基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的构建（共5篇）

第一篇：基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的构建

基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的构建

摘要：基于慕课的英国文学史及选读课结合了慕课在线学习与课堂面授，并以课下的第二课堂活动为辅助，是一种混合式新型的文学课教学模式。本文将讨论基于慕课的英国文学史及选读混合式课程教学模式的构建，以期掌握有效将慕课与传统文学课课堂结合的教学实践的过程、方法与注意事项，以促进文学课课堂教学改革。

关键词： 文学课程;慕课;视频;课堂教学

一、基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的优势

基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式，结合了线上教学系统的优势与实际课堂教学的优势，借助互动性较强的慕课学习的平台，提炼各时期英国文学的特点、思想和艺术特色，指明重点与难点，并构建相关在线学习视频，供学生自主学习;同时线下选取各时期、各流派的代表作家和作品，通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生的综合能力。与此同时，以课下的第二课堂活动为辅助，培养了学生在实践学习中的成就感，强化了学生对文学赏析、评论、研究训练的主动性和自觉性。

二、基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的构建思路

（一）理论基础

Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：①自主学习是一种独立学习的行为和技能;②自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;③自主学习是一种对自己学习内容的控制。可以说，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式，为学生打开了广阔的知识空间，提供了丰富的信息和教学资源环境。学生在教师的指导下，可以根据自己的需要、兴趣、爱好、能力自由选择所需信息去构建自己的知识结构，不受时间和空间的限制，不受教学资源的限制。这种教学模式可以充分开发学生的学习潜能，使学生处于积极主动的地位，因而能更有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

（二）构建思路

本课程计划开课36课时，其中在慕课平台授课为12课时，课堂教学为24学时，并以第二课堂活动为辅助。

1.慕课视频的录制与准备

在设计慕课内容时，将各模块细化为“知识点组”，并针对“知识点组”进行课前教学视频录制，这样视频针对性更强，便于学生观看。同时我们还收集整理与各知识点组相关的资料，放到慕课平台上，以拓展学生视野。

2.基于慕课的英国文学史及选读课混合式教学模式的实施过程

（1）慕课的自学阶段。在这一阶段中，知识的传授主要是学生在慕课平台上观看教师录制的教学视频完成的。这一阶段的主要目标是初步完成知识的接受和理解，并通过测验题和作业达到对知识掌握程度的自我检测。如遇到问题，还可以通过平台的讨论功能，向教师请教或与同学讨论来解决。

（2）课堂的内化阶段。课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。[1]本课程的课堂是文本阅读实践为主体的讨论式课堂。教师首先对学生遇到的问题及疑难点进行讲解，然后对相应的文本抛出具有讨论性质的问题，学生进行讨论式学习，教师在适当的时候进行指引和辅导。在讨论结束后，教师对讨论过程进行梳理与总结，加深学生对问题的理解。

（3）课后的升华阶段。要把知识和技能内化为自身的素质，能够批判地学习新的思想，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多的思想结构间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并解决问题。[2]以课下的第二课堂活动为辅助，达到语言知识与实际使用语言能力的进一步内化、拓展与升华。

慕课与课堂教学相结合的混合式文学课教学模式对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。只有重新定位师生角色，精心制作教学视频，重建有效的课堂对话，才能让这一新模式在文学课教学中充分发挥作用，并持久进行下去。

参考文献：

[1]胡弼成，陈小伟.对话―理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010（08）：49―52.[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（05）：29.作者简介：杨莹，天津医科大学医学英语与健康传媒学院讲师，主要研究方向：英国文学、翻译。

第二篇：基于慕课的高校混合式教学实施策略

基于慕课的高校混合式教学实施策略

摘 要：当前，慕课（MOOC）对高校传统课堂教学产生了深刻的影响，开展基于慕课（MOOC）的混合式教学是促进高校改革与发展的一个有效途径。文章从分析问题、确定实施目标与范围、组建实施与管理团队、规划与建设教学资源、评估与监督学生等五个方面具体阐明了基于慕课的混合式教学实施策略。

关键词：慕课；混合式教学；实施策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0061-05

信息时代，慕课改变了传统的“主要通过学校教育获取知识”的观念与行为。联合国教科文组织估算，到2025年将有8千万人利用线上教育选修大学课程[1]。但是，传统的学校教育仍然具有慕课无法取代的人才培养优势。比尔和梅林达?盖茨基金会的资助项目通过研究20个高等教育混合学习案例后得出结论：混合式教学对于提高学业成就要比单独的面授或者在线课程更有效[2]。目前，以清华大学为首的部分高校正在使用“学堂在线”MOOC平台上的优质课程开展混合式教学实践探索[3]。随着慕课资源的推广应用，越来越多的高校必将加入混合式教学改革的行列。本文将针对当前国内高校教学现状中存在的普遍问题，探讨基于慕课的高校混合式教学实施策略。

一、分析问题及确定解决方案

1.当前高校传统课堂教学存在的主要问题

当前高校传统课堂教学主要存在两方面的问题：①面对已经是成人的大学生，很多高校的课堂教学仍然停留在灌输大量事实性知识的模式，学生获得的大多是课程的“导论性”知识。尽管大学的课程数量在不断增长，但是学生真正学到的知识并没有明显增加。这种浅尝辄止的知识传授方式显然不利于培养大学生的批判性思维和知识应用与创新能力。②课堂教学效率低。一方面，源于上述原因的枯燥的事实性知识讲授；另一方面，智能手机等移动设备在大学生群体中的普及，导致课堂教学效率不断下降。一项针对国内某重点高校全体本科生的调查数据指出：只有六成左右的学生表示在课堂上能够集中精力听讲[4]。

2.当前高校知识传播方式面临的挑战

在互联网应用高速发达、全球知识共享的信息时代，高校传统的课堂教学面临严峻的挑战：①信息随处可见，大学生可以通过互联网获取绝大部分的事实性知识，知识来源不再唯一依赖于教师。②当今大学生是成长于信息时代的“数字土著”，在同一时间、同一地点集体接受相同教学内容的传统授课模式不再适合他们，他们需要一种个性化的学习与发展方式。

3.可行的解决方案

基于慕课的混合式教学既需要解决高校传统课堂教学存在的主要问题，又需要让高校能够顺利应对信息社会所提出的挑战。2016年美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会学习项目合作，发布了《地平线报告（2016高等教育版）》，指出在未来1-2年内高等教育可以通过慕课与面授教学及同伴互动相混合的教学策略推动教学创新并促进深度学习[2]。慕课资源具有开放性与标准性，可以通过慕课完成大部分事实性知识的传授，学生可以自主选择时间、地点和自控进度完成这部分知识的学习，满足学生个性化学习的需求。对于传统的课堂面授时间，一方面可以进行疑难解答、研讨交流等深度学习，提高学生的批判性思维能力；另一方面还可以让学生开展项目研究、课程设计等探究式学习，促进学生的知识应用与创新。

二、确定实施目标及范围

1.基于慕课的混合式教学实施目标

成功的混合式教学项目从一开始就阐明与技术无关的目标[5]。尽管基于慕课的混合式教学与新技术有关，但是实施目标应该是为解决教学问题而设定，并不是为购置新技术和新设备而设定。基于慕?n的高校混合式教学实施对象是高校主流课堂上的学生，所要达到的总体目标是：由在线学习和课堂互动共同完成某一门课程的教学任务，让学生拥有对该课程进行个性化学习与深度学习的经历，提高课堂教学效率，并促进学生个人能力的发展。在混合式教学模式下，慕课成为正规大学教育实践的一个有机组成部分，而不只是所谓优质教育资源或IT技术展示[6]。

基于上述总体目标，分别对不同专业和不同课程的混合式教学设置具体的实施目标。当前高校所开设的课程一般可以分为公共课（包括必修和选修两种）、专业基础课以及专业选修课。目前已有慕课平台上开放的课程涉及大部分人文类通识课，为公共课的混合式教学实践提供了丰富的在线资源。学生可以直接利用这些现有的慕课资源完成在线学习，教师则依据相应的慕课资源设计课堂研讨与互动交流等教学环节。

专业基础课和专业选修课由于专业差异性比较强，不同课程的混合式教学会有不同的教学目标和教学活动。在文史类专业课程的混合式教学中，在线学习以拓展学生阅读面以及阅读深度为目标。课堂教学环节则通过讨论交流、讲座、辩论、演讲、课程论文等途径提升学生的批判性思维、表达能力和分析能力。在理工农医专业课程的混合式教学中，在线学习以传授学科基础知识、发展历程、学科分化及研究前沿等属于认知和记忆类的教学内容为目标；课堂教学环节则以学科研究方法分析、学科交叉研究、实验设计与操作、项目研究等应用性知识的传授与实践为目标。

2.基于慕课的混合式教学实施范围

实施范围包括空间和时间两个方面。在横向空间上，如果是一所高校范围内的混合式教学，那么公共课涉及的学生面最广，涵盖全校各个专业。专业基础课和专业选修课涉及的学生主要以某个二级学院（系）为实施范围。如果是跨地区的不同高校合作开展混合式教学，则实施范围会包括若干所高校的相关教师与学生。比如北京大学、清华大学等高校与国外慕课平台合作，相关慕课的海外教师团队通过网络视频系统为中国学生提供远程实时指导。

对于大多数普通高校而言，可以通过区域性校际合作的方式开展混合式教学。即同一个区域内不同高校的相同专业或学科建立课程联盟，共建共享慕课资源，实现校际教师间协作授课和学生间协作学习。区域内的高校具有地理空间便利性的优势，在课堂教学环节也可以实现跨校师生之间的面对面交流互动。一方面可以降低独立建设慕课资源的成本，另一方面校际协作与交流有利于师生的能力提升，真正实现优秀教师与优质课程的开放共享。

在混合式教学实施的时间范围上，公共课一般持续半个学期或一个学期，专业基础课和专业选修课则会持续一个学期或一个学年。对于时间跨度比较大的课程，需要考虑划分阶段性目标。

三、组建实施与管理团队

基于慕课的混合式教学是对传统课堂集体面授的一种改革。而改革意味着要打破很多沿袭多年的教学习惯，会影响到原有的资源与利益分配关系。因此，组建一支强有力的实施与管理团队，提供相关的制度保障与人力保障，是顺利开展混合式教学实践的基础。团队主要由三个层面的人员组成：①管理层领导，提供政策与制度保障；②教学支持人员，提供慕课资源开发与管理以及学科教学保障；③协助管理人员，提供混合式教学的硬件环境管理与维护保障。

1.管理层领导

混合式教学改革的顺利推进，需要学校领导层给予充足的政策资源作为根本保障。因此，团队应至少任命一名学校管理层的领导承担混合式教学实践的最高管理与监督工作，负责制定和审核团队所需要的人才引进与培训政策、管理制度、资源调配方案以及考核机制等。特别是混合式教学实践涉及到不同专业的师生、教学空间与课程学时等全校性教学资源，学校管理层领导是必不可少的团队指挥。即便是实施范围局限于二级学院（系）的混合式教学，学校管理层领导也能够在政策保障和资源调配等决策上给予指导与支持。除了学校层面的管理者，不管是哪一门课程的混合式教学改革，所属二级学院（系部）至少有一名管理层领导作为团队主管，因为院系领导直接管理该课程的师生，并对相应教学资源拥有直接审批权。

2.教学支持人员

教学支持人员是实施混合式教学的骨干力量，负责为学生的学习与发展提供支持服务，主要包括学科教师及相关技术辅助人员。从实施内容及相关工作量考虑，基于慕课的混合式教学改革实践不是单独某一位任课教师就能完成的，而必须集中该学科的相关教师团队，共同进行规划、设计、实施以及评估。如果改革涉及到不同教研室的教师，则应该设置主要负责人组织各项教学任务的具体实施工作。学科教师主要负责慕课资源的教学设计、为学生的在线学习提供疑难解答和成绩评估、组织课堂研讨交流、指导与评估学生的各种探究式学习（包括实验设计、课程设计、项目研究）等。技术辅助人员主要负责完成慕课资源的技术支持工作，包括慕课开发与技术维护、对学科教师进行慕课资源建设相关技术操作指导、为学生提供在线学习的相关技术咨询等等。

从具体分工的角度来看，教学支持人员所担当的角色包括主讲教师、慕课设计专家、教学设计专家、在线答疑人员、辅导教师（协助课堂教学与指导探究式学习）、数据专家（?责在线学习的大数据分析）以及培训专家（对师生进行相关的慕课平台系统操作培训与指导）。需要指出的是，在当前全球慕课背景下，这些成员不限于同一所高校，而是以主讲教师为核心，分布于世界各地[7]。比如，2014年北京师范大学计算机科学与技术学院在其《计算机科学导论》的课程教学中引入英国南安普顿大学（University of Southampton）的慕课（名称为：Web Science： How the Web Is Changing the World），该慕课的团队教师专门为中国学生的学习提供远程实时交流与指导[8]。

3.协助管理人员

协助管理人员主要针对教室、计算机实验室、在线学习中心、电子图书室等与混合式教学相关的硬件环境提供协助管理与维护工作，涉及后勤部门、设备管理部门和图书馆等机构的相关人员。

四、规划与建设教学资源

没有新环境，新技术不过是浮于现有模式之上[5]。营造一种新的学习环境，新技术才能真正促进教学改革。除了通过组建实施与管理团队提供人力资源，基于慕课的混合式教学环境还需要规划与建设新的教学资源。

1.规划与建设软件资源

开展混合式教学所需要的软件资源包括在线慕课学习资源和课堂教学支持资源。

在线慕课学习资源可以通过三种途径进行规划建设：①直接使用已有慕课平台（如网易公开课open.163.com、学堂在线www.xiexiebang.com等）上的免费学习资源。这种途径最节省经费，比如人文类通识课程就可以直接使用这些免费资源。对于专业要求相近的高校，也可以直接使用这些慕课平台上的专业课程资源。②通过支付服务费的方式有偿使用商业运作的慕课资源（比如尔雅通识课、超星慕课、智慧树在线教育等）。这种方式的优势是能够得到慕课提供商的技术保障以及相关的学生学习数据统计与分析服务，有利于监督与管理学生的在线学习环节。③自主开发慕课资源。这种方式可以根据学生水平及具体课程进行量身定做，但是需要的人力与时间成本比较高，而且慕课资源的运行维护也需要一定的技术成本。一种折中的方案是学校与社会上的教育科技企业合作，学科教师自主设计慕课资源及在线学习活动，由教育科技企业提供慕课开发制作以及平台运行维护。因为不同类型与不同水平的高校对其专业要求也不同，即便是同一门课程，也不能完全按照其他学校的标准进行教学，所以这种方式一般适用于建设专业课程的在线慕课学习资源。

课堂教学支持资源主要服务于教师的研讨式课堂教学以及学生的探究式学习过程。与传统课堂教学“一人负责制”不同，这部分资源的规划建设是在相关慕课资源的在线学习基础之上，由团队中的主讲教师、教学设计专家、辅导教师和数据专家等成员共同完成。设计研讨问题和实验、组织课堂研讨、组织小组讨论、指导学生进行实验、课程设计以及项目学习等，都应该提前规划好，并具体落实人员安排以及配套的各种器材资源。为了提高教学效果，这些资源规划建设应该结合在线学习的大数据分析结果。也就是说，根据学生在线学习的情况以及学生不同的能力发展优势进行设计，避免以往浅尝辄止的课程体验，真正促进学生的深度学习与能力提升。

2.规划与建设硬件资源

当前高校的硬件教学资源基本上是为集体课堂讲授模式而进行规划建设的，基于慕课的混合式教学需要重新规划建设，使之能够同时满足在线学习、课堂面授以及探究式学习的需要。

在线学习要求的硬件环境包括网络环境以及客户端设备，网络环境又包括有线网络和无线网络。为了保证学生能够随时随地进行在线学习，教学区、宿舍区、办公区以及图书馆等场所至少都应该配置有线网络环境。有条件的高校还可以考虑在这些区域实现无线覆盖的网络环境。客户端设备可以是台式计算机、便携式计算机、平板电脑、智能手机等。为了有效管理学生以及提高学生在线学习的效率，还可以建设专门的提供在线学习条件的场所（比如多功能计算机实验室、智能型学习中心、数字化阅览室等），为学生提供完善的数字化设施以及舒适的学习体验环境。一方面，这些场所可以为没有数字化设备的学生提供便利，另一方面，安静、舒适的专用学习场所也有利于提高在线学习的效果。

对于课堂面授教学，除了原有的适用于教师主讲的传统教室，还应该根据混合式教学模式的要求提供适用于研讨交流、探究式学习的空间场所。这样的教学场所可以分成三种类型进行规划建设：①圆桌会议型的学习空间。师生围绕大圆桌开展研讨式教学，没有主从位置之分的学习空间有利于减少学生的约束感与紧张感，从而提高师生之间、学生之间的交流互动。②提供活动课桌椅的教室。这种场所可以从传统教室改造而来，课桌椅能够自由挪动，随时根据教学环节进行变换。教师主讲环节可以按照传统的纵横方式排列，研讨交流阶段可以按照大圆桌的方式环绕排列。③沙龙式的学习体验空间。这种场所相对传统教室而言更加休闲化，旨在创建一个比较放松的学习空间，适合小型的头脑风暴研讨会以及一些学术沙龙。

五、评估与监督学生

传统的面授教学以教师为中心，基于慕课的混合式教学则以学生为中心。因此，对学生的有效评估与监督成为整个实施过程中的关键环节。

1.对学生的在线学习能力进行预测评估

在线学习与课堂面授教学是两种不同的获取知识的途径。对于国内很多大学生而言，经过小学、中学十几年的传统课堂面授经历已经养成了教师主导式的学习模式，转换到完全自主式在线学习模式时必然会产生不同程度的学习效果落差。哥伦比亚大学的社区学院研究中心对4万多名学生以及他们选修过的50门课程进行研究后发现，过去在传统教室学习表现得比较吃力的群组，在网络课程的表现更差[9]。因此，在开始混合式教学前，很有必要对学生的在线学习能力进行预测评估，包括学生的学习主动性、学习自控力、学习管理能力等，并根据总体的评估数据来设计慕课的教学内容以及学时数。对于具有同等在线学习能力水平的学生群体，还需要根据不同的课程来设计在线学习的内容与学时比例。一般而言，学习积极主动、自控力好的学生能够很快适应自主式在线学习。对于在线学习能力比较弱的学生群体，可以通过组建学习小组的方式为他们提供帮助，还可以通过逐步过渡的方式为他们提供适应过程。

2.对在线学习进行监督

基于慕课的在线学习完全由学生自主控制知识的获取过程。但是这个过程不同于日常的热点信息浏览，而是包括了阅读与理解具有一定逻辑结构的专业知识、完成指定的在线练习以及参与课程讨论等环节。换句话说，在线学习的时间、地点、方式和进度是可以自主控制的，是个性化的，但是所要达到的目标是正式的，并与课堂教学共同构成一门完整的课程。因此，除了对在线学习能力进行预测评估之外，还需要对学生的在线学习过程进行可控的监督和全面的评估，以保证在线学习的效果。监督与评估学生的在线学习效果可以通过计算机技术与人工监督两种方式。

（1）利用计算机技术进行监督

大数据和人工智能等先进的计算机技术为监督与评估在线学习提供了有效的技术支持。慕课平台可以通过设计多样化的学习管理功能来收集学生在线学习的相关数据，包括信息浏览速度和频率、发表讨论的数量及相应关键字、停留的页面及时间、完成测试的时间及正确率等。这种大数据挖掘分析不仅仅可以检验学生的测试成绩，还可以评估学生在课程讨论中的参与程度，以及是否认真使用慕课平台所提供的相关学习资料。这正是“因材施教”得以实现的前提，也是提供个性化教学服务的基础[10]。

为了避免作业抄袭与剽窃现象、提升学生自主学习的荣耀感，可以利用软件技术为学生提供诚信积分或者数字化“荣誉勋章”。这些诚信积分和“荣誉勋章”可以兑换其他的活动入场券或资源使用优先权等，以提高学生在线学习的积极性和质量。

此外，还可以运用计算机人工智能技术来加强对在线学习的监控以保证学习的品质。比如，Coursera于2013年宣布实施一项“身份验证系统”计划，该计划通过“打字按键生物辨识（keystroke biometrics）”机制对学习主体的身体特征（打字或按键的速度、准确率、节奏、时间、力道等习惯模式）进行识别，以保证在线学习的身份真实性[11]。

（2）人工监督

人工监督主要是指对学生的在线学习提供一定程度的人为管理及相应的指导帮助。因为非正式的在线学习需要学生具备比较强的自控力与自我管理能力。因此，对于专门的在线学习中心等集中场所，可以安排教师提供现场监督与指导帮助。学生在这些学习中心可以利用各种设备接入网络进行慕课学习，可以自主选择学习的内容及进度，但是只限于各门慕课的相关资源。在场的教师可以监督学生是否在浏览与慕课无关的信息。由于在线学习过程会不同程度地出现平台功能失常（比如网络连接故障、无法提交作业、文件丢失等），这种技术性故障会增加学生的技术焦虑感，对其学习热情与耐心带来负面影响。因此，现场教师除了发挥监督作用，还可以及时帮助他们解决这些问题，从而有效降低学生对在线学习的技术焦虑感。此外，在线学习的测试环节可以通过提供人工监考的方式完成，以保证测试的真实性以及在线学习的品质。

参考文献：

[1]驻欧盟兼驻比利时代表处文化组.荷兰台夫特科技大学（TUDelft）启动全球线上课程[DB/OL].国际教育系列全文专题数据库之国际教育资讯专题全文资源库，http：//182.18.30.134/index.php，2014-03.[2]L?约翰逊，S?亚当斯?贝克尔等.新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版[J].开放学习研究，2016（2）：1-20.[3]徐葳，贾永政，阿曼多?福克斯，戴维?帕特森.从MOOC到SPOC――基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.[4]?雅君，陆?P.MOOC3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014（1）：5-9.[5][美]迈克尔?霍恩（Michael B.Horn）、希瑟?斯特克（Heather Staker）著，聂风华、徐铁英译.混合式学习――用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.[6]李晓明.MOOC：是橱窗，还是店堂？[J].中国大学教学，2014（5）：15-18.[7]谭佐军，肖湘平.MOOC时代高校教学团队建设的策略[J].江苏高教，2015（1）：74-75，78.[8]马红亮，袁莉，郭唯一，栾华.基于MOOC的中外教师合作混合教学新模式[J].现代远程教育研究，2015（4）：80-87.[9]驻波士顿台北经济文化办事处文化组，潘宜欣译.网络课程可能更扩大学生学习成果的差距[DB/OL].国际教育系列全文专题数据库之国际教育资讯专题全文资源库，http：//182.18.30.134/index.php，2014-03.[10]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究，2014（6）：5-10.[11]驻美国台北经济文化代表处文化组，张佳琳译.大规模网络开放课程推出键击生物辨识认证系统[DB/OL].国际教育系列全文专题数据库之国际教育资讯专题全文资源库，http：//182.18.30.134/index.php，2014-03.（编辑：鲁利瑞）

第三篇：教学模式翻转课堂慕课

MOOCS 是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

第四篇：基于E―Learning的慕课教学模式

基于E―Learning的慕课教学模式

摘 要 随着慕课教学形式的兴起和争议白热化，对传统教学以及在线学习形式产生了强烈的影响和冲击，对于目前广泛应用E-Learning的市场也产生了压力。慕课将整个教学环节都搬到了网上，由于受众群体的不同和教学过程监督管理难度大，势必对教学内容、教学组织形式、考试环节组成、答疑形式等提出更高的要求。本文就针对已有E-Learning教学形式和慕课教学形式的异同进行讨论，并总结出慕课的健康发展还面临的问题。

关键词 E-Learning 慕课 异同 问题

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.047

Mooc Teaching Mode Based on E-Learning

TIAN Lihua，SUN Yingxin，SUN Xiuling

（College of Optical and Electronical Information，Changchun University

of Science and Technology，Changchun，Jilin 130012）

Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified，the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact，for the widely used E-Learning market also had pressure.Mooc entire teaching have moved online，due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience，it is bound to teaching content，teaching organizational forms，test aspects of the composition，answering form and put forward higher requirements.This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences，and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.Key words E-learning;Mooc;similarities and differences;problem E-Learning教学形式和慕课教学形式的不同

1.1 定义不同

E-Learning发展多年来，不同的领域有不同的定义形式，但总体上是借助网络平台，实现了学习者的自主学习功能，为学习型的社会做出了贡献。国内有学者认为E-Learning是指通过因特网或其他数字化平台进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。

“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOCs，有时也用单数形式MOOC）是一种针对大众的免费在线教学方式，也是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式，中文全称为“大规模开放式在线课程”。“大规模”既指参与者众多，又指课程活动范围广、涵盖内容多;“开放”指它所提供的教学资源、教学环境和评价体系都是全程开放，面向全球各地的学习者;“在线”强调它所依赖的网络技术、信息技术和智能背景，同时也显示着它提供的教学内容不因时空限制而影响传授。

1.2 E-Learning与慕课的运营方式不同

E-Learning主要以盈利为目的，为了吸引更多的学员，在满足教学内容和要求的前提下，投入了大量的物力、财力和人力，为不能或没机会走进课堂的人提供学习和提高自己能力的机会。这些公司大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。这些产品的特点是为少数学校或少数企业中有限数量（数百名或数千名）的学员进行服务，对系统的边际，配套资源的要求，如服务器能承载的用户数量、网络带宽、系统维护和升级的复杂性、大并发系统的技术挑战性认识不够。与传统教学模式相比，E-Learning的特点主要表现在时间的终身化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化及交往的平等化。使用人工智能技术创建虚拟课堂，使用先进的教学设备为在线学生创造身临其境的感觉。

慕课是免费的在线学习模式，使具备一定专业基础和想提高自己专业水平的人享受国家乃至世界一流大学的课程，再根据学院学习过程对所学知识的难理解和习题错误进行大数据统计，为进一步改进教学内容和组织形式提供可靠的依据。

1.3 课程内容组织形式不同

E-Learning目前主要应用在社会化学历进修和公司企业技能培训中，大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。学习者目的性较强，E-Learning提供方主要是为了满足社会人利用业余时间进行学习，因此大多数培训课程基本按照课堂教学组织形式即可，甚至可以将面授视频放到网上，学生按照某门课的教学大纲要求学完该课程，参加结业考试通过，获得相应的资格证书。

慕课教学内容的组织形式突破了传统教学形式，可以自定义教学形式，当前大多采用“微”式组织形式：教学微视频、微学件（如PPT）、微文档（如PDF）、微动画（如Flash）、微应用（如APP）、微测验等都是微课的表现形式。充分考虑了人体生理学，大多数人的精力集中时间为15分钟，以使学生能精力旺盛地学好每个微单元。

1.4 对学员的要求不同

E-Learning方式的学员基本上就是借助网络资源学习，通常都是流媒体，学员可以自己掌握进度，对于难理解的内容可以反复学习，最后通过考试环节即可。当然，现在对于考试环节的防替考也采用了很多形式，例如脸部识别或字体识别等。

慕课虽然也是采用网络形式进行学习，但慕课的学员分布在地球的每个角落，免费的实现资源共享，数据庞大，因此慕课使用了“云”技术，为了比较客观的考核学习者对所学知识的掌握情况，针对一些微课都布置了微测验，只有微测验达到要求才能进行下一步的学习，此环节也使慕课的学习者难以坚持下去。这也是从2008年“慕课”出现到现在只有少数人取得了成功的原因。借鉴E-Learning教学形式的慕课教学模式

慕课教学形式在E-Learning的基础上实现了网络的基本功能――资源共享（大范围的共享）。E-Learning和慕课的制作都得需要IT专家和教学设计师，实现教学数据内容在网络上的传输，后台数据库的管理和更新，但E-Learning学习者需要支付费用，因此对于学习者的身份认证管理要求比较严格。由于E-Learning对于学习者的权限设置比较严格，如在规定时间内可以无限次学习，但超过期限就结束了学习的资格，既给学习者带来了很大的学习压力，同时也带来了经济压力，仅是由于时间的限制，每个E-Learning企业的学员数量增加变得很难。还有企业考虑到将来的发展空间，采用了“云计算”等服务先进技术，可由于后续资金不足，最终使E-Learning的发展规模扩大变得难以实现。慕课的出现打破了小公司技术和资金的瓶颈。真正的“慕课”制作需要包括摄影师、教学设计师、IT专家与讲台专家等在内的专业人士的积极配合与共同工作。

慕课的出现完善了或者说延伸了E-Learning，同时也给整个教育界带来了颠覆性的变化。慕课改变了学生的学习方式：为实现学生的自主性和个性化学习提供了可能，同时学习的资料也由教材及指定的参考书扩展为生动的图像、视频等，学生既易于接受又有助于兴趣的提高。学生在阅读课或其他学习环节中使用互联终端，将产生大量有价值的数据。如阅读过程中是否有回看现象，每次持续多长时间，采用了怎样的阅读顺序，在哪一部分内容进行过回馈性操作等。借助这些数据我们就可以分析学生感兴趣的资料是哪些，阅读习惯怎样，是否投入时间进行了认真的学习，是否学习习惯方面有进步等。另外还有一项很重要的功能就是在学生自主学习出现偏差时进行预警。教师也可以通过这些数据和分析结果，即时进行教学反思与教学调控，从而提高课堂教学水平。总结

慕课发展过程中还有许多问题需要解决，涉及到IT技术领域、教育界和政府。慕课的受众群体比较大，数据量大，利用云存储等云技术进行大数据分析，针对不同的研究方向或热点通过数据研究得出相对科学的结论，进而指导下一步应该采取什么样的步骤和措施。慕课给教育界带来了生机的同时也带来了教师的压力，比如慕课是否可以取代教师的工作？有了慕课的教学方式，学生对教师的授课水平和要求都更高，教师还要既考虑课程的学习内容又要考虑学生的学习特点组织慕课授课内容和形式，教师的压力突然变大，最终是否会影响慕课的发展？还有慕课的规范化学习，学生的学分互认问题也是横亘在校际间的问题。慕课一开始主要是免费的在线学习模式，那么创建这个平台得有政府的大力支持，包括资金支持和政策支持。慕课是一种符合现代网络高速发展时代的产物，各个领域都应该为慕课的成熟做出自己的努力，使更多的人受惠于一流的教育资源，提高国家的整体文化素养。

基金项目：吉林省教育厅基金项目“基于WEB框架技术的在线考试系统”（吉教科合字[2012]第512号）

参考文献

[1] 夏园园.E-LEARNING：传统教学模式变革的方向.中国电力教育，2014（5）：42-43.[2] 高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题.高校教育管理，2014.7.8（4）：49-54.[3] 林雪涛.MOOCs：程序教学和掌握学习的智能突破.新课程研究，2014.9：30-31.[4] 郭英剑.慕课与中国高等教育的未来.高校教育管理，2014.9.8（5）：30-33.[5] 尹海飞.大数据时代慕课英语教学探讨.现代商贸工业，2014（18）：143-144.[6] 田天，陈刚.E-Learning中注意力检测学习督导系统研究与实践.中国现代教育装备，2014（1）总第185期：28-31.[7] 魏志波.E-learning 在当前国内高校教育中的作用.科教导刊，2014（12中）：143-144.[8] 赵鑫.美国高校 E-learning：现状、重心与困境.中国教育信息化，2014.13：8-10.[9] 魏绍蓉，王晓英，刘志强，樊丽华.基于E-Learning的混合式教学模式研究.实验技术与管理，2014.31（12）：20-22.[10] 叶伦强.基于虚拟化的慕课（MOOCs）平台架构研究.西南民族大学学报（自

然科学版），第40卷第4期：553-558.[11] 刘和海，李起斌，张舒予.慕课对我国高等教育的影响.安徽师范大学学报

（人文社会科学版），2014.7.42（4）：517-521.[12] 谢伟彬.试谈后IT时代慕课在高校教育改革中的作用.电脑编程技巧与维

护，2014.12：141-143.

第五篇：混合式教学模式研究论文

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习的平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。

2.3混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。

3创新教育的混合式教学模式应用

3.1创新教育的教学准备环节

网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。

3.2网络教学

学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。

3.3课堂教学

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.4实践活动

创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

3.5总结性考核评价

根据混合式教学模式的设计，创新教育课程的考核评价分为形成性考核和总结性考核。“形成性评价是指在教学过程中，通过对学生的表现，态度观察，利用提问或测验获得反馈，考察教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价，也称为学习中评定。”创新教育课程的形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现、创新游戏等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。形成性评价是对学生学习的过程性评价，可以帮助教师和学生随时了解之前教学和学习的情况，为之后的教与学提供参考。总结性评价是在课堂教学的最后一节课，把之前布置的创新作业在课堂上展示，发给每位学生一份互评表进行互评，作为终结性评价的依据。学生的最终考核成绩是形成性评价与总结性评价的成绩之和。