我的阅读教学体验

第一篇：我的阅读教学体验

我的阅读教学体验

语文是一门重要的工具学科，是中国文化的精髓，也是人类文化的重要组成部分。现代社会对语文教学提出了新的挑战和要求，全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求我们具备良好的人文素质、创新的精神、开放合作的意识以及处理信息的能力。我在进行校级小课题研究中，注意尝试实践一些新的阅读教学方法，结合我校“营造书香校园”办学特色的建设工作，着重提高学生阅读能力，提升学生的语文综合能力。通过一学期的工作，我有以下体会：

一、开拓学生的视野，提高阅读兴趣

语文教学为的是全面提高学生的语文综合素质，培养学生良好的思想道德，使学生具有适应实际需要的阅读、写作、口语交际的能力。指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，还得重视提高学生的品德修养、审美能力。目前学生的个性差异大，多数是“留守生”。我依据低年级学生身心发展的特点，在开始阶段让他们少写多认，提早做好阅读准备。在教学过程中，让学生掌握基本的语文知识和学习方法，尊重学生在阅读过程中的独特体验和多样的阅读方式，引导学生感受故事的生动和优美，丰富学生的精神世界，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。

二、重视情感，正确导向

阅读是个性化的行为，我让学生学会和运用多种阅读方法，提高理解文学作品，读懂浅易文章和收集、处理信息的能力，能主动地进行探究性学习，能自觉地在生活中学习和运用语文。同时还培养学生良好的阅读习惯和思想品质，使学生获得情感熏陶、思想启迪，享受美的乐趣。在阅读教学时，我重点培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，提倡多角度的、有创意的阅读。同时根据阅读需要，教给学生精读、略读和浏览等阅读方法，增加阅读量，扩大阅读面，帮助学生形成自读课外书和理解文中意思的能力。

三、发展学生的创新思维能力

在阅读教学中，培养学生的创新思维是一个十分重要的环节。在语文课的解读过程中，读者在具体化中占有极其重要的中心地位。传统的语文阅读教学是由于受应试倾向的影响，严重地束缚了学生的身心，遏制了学生的创新思维的能力发展。有的语文教师在分析具体课文时，完全是按照应试题型的框架来进行讲解的，利用题海战术对学生进行强化训练，死记硬背，这样遮蔽了学生宽广的视野，使学生产生对语文学习的恐惧心理，无兴趣阅读。

转变教学方法，给学生营造生动活泼、自由开放的学习氛围，提供一种公平的创新竞争，是学生奋发进取的催化剂和助推器。学生的创新思维能力是在教师教育教学中培养出来的，一个敢于创新的学生应该有非常独到的见解，独立性很强，个性完善，是一个在学习困难面前百折不挠、勇往直前的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判决力的人。在阅读教学中，我根据学生的这些潜能为学生营造培养创新思维能力的环境，鼓励学生在阅读文章时以它的实际内容为依据去分析探求作者的思想，了解作者的生活经历、时代背景，这样才能深入领会作者的创作意图和艺术苦心，引起自己心灵的共鸣。

四、激发学生的阅读兴趣

兴趣是人认知的强大驱动力。阅读教学要努力开拓学生的视野，注重培养学生的主体阅读能力，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，形成健全的人格，使他们的生活多姿多彩，富有朝气，惟有读好书才能够得到人生必须的智慧。没有读书习惯的人，是受着自身眼前世界所禁锢的。同时，还要向学生展示宽阔的读书视野和一篇课文或一本书籍的思想和艺术精华。如宋代女词人李清照写的《夏日绝句》中借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生，自刎乌江的历史故事，讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义，表达了词人希望抗战，恢复故土的思想感情。学生应该明白读书的目的，树立远大的奋斗目标。其次，教师在课堂上的阅读示范，也该做到十分精炼和精粹，给学生展示多元化解读的方法和技巧，引导学生运用自己的眼光和视角得出自己的判断，要让学生在阅读中通过比较与判断解读作者的原意，在品读中领悟文章作者的思想、情怀和优点，获得精神的快乐。

总之，在阅读教学中，要从理论上深入把握阅读的本质，理解阅读的主要功能，努力提高学生的阅读能力、分析能力、判断能力，提高学生的整体素质。

第二篇：我的教学体验1

我的教学体验：让学生露出笑脸——教学改革中教育名言的品味

开封电大附中 于 瑞

在教学改革的号召下，我们越来越发现教育的重心在发生根本的变化。教育的发展前景不由得让我们把眼光看得更深更远：学习是要体验的，因为我们的目的不仅在于让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习使学生获得终身的学习能力，获得对学习过程愉悦的体验……而这一切都是学生在学习过程中通过接受、体验、感悟，内化而逐步形成的，因此，“体验学习”已成为时下改革中最为激动人心、最时尚的乐章。

那么传承至今的教育名言是否还能经受时代的挑战，继续发挥它积极的作用？在教学实践中，我们对一些教育名言进行了反思，讨论、品味。现在我举

一、两个例子来说。

一

不要让学生去适应教育，而是让教育来适应学生。

顶气球比赛

一声哨响，9名学生开始在无规则的情景中参加了顶气球比赛，我随意判定双方胜负，教室里像炸开了锅，同学们形成了强烈的心理冲突。普遍反映比赛不公平，裁判不公正，于是我组织打家讨论对这场比赛的看法，并分析造成比赛无法正常开展的原因，达成一致意见，比赛重新开始，紧张而有序，结果胜者激动，输者服气，我又组织大家进行第二次讨论，并谈对第二次比赛感想，学生在这样两个对比鲜明的情景中，深切体验了“没有规矩，不成方圆的道理”，自主制定

了规矩，完善规则，遵循规则的认识。

在我们的脑海中常常会浮现有些教师苦口婆心说教的情景，那些“应该怎么样？”“不应该怎么样”的话语，不断的在学生耳边萦绕，可是这样“教东西”的教育又是显得那么的苍白无力，它对学生的心理和行为是遥遥不可触及的，所以，学生还是以前的学生，依然我行我素的效果是我们可以想到的。

在设置适应孩子的教育情景时的几个要点是：1要向学生提供一个能合适的进行 体验的环境，这个环境可以是真的，也可以是模拟的，但必须有足够的吸引力，让学生感兴趣。2 当学生有了较充分的体验之后，要及时引导他们把感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路。

二

你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西 马蜂**

今天又是一节新课，每次新课前，我都要花大量的时间做好充分的准备，这次我也不例外，我自信今天又是一节精彩的内容。

师生问好完毕，我就发现大家的目光被教室上空的一个小飞行物吸引，定睛一看，是一只可怕的马蜂，马蜂飞到那边，那边的同学就屏住呼吸，大家虽然目光游离，但身子一个个岿然不动，虽然是摄于我平时的威严，我想我可以按预定的计划进行上课，但我能抑制自己和他们的心不被马蜂所吸引吗？马蜂将何去何从？会不会对我们构成威胁？。。。这些都是我们所牵挂和好奇的。

“任何事情都是学习的契机”，我当机立断，这一节就作为语文

活动课。“处置马蜂——想象议论马蜂事件——指导习作”，一个新的课堂教学模式在我脑海中迅速定型。于是课后，一篇篇充满灵气的即兴随笔摆在我的面前，先摘一片段：

“。。。这只马蜂在教室领空盘旋着，每一分每一秒对我们来说都是一种威胁，我猜想着：要是马蜂选择选择自杀性爆炸，向我投下人体炸弹怎么办？

正想着，马蜂却落在了窗上，悠悠地煽起了翅膀，摆出一副“看你们拿我怎么办”的姿态，面对这么一个自鸣得意的家伙，老师发话了：放它一条生路，赶它走吧，可是马蜂不识好歹，就是赖着不走，无奈，我们对马蜂做出了一审判决，判决如下：

马蜂因扰乱课堂纪律罪被判处死刑，立即执行，不得上诉！。。。” 凡是学校教育都有规定的教与学的任务，而且都必须在规定的时间内完成，所以，教与学都是紧张的，一个学期有一个学期的任务，一个星期也有一个星期的任务，任务、知识、能力之间环环相扣，前后相连，前面的是后面的基础，前面的任务没有完成、前面的知识没有掌握，就绝对影响后边的教与学，不紧张是不可能的。

可语文的学问究竟有多深，又有哪些学校能够提供学生学校 所有知识？你无法教别人一些东西，你只能帮助别人发现一些东西。以我来看，学校仅仅是一个学习的环境，至于教育资源，我们都知道，它来自生活，显性或隐形地充斥在我们的周围，而且她应该是一个广阔而开放的天地，只有摆脱了条条框框训练目标的束缚，才还了教育的庐山真面目，这样的教育才更富有创造性，才能让学生体验一种自

由的、无拘无束的、尽情创造的舒适感，才能让学生感受生命的成长与丰富。

三 只有当人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才是完全的人。

我们来闯关

课外阅读指导课：《走进童年》

师：昨天我送给大家一些童话，你们是不是都会看了？让我们来一个闯关比赛吧！

出示题目

第一关：快快记住我

要求学生快速写出三个童话里的小动物的名字（生快速记录）师：谁记得最多？你能为大家介绍一下经验吗？ 生1：我看书时，一边看一边记里面的内容 生2：我喜欢把书看好几遍

生3：我看完了书，会想一想里面有些什么

师：原来巧门在这里啊，这些都是看书的好办法，同学们要向他们学校啊，向他们吸取学习的经验。

第二关：猜猜我是谁（学生根据出示的词语联想童话的题目）第三关：找找好朋友（学生为小动物找一找它们做的事情）第四关：我来评价你（学生随意选择一个小动物评价一下）师：你们真不错，一下子记住了那么多东西，记住了题目，记住了人物，记住了故事情节，还学会对故事里的人物进行评价啦，这些

看书的方法真好！

我利用闯关的游戏活动把学生对童话的兴趣牢牢抓住。学生投入其中，在童话里遨游，在闯第一关“快快记住我“时，气氛相当紧张，学生的思维在已看过的童话里不停的盘旋、记忆，当冠军介绍经验时。他们一副恍然大悟的样子，这一关让学生对看童话的方法有所了解：

好的童话可以多看几遍，看书时可以一边看一边思考，后面的几关，一关比一关深入，当然老师也可以通过不同的竞赛题，让

学生在闯关中自然而然地领悟到童话应该记住的人物、事件、细节，还要有自己的想法，会评价人物，这一设计，使学生非常主动地参与到活动中来，在潜移默化中领悟到了看童话的方法，产生共鸣。

“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人”。人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，玩中学，乐中学，学的东西才特别容易接受。

有人说，一桩严肃的事情往往包含游戏的因素，教育，不一定要办的那么严肃，换种眼光看教育，教育中多一点 玩乐，多一点游戏，教育啊，你就是一副和蔼可亲的面容了

“课改不是一个事件，而是一个过程，一种精神”，在实践、观察、反思的过程中，我们深切地感受到了昔日的名言在今天的课改中的价值，我想，只要有了适合体验的情境，并在教学中为学生设计体验学习的环节，体验感知、体验创新、体验成功，那么学生就一定会

在课堂上露出灿烂的笑脸！这才是课改的根本所在。

如果我们不是只为教学而教学，还能为了生命而让学生乐于体验，那么，笑容便绽放在学生的脸上。

第三篇：体验教学

体验教学——阅读教学之路的一盏明灯

【内容摘要】体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。教学中更多的引导学生在情感中体验、在生活中体验、自主探究中体验、想象中体验、朗读中体验、表演中体验，让“体验”成为阅读教学的核心。点亮“体验”的灯，也就照明了阅读教学的路。

【关键词】教学 阅读 自主探究

《语文课程标准》在表述新课程理念时，“体验”是使用频率最高的词语之一，一共有16处，几乎分布在《课标》的各个部分，由此可见其在语文教学中的重要地位。它重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历阅读实践活动，与文本亲密接触，发生内在意义的交流，（也就是对话）获得真切的心理感受，从而获取知识、发展能力，提高学生的语文素养。语文课标又指出：阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程。我想同时也是阅读者与自我对话的过程，在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。基于以上理念，在阅读教学过程中为了让学生披文入情，让课堂真正成为生命对话的场所，我更多地利用语文与生活、课文与课外的关系引导学生去体验式学习，调动学生的知识储备、激活生活体验，与文本产生碰撞，激起思维的火花，创新的灵感。

如何让学生在阅读体验中获取知识，深化理解，升华情感，笔者尝试了以下几种方法。

一、在情感中体验

情感是体验生成的动力。因此，体验式的课堂教学必须注重学生积极情感的激发和调动，让他们把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到课文中去，这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因如此，课文的静态的文本语言才成为学生动态的现实语言，课文所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，课文中隐含的思想、观念、情感，才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的阅读，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。

苏教版小语第十二册《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，本课教学当着力于引领学生经历、获得生动的情感体验，从而实现学生与文本之间的对话，使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。

有位老师是这样引导学生经历情感体验，导入新课学习的：

1.课前延伸，自主搜集、整理文本相关资料。可提前3-4天布置学生搜集有关抗洪救灾的动人故事和图片等资料，要激发学生搜集资料的欲望，要讲清从哪里搜集、怎样搜集。课前还要对学生拿出的资料酌情作出相应的处理，或张贴，或悬挂，或映示。以吸引学生驻足观看。

2.课始，鼓励学生踊跃交流自己的收获。有的学生指着图片言简意赅地介绍了图片的内容；有的流利地朗读了当年发洪水的有关史料；有的声情并茂地讲起了抗洪救灾中的感人故事；有个学生还带来了相关的碟片（有洪水泛滥、解放军抗洪救灾的镜头），请求老师放给大家看„„

3.教师小结，导入课文。同学们通过课前认真收集资料、课上积极交流分享资料，对当年那场特大洪水以及有关感人故事有了较为全面的了解，不少同学的心理蓦然生腾起一股情感，那就是对人民子弟兵大无畏的抗洪精神的赞颂。其实，《大江保卫战》的作者和我们大家心情一样，当看到一个个惊天动地的抗洪抢险的场面，听了一个个感人肺腑的故事，禁不住提笔写成了一篇让人热血沸腾的通讯。你们想读他的文章吗？

从上述教学设计可以看出，教者引导学生开发、利用语文学习资源，搜集多种信息，交流分享资料，让学生在“大量的语文实践”中，既培养了搜集、处理信息能力，同时也使自己情感受到熏陶感染。学生“底气”足了，认识丰富了，情感之门也就随之打开了，他们就会急切地走向文本，以获得更强烈的体验，造成一种“风乍起，吹皱一池春水”的教学氛围，为整节课定下“基调”。

二、在生活中体验

语文课程标准要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。”苏教版小语教材包罗万象，上至天文，下至地理，与学生的生活有着千丝万缕的联系。根据这一特点，平时的教学中我们如果巧妙地采用体验性教学方式，会取得意想不到的教学效果.比如教学第三册练习中的《认识蔬菜》：蔬菜与我们的生活密不可分，有的同学每天从菜市场经过，却很少留意。可以说这一课程资源还处于沉睡状态，没有被激活。教学前我们开展了“认识蔬菜”的比赛活动，这样一来沉睡的菜市场资源被唤醒了。同学们不光通过各种途径认识了菜名，还了解了它们的营养价值。趁热打铁，再布置他们利用双休日自己去买一买菜，自己学做一样菜，印象深刻的还可以写一写。这样从认菜、买菜到做菜的资源都活了，再与小练笔相结合，所谓“习作”的负担荡然无存，教学收到了良好的效果。

再如教学《春雨》中的“随风潜入夜，润物细无声”一诗句时，任凭老师如何引导，如

何动情描述，学生仍不能理解春雨之“好”，体会到作者对春雨的喜爱，朗读始终不能入情入境。时隔几天下了一场春雨，利用课间休息，我们把学生领到操场，让他们尽情沐浴春风，享受春雨。随即布置了一道作业题：春雨给你什么样的感觉？向家长或农民伯伯请教，现在庄稼需要雨水吗？雨后的大自然有什么样的变化？这样在学生观察、咨询、感受等诸多亲身体验中，“春雨”的形象如同人一样在学生的头脑中逐渐丰富、丰满起来。后来再复习到古诗«春雨»时，学生读得饶有趣味，诗情、诗境与儿童的生活实际有了连接点，得到了很好地整合。

三、在自主探究中体验

苏霍姆林斯基说：“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”而体验必然是因人而异的，不同的学生，或同一个学生，处于不同的时空情境，参与同样的活动，所获得的心理、情感和审美体验，也存在着差异，带着个性化色彩，可能迸发创造的火花。这种差异和个性化正是阅读教学的一种财富、一种资源，这使得课堂教学表现得丰富多彩、活力四射。因此，教师要精心设计问题，引导学生研究问题、解决问题，进行紧张的智力活动，让课堂成为自主探究、自我体验的舞台。

在教学苏教版小语第七册《九色鹿》时，我为学生创设了“什么样的九色鹿？什么样的调达？”这一平台，引导学生投入到探究实践中。因为每个学生阅读体验的重点不同，因此选择说的顺序也有可能和书上的不一样。我放手让学生表达，跟着学生的思路，学生说到哪里，我就用电脑显示书上的相关文字来学习。这样就体现了一种以学生为主体的灵活性。学生你一言我一语地补充，课堂气氛也就显得异常活跃。同时，学生对人物性格的理解也趋于完善，其体验是丰富多彩的。在学生的眼中，九色鹿是美丽、善良的；是见义勇为、不图报答的；是临危不惧、有正义感的„„调达是见利忘义、背信弃义、恩将仇报、灵魂肮脏的小人。我对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都给予满腔热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人，并体验到一种亲身参与掌握知识的情感---成功的喜悦、创新的快乐。

再如教学苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课，我抓住学生读书质疑点“蝈蝈看见蚂蚁在大热天搬粮食，说蚂蚁是傻瓜”，设计了探究性问题：“蚂蚁和蝈蝈谁是傻瓜？”让学生去读文，去思考，去交流，去争论。有的学生说：“蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，蝈蝈才是傻瓜，一到冬天，他们又冷又饿，神气不起来了。”有的学生说：“夏天蚂蚁搬粮食满头大汗，冬天蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，我喜欢蚂蚁这样的傻瓜。”还有的学生说：“一到冬天，蝈蝈没有粮食吃，他们会说自己是傻瓜，夏天不该去玩。”„„在探究中，思维碰撞出智慧的火花，学

生个性得到张扬，和作者实现心灵的交流，情感的沟通，促进了能力的提高，享受到读书的乐趣。

四、在想象中体验

体验的直觉性并不意味着体验是一种感知活动，它还包括高级的心理活动，人的思维被大大激活时，就会变得异常兴奋、活跃而灵敏，主动地从当前一人一事一物联想到他人他事他物，或将大脑中贮存的处于潜伏状态的诸多相关的观念或表象串联起来，形成新的观念、表象或感受，而且激情越丰富，联想和想象就越活跃，思维创造性也越能得到充分发挥。在这样的情势之下，主体调动自己的生命力和融注全部人格与客体共识、共振、共鸣，感性和理性、具体和抽象、形象和思想，达到了逐步整合的状态。因此，引导学生进行合理的想象，将更有利于学生建构作品描绘的情境，对所学知识进行反复的体验、感悟。

《雨后》是一首充满童心童趣的诗歌，为了让学生更好地去理解诗歌内容，感受雨后孩子们高兴的心情。我们先让学生回忆或想象自己小时候玩水的情景，接而让大家自由说说自己跟小妹妹玩耍时的可笑场面，有的学生说妹妹常拉着他的衣服跟前跟后，还有同学亲切地称妹妹“跟屁虫”，课堂一片活跃。由此过渡到课文插图，见到文中的哥哥妹妹学生就仿佛看到了自己。进一步去学习理解课文，指导朗读时，学生倍感亲切，特别读到“他喊：‘妹，小心，滑！’自己却摔了一跤。”一句时，学生不由得笑了起来。

五、在朗读中体验

朗读是把无声的书面语言转化成有声的口头语言，它可以通过形象化的口语表达，把作品中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章语言的节奏、韵律、行文的语调、气势活灵活现、绘声绘色地表达出来，也能把文章中的人物个性再现出来，甚至可以把书面难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来，朗读可以激发学生将美的情感与理解语文结合起来，使学生的思维更具有活力。学生的朗读不是一种对课文内容的简单的理解，而是一种美的陶冶，这种感情又加深了他们对语言文字的理解、感悟、体验。

如《卖火柴的小女孩》中有这么一段：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”这是课文情感的聚集，一字一句都是小女孩心的呼唤，情的表露，感人肺腑，催人泪下，在引导理解内容，体会感情后，可这样引读：“读了这一节，在你眼前的小女孩是什么样子啊？”以引导想象小女孩衣服的破烂，身体的瘦小，满腔的泪水，下跪的双腿，上举的双手，颤抖的声音。既而以饱含深情的语言引导：“同学们，你就是小女孩，寒冷、饥饿、痛苦、孤独，你看到奶奶---世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊啊？”这样引导，能促进语言、情感的有机统一，教师、学生、文本的有机融合，使学生朗读课文成为作者情感、文中人物情感的自然显露，使朗读达到情真意切的境地。

《一株紫丁香》表达了学生对老师的爱，语言浅显易懂，但诗歌蕴涵丰富的情感，朗读是体验这份情感的最佳途径。学生通过表情朗读，表演朗读等形式可以深刻体会老师对学生的关心及学生对老师的爱，在情感体验中密切师生间的联系，加深师生间的情感，缩短师生间的距离。

六、在表演中体验

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。正如曹禺所说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”表演是在领悟文章内容的基础上，让学生将书面语言外化为表演语言，进一步体验文章的内蕴。

创设情境，让学生在情境中表演，在表演中体验，这是低年级语文教学中常用的方法。我在教学《狐假虎威》

7、8小节时，为了让学生理解“狐假虎威”的意思，就引导学生通过表演来完成。首先让学生先认真读读7、8小节，鼓励学生要想演好先要读好。读完后，指名学生上台表演老虎、狐狸、大大小小的野兽。下面学生讨论、指导“老虎和狐狸谁在前谁在后？”，确定好位置后，“狐狸”和“老虎”开始表演。师生评议，要体现出狐狸的神气活现，摇头摆尾，老虎的半信半疑，东张西望。当演到大大小小的野兽吓得撒腿就跑时，教师即时采访：“小动物们为什么跑呀？到底怕谁呀？”通过“小动物们”的口说出寓意，学生也不知不觉中获得了情感体验。

再看一教师指导学生学习《小露珠》课文中小动物们向小露珠问好的话时，也采用了表演的方式：

师：（戴上小露珠的头饰）瞧，我现在就是一颗小露珠，你们就是小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，咱们学着课文里的句子来问好吧！

师：（走到一学生面前）“早哇，活泼的小青蛙！”

生：（扮小青蛙，微笑地）“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！” 师：小青蛙，你让我再“亮”点吧！

生：（突出“闪亮”）“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！” 师：（走到另一学生面前）“早哇，漂亮的小蝴蝶！”

生：（加上动作，扮蝴蝶）“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠！”

学生在有声有色的演读中，不知不觉地转换了角色，进入到课文优美的意境中去，与课

文中人物的心灵相会、相融，真切地感受到小露珠是那么美丽，小动物们是那么喜欢小露珠。演读活动情趣性强，容易让学生产生“入境始于亲”的体验。

总之，“体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。”“体验”是阅读教学的核心。点亮“体验”的灯，也就照明了阅读教学的路。

参考文献：

1.巢宗祺等，语文课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社，2002年第1版。

2.邵军，经历体验 积极对话，小学语文研究，2005年第1期。3.杨志敏，点亮“体验”的灯 照明“阅读”的路，小学语文研究，2005年第6期。

4.魏星，体验式教学的初步探索，小学语文研究，2003年第7-8

第四篇：习作教学让我体验快乐

习作教学让我体验快乐

尊敬的各位评委你们好，我是来自xxxxxxx，我说教材说课标的内容是人教版六年制小学语文中的习作专题，题目是：习作教学让我体验快乐。下面我从课标、教材及教学建议把我对习作部分的认识和理解呈现给大家。

一、说课标

关于习作，新课标中把第一学段称为“写话”，第二、第三学段为称“习作”，在小学阶段，总体要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。新课程把这一目标分散完成，在第一学段一二年级写话有三条要求： 1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在第二学段三四年级提出了六条要求：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。第三学段五六年级关于习作有五条要求：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

新旧课准的对比：修改后的课程标准对学生的习作定位更加准确，更加符合学生的年龄特点，主要体现在以下几方面：

1、降低了要求，第二学段的要求由原来的8条改为现在的6条，第三学段由原来的7条改为现在的5条。在习作时间上不强行规定学生在40分钟内完成400字的作文，只要求有一定速度即可，删去了写读书笔记。

2、注重学生自己的感受。在第一学段的写话中就强调学生写出自己对周围事物的认识和感想；三四年级又把原来的二三条合并，强调学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

3、用词更加准确。在三四年级把原来要求学生注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容改为注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，把学生的习作要求更加细化。

二、说教材

教材的编写特点：人教版六年制小学语文共计12册，作文的编排从看图写话到习作，由浅入深，目标意识加强，注重教学目标的整体性连续性，既符合语文教材的工具性和人文性特点，也具有时代气息，并且逐步引导学生在习作中树立正确的人生观、价值观，在取材上符合学生的年龄特点，给学生留了很大的空间。教材的编写体例：习作的设置都紧扣本单元所学内容，既延伸了文本，又是学生语文能力提高的一个具体表现。在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容，题目由学生自己拟定。

习作的具体内容：一年级上册共有六次看图说话。分别是有趣的游戏、我们的画、这样做好不好、我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜；一年级下册和二年级上册在语文园地中只有一个独立的看图写话，即公园里的猴子在假山上的情景，其余的没有明确的图画，但是把口语和写话相结合起来，给学生一定的情景，引导学生能够把话说完整，为写话打下了一定的基础； 二年级下册结合口语交际内容共有五次写话，分别是春天里的发现、写写自己的家乡、一种熟悉的小动物、自己画一幅画在写下来和假期里的打算；三年级上册安排了8次习作，分别是：自己的课余生活，身边熟悉的一个人，一幅秋天的图画，观察日记，生活中的传统文化，自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作，还在二、四、六、八单元分别安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。三年级下册的八次习作是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；有“小练笔”三处。四年级上册的八次习作是自然景观、观察日记、童话、自己喜欢的小动物、导游词、看图作文胜似亲人、写信、想象作文，有4次习作与口语交际合并安排，结合课文的学习，安排了4次小练笔。四年级下册的八次习作是校园景、物、事，写自己的心里话，大自然中的观察和发现，看图写想象，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，敬佩的一个人及自由表达。五年级上册习作共安排了7次，记一次辩论、二十年后回故乡、说明文、看漫画写启示、关于父母、写读后感、写故事梗概或一出场景一次活动，还安排4次小练笔。五年级下册有习作有：写书信、看图作文小足球赛、发言稿、一件自己感动的事、缩写、写一个人、自由写及3次小练笔，；六年级上册习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文，分别是暑假生活、演讲稿、一件体现人们之间互相关爱的事、建议书或根据漫画写故事、小伙伴的特点、看图想像故事、学习艺术中的故事和感受或者自己喜欢的艺术品，结合课文的学习，安排了3次小练笔。六年级下册习作安排有两种形式，一是“口语交际?习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。分别是写一件令自己有所感触的事物或者写漫画故事、民俗民风、我的理想、有关自我保护的题材、自由作文。

整个小学阶段共计有58篇习作，小练笔30次。习作从内容上分有写人记事的15篇，景物的 9 篇，应用文 8篇，看图作文7篇，自由写的作文5篇，其他14篇；从题材上分有记叙文、说明文及应用文等。

知识和能力的立体式整合：习作教学与识字阅读口语交际紧密结合，是语文能力的综合体现，可以说识字阅读口语是习作的基础，习作是语文知识的提升。以写人物的题材为例：三年级上册写自己熟悉的一个人，三年下册介绍自己，要求学生写清自己有什么爱好等，四年下册写自己最敬佩的一个人，要求学生写清敬佩的原因，五年级下册在学习完刻画人物形象的方法之后又要求写一个人，六年级下册要求写小伙伴的特点。从最简单的描写到运用描写方法写小伙伴的特点，教学要求步步深入，既学到了习作知识，又提高了学生的语文综合运用能力。

三、说教学建议

（一）、小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。它能够使生活更加丰富，更加充实。小学生作文不能要求过高、急于求成，更不能让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。因此，我在教学习作时主要从以下几个方面入手：

1、注重写话、培养习作兴趣。人说兴趣是最好的老师，习作教学虽然难，但是只要学生有兴趣写，那么也就不难了。我在一年级开始就注意教给学生看图的方法，培养他们的兴趣。比如在教学看图写话小兔运南瓜时,我引导学生按顺序看图，看清图片的细节，然后说出看到了小兔和大南瓜，我问学生那小兔会想些什么？发挥学生的想象力，同时我还把学生说的关键词语板书，指导学生用关键词语说话，再写下来。通过交流找出写得好的贴到墙报上。在引导学生说时，让孩子说自己想说的话，经过这样的训练，不仅激发了学生写的兴趣，还为以后的习作教学打下了基础。

2、注重日记，指导习作方法。我们班级从一年级下学期就开始写日记，从介绍自己到今天做了什么，逐步引导学生把自己的见闻写下来，既不要求字数，也不固定格式，虽然只是学生信手涂鸦，但我却十分认真地批改，写的好给卡通图片奖励，还为学生每天读一篇好日记，因为是实事，学生不仅爱写，而且写的还特别好，我也在教学生写日记的过程中把习作知识一点一滴的渗透给他们，我在读日记中也分享孩子的快乐。

3、注重读书，积累习作素材。阅读与写作有密不可分的关系。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，易于写作”等等都说明读书与写作有相辅相成的依赖关系。我一直引导孩子多读书，还把读书和课文相结合，学完《触摸春天》我和孩子一起读《假如给我三天光明》，感受残疾人女作家海伦.凯勒的自强不息的精神，确实懂得了每个人都有享受生活的权利；学了《景阳冈》，我和孩子们读《水浒》，感受武松的英雄气概……通过读书，学生不仅丰富了习作素材，还了解了习作规律，丰富了词汇，提高了语言表达能力。

4、注重练笔，拓宽习作渠道。我们都知道，习作与课例的学习密不可分，因此我在教学文本时善于抓住文中补白，进行适当延伸，引导学生更加深入的理解文本，并把感受写下来。以杏林子的《生命生命》为例，我引导学生想，飞蛾只有九天的生命，它被人抓住了，为何要拼命的挣扎呢？还有飞蛾扑火更是一个悲剧啊？这是为什么呢？然后让学生把自己想到的写出来。我们班最差的孩子在日记中写道：“学了课文我知道了飞蛾只有九天的生命，被人捉住了仍会拼命挣脱，那是他们对生命的渴望，飞蛾先生，我敬佩你们的生命力。”我在批改日记时写到：“这不仅是一种佩服，更是对生命的感悟。”

（二）、评价建议。写作评价能够综合考察学生作文水平的发展情况，要重视写作的过程与态度的评价。例如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。我不仅重视对学生的写作过程及材料准备过程的评价，从学生准备材料的态度评价材料的丰富性、真实性，通过积极的评价引导学生用观察、调查、访谈等途径能自己搜集材料，组织材料，能够去粗取精，写出好的文章。比如写《我的理想》这篇作文，我们班的徐诗淇就从自己当老师、当舞蹈家多个理想中选定自己最向往的中医来写，结合自己小时候身体多病求医问药的经历，写出了真情实感，经过修改，在老百晓第五届全国原创作文赛中获二等奖。我还重视对作文的修改，关注学生修改的过程与方法，让学生通过自改互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高习作水平，还采用多种评价方法，有书面的，口头的，可以按等级，也可以采用评语式评价。我都是把口头评价和评语相结合，直接指出优缺点，便于学生改正。

（三）、说课程资源开发。习作的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，像教科书、电视、网络、自然风光、民俗风情、学生的家庭生活、校园景物、周围的人和事等等，都是不可忽视的课程资源。可以说习作资源无处不在、无时不在，只要你善于发现，你就可以写出生活的精彩。习作素材的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的内容常常是一般化的，缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。例如校园就可以写美丽的校园、校园一角、校园二三事等，都是学生熟知的，学生不仅有兴趣写，还写得精彩纷呈。要想提高学生的习作水平，更要让学生善于抓住生活中的偶然事件，写出自己的感受，比如这学期的5月18日我到校时无意间拥抱了一个单亲女孩，她回去后结合我对她的关爱写了一篇感人的日记“写给你，我的老师”。我看后推荐给校报发表，在学校引起了轰动，一位校长还看望了她，送了她很多学习用品，鼓励她好好学习。还有一次我让一个男孩下楼拿砖倚门，他拿了三次才拿回我想要的砖，于是我让他以“艰巨的任务”为题写一篇作文，经过几次修改，他的习作终于有了一个 “优。”

习作教学不仅包括丰富的人文内容，更是思维升华的一种体现，每个孩子都有自己独到的见解，习作就是老师与学生共同体验生活的过程。因此，从学生生活实际写起，写孩子想写的事，写孩子最真最美的生活，才是习作教学永恒的追求。

第五篇：我的作文教学故事之一体验哑巴

我的作文教学故事之——

体验哑巴

下午大课间后是我的作文课。走进教室，教室里乱哄哄的，我不禁眉头一皱。站在讲台上看着这帮调皮的孩子，听着他们滔滔不绝的说话声，我，有了注意！

久久注视着学生，我一句话也没有说。孩子们感觉到了什么，一个个坐直了身子，很快教室里安静下来了。恰在此时，清脆的上课铃响起。我转身在黑板上写下如下文字：“体验哑巴”。要求：

一、从此刻开始你就是哑巴，不准说话、不许出声笑，安心誊写周记。

二、期间大家可以用打手势、做口型等无声的语言交流，也可咧嘴笑。如果有事须请求老师或同学，请自行想法，如写纸条等。

三、活动时间为一节课30分钟。违规者罚超10篇课文。

转过身，我用口型加手语告诉学生，活动已经开始。果然我看到了学生吃惊的表情。坐在讲座前我专心批改学生的练习册，除了偶尔有人翻本子的声音，教室里安静极了。

五分钟过去了。“报告！”一个响亮的声音打破了教室的寂静。循声望去，一群小姑娘站在门口。我知道这是跳舞回来的学生。没等我起身，一个个身影从座位上跳起，小脑袋摇头晃脑做着同样的动作，嘴巴张成O型，一只小手捂在嘴上，另一只小手指着黑板不停地抖动。我清楚地看到了那几位学生满脸的疑惑，而后她们莫名其妙望向黑板，顿时一脸

恍然大悟，静悄悄地回到了自己座位上，教室又恢复了安静。

十几分钟过去了，那些往日里扭动不停，有“孙猴子”美称的几个孩子有点坐不住了。不停地左顾右盼，东张西望。有人居然龇牙咧嘴做起鬼脸，有人捂着嘴偷笑。我看了他们几眼。聪明的孩子立刻有埋头开始写字。

刚平息一场无声的硝烟，有学生走上讲台交作业。我示意他拿回去。然后在黑板上写了三个字：“试卷(五)”。学生抬起头看看黑板，又看看我，点了点头。他们一定明白我要他们做试卷

（五）。

刘卓拿着一张纸条，走上来递给我。“是做试卷

（五）吗？”我笑了笑，在纸条上龙飞凤舞地写了几个字“还用问吗？一定是。”刘卓接过纸条看了又看，似乎没有看明白。糟糕，我是不是写得太草了？刘卓像捧着珍宝一样，周围的孩子们争相传看，太有趣了。

“叮铃铃，叮铃铃。”下课铃刚响，我们班发出了雷鸣般的吼声“好爽啊！”教室里沸腾了„„

第二节的作文课，又该粉墨登场了„„ 附学生习作：

体验哑巴

李易珂

你体验过当哑巴的滋味吗?今天我就过了一把“哑巴瘾”。

上课了，我们匆匆结束跳舞，三步并作两步奔向教室，教室门口，我刚要喊“报告”，就见老师摆着手，手不停在嘴边滑动，做出不要说话的样子。我疑惑地进到教室，同学们伸出无数个手指指着黑板，难道黑板上有重要信息？我立刻扭头去看，黑板上非常醒目的四个大字“体验哑巴”。规则：

1、时间为一节课。

2、不准说话、不许笑（笑指出声的笑）。

3、如果真有事须请求老师或同学，请想办法，如写纸条等。

4、本节课大家可以打手势、做口型等无声的语言，可咧嘴笑。

看完之后，我情不自禁地露出不屑的表情，心想：切，不就是当哑巴吗？这有什么难的？再说就三十分钟的时间，也不算太长！做回座位我看见同桌正在写周记，同桌见我忙指了指我的周记本，我点了点头，赶紧开始。

我正“笔走如飞”，突然发现写了一个错别字，便打开文具盒，想拿魔笔涂改。咦？我的魔笔呢？我把文具盒翻了个底朝天，还是没有找到魔笔。完了，“救命稻草”没了。我转身刚想对同桌说：“你的魔笔让我用一下。”我突然一想，不行，我现在是哑巴呀，怎么说话？更何况我要是违规了，就要罚抄十篇课文呢！我连忙把刚想说的话咽到肚子里。不过我不用魔笔也不行啊。怎么办？突然脑中灵光一闪，黑板上的规定，不如说可以用手比划吗？对！我就用手比划比划。我拍了拍同桌肩膀，指了指我的周记本，又比划一个笔的形状，最后再加上擦的动作。可我的同桌一脸茫然，就是看不

懂，我又耐心地比划了一番，他干脆摇了摇头，我的天啊，彻底崩溃了!借个魔笔比登天还难！我决定再试一番，于是手语加上口型，又是动作，又是手语，再加上口型，同桌终于点点头，指指魔笔。我连连点头。哇！感谢上帝!同桌终于开窍了！

这时老师在黑板上又写了几个字：试卷(五)。咦？是做第五页试卷呢？还是做第五单元的试卷呢？我胡乱猜测：昨天做了第六单元的试卷，今天不会是做第五单元？不过第五页还没做呢！数学老师常说一句话，左脑是水右脑是面粉，搅在一块就成了面糊。现在我这种情况就像左脑和右脑搅在一块，变成了面糊。

这时，刘卓在一张纸写了几个字，上去递给老师。老师看了以后也提笔写了几个字。刘卓下来了，我们都哇哇的张着嘴，伸着手：“老师写的什么？快让我看看！”刘卓像拿着宝贝一样，故意在我眼前炫耀。我左看看，右看看，就看懂了两个字“问、是”什么意思？老师写的究竟是什么？我看不懂。

“叮咚，叮咚„„” 下课铃响了，还没等老师宣布活动结束，“耶！解放了！”我们高兴地跳起来，欢呼起来„„

高兴之余我联想到那些先天哑巴的人，当他们遇到困难想向人们求助，可人们看不懂他们语言时，他们该有多着急啊！今后我一定多多关爱残疾人，多给他们帮助。

体验“哑巴”

杨欣

“叮铃铃„„”欢快的上课铃声响起，林老师微笑着走进教室，在黑板上写了“体验哑巴”四个字。我想：这节课是作文课，难道“体验哑巴“就是今天的作文题目吗？

我正冥思苦想，林老师接着写道：“同学们，今天我们来体验哑巴，怎样体验哑巴呢？也就是不准说话，不准笑出声，时间为一节课，现在开始。”我心想：这还不简单，不就是一节课嘛，我一定能做到。

教室里一片寂静，只听见钢笔在纸上发出“沙沙”的响声。我正专心写着作文。突然，一阵“报告”声打破了教室的宁静，原来参加“六一”舞蹈表演的同学回来了。林老师没有说话，同学们纷纷伸出手指向黑板，那几位同学一脸疑惑望向黑板，顿时恍然大悟，静悄悄地回到了自己座位上，教室又安静下来。

当我抄写到一半的时候，有一个字怎么也想不起来，于是就拉了一杨佳慧的衣服，她扭过头看了看我，表情好像在问我干什么呢？我赶紧对她做口型，她还是一脸茫然看着我。无论我怎样摆手势，她就是不明白。我急的抓耳挠腮，差点把话说出来。忽然我急中生智，把问题写在一张小纸条上递给了她。她看后立刻在纸条上写上了字，我接过来一看，噢，明白了，原来是这样写的。

好不容易作文抄写完了。一抬头，看见黑板上又写了“做试卷〈五〉。”我虽然知道做的是什么试卷，可是不明白是做第五张，还是做第五单元？本来打算问同桌，但转念一想真是太麻烦了，还是猜猜吧，昨天刚做的是第六单元的试题，那肯定是第五单元的试题。我打定主意，刚做了两道题，下课铃响起，林老师说：“活动结束，现在下课。”

这一次的体验哑巴，我深切感受到哑巴的生活是多么痛苦和艰难，使我明白了不能嘲笑那些身体有缺陷的人，要以平等的心来对待他们，关心他们。