象的知识之间的距离,让学生感受到天气知识渗透在我们日常生活中,与我们的生活息息相关。我还特意请学生模拟天气预报员,这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力,还可以检验学生学习的效果，并且增加学生学习的兴趣。我心想：当一位学生通过一节课的学习后本来从只能懵懂的收听天气预报变为主动预报天气预报时,心里会有多大的成就感。在教学中我通过记一记、贴一贴、说一说来认识常用的天气符号，使学生在动手、动口中学会知识。这样的设计会是学生学的很轻松，兴趣盎然，学习效果也很好，学生真正的在做中学，乐中学。在这节课中我重视让地方课程回归生活，让学生乐学善思。

我在教学时根据小学三年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用图片、视频、动手操作等一系列活动相结合来教学。在学生观看视频、讨论基础上，在教师启发引导下，引导学生根据现实生活的经历和体验天气和我们之间的关系来理解和掌握知识。在提问时，特别注重不同难度的问题，提问不同层 4 次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。使每一个学生都乐学善思。使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

如何做到让地方课程回归生活，立足文本，体现特色，我做了以下几点：

一、让地方课程回归生活在课堂之前

小学地方课程采用开放的学习方式，强调探究的学习方法，重视学习能力的提升与探究意识的养成，让学生在活动中逐渐达到知识学习、能力发展和人格健全的和谐统一，完善热爱家乡与关爱社会的道德素养，为学生的未来发展服务。因此，我让学生在课前从各种不同渠道收集天气方面的资料或趣闻，收听、收看天气预报节目并做记录，这本身就是一种学习。搜集、记录资料的过程就是很好的学习过程。通过此类活动，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地方课程信息的基本技能，培养地方课程学习的能力。同时有了充分准备的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发现，在课堂上参与交流，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。

二、让地方课程回归生活在课堂之中

小学地方课程力求切合学生的心理特点，重视学生学习的兴趣和需求，让学生亲近家乡的自然和社会环境。提倡体验与感悟，在体验中认识家乡，在实践中感受家乡，注重培养学生的动手能力和实践能力，使学生逐步融入社会，增强学生的社会适应能力。

因此，在课堂上我充分让每一个个学生进行讨论发言，注重每一个学生的思维发展，我在课堂上采用小组讨论，在课堂上让学生针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，在讨论中每一个人都有机会体现自我，让学生充分感受到探求知识的快乐。通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。在课堂中我也注重学生动手操作的过程，让学生在动手操作中学会知识，掌握知识。

三、让地方课程回话生活在课堂之后

小学地方课程采用主题活动的形式编排，具有选择性和开放性，为教师的教 5 和学生的学提供了广阔空间。充分尊重学生的自主性，鼓励学生对某一问题提出不同见解，设计多种解决方案，充分挖掘学生的创造潜能。

因此，我在上完《天气和我们》一课后，让学生自己去设计一个天气预报，其中内容要有天气情况、温度、紫外线指数等等和温馨的提示，可以提醒任何你想提醒的人。这样不仅让学生把所学的知识加以运用，而且也深深体会到天气和我们之间的密切联系。让学生共同来关注我们的地球，关爱我们的生命，增强生命的意识。

在教学中我根据教学内容和学生的实际情况，优化学习方式，把自主、合作、探究的学习方式和有意义的接收性学习结合起来。通过学生的实践活动掌握知识、开放思维、形成能力，真正让地方课程回归生活，让学生乐学善思。

参考文献：

1、小学地方课程三年级《人•自然•社会》第42页的第21课。

2、《地方课程国家课程标准》。

3、《我与杭州》课程标准（修定稿），杭州市教育局制订。

第二篇：立足校本特色

立足校本特色

创新培训形式

——龙王镇肖集小学校本培训工作汇报材料

作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训引起了越来越多的关注。多年来，我校一直把教师队伍建设放在学校工作重要的位置上，在肖集，教师不仅要以出色的教育教学成绩证明自己的价值，而且要以出众的教育教学能力提升生命的质量；学校不仅期盼教师的佳绩增添肖集的光彩，而且不断架设教师走向幸福生活的桥梁。为了促进教师专业成长，提升师资队伍素质，激发教师参与校本培训的积极性，我们立足校本特色，力求在培训的形式上不断创新，经过多年的摸索与探究，走出了一条创新的路子。

一﹑周密规划，保障校本培训的有效实施。

（一）确立机构

为切实做好我校教师继续教育校本培训工作，成立了以校长欧阳全民同志为第一责任人的教师继续教育校本培训工作领导小组。领导小组分工负责，落实责任，制定规划，定期召开校本培训专题会议，研究解决校本培训工作中存在的问题，形成了一个以校长为核心的团结务实的领导集体。

（二）制定制度

切实可行的制度，是继续教育工作顺利进行的保障。根据市、区有关文件精神，把握分级管理、分层实施的原则，我校制订并完善了一系列继续教育校本培训管理制度，并作如下规定：

1﹑参加“校本培训”是每个教师的权利和义务，教师必须按规定完成相应的培训任务。

2﹑把教师参加继续教育的情况与“考核”、“绩效工资”、“职称晋级”挂钩。

这些制度的制定有力地保障了校本培训工作的顺利开展。

（三）培训模式：全校教师集体学习与平时教师个人自学相结合。

（四）培训对象：学校全体教师。

（五）经费保障

1﹑学校给予教师参加校本培训经费支持。

2﹑学校给予校本培训、专题讲座等活动经费支持。3﹑对考核达标的教师实行奖励。

二﹑讲究方法，确保校本培训的高质量。

（一）突出重点。

1﹑提升教师的政治素质和师德修养。

重视师德师风建设，近年来，我校在教师中开展“争当一名让学生满意的教师”“办人民满意学校”等活动，使广大教师进一步明确教育工作的责任感和使命感。

2﹑提升教师的教学思想境界。

在实施新课程过程中组织教师深入学习《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》、《走进新课程》等理论丛书，提升教师的教学思想境界，促使教师由教书匠向学者型、研究型、专家型教师迈进。

3﹑提升教师的综合素养。

在实施课程改革的大背景下，知识需要不断更新换代，教学理念需要不断推陈出新。教师只有确立终身学习的理念，并积极主动地提升自己的综合素养，不断超越自我，才能适应时代的发展。

（二）搭建平台。

我校的校本培训为教师的专业成长搭建了多层起飞的平台，力求多途径、多形式进行教师专业发展的引领。

1﹑主题培训

学校先后多次以“做具有人格魅力的老师”“追求专业快速发展，打造优秀教师队伍”“新课程与有效教学”“校本课程与综合实践活动”等为主题展开集中培训。

2﹑师徒结对

学校每一位青年教师都有相应的有教学经验的一级教师或高级教师带教，通过师徒结对确保青年教师健康发展、迅速提高。

3﹑名优结对

为了发挥名师的示范辐射作用，使一些优秀的青年教师成长的更快，近年来我校又启动了名优结对工程。让我校区﹑市级骨干教师和有一定教学经验的青年教师一一结对，快速壮大了肖集小学的“名师”队伍。

4﹑课内比教学

课内比教学是我校多年来的一项传统教学大赛活动，通过这个平台，锻炼了教师，促进了教师的专业成长，涌现出了一大批优秀青年教师。

5﹑网络国培

为了鼓励教师踊跃参加网上培训，我校归定给予每位教师100元的电费补贴，较好地调动了全体教师参与网上国培的积极性，使教师

参训的质量得到了有力的保障。

6﹑校本外交

我校坚持采取“走出去”的培训策略。近年来，我们带领部分学科教师先后到牛首镇朱坡小学﹑黄集镇马集高小去开展听课﹑评课活动，收到了很好的学习效果。

7﹑教育科研

以教育科研引领教师的专业发展，一直是我校坚持的做法。目前，我校教师参与的市级课题《和谐课堂的策略研究》已经顺利结题，区级课题《爱学﹑乐学方式方法的策略研究》也已正式启动。

（三）规范过程。

严格按照市、区对教师校本培训的要求，我们做到了管理规范化，培训过程化，充分调动了教师参与继续教育的自觉性、主动性。

三、着眼特色，构建校本培训的有效途径。

特色活动是落实校本培训的有效途径。我校与时俱进，大胆改革，力求活动形式上的创新，走出了一条“以人为本，和谐共存”的校本培训新路子，并以“你荐我读”活动贯穿始终，构建着和谐的校本培训文化，成为校本培训工作中一道靓丽的风景线。

什么是“你荐我读”？“荐”即推荐，在老师们充分自主学习的基础上，加上自己的感悟，向同事推荐。起初是推荐一本好书，一篇文章，到后来的一个教学案例，一次礼仪讲座，一段教学视频等等，推荐的内容形式不断创新。“读”即阅读，但这里的阅读是广义上的，是和前面的“荐”产生互动的。“读”一本书，要有自己的心得；“读”一个教学案例，要有课后反思；“读”一次礼仪讲座，就要给你的学生一把尺子、一竿标杆；“读”一个新课改理念，接下来是深入的行动研究。

四﹑人本管理，实现校本培训螺旋式发展。1﹑实施人本管理 实施人本管理，意味着校本培训计划的制定与实施实现从自上而下到自下而上的转轨，通过听取教师的意见和建议，制定、调整和完善学校“校本培训”方案与工作计划。实施人本管理，意味着在开展校本培训的过程中，要及时反馈教师的学习情况，使管理者与教师之间、教师与教师之间形成和谐的学习型伙伴关系，把培训转化为教师专业成长的内需。实施人本管理，还意味着要把校本培训纳入学校发展的长期规划中，建立校本培训管理、实施、考核和奖惩等激励和制

约的制度，并实现制度的具体形、层次性和可操作性。

2﹑建立教师发展档案

档案是管理机制规范与完善的重要体现，我们提倡给教师建立“教师发展档案”，汇集教师每一个成长阶段的发展公约以及体现培训过程的种种资料与自我反思性总结和学校培训评价鉴定等。这样，“教师发展档案”不仅记录着教师的成长足迹，也为教师间的互评提供了大量素材，使教师在明晰的评价中及时总结反思，不断发展，不断提高。

3﹑校本培训收获

一年来，我校有数十名教师参加区﹑市﹑省级说课活动﹑优质课、录像课等评选；有90多篇论文、课件、案例在全国﹑省﹑市﹑区获奖；有10多篇论文﹑教学随笔等在各级各类教育刊物上发表。

总之，校本培训只有与教师专业化发展有效链接，才会让每一位教师有亲身的体验，感受生命质量的提高；才会满足每一位教师自我发展的需要，最终达到一种理想的状态。今后，我校将结合自己的实际情况，创造出更多独到的教育理念，更加独特的校本培训模式，使我校的校本培训有着春之风的温馨，夏之茂的浓烈，秋之果的丰硕！

第三篇：凸显特色回归本真

凸显语文学科特色，回归语文教学本真

【内容提要】受应试教育、功利主义的影响,现今的不少语文课有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的依据。如何让语文教学走出这一死胡同？让我们摒弃功利主义，把握语文学科特色，让语文教学回归本真。

【关键词】应试 语文实践 感悟自得 自主阅读

当前，相当一部分语文教育带有明显的功利性，很明显的一种弊端就是用繁琐的分析讲解，花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。那么，语文教学的本真是什么？

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而，由于受应试教育的影响，一些语文教师在教学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的依据，出现了用繁琐的分析讲解、花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。

一、少一点纸上谈兵，多一点语文实践。

小学语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”然而，有些语文实践能力根本就无法通过试卷进行考查。

就我们熟知的查字典而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填空方式进行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节；部首查字法，先查什么部首，再查多少画。学生不用摸字典（当然考场也不允许带字典），就能考好这一考题。为此，不少老师在指导学生学习查字典时，为追求所谓的时效性，只是在“纸上谈兵”，没有或很少进行查字典的实践操作训练，所以学生不能真正形成运用工具书这一重要的语文学习能力，更谈不上养成运用工具书的良好习惯。

殊不知查字典虽耗费精力、耗费时间，但如果让学生熟练掌握了方法、养成了习惯，对于学生将终身受益，其意义是应试教育中的分数所无法比拟的。

类似于查字典类型的语文实践活动还有口语交际、搜集资料、学写毛笔字等等，对于这些难以或无法通过试卷考查的语文实践活动，不少教师在教学中只是走过场而已，甚至置之不理。这些让学生终身受效益的语文能力也就随之被边缘化。

当然，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并非意味着不要知识，“无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，都是不可忽视的目标”。（石中英《教育哲学导论》）那两者之间到底是何种关系？张庆先生在《语文是实践性很强的课程──课程标准学习笔记》中作出了这样的阐述：“语文知识是有用的，但它只对练好语文基本功起着辅助作用。”

二、少一点千人一面，多一点百花齐放。

语文和数学不一样，数学有标准答案，错与对一目了然；语文不同，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，对于文章的解读、对于各种情境的表述，学生可能会“仁者见仁、智者见智”，即使是相同的意思，说法也不尽相同。作为教师，应鼓励学生的个性化解读、鼓励学生的不同见解。然而，由于受应试教育这一指挥棒的导向，不少教师搞起了“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情。这样的统一，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，语文素养、创新能力更无从谈起了。

笔者曾遇到过这样一件尴尬的事：学校期终测试以后集中批改试卷，试卷上有一条要求学生用“疏忽”造句的题目，批改中，发现有几十名学生造出了同样的句子“我把这道简单的题目都做错了，都怪自己做题时太疏忽”，事后了解：这个句子来自同一班的学生。此时，我们不难发现这个班老师的良苦用心：为了避免不必要的错误，干脆让学生统一口径。的确，这样的统一避免了错误，获得了分数，但却活生生地扼杀了学生的个性与创造力，这样获得的分数岂不让人感到可悲吗？

其实，这样的统一何止“造句”，对相关课文内容的理解、读了某本课外书后的感受，甚至连学生最喜欢的课外读物是什么，喜欢的原因是什么，最喜欢的文学作品中的人物是谁，喜欢的寓言、历史故事是什么等等，都达到惊人相似的程度。这实在是有悖于语文教学的目的，让语文学习失去了它的本真。

三、少一点喋喋不休，多一点静默慎独。

在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的教师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生

以下是一位教师在教学《莫高窟》一文“藏经洞”一段时的一个片断：

师：欣赏过彩塑、壁画，人们还得去一个地方，那就是藏经洞。同学们，这是一个面积不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也没有，为什么人们还要去呢？请大家读课文的第四小节。

生：因为“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”

师：然而，这些文物——（大都被帝国主义分子掠走了）

师：此时你的内心有什么感受？

生：我恨，恨帝国主义分子的贪婪。

师：还有吗？

师：（见学生没有什么反应）其实，让我们感到可恨的还有清王朝的腐败无能；同时，这么多珍贵的文物散失了，我们内心一定会产生深深的惋惜之情。下面请同学读这一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情读出来。

对清王朝的腐败无能的恨，对文物散失的惋惜之情，只要学生有读书、思考的时间，是完全能感悟到的。然而，教师的包办代替，使得学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。

事实上，以感悟自得为核心的语文教学思想，自古以来就受到学者和教育家的推崇。孔子对学生“博之以文，约之以礼”，荀子要求学生“始乎诵经，终乎读礼”，朱子“自然而得之于己”的教学观念，都是让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素养。从语文教育的角度说，这种方法符合语文学习的规律，历史证明是行之有效的好方法。在教育改革不断深入，加强素质教育的呼声日益高涨的今天，以新的语文素质观去重新审视这教学传统，我们不难发现历代语文素质教育的积极探索者们的睿智与精明。

只要我们的语文教学能从“感悟”这一教学传统精髓中吸取营养，肯于给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，长此以往，一定会有量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。

四、少一点题海战术，多一点自主阅读。

综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目标为主的讲解与训练结束之后，便是大量的练习。做完了课本上的习题，接着是课堂练习，做完了课堂练习，便是课外作业。课堂完不成，课后继续；白天完不成，晚上继续；上学完不成，周末继续。大量的练习充斥着学生的课余生活，学生答题的技巧是纯熟了，但语文的积累与修养却显得欠缺和苍白。

语文教育的目标如何定位？显然最要紧的不是学生答卷的能力。《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文化涵养，才是我们语文教学的真实追求！

也许我们存在疑问：时间不够，怎么读？其实，换个角度想，语文课堂不读书干什么？为什么我们喜欢在课堂上喋喋不休的讲那些看似有用的废话，而不肯稍微给学生留点阅读的时间呢？

也许我们还有疑问：没有要求，读什么？我们还是可以换个角度来考虑，中华典籍、世界名著、诗词文赋、时事经典、哲理文论、人物传记，有什么不能读呢？剔除那些确实不适合读的，其它的都是宝贵的精神食粮呀！

也许我们仍有疑问：现在的孩子不读书，我们有什么办法？我们仍可以回头想一想：他们为什么不喜欢读书？曾有人根据阅读特点把近几十年的历史分成读书时代、读图时代、读网时代。不可否认，时代的进步使媒体日益多元化，和那些色彩缤纷的卡通画册比、和那些具有强烈视觉冲击力的影视媒体相比，文本阅读的确有些单调和枯燥，需要凝神静气，更加上小学生还可能会遇上生字的绊脚石。但是，老师的责任就是引导

呀！如果我们迁就、纵容学生对阅读的淡漠与厌倦，如果我们还在阅读之后布置大量枯燥的练习题去折磨他们，几年之后，还能指望他们喜欢阅读吗？

考试，作为一个重要的评价标准，短期内，仍将延续，我们无法超越时代，惟有以一个教师的良知进行抉择——超越自我。我认为：语文教育不能排斥功利目标，但语文教师决不只教功利语文！

让我们摒弃功利主义，把握语文学科特色，让语文教学回归本真吧！

第四篇：户外回归生活（范文模版）

户外回归生活

最近视点：

结婚坐轿车已经不是稀奇事，4月16日上午，重庆沙区滨江路上，新郎王璞用自行车迎娶新娘杨玉楠，听说此事之后，俱乐部的车友们一呼百应，很快就有四十多名车友“报名”参加迎亲队。自行车车友身着赛车装，头扎彩色气球招摇过市，引得众多市民观看。据介绍，为了这次“单车婚礼”，车友们足足准备了半个月，还曾经排练过一次。

4月18日上午，北京大学医学部的在校博士生江泱组织由25辆普通自行车组成的车队，迎娶新娘。在新娘家，江泱一口气把新娘从二楼抱下。新娘踩着一张小凳站在了自行车后座上，她就这样左手揽着新郎，右手举着玫瑰，一路向酒店进发。途中车队骑进了机动车道，有人甚至骑进了快行道。不少人表示，骑车带人违反了《道路交通安全法》。

户外探险观察员评论：

张扬户外满足虚荣心

最近身边发生了这么件事，有朋友去参加某论坛组织的毅行，朋友的朋友开车跟着鼓劲，途中下车走了一段，感受一下毅行的文化。边上其他队伍误会该队有人搭车，马上打电话向组织方举报投诉。朋友们在遭受无数白眼后方知原委，去找投诉者论理，让他指认队伍里哪个人搭车了，对方却说要保留意见，末了索性来个不承认。

在以往的毅行活动中，有组织方为宣扬毅行精神，不宣布成绩名单，以致各队之间纠纷不断，自评第一，互不买帐。毅行者活动不是竞技活动，更不是比赛，它是对每个参加者心理和生理上的一种考验活动，连这样普普通通的走路活动都互相争执。忍不住想问一句，我们究竟想在户外中得到些什么？

与户外有关的名词总是：自虐、登山、腐败、穿越等等，这些在前几年还很陌生的名词，如今逐渐为人群所熟悉。王石在完成“7＋2”探险计划（指攀登七大洲最高峰，且徒步到达南北两极点的极限探险活动）后，有人问他，这样的经历带来最大的快乐是什么。王石以一种毋庸置疑的口吻回答：“虚荣心得到了极大的满足。”说完得意地咧嘴笑起来。

人都有虚荣心，本未可厚非。能够张扬个性、表现个人英雄主义的户外活动，无疑使很多在工作生活中原本平凡的人，找到一条彰显自我的光辉大道。就像那位北大博士生一样，以自行车这项户外运动方式迎娶新娘原本是个有趣的创意，但是在途中，新郎招呼大家：“慢点骑啊，得炫一炫！”置交通法规于罔顾，骑车带人，自行车骑上机动车道，炫过了头，这简直是拿自己的生命开玩笑，也是对社会不负责任的表现。

狭义户外阻碍发展

有人把户外和旅游的区别比喻为凤爪和鸡爪的叫法，本质一样，换了个表述词，户外就套上了晃眼的光环，再加上功利性的攀比心理，裂变也在悄悄地发生，业余的看不起商业的，自虐的看不起腐败的，登山的看不起转山的。驴友相轻的风气，跟历史由来已久的文人相轻不相上下。爬过的海拔高度、山峰数量、背包的重量以及更多的装备细节成了衡量户外能力的标准，你这条路线走七天，我就暴走五天；你请向导登顶了，我下次就不请向导自个登顶，甚至有把马活活累死的事情发生。

把户外简单地视为高危风险运动，追求的是拉风，玩的是心跳，这也难怪一旦发生户外事故，舆论总是众口一词地进行谴责。而媒体的舆论导向性，使户外的概念在大众视野中越来越狭义化，几乎成了无知者无畏的代名词，这也妨碍了户外运动在中国进行健康有序地发展。

正如一枚硬币会有正反两面，户外运动作为城市相“对立”的一种生活形态，有苦，更要苦尽甘来的甜，有累，更要有紧张过后，彻底放松的轻闲，而不仅仅是一个极限的探险和挑战。

户外回归生活层面

重庆的那场“单车婚礼”，车友都身着赛车装，头扎彩色气球，这应该给了我们一种启示：户外，也是可以这么玩的，为我们的日常生活添光加彩。

户外运动本身就是作为健康、时尚的生活方式，才得以被都市的人群迅速接受。走出屋外，借助一定的运动方式，呼吸一下泥土与芳草的气息，获得身心健康和精神愉悦，人们都在根据自己的心灵需求，选择适合自己的途径，探索新的生活方式，从繁冗沉重的生活中暂时舒一口气，运动化的生活方式将使人们能够更加积极地面对生活挑战……

户外运动的本质是为了让我们更好地享受生活，户外并不是什么高不可攀的神话。就像一千个人心中会有一千个哈姆莱特，每个人选择的生活方式也不会相同，户外就是生活的一部分。

第五篇：统筹规范体现特色

统筹规范体现特色

——天津市蓟县第七小学加强学校文化建设。

蓟县第七小学，自建校以来，始终注意加强校园文化建设。注意发挥环境的强大育人作用，在潜移默化中，陶冶学生的情操，净化他们的心灵。注意通过人文文化建设，提升学校德育工作的实效性。

一、建设优雅的校园环境。

我们十分重视校园环境建设，在校园内，栽花植树，整理校舍，布置楼厅，美化教室环境，安装展览橱窗，悬挂名人画像，完善教学设施，充实教学设备。为学生创造适宜氛围的学习环境。通过清新优雅的校园环境，进一步美好、净化学生的心灵，促进学生健康成长。

今年春季，我们加大投资力度，栽种了白玉兰、大樱桃、杨树、梧桐树、文竹等各种苗木，花草，并对校园内的绿化布局做了统一调整，形成了错落有致、搭配合理、经济适用、适合师生工作和学习的校园环境，真正做到了春有花、夏有阴、秋有果、冬有青。完成了校园绿化、美化任务。使师生生活在花园般的环境之中。

二、加强校园文化建设

校园文化，体现一个学校的办学理念与特色、同时也折射出师生的精神风貌与文化内涵。我们通过反复讨论、酝酿打造出具有七小特点的校园文化氛围。即 ：符合时代特征，符合少年儿童审美习惯，对学生进行德育、美育、科普教育又体现我校特色的校园和班级文化。

建校以来，我们制定校训、校风、教风、学风，定校徽、校歌。精心设计布置宣传橱窗，在宣传橱窗内，以图文并茂的形式介绍我校几年来教育教学改革成果，培养学生“爱校、尊师的感情。同时抓好节日、纪念日的庆典活动，每一年的校园艺术节和六一儿童节、科技周、读书节活动，使之有声有色。完善学校管理，使之做到科学化、制度化、规范化。干部廉洁奉公为表率，教师教书育人做奉献，形成教育的合力。干群之间、师生之间关系和谐融洽。干部教师以自己优良的风貌、严谨的治学精神感染学生，陶冶他们的情操。

通过校园文化建设，改善了学校的办学条件，更新了教师的教学理念，提高了学生的整体素质和学校整体办学水平。为我们继续以语文课改实验为突破口，彰显校园文化，打造书香校园为办学思路；以“早识字—多读书——勤积累

——会写作”的语文知识积累教学为办学特色；“以德立校、科研兴校、质量生存”为办学目标；“为学生一生发展奠基”为教育理念；把我校建成一所创新型特色学校增加了信心和动力。

三、创建良好的班级文化氛围

班级文化建设，对于学生的健康成长更是起着不可替代的作用，良好的班级文化，直接启迪学生心灵，陶冶情操，对学生形成良好的道德品质，思想修养，人生理想，审美情趣都有着潜移默化的作用。因此我校对于班级文化建设给予了足够重视。

每班教室北面墙壁上，都设有班级展示台。展示台有如下板块：（1）和谐家园，贴着全班同学的照片，呈心形排列。（2）品味书香，列有好词好句摘抄、优秀学生习作等。（3）今日亮点，展示优秀学生作业，学生美术作品等。（4）还设有温馨提示;成长寄语等栏目。

教室的南面墙壁上，贴着名人名言，小学生守则，课堂堂规，伟人像等体现德育内容的图片。

教室前面，正中央是五星红旗图案，图案两边根据不同的年级，分别有不同的激励学生学习的标语。如：好好学习，天天向上。求实、进取、开拓、创新、等等。

教室后面设有卫生角和图书角。后黑板上的内容每月随着学校活动的变化定时更换。每个教室的门上贴着教师寄语和课程表，教室门外墙壁镜框上都设有各具特色的：班风、班主任寄语、班级精神、奋斗目标等。

四、倾心打造书香校园

根据蓟县教育局在学生中广泛开展读书活动的精神，我校对师生读书做出了长远规划，从2010年起，用三年的时间把学校打造成书香校园。为了实现这一目标，2010年初学校向全体师生开放了图书室和阅览室，每天可以看到许多学生在图书阅览室专心阅读，感受着图书给他们带来的鼓舞和力量。由于读书活动开展的有声有色，学生的阅读能力有很大提高。在当年就获得全县读书知识竞赛一等奖。2010年又被天津市教科院命名为“市级书香校园”。

鉴于学校藏书量有限，加之资金不足，2010年3月学校在全体师生中开展了“奉献图书”活动，倡议发出后，全校师生积极响应学校领导、教师、学生，将自己喜欢的书带到学校，短短两天时间师生共存5278本，最多的拿来了17本。2010年4月，学校读书节启动，好书推荐、读书沙龙、书评等活动随之展开；

通过一系列读书活动，变“要我读”为“我要读”，读书逐渐变成师生的自觉需求，形成了我校特有的读书文化氛围。

2011年，4月结合学校现代化工程达标工作，又开展了主题为：“我为学校现代化工程奉献图书”的第二次读书节活动。这次活动，无论图书的数量还是质量，和上一次相比，均有较大的提升。学生们为了能够献一本好书，拿出自己的“压岁钱”“零花钱”来买书，有些老师利用自己休息时间，从新华书店精心挑选适合学生阅读的书，捐给学校。一些学生家长也把自己“心爱的图书”拿来献给这些爱书的孩子们。

这次献书活动，他的意义远远超出“捐几本书”的层面，它更是一次知识的传递，情感的传递，爱心的传递；蕴含着同学情、师生情、亲子情；承载着家长和老师的诸多期望，把他们对孩子们的关爱与希望通过几本图书传递给他们，以达到：增长知识，陶冶情操，启迪人生的目的。

在2012年的读书节活动中，我校进一步引深读书活动：提出在此次读书节活动中评选各类读书人物、书香班级、书香家庭等，并且，制定了详细的评选标准。成立了“评选委员会”。通过这一系列评选活动，进一步激发了大家的读书兴趣，形成了在校“小组读书”“班级读书”“师生读书”在家里“姐弟、姐妹读书”“兄弟、兄妹读书“亲子读书”。营造出了良好的读书氛围，真正实现了变“我要读”为“我爱读”。形成了具有特色的学校读书文化和家庭读书文化。

同时，为了弘扬中华民族的优秀文化，让师生受到博大精深的中华民族文化的滋养，我校以重点课题：“早识字-多阅读-勤积累-会写作”与中国教师报的“随笔化作文”、“ 纵横信息数字化学习与优化小学生识字过程的研究”为引领，注重工作机制创新，强化活动渠道拓宽，引导师生多读书，读好书，沐浴氤氲书香，奠基多彩人生。特别是上个学期，学校组织部分语文骨干教师在课堂实践的基础上，利用一个学期的时间成功编写经典诵读校本教材《阅读积累》《经典阅读》并在全校推广使用。

学校还制定了详细的实施方案，逐渐探索形成经典诵读“三个一”运行机制。即：一课：每班每周一节经典诵读课；一赛：学校每学期组织一次古诗文背诵比赛活动，以营造氛围，展示成绩；一测：学校制定出评估细则，期末对各班经典诵读课程的实施效果进行验收评估。

同时，学校还把书香校园的创建当作一项重要工作，合理布局，让每一块墙壁都会说话，让每一个角落都能散发书香；通过家校配合，不断深化经典诵读工

程，最大限度的激发了学生的诵读热情。现如今的校园里，读书已成为一种文化，一种师生的生活状态，他们在亲近经典，深入了解传统文化博大精深的同时，品味着祖国灿烂文化的芳香。

我校在几年的书香校园活动中，总结出了一些行之有效的经验。构建起以：“早识字；多阅读；勤积累；会学法；善学习”为主要内容的读书模式，特别是在组织学生阅读活动中，归纳提炼出：“故事引领激发阅读；教师引领体验阅读；模仿引领感受阅读；方法引领快速阅读；内容引领健康阅读”的指导学生阅读活动的策略，有效地促进了农村小学生阅读能力的提高，发展了学生终身学习能力。我校开展的普及阅读活动已成为学校办学的一大亮点和特色，受到社会各方面的广泛注意。

由我校教学主任郭素霞主持，部分语文教师参与的《培养识字—阅读—积累兴趣，提高小学生文化素质品味》的课题，作为天津市教育科学研究院重点课题《培养课外阅读习惯，提升文化素质品味》的子课题。经天津市教科院课题专家组审议同意，该研究成果已通过鉴定。

随着我校语文课改实验的不断深入，学校现代化建设日趋完善，办学条件的不断改善，我们打造书香校园，提高学生文化素质品位的力度会逐渐加大。全校师生一定会在书香校园中养成良好的读书习惯，形成良好的读书品质，提升文化修养，有效地促进校园文化建设。真正实现我们提出的“读书启迪智慧，经典浸润人生，让读书走进人生，让人生飘逸书香”的美好愿望，把我们“为每一位学生的一生发展奠基”的办学理念落到实处。

总之，我校注重优化育人环境，加强校园文化和班级文化建设。通过学校人文文化建设，提升了学校德育的成效，提高了学生人文素养，也提高了学校文化素质品味。

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