第一篇：刍议大学商务英语教学模式改革与实践
刍议大学商务英语教学模式改革与实践
【摘要】不管我们承认与否，在现在的生活中，英语已经起到了不可忽视的作用。尤其是经济全球化的今天，跨国贸易已经变得很普遍了。蓬勃的市场经济加剧了对专业英语人才的需求热度，也更是推动了大学商务英语的快速发展。培养出一批专业性高，符合市场需求的优秀英语人才是目前我们在英语教学改革中关注的重点。很多大学都在加强商务英语这一块的师资、教学等放慢的资金投入，但在教学模式上，我们仍需要进行进一步的改革和探讨。
【关键词】商务英语 教学模式 建议
一、大学商务英语的教学现状
1.师资水平参差不齐。在许多名牌大学中我们可以看到很多在外留学多年，学有所成的海归英语教授，他们不仅有着丰富的教育经验和专业的口语水平，而且在英语领域都有着很大的突破和成就。也有许多高校聘请国外教师来中国教学，虽然在商务知识的传递上稍微差了些但也在一定程度上促进学生口语的提高。但是有一些学校存在着非英语专业的教师在教授英语课程的现象，他们不仅没有英语方面的教学经验，也没有和商务相关的实际经验，没有能力把商务方面的知识娴熟的理解和表达出来，在经济、金融等方面的专业知识传递上会存在一些偏差。
2.教学方法有待创新。很多学校的商务英语教学脱离实际。我们不可否认的说对单词、短语、语法的记忆是很重要的，但也不能一直沿用上课记单词、听写单词、背诵课文的老方法，对学习活动敷衍了事，一笔带过。这样只会使学生的学习兴趣和毅力逐渐消沉，学习思维逐渐单一。教师要学会使用新的教学方法，不能一直让教师做主要角色，要学会调动学生的学习积极性，在学习活动中让学生边玩边学，快乐学习，主动学习。
3.学生的实际操作能力较弱。现在很多毕业的商务英语专业的学生，虽然在理论上说起来头头是道，但让他自己独立的完成一项基本的进口业务单证操作却让他无从下手。商务英语的学习是用来帮助自己工作的，然而很多学校由于课时少，课程多等原因，取消了商务英语实训等课程。学生也忙着应付老师的考试，拿一个好分数，认为实习很浪费时间，实习的内容在以后的工作中自然而然就学会了，对实习根本不重视。在软件实训模拟方面有的学校教学设备不完善，很多学校出现了几位同学共用一台电脑的现象，无法让每一位同学都能够实际的去操作，这样的实训是无法让学生有一个很完整的认识的。
二、对大学商务英语教学模式改革的建议
1.提高教学队伍素质。提高大学商务英语教学水平可以积极聘请一些具有丰富商务英语经验的教师，然后组织教师之间相互学习、探讨，强化那些商务英语教学经验不足的教师的教学水平。通过经验丰富、教学质量高的教师去带动经验缺乏的英语教师。同时也要加强英语教师的培训，除了参加座谈之外，鼓励老师到外资企业中去进行深入了解，提升自己在商务英语方面的动手操作能力，明白企业对商务英语人才的需求点，提升商务英语教师的实践水平。
2.重视引进科学的教学方法。很多教师都满足于现在的教学现状，不关心如何使自己的教学效率更高，如何选择更好的教学方式。案例教学法是现在非常具有实践性的教学方式，商务英语教师更应该对此多加了解，学会运用到商务英语的教学中去。通过案例教学法可以让学生自主的参加到教学中去，实现课堂的主体由老师过渡到学生中去，改变以往学生被动的接受课程的现象，提高学生的积极性。在案例的选择中，老师应该选择最为切合实际、贴近生活的案例，这样才能将学生真的带入到案例中去。一个好的案例要让学生这一主体成为真正的主人公并陷入两难的情景。让学生觉得自己有一份真实的有关商务英语的工作，正面对这一个让他左右为难的问题。然后在老师的带领下让学生自主的去思考、探讨解决问题的方案，这样不仅可以学习英语知识，还可以帮助学生学会自主的解决问题，提早的接触以后将要面对的生活和难题。
3.重视商务英语的实训课程。学以致用是进行商务英语教学的最终目的。但由于课程紧等客观原因，很多教师都忽视了商务英语实训课程。商务英语实训就是让学生尽早的接触以后的工作环境和工作问题，帮助他们了解以后的工作，培养他们的工作能力，丰富实践经验，提高动手能力。对此，学校可以加强和企业之间的合作，组织学生到企业中去参观学习，在现场直接感受将来的工作状态，认识到当前社会对商务英语人才各方面的具体要求，明确自身存在不足和差距，这样才能帮助学生调整自己的学习和主攻方向，不断地进行自我完善。在软件模拟方面，学校要完善自身的教学资源和教学设备，尽量避免几位同学共用一台电脑的情况，确保每一位同学都能参加到模拟中去，帮助学生对实际操作的全过程有一个完整的认知。
三、结束语
商务英语是很多学生和家长在学生高考之后选择专业的重要选项，尤其是当前外资企业在国内发展的势头迅猛。还有很多家长为了让孩子将来出国，学习商务英语更是很好的选择，在当前商务英语越来越火热的形势下，如果提高大学自身商务英语的教学水平是很多大学为了自我发展所必须关心的重要问题。如果学校能够不断地引进优秀的教学老师，丰富科学的教学方法，相信不仅能够促进大学自身的发展，还能够为社会锻炼出一批优秀的栋梁之才。
参考文献：
[1]谢国平.大学英语课程教学改革的实践探讨――广东财经大学商务英语教学改革的实证研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2014，06：44-48.[2]马焕.大学商务英语教学模式改革与实践[J].郑州铁路职业技术学院学报，2015，03：89-91.[3]王录.中外合作高职商务英语专业实践教学模式的研究与应用――以上海第二工业大学国际交流学院为例[J].武汉职业技术学院学报，2010，02：81-83+86.
第二篇：英语教学模式改革
高中英语教育教学模式改革
【摘要】：在新课标的背景下，传统意义上的教学模式已有许多不能满足现代英语教学的时代要求，高中英语教师应尽快实现角色转换。彻底改变英语教育观念，教学内容和教学模式，进而改变学生学习模式，进而改变学生学习模式，培养学生学习策略意识，全面推行素质教育，提高学生英语学习能力和运用能力，发挥学生主体能动性，为学生的可持续性发展创造良好的条件。
【关键词】 ：教育教学观念；学习模式； 学习策略；素质教育
一、改革势在必行
目前，我国英语教育和学习的时间跨度大，应试化倾向严重，对人才的考核过于强调英语考试水平。国人从幼儿园、小学、初中、高中、大学的校内教育和学习，到步入工作岗位以后的继续教育学习，自始至终都在学习英语。然而，这一切的教育教学都主要以应试为目的，而不是把英语视为交际工具，直接导致了大量的“哑巴英语”。某些行业和专业人才的选拔和考核也过于强调英语成绩，导致大量所谓的“全才”上岗，而一些真正的行业和专业特殊人才却没有施展才华的空间。整个社会的人才考核标准对英语的畸形要求，无形中也弱化了人们对汉语的重视，造成国民汉语修养的缺失。英语教学活动较复杂，影响因素较多，教师和学生是教学活动的主体，教与学都有一定的科学性、规律性和技巧性。除此之外，教学目标、教学内容、教学方法、教具教材、教学环节、考核方法等因素都贯穿教学活动的全程，对教学活动的有效性都至关重要。当下英语教学活动中的应试化倾向，违背了语言学习的基本规律，违背了自然教学活动的规律性，严重损害教学活动的有效性，妨碍教育教学目标的实现，是让一线教育工作者头疼却又无可奈何的问题。
在新时代教育形式发展变化和《新课程标准》实施进程中，作为高中英语教师，应该尽快实现角色转换，彻底改变英语教学模式，全面推行素质教育，提高学生英语学习和运用英语的能力，为学生的可持续性发展奠定坚实基础。就此，我从以下几个方面谈谈自己的认识。
二、改变学生学习模式，培养学生自主学习英语的能力
“以学生为本”的素质教育给我们提出了更高的教学要求：即实现从以教师为中心的“一言堂”传统教学模式，到以学生的“学法为中心”的教学模式的彻底转变。高中英语教师应该以指导培养学生形成科学合理的学习模式作为教学设计的重点。
合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效最进步的学习方式。这种学习方式不仅可以提高课堂教学效率，而且有利于培养学生的团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同进步。
合作学习的历史
我国古典教育名著《学记》中有“度学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在
学习过程的交流与合作。我国现代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小
先生”制构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即
传人”把学到的知识随时传给周围的同伴。
在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受
益。捷克教育家夸美纽斯(Comenius，J.A.)，则认为，学生不但可以从教师的教
学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。约在 19 世纪初，英国
牧师倍尔和兰喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格兰对合作学习小组进行了广泛 的运用;1806 年随着兰喀斯特学校在纽约成立，这一观念随之传到了美国。在美国
教育史上，有两位教育家对合作性的学习广泛应用起着重要作用。美国教育家帕
克(Park，F.)把合作性学习引入课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛，自 19 世纪初己来帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。美国教育家杜威
(Dewey，J.)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中
一个十分重要的组成部分。可见，中外许多的教育学者都关注合作学习，这些理
论为合作学习理论的创立提供了坚实的基础。严格意义上的合作学习始于 20 世纪
年代。
开展合作学习活动的方式很多。如：小组调查法，合作辩论法，分工合作法等。以小组合作阅读法为例，其实施步骤如下：
（1）选择一次合作学习的内容材料，事先将所学内容 分成若干板块；
（2）把学生分成三至五人的小组，每个人学习资料的 内容各不相同；
（3）把拥有相同内容的学生组成若干临时“专家组” 共同学习讨论，查阅词 典等资料，直至理解掌握；（4）“专家组”成员分别返回各自的小组，轮流将自 己熟悉的部分内容教给本小组成员，每个成员都具有展示和 倾听他人讲解的双重任务。
（5）要求小组成员相互检查，直到每个成员达到对该 资料熟悉并掌握的程度；
（6）用适当的方式评价每个学生掌握知识的情况。
该方法可以广泛应用于阅读教学，因为它分工明确，任务集中，时间短，收效快。每个学生“派出去”学习某一部分内容之后又“学成归来”担任该部分的讲解员，这能提高他们的责任意识和主动探究阅读的积极性。当然，在合作学习实施过程中难免会出现一些问题，如：组间活动不平衡，有的组活动效果好，有的组活动效果差，有的学生缺乏主动性，合作兴趣难以持久，活动时间的安排等。教师自始至终应注意观察合作的情况，并采取一些积极有效的应对策略。如：合作小组的人数不宜过多，2-5 人为佳；营造愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛等，活动形式力求灵活多样。根据不同的课型设计不同的活动方式等。如果能坚持 3-5 个月，学生自然形成合作的习惯。另外，教师可运用各种言语行为指导、鼓励、赞扬学生等。合作学习由于降低了学生的焦虑感，会增强学习者的自信心和自尊心，也有利于建立亲密的师生关系，提高教学效率，培养全面发展的人才。
2．“研究性学习”模式
研究性学习以学生为中心进行课题研究，通过学生亲自、积极主动参加实践活动，收集信息，处理信息，解决问题。当然平时学生也可根据自己的兴趣对不同的题材和现状进行讨论研究，查阅相关资料，形成书面材料。“研究性学习”过程中学生可以 “单独行动”，也可以组成 3-5 人的小组进行。课题研究学习方式的时空跨度较大，应尽量避免花整堂课的时间来进行，总结交流也可以分散完成。每次交流时间不宜超过 15 分钟。“研究性学习”的活动形式也应多样化，比如可以利用对话、辩论、演讲、写作、表演等多种手段。务必让每位学生都能参与，实现学习分享成果的愉悦。
四、培养学习策略意识，实现素质教育
高中英语教育教学的另一个重要任务是，通过全面培养学生的学习策略来实现素质教育。指导培养学生形成科学合理的学习策略，有利于自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。每个单元中的 tips/learning strategies 以简明易懂的英语向学生就如何学习知识，如何训练四项基本技能，如何搜集资料，如何与人交流，如何提高自身的素质等提出指导性意见。教师可以充分利用这部分内容，指导学生有效地学习和发展进而采取各种学习策略。指导学生掌握调控策略，对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理。它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果和调整学习目标和方式以期达到更好的学习结果的策略。这一策略过去往往被教师所忽略，因为过去的学习都是老师给学生定目标，学生只需要听老师讲，记笔记，回家完成作业就可以了。因此，学生自我管理的能力普遍比较弱，离开教师就不知道该如何学习，不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。这是新课程特别需要注意解决的问题之一，也是教师需要发展的新的教学技能。引导学生形成资源策略意识，指导学生利用 网络等多种途径寻找学习资源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为 21 世纪人才所需要具备的重要能力之一。互联网和多媒体以及各种书报和杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，指导和教会学生合理并有效地利用 网络等这些资源进行学习,了解英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观等。这既能丰富课堂教学活动，扩大教学容量，又能更大程度的激发学生学习积极性，创造学英语和用英语的更多机会，使学生的自主学习活动得以顺利开展。
五、实现学生学习水平的提升，促进全面发展
对于学生英语能力构建和潜能发掘可以利用“金字塔”式“系统”的顶层目标设计，创新“立体、超限”的课程组合和课堂教育教学模式构建，同时在人生发展心理学的理论指导下注意学生的品德、体格、风格、策略、心智与领袖才能等方面的全方位素质发展。首先要蓝图规划 , 从粗到细。语言学习是科学。科学需要完整系统，科学需要遵循规律，科学需要合理架构，科学需要有效路径。因此，要将高中三年的目标作为一个由情感、认知、知识、技能、性格、人格、品格、风格、体格等多个小系统支撑的大的“金字塔”系统工程去设计。其次是要化整为零 , 各个击破。教育应该是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必须将三年的高中英语教学目标由过去的“倒三角”设计成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思维 , 潜能发掘，个性化激发工具型和结合型英语学习动机。“超限”是指超越一些人为制定的标准限制，因为每个人的个性与能力特征是不同的，英语教师应该根据每个学生的个性特点和能力特征去设计他们每个人的英语学习计划表，并确保他们的英语学习达到他们的智力和潜能所能达到的极限。无论是激发工具型动机还是结合型动机 , 我们都需要遵循贴近学生生活性、新颖性、时代性、趣味性、强制性、任务性、竞争性、活动性、挑战性等原则，全面发展社会主义现代化建设所需要的人才。
参考文献：
对一位高中英语教师实践知识的叙事研究 改变高中英语教育教学模式 实施素质教育 集中教学法在英语教育教学中的应用 关于现阶段英语教育教学的几点思考 “金字塔”式的高中英语教育教学模式探究 行知思想在英语教育教学中的应用
第三篇：大学英语教学模式及其特点探讨
大学英语教学模式及其特点探讨
综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。
（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的 “三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。
（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。
课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为：
A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。
B．转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。
C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，学的少、学得多，用的少、用的多，想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。
D．拓展课堂教学内容，以单元主题内容为依托，编排表演课本剧（text-based drama）等；英语学习源于书本又超越书本，链接生活（go from textbook to real life），积极利用因特网信息资源，定期盘点国内外“热点新闻排行榜”，把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来，构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台；学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。
E．拓展创新课堂教学评价体系。树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式，并启动学生经常性参与教学活动反思，如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查，通过及时有效的教学反馈，以全面真实地了解课堂教学的实时状况，进行教学策略调整，提高课堂教学成效。
F．在教学内容的跨学科整合上，参照不同科系的课程规划，强化外语教学与专业发展的关联性，凸显外语学习对拓展专业视野、了解专业前沿最新进展状况的重大意义，提升大学英语作为公共基础课的价值认同，以更好地激发外语学习动机。
第四篇：独立学院“三维立体”大学英语教学模式的研究与实践（定稿）
独立学院“三维立体”大学英语教学模式的探索与实践
曹润宇 宋秀云 王莹
（曹润宇：河北联合大学外国语学院。宋秀云：河北联合大学轻工学院。王莹：
唐山学院外语系。）
本文系2011河北省高等院校英语教学改革研究项目研究成果，项目名称：《独立学院校
本特色大学英语三维立体教学模式的研究与实践》，编号：HB11Y0009。
1.引言
随着社会经济的快速发展，对人才的需求日益增加，为缓解高等教育大众化需求与教育资源短缺之间的矛盾，我国自1999年起批准兴办独立学院。独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，属于公益性事业。经过短短十几年的发展，全国目前已有319所独立学院，在校生人数规模可观，已经成为我国民办高等教育的重要组成部分。
独立学院的学生拥有非常鲜明的群体特征，他们思维活跃、社会活动能力较强、重视实践动手能力、经济状况较好，但文化基础较差、偏科现象严重、缺乏自我约束力、没有良好的学习习惯等。因此，独立学院在进行教学模式设计时，应充分考虑到以上这些特点，建立具有独立学院校本特色教学体系，方能实现分类指导、因材施教。
大学英语作为在低年级阶段开设的公共基础课程，因其学时多、内容贴近学生心理、教学手段先进、具有人文教育功能、对塑造学生学习心态举足轻重等先天优势，备受校园管理者和全体师生关注。有鉴于此，河北联合大学轻工学院知行书院于2008年启动了集课堂教学实用化、网络教学个性化、课外拓展多元化的“三维立体”大学英语教学模式改革。
2.“三维立体”教学模式
为确保教学模式的科学建立，根据教学改革过程中出现的实际情况，我们先后成立了大学英语课程建设领导小组、课堂ESP教学课题组、托业职业英语教学课题组、网络教学课题组、课外拓展活动课题组等五个专门课题组，各司其职，针对发现的新问题实行专人教研攻关。
2.1 课堂教学实用化
2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的因与综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”
以此为目标，我院首先将大学英语课程分为读写和听说两种课型。读写课程侧重词汇的扩充、语法的巩固和阅读、写作能力的提升。在进行读写课程改革时，学院秉承开门办学的思想，打破传统观念束缚，走出校园认真调研，促成了与北京新东方教育科技集团的合作，聘请俞敏洪先生为学生导师、邀请集团教学高管进入书院教学建设委员会。并派出教师前往北京总部参加培训和研修活动，且受聘于本地新东方学校，积极吸收新东方在成功学教育、基础理论知识讲解和应试内容指导方面行之有效的经验。其中一名青年教师还在新东方集团授课比赛中获得北美项目组第一名，师资培训效果显著，学生反响良好。
听说课改变过去过分强调发音准确性、语言正确性的传统做法，从世界通用语言的视角让英语回归其交流工具的角色，重视话题优选，建构学生语境知识，引起学生参与兴趣，通过个人陈述、小组讨论、头脑风暴和英国议会制辩论等多种方式提高课堂开口率，鼓励学生实际运用语言。为提高口语教学水平，我院每年寒暑假均选派不同教师赴广州疯狂英语总部学习调研，接受教练营特训，并随后担任假期集训营主讲教练。其中两个教师团队获得优秀团队称号，一名教师获得全国十佳讲师称号，多名非英语专业学生成为助教，并在校园内成立疯狂英语俱乐部，每日早晚两次组织口语训练活动，指导会员达2000人。
在课型细分的基础上，我们还依托美国ETS考试中心开发的国际权威职业交流英语考试——托业考试(TOEIC)，逐步将职业使用英语引入课堂，加强学生在应用文写作、公文信函邮件、商务应答对话等职场英语技能的培养。在获批成为托业认证考点后组织的第一次考试中，四分之一的学生成绩满足跨国公司招聘涉外主管的语言条件，学生平均成绩超过一般公司中层主管的外语要求。
针对艺术类学生的实际情况，我们全面实行ESP英语教学，改变综合性大学英语教材，选用艺术英语、工艺设计英语和美术英语等基于专业内容的英语教材，采用CBI(Content-Based Instruction)教学方法，单独制定教学大纲，改革考核方式，明显提高了学生的学习积极性，为学生获取国际最新专业信息、参与更高层次的学术交流与深造奠定了良好基础。近三年来，艺术专业学生选择通过学校合作项目到海外留学或参加实习实训夏令营的人数和比例要高出其他专业数倍。
2.2 网络教学个性化
独立学院学生在英语水平上的差异较大，单纯的课堂教学受到时间、空间和课时的限制，难以满足全部学生的需求，为此《大学英语课程教学要求》在教学模式一章中专门指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
我院2009年和国内多家知名外语教育信息技术公司签订战略合作伙伴协议，成为网络教育新技术的优先测试院校和样板院校。我院的网络教学主要由教师主导下的网络自主学习、网络互评作业和阶段性网络考试三个部分构成。
网络自主学习主要依托教材配套的网络教学平台，由教师制定单元学习计划，指定自学内容，实施过程监控，并将学习成绩导入到课程总成绩体系中，在总成绩中占比10%。此外我们还搭建了课本外内容的海量资源平台，设立HTTP网站和FTP服务器，每日提供英、美、澳、加等国BBC、NBC、ABC、SKY等电视台的原版卫星电视新闻的更新下载，以及从听力素材、语言知识、模拟试题，到文学作品、文化常识、校园动态英文播报等一系列的丰富内容。
网络互评作业为教师根据课堂教学重点和进度，通过网络作业平台发布单元作业，要求学生在指定的期限内完成。依据测试学上的信度叠加原理，作业成绩的评定综合采用学生随机分组匿名互评加教师成绩调整的方式。信度叠加原理举例说明如下：假设一个学生评分的信度是0.6,一位老师的信度是0.9，那么，一个学生的误判率就是1-0.6=0.4，而五个学生的误判率就是0.4/5=0.08,因此经过五个学生互评的正确率为1-0.08=0.92，已经高出一位教师单独评阅的信度。采用这种方法最大的优势在于，通过大幅减少教师用于评阅作业的重复工作时间，将教师的精力集中于教学内容、作业设计和作业反馈信息分析等方面，有利于改善教学针对性。另外学生在按照自己的思路完成本人作业之后，需要去完整阅读其他多为同学的作业，不但开阔了思路，无形中还锻炼了阅读理解能力和判断思
辨能力。
阶段性网络考试是我院践行形成性评估理念，变革一次性终结考核方式的尝试。借助网络考试保密性好、考务组织便捷、阅卷迅速、成绩统计分析细致科学、无纸化成本低廉的特点，根据教学进度需要，平均每月组织一次网络考试。考试内容涵盖课本知识、口语会话、网络自学、托业考试、四级模拟等内容。独立学院学生普遍存在英语基本功不扎实，虽渴望获得优良成绩，敬佩学业优秀的同学，但学习毅力和刻苦精神不足，缺乏学习自觉和自律，通过设置多次阶段考试，能督促学生认真规划学习，实现以考促学。依托网络测试平台的成绩分析反馈功能，教师能过在学期过程中及时把握学生知识实际掌握情况，发现问题，迅速调整教学策略，实现以考促教。
2.3 课外拓展多元化
根据广东外语外贸大学王初明教授提出的“补缺假说”理论，“语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用的前提。由于外语环境缺少与所学外语匹配的真实语境，在外语理解、系的和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。”
因此，在短期内国家语言整体环境不会出现大的变化的情况下，建立校内外语仿真环境不失为一个可行的方法。2009年成立的爱英语拓展基地是我院英语教育创新的重要举措，一期投入资金约120元，现有中型讲座室2间、社团活动室4间、编辑部办公室1间、播音室1间、调频广播设备2套、网站服务器3台。基地拥有社团活动、竞赛培训和学术交流三个功能。
爱英语基地下设口语社、文学社、翻译社、话剧社、知识社、爱英网站、调频电台、电子杂志等八个学生英语社团，吸纳社员逾2000人。各社团由学生自主确立宗旨、选聘社长、开展活动，大学英语教研室依据教师研究专长为各社团推荐顾问教师，师生共同进步，真正实现了教学相长。以爱英语翻译社为例，其社员在社团活动中受益匪浅，共发表翻译作品400余篇、译著四部，该社团学生负责人参与创办国内首份公益书评翻译电子杂志《译品》，并担任执行主编，在国内产生一定影响，曾有英国某出版社欲签约自由译者，后自大四时作为总裁助理兼职受聘于国内某知名南方报业集团至今。
在常规教学之外，学院鼓励和培训学生积极参加各级各类英语学科竞赛，实现以赛促学。经过认真规划，依托爱英语基地社团，公开竞聘优秀教师全程指导，将校内竞赛与校外竞赛对接，实现了外语口语类、翻译类、写作类、知识竞赛类和教学类等类型竞赛的全面覆盖。近年来在9项赛事中共获得国家级奖项4项，省级奖项550余项，培养了大批竞赛实战经验丰富的学生选手，形成了良好的学习氛围。
爱英语基地的另外一个重要功能就是开展学术交流活动，曾邀请国内外知名的英语学者多人来院讲座，以开阔学生视野，建立学术往来。此外在学院内部还推出了教学法研修项目、学术书籍会读项目、师资进修项目和英语沙龙等学术。在这些教研项目的支持下，我院青年教师的教研水平得到提高，出版系列教材4册，托业教程1册，发表论文50余篇，承担省级教学改革项目3项，1人次获得省级教学成果三等奖。
爱英语拓展基地的建立，符合独立学院学生的心理特点和学习策略。在基础教育阶段，教师偏重于“学业优秀学生”的发现培养和“问题学生”的训导转化。而进入独立学院的学生往往在中学时期处于中间状态，属于长期缺少关注的群体，他们在成长过程中产生了自卑、冷漠、抵触等心理问题。在基地活动中，学院重视个性培养、扬长教育，建立学生自信心，师生朝夕相处，大力打造校园英语明星，深受学生欢迎。
3.结论
一方面独立学院的办学规模在不断扩大，一方面适龄生源数量在不断萎缩，独立学院经过十多年的发展，站到了发展的转折点上，只有人才培养定位准确，形成鲜明的品牌特色的独立学院才能在高等教育的红海中找到生存的空间，实现借力错位、进一步发展。
同样，大学英语教学也面临着新的机遇与挑战，这是一项长久而艰巨的任务。但正因为其涉及面广、影响因素较多，我们更应该不断探索、勇于创新，充分研究独立学院独特的办学模式和生源特点，建立相应的教学模式。
参考文献：
1.教育部高等教育司，2007，大学英语课程教学要求[M]，北京：外
语教学与研究出版社。
2.王初明，2006，从补缺假说看外语听说读写[J]，《外语学刊》(1):79-84.3.唐崇文等，2011，大学英语新教学模式的实施现状与对策[J]，《河
北大学学报》(5):149-150。
4.卫芳菊，2010，将培养学生的可持续发展能力贯穿于大学英语教学
中，《河北大学学报》(6):137-139。
第五篇：刍议多媒体与小学英语教学的整和
刍议多媒体与小学英语教学的整合
宝坻区方家庄镇北郝中心小学
王玉华 杨丽英 刍议多媒体与小学英语教学的整合
21世纪，人类步入了信息化时代。随着计算机网络技术在教育教学中的广泛应用，它正在不断推动课堂教学模式的深刻变革和人们学习方式的改变，传统的教学模式受到了严峻的挑战。传统英语教学侧重于语音、语法等语言知识的教学，而现代英语教学是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动地去学习，主要是培养学生的综合语言能力和自主创新能力，而多媒体在英语教学中的运用，正是在此基础上为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，更好地吸引学生积极参与教学活动，提高了学习兴趣，进一步促进了学生素质的全面提高。在小学英语课堂教学中,教师适时适度地利用多媒体技术，可以优化课堂教学，充分调动小学生的学习积极性，引导他们运用多种感官参与学习、主动学习。
一、应用多媒体可以提高学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，小学生的生理和心理特点决定了他们学习的源动力来自于他们对所学事物的兴趣，持久的兴趣将对他们学习的积极性和有效性产生十分重要的作用。学生只有先对学习发生兴趣后，才能自觉主动的探索，从而达到自主学习的目的。计算机集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在英语教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。
如，我们在教授句型What colour is it? It’s white.(yellow、black、blue,etc)，如果按照传统的教学方法，教师在教学时往往用图片和实物来教学，不可能激起学生浓厚的兴趣。而我用powerpoint做了很多幻灯片，它们不仅可爱有趣，而且充满动感。如颜色orange,我就制作了一个跳动的可爱卡通橘子，颜色purple,学生们看到一只活泼可爱的小灰鼠，颜色green 则用一片片飘落的绿叶，等等。然后再配以缓慢出现的英语单词和句型。学生们的兴趣被这些生动可爱的图片和充满动感的英语深深地吸引住了，他们学习的兴趣大大提高。因此，通过多媒体，对教学内容进行重新整合、设计，可以充分激发学生的学习兴趣。在词汇教学、句型教学及课文教学等方面的运用都收到了良好的效果。
二、创设情景，提高运用语言的能力。
我们小学生学习英语没有相应的语言环境，缺乏语言实践的机会，小学生在英语学习时会受母语(汉语)的干扰，出现开口难、应用能力差的问题。因此，英语课堂教学不仅要传授知识，更应营造用英语交流的氛围，培养小学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。而通过多媒体技术，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇、好动的心理，学生们触景生情，激发起强烈的表达欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如小学英语第二册第七课，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，使学生能很快进入学习状态，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。
三、利用多媒体动画，加速记忆。
多媒体辅助教学应用于小学英语教学，打破了传统的教师黑板平面教学模式，使传统媒体(课本、黑板、粉笔、挂图、实物等)与现代化媒体(计算机、投影仪、幻灯、录像等)得以有机结合，产生多媒体教学整体化优化效应，构建了一个立体教学模式。
针对小学生抽象思维能力差，有意注意弱的特点，教学必须生动形象、富有情趣。据心理学家研究表明，各种器官共同参与的学习效果最好。因此，采用现代化多媒体教学手段使声音、形象相结合，可以充分调动学生的各种器官，提供创设的语言环境，增强了学生的感知力。由于多媒体计算机提供的外部刺激是对多种感官的综合刺激，因此它对知识的理解、记忆和运用都起到了非常重要的作用。利用多媒体的动态画面、缤纷的颜色以及逼真的声音来刺激学生的视、听等多种感官，能够更好的引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而提高教学效果。
如教学人体面部五官的单词，可以设计一个电脑课件：屏幕上出现一个小姑娘，点击她的各部位如ear(耳朵)、face(脸)、nose(鼻子)„„有关部位随之闪烁，并伴有示范朗读，学生无意中被多彩的画面所吸引，自然地投身到学习中来；又如教学动物名称时，先让学生听一听动物的叫声，猜一猜：What's this?(这是什么？)这时学生的“情绪区”已趋于高涨，这些刺激感官的辅助手段将学生对事物或活动本身的直接兴趣转化成了对学习目的(掌握知识)的兴趣，促使学生积极主动地理解与识记。
四、运用多媒体充分体现学生的主体地位。
随着多媒体技术的应用，改变了小学英语教学的传统观念，充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动地去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互性与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。让学生可以根据自己不同的知识基础和兴趣爱好来选择适合自己知识水平的有关学习内容，从而发挥学生的主体作用。同时多媒体教学充分发挥了计算机交互功能的作用，让学生独立思考，带着问题去探索未知，解答疑惑。学生还可以使用根据课本内容制作的多媒体课件，进行模仿、跟读、对话等练习，从而培养学生的自主学习意识，提高他们的自主学习能力。
利用多媒体来检测学生对知识的掌握情况也是一种新型的测验方式。它抛开以往的答卷和回答问题的测试形式，采用图、文、声并用的多媒体形式。例如在测试单词的掌握情况时，可以设计成闯关的形式来进行测验。
多媒体在小学英语教学中的合理应用，不仅激发了学生的学习兴趣，还丰富了课堂内容，为培养学生的自主学习能力打下了良好的学习基础，使学生真正成为学习的主人。由此可见，多媒体教学是现代英语教学的有效手段，是课堂教学的发展方向。在多媒体技术的辅助下，小学英语教学必将走向更加辉煌的明天。
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