自主学习的理论与实践研究成果（模版）

第一篇：自主学习的理论与实践研究成果（模版）

自主学习的理论与实践研究成果

为了响应国家新课程的发展号召，帮助教师和学生都从角色转变中获得对自主学习的新认识，特别是教师努力构建各种有利于学生自主学习的教育教学环境，促进学生的发展，我荣幸地参加了学校《自主学习的理论与实践研究》这一课题。在实施过程中，学校领导高度重视，多次召开会议，听取课题进展情况，帮助解决课题实施中出现的问题。课题组的成员以“严谨、科学、务实”的科研态度，在摸索中前进，在前进中摸索，努力探索有利于学生课堂自主学习的多种教学形式，尤其是重点构建自主学习课堂教学模式，一年多来我们取得了一些阶段性成果，现将课题实施情况做如下总结。

一、课题研究的主要方向和内容

从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。从校内实际来看，中学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布臵的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。该课题的设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法，让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，拟在数学、语文、英语、科学、品德类等学科进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习学科课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效度

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

二、课题研究的进展情况和初步成果

（一）课题研究的进展情况

1、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。学校通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上。特别是通过自主学习理论与实践学习考试，使课题组每位教师更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

2、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。

我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“自主性课堂教学的基本特点”、“在新旧课程比较中看教学失误”等主题进行思考和研讨，并扎实开展好每学期的形式多样的课题专题教研活动，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。

3、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。

课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。

其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革。英语组逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的自主探究性教学特色，初步构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、自学能力课堂教学一般模式框架，显示出鲜明的自主学习特点和旺盛的生机与活力。

（二）课题研究取得的初步成果

1、学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近一年我校开放日的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

（4）学生综合素质进一步提高。

2、教师素质得到迅速提高。

经过这几年的教科研的研究，学校营造了浓厚的教科研氛围。我校也有不少论文在各级论文评比中获奖或在各级刊物上发表。通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。

三、课题研究中存在的问题及打算

随着研究的深入和全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将其落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

3、要加强对学科课题研究的指导力度，强化子课题相关材料的按时完成，作好课题实施的过程管理事宜

4、要完善评价标准，争取学校政策倾斜和大力支持，促进全体教师深化对科研的认识。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。从目前的研究现状来看，《自主学习的理论与实践研究》这一课题已经进入到实质研究阶段，也是需要课题组成员不断学习提高的阶段。我们还针对课题管理进行了改革，建立了课题研究使用手册，极大地方便了广大教师，促进了课题管理的顺利进行。同时利用网络优势，整合各种有用资源，推动了课题的深入开展。我们相信：在教研室领导指导下，在校领导高度重视和大力支持下，我们一定会把课题研究工作做得更好。

第二篇：自主学习理论

自主学习理论

一、自主学习概念

自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容，即：

（一）学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标；会根据情况自己安排学习内容„„

（二）何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间；会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间„„

（三）如何学：运用和选择学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法；会概括和分类学习内容等等„„；会选择和运用适合自己的学习方法„„

（四）学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情；学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程„„

（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失；会自我鼓励„„

（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题；会到图书馆或网上查找学习资料；会迅速运用各种方法找到自己需要的资料„„

说明：如果培养自主学习能力，前提是让学生对自己的学习有信心，即首先要提高学生学习的自我效能感。否则，自主学习能力培养就是空谈。

二、自主学习的必要条件

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。

首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标。小学三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。他们对学习过程具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进行简单的自我评价，因此可以就学习的某一方面进行自主性教育。进人初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善；他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动；加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，他们已经有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。但是研究表明，我国的高中生的自主学习能力的总体发展水平还不高，不同学生之间的自主学习能力发展不平衡，作笔记、拟大纲、驾驭教材的能力还较差。因此，在高中生中开展自主学习教育仍然具有重要的现实意义。其次，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体化。自我效能感作为一种动机因素对自主学习的影响表现为，高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面都优于低自我效能感的学生。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。它对自主学习的影响表现为，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与自己的前途联系在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一超等。对学习的高价值意识是促进自主学习的重要动力之一。内归因倾向是把学习的好坏归因于自身的因素，比如自己的努力、能力、学习方法等。一般说来，内归因倾向的学生更倾向于自主学习。兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学生对某一门功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如设置学习目标、作出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评价学习结果、调控学习时的情绪等；另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等。自主学习既需要一股性的学习策略，也需要具体的学习策略。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，它们分别是:自我评价，组织和转换信息，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题等。研究表明，自主学习的学生对这些策略的运用明显多于学习自主性差的学生，这些策略也能在很大程度上解释学生之间的学习水平的差异.

第三篇：校本培训(合作学习理论与实践)

独田中心学校《合作学习理论与实践》培训实施方案与要求

一、组织机构：

成立独田中心学校《合作学习理论与实践》培训领导小组。组长：苏剑波

副组长：戈国军杨志远李怡华

组员：各备课组长

成立独田中心学校《合作学习理论与实践》培训专家组。组长：苏剑波

副组长：戈国军杨志远

组员：李怡华苏明杨仕如谭自红

负责指导和验收工作。

二、职责

组长：全面负责本次培训的指导和监督工作。

副组长：落实校本培训的具体工作；戈国军副校长负责指导初中部的工作；杨志远副校长负责指导小学部的工作；李怡华主任负责总体培训工作。

组员：谭自红、苏明负责档案收集、整理、归档工作；各备课组组长负责收集、检查本组成员的各项材料。

三、培训时间及安排

1、培训时间：2011年10月17日——12月24日

2、学校组织不少于10学时的讲座，具体由到昆明参加杜郎口中学教学模式培训和鄂嘉中学参、大庄小学观学习的教师主讲，分别是：苏

剑波李怡华戈国军杨志远谭自红杨仕如苏泽东 杨军才王存梅普文生苏明彭发昌李秀芝彭发明戈国艳余艳郭兴宇等教师。

3、学习时间的安排：（1）、集中培训时间：利用教师例会和晚自习时间集中培训。（2）、培训形式：a、外派教师经验交流；b、各备课组组观看杜郎口教学光碟（4次）。

4、自学阶段：2011年10月17日——12月24日；各教师完成计划、读书笔记（教学反思、总结）、教学设计。

5、检查验收：

各备课组第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。专家组：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培训要求：

1、每位教师要写1份不少于1000字的学习培训计划。

2、完成5000字学习培训的读书笔记。

3、写一篇1500字左右的培训总结或心得、反思。

4、完成一个1课时的教学设计。

5、各备课组在学习期间对本组教师进行三次督查并进行批注和评定。

6、专家组对每位教师进行三次总体评价。

独田中心学校教科处

2011年10月10日

第四篇：学校的实践研究成果

学校的实践研究成果

——新形势下学困生潜力开发实验研究

教学质量是一个学校的生命力，科研兴教是立校之本。自2008年秋学期起，我校申报了柳州市重点课题“新形势下学困生潜力开发实验研究”。多个学期的学困生转化工作既忙碌又充实，作为课题实验学校，我们一直将学困生转化工作放在工作的重要位置，根据总课题组的要求和我校学困生转化工作计划，认真开展，精心准备，细致实施。经过全体参加科研课题人员的共同努力，按课题实施计划，完成了科研工作，现在把课题组工作小结如下：

一、积极参与，制定方案。

我们学校是一所农村学校，生源来自本地学生和外来务工的子弟, 学生学习基础薄弱, 且存在不少学困生。开发学困生潜力，全面提高教育教学质量是我校目前面临的一个问题。为此，学校非常重视并积极参与了柳州市《新形势下学困生潜力开发实验研究》重点A类课题的研究。我们成立了以甘志愿校长为组长的校课题领导小组。在课题领导小组的多次研究及共同努力下，制定撰写了学校课题研究实施方案，及时上报立项申请。

二、开展培训，提高水平。

1、针对学困生课题以及本学期的研究重点，及时向教师推荐学习书刊及相关文章，适时引导教师利用网络、书报、期刊学习教育理论，了解教育科研的新动态，在浓郁的学习氛围中更新观念，进一步提高教师的科研意识和水平。

2、充分发挥课题组作用，认真组织、定期开展课题例会，组织教师进行理论学习，及时总结和交流研究中的成功经验与做法，讨论科研中出现的新问题，研究新对策，不断提高自身的科研实践与反思能力。

3、定期讲座：广博的吸纳是为了更好地倾吐，输入的信息只有经过头脑的加工再自主地输出，才能成为自身素质的积淀。本学期，我们聘请市教科所心理教研员田昕到我校进行“学困生心理问题与研究”的专题讲座，使全校教师对如何辅导学困生有了进一步的认识。

4、组织教师参加各级培训。学校选派教师外出学习，课题组全体教师参加了在柳高举行的心理教育专家讲学学习，回校后，在教研组、课题组传达培训要旨，并结合自身实际交流学习心得，使一人的学习所得成为大家共享的学习资源。另 外，课题负责人与参研教师参加城区教研室组织的“学困生课题交流会”，在会上介绍学校的研究情况，并听取其他学校的先进经验。通过学习交流，为学校课题工作的有效开展指明了方向。

5.反思教学得失，积淀研究经验。相信平时的课堂教学中或多或少会有一些“闪光点”，这些有价值的东西会对今后的课题研究有促进作用，因此鼓励课题成员在实践的基础上勤于反思，并认真及时记录下成功或失败的原因，真正做到“教有所得，研有所获”。在开展课题研究的具体过程中，鼓励课题组成员积极将自己在课题研究过程和日常教学中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在课题例会上进行相互地切磋交流，争取有高质量的研究论文发表或获奖。6.对学困生进行深入的研究，建立在对其以往研究成果的继承和对其现状的调查研究的基础上，为此，我们还对学困生进行了问卷调查和个案分析。(1).帮助广大教师发现、总结和推广学困生转化的经验，找出不足，更好的改进工作，提高教育教学质量。

(2).通过搜集教育现象中的事实材料，为学校开展学困生教育活动提供依据。(3)．揭露学困生教育活动中现实存在的问题，对症下药，解决教育内外部矛盾，三、抓好常规，确保实效

1.加强课题常规管理，要求教师开学初制定研究计划和学困生转化措施，建立学困生档案（学困生基本情况、转化成效记录、辅导记录、家校联系记录），每月上交一份研究案例或后记，并推荐一篇研究文章，期末上交一份研究工作总结、一篇学困生研究个案、一份研究论文。

2.每月召开一次课题例会，对研究工作进行小结或布置，组织教师学习相关理论，交流学困生帮扶经验，提高教师的研究水平。3.按时向总课题组上传研究工作月报表。

4.开展学困生心理问题成因交流会。将课题组成员分成四个小组，分别从家庭、社会、学校、学困生自身因素四方面分析学困生的成因，利用业务学习时间，在全校进行交流，让全体教师对学困生的形成有了进一步的认识，从而更好地调整工作策略，努力转化学困生。

5.制定学困生辅导措施。课题组教师认真分析每个学困生的成因和特点，制定个性化的辅导方案，通过课堂教学、课后辅导、家校联系等途径，对学困生进行跟 2 踪辅导，并将辅导情况、成效记录在案。

6.认真总结。在学困生研究中，教师能及时提炼、总结研究心得，认真撰写辅导个案、课题论文，为今后的研究打下坚实的基础。

四．抓住机遇，扎实研究

2010年，柳南区正式将孟照彬教授的“EEPO有效教学”引入并在区属中小学全面铺开，其根本目的就在于转变教师的教学方式，实现高效课堂。因此，我们一定要抓住这一难得的机遇，结合我校《新形势下学困生潜力开发实验研究 》，扎实开展相关的研究工作，为学校教育教学质量再上新台阶做出不懈的努力：

1.加强过程资料的收集和整理归档，做好第一阶段研究的总结及表彰，以进一步激励教师及课题成员的研究积极性。

2.结合柳南区“EEPO有效教学”和我校《新形势下学困生潜力开发实验研究 》，尽量争取外出学习和培训的机会，以拓宽教师及课题成员的视野，进一步提高研究理论水平，为课题研究提供必要的理论支撑；从而避免课题研究步入误区；

3.在我校开展《新形势下学困生潜力开发实验研究 》探究课、“EEPO有效教学”教案比赛的基础上，拟将以“EEPO有效教学”研究为契机，进一步开展青年教师及课题组成员的赛教课比赛及教学反思，从而真正意义上实现学困生推脱学习困难的境地；

4.请了柳州市教科所或柳南区教研室的领导到校进行必要的理论指导，以确保我校课题研究的高效和有效。

自课题开展以来，我们本着有计划、有行动、有总结的原则落实每一项活动。要求每一位教师上交上课的教案、课题阶段小结等。老师们对课堂有效教学、组织教学有了新的认识，“所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有度、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课站立的站姿、课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而让学困生学会学习。另外还开展丰富多彩的活动，为转化学困生搭建平台。每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我们根据学生的年龄、兴趣、爱好和特长，开展丰富多彩的活动，为激发学困生成就感搭建平台。比如我校利用元旦迎新年和六一儿童节，开展硬笔书法、绘画、背英语单词课文等，老师根据学生个人特点指导学生参加比赛，开发了学生的潜能，激发了学生的情趣，发展了学生的特长。部分学困生在体育方面是有优势的，他们在跑道上、在篮球场上是众人瞩目的人物，同学们为他加油呐喊，鼓掌祝贺，到主席台前领奖时他们的眼睛闪烁着光芒，这样的感觉在平时是没有的。参加各种活动增强了学生的组织合作能力，展示了各方面的才能。学困生通过参加这些活动得到了全方位的锻炼，增强了自信心，促进了各学科的学习成绩。为了顺应新时期学生的心理疏导需求，我们一直特邀柳州市心理专家田昕老师和本校的科研主任吴春莲与学困生进行一对一的单独谈话，进行不同形式的心理疏导及咨询活动，对学困生更是给予特别的关注，让学生倾诉成长过程中遇到的烦恼、疑惑。老师们耐心的疏导让转化工作效果显著。

所有的工作都需要我们的持之以恒；尤其是育人的工作。要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。一旦学困生形成依赖性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。

五、潜心研究，初见成效

课题研究取得的成绩和经验

（1）．科研队伍不断壮大，科研水平逐步提高：“十一五”科研课题获得立项审批后，科研活动改变了过去应付、被动姿态，全员参与课题研究已蔚然成风；而且经过培训、实践，教师们尤其占我校多数的年轻教师参与课题研究的积极性高涨，主动进行教改实验，参与课题设计与管理，撰写科研论文，一批科研骨干队伍正在形成，科研水平也在大幅度提高。

（2）．用事实说话才有说服力：要科研、先调研，本着实事求是的作风，在进行课题的实验研究之前，我们首先进行了三个问卷的调查：通过教师问卷，我们发 4 现多数教师爱岗敬业，苦口婆心地做好学困生转化工作，但仍有30%的教师没有认识到向科研型教师转轨的必要性，仍然沿用体罚等简单粗暴的方式对待学困生，实现教师角色转换任重而道远；通过学生问卷，我们认识到90%学困生对学习缺少信心，但对教师充满期望；通过家长问卷，我们发现学困生家长对教育和转化他们要求迫切，但帮助并协同学校、教师做好学困生转化工作却多束手无策。正是有了这些事实，我们的科研才有了明确的方向，才找到了应该侧重的项目，才理顺了科研者与科研对象之间的关系，才有了更深入一步研究的动力。（3）．用理论来指导实践是关键：课题研究的初始阶段，我们先是对教师进行理论培训，先是购置与课题有关的参考书籍供教师参阅，让大家心中有底、心中有数。在理论指导下，我们实践的脚步更扎实，更深入，更符合校情。占有了深刻、广泛的理论，才有扎实、创新的实践。

（4）．全员参与，发挥特长：学困生转化是一项系统工程，是利校、利家、利师、利生的大好事。我校采用全员参与策略，涉及课堂内外、校园内外方方面面，而且注重发挥教师各自专长，如班主任侧重对学生进行思想教育，科任教师注重单科学习方法引导；主科教师激发学生学习的动机，副科教师激发学生全面发展的兴趣等等，大家从不同角度、依据个人专长，开展了形式多样、内容丰富的转化学困生的尝试，收到了良好效果。

（5）.开发新的学困生转化策略：依照所掌握的理论方法及路径，发动全体教师群策群力，集思广益，从班级管理、各学科教育教学、课外实践活动等方面开拓新的学困生转化措施，努力填补原有研究的空白，特别是独生子女型学困生转化方面的研究空白

（6）.通过学习柳南区的“EEPO有效教学”，我们老师的教、学生的学都发生了可喜的变化，特别是学困生，可以通过小组合作学习得到了同伴的帮助，自信心也得到了增强，进而对教育教学质量的提高也起到了关键性的作用，为我校的教学质量的提高打下了坚实的基础：2009——2010我校获得“柳南区创先争优一等奖”、“教育教学常规管理二等奖”、初三年级获柳南区“教学质量二等奖”、“教学质量进步三等奖”、初二年级获“教学质量二等奖”；初一年级获“教学质量二等奖”、“教学质量进步三等奖”。

六、仍存在的问题

1．目前所占有的材料有限，视野比较狭窄，理论高度有待进一步提高。2．尽管对教师进行了培训，但仍有部分教师对学困生在新的社会环境中的表现形式理解不够深入，研究工作停留于表层。

3．学困生中独生子女、留守儿童多，由于家长的溺爱、没人管，进行科研乃至于教学工作获得家长支持艰难，顺利开展并落实不易。

4．由于社会各方面的影响，学困生的意志的锻炼，防止其反复仍是难点和重点。课题的研究尽管已进行了近三年，多数教师身体力行，实践着教科室布置的实验计划，但多停留在实践层面上，缺乏理性的思考和分析，这学期将着力做好教师的阶段成果总结，召开一次表彰会，并大力宣传一线教师理论联系实际的好做法，好经验、好体会，让研究成果转化为催动学校整体进步的强大推力剂。

七、今后的打算

1．加强理论学习，彻底转变教师观点。理论学习仍以教研组为单位组织进行，对课题研究较有成效的教师，要求其组织讲座。

2.做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。

3.调整研究形式，将参研教师分成两组，拟定通过课堂教学与心理辅导“双轨”并行的方式加强学困生的转化，提高转化效果。

4.针对学困生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育；选择适当的时机和方式进行心理沟通活动---谈心；进行学习目的性教育；学习习惯不好，则常抓学生日常学习习惯---作业检查等；针对一部分学困生家庭教育薄弱，进行专题家访活动。取得家庭的配合，达到家校合一，共同教育的目的。

对学困生教育的思考

1．用一种发现的眼光去看待学困生 2.用一种耐心的倾听去理解学困生 3．用一种具体的语言去欣赏学困生.4．用一种尝试的思维去对待学困生 5．用一种期望的态度去激发学困生 6．用一种坚信的精神去影响学困生.

第五篇：自主互助高效课堂研究成果总结

自主互助高效课堂研究成果总结

本学期，我校认真落实学校自主互助高效课堂，根据课题计划，积极推进自主互助高效课堂的实施，通过实验研究发现，自主互助高效课堂提高了学生的自学能力，提高了课堂教学的质量和效益，提高了教师的教学水平。取得的成绩：

（一）培养了学生自主学习的能力

首先，允许学生选择自己喜欢的方法。鼓励学生算法多样化，能很好的促进学生的自主学习能力。因为他们不再是单纯的依赖模仿与记忆，而是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等有效的学习活动。

其次，让学生挑自己喜欢的内容先完成。在教学让学生挑自己喜欢的题目先完成，不懂的再通过同桌、小组、教师帮助解决。

第三、让学生自己给自己布置作业。在完成课内作业后问问学生，你想给自己布置什么作业？《统计》教完后，学生自己给自己布置作业，有的回家统计家里的桌子，有统计教室门口的花等。《让学生很有兴趣的自觉的对所学的知识进行巩固，并且能主动的对知识进行拓展和延伸。

最后，自主学习要以教师的引导为辅助

（二）培养合作学习的能力

1、培养合作的意识，激发合作的欲望

首先要培养学生学会倾听。一年级刚入学的新生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子大多以自我为中心。他们喜欢按自己的意愿活动，不懂的如何与人相处，与人合作，这样不仅调动学生的积极性，更有助于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。

2、教给合作的方法，积累合作的经验

课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去它的作用。

⑴、同桌合作

①、同桌合作学习，体验学习过程。②、同桌合作学习，互相检查提高。⑵、小组合作

（三）、教给探索学习的方法。

小学数学自主互助学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥自主探索的主动性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。具体做法：

1、发现问题：

主动学习的核心是探究，而探究活动始于发现问题。

2、提出问题

在让学生仔细观察后，引导学生提出问题。这样，一、能明确教学目的，二、能激起学生的探究欲望。让学生根据上图提问题，学生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有几朵？”“大树上飞走4只鸟到其他窝里，还剩2只鸟，大树上原来有几只鸟？”等有价值的问题，激发了解决问题，了解知识的欲望。

3、解决问题

⑴、动手操作，在探索中获得新知。

小学生都富有好奇心，教学中，放手让学生自己动手操作，促使手脑并用，从探索中获得新知。例如在教学两位数的进位加法时，为了让学生加深体验，安排了两次活动。一，摆一摆，说一说。学生算出24+6等于多少。二，让学生从满十根捆成一捆的操作中体会满十要进一的算理。

教学实例证明：让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。

②通过猜想，培养估算能力

让学生根据已有的知识经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，这是探索学习活动的途径之一。例如25+6等于几十多？让学生通过猜想，合理验证，解决问题，培养估算能力。又如猜一猜老师手上的数。学生通过猜想，不断探索，增强数感。教师方面的困惑

1、教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。教师的课堂教学发生了根本性的改变。

2、课堂上反应出骨干教师对学生自主、合作、探究学习方式的策略的把握比较自如，但有些教师有运用的意识，但效果不太理想，说明学生自主、合作、探究学习方式的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要有相应的培训措施。学生方面的困惑：

大班教学给实验工作带来了诸多不便。教室里60多人，人头挤挤，不便于组织合作学习；不便教师关注全体学生的学习情况；不便因材施教，关注学生个性发展；也不便进行适当的个体辅导。