快乐文化（五篇模版）

第一篇：快乐文化

快人一步 乐在其中

——对构建快乐有效课堂的肤浅理解

快乐是人对客观事物的感知，是一种良好的心理体验。是一种潜意识流，一种良好的心态，表现在行动上是一种力量，表现在精神中是一种美德。斯宾塞提出：“快乐教育”，将快乐成功地应用到教育中去，课堂中去，实现学中乐，乐中学；教中乐，乐中教。

课堂教学中学生的快乐体验，是教学三维目标的要求；教师的快乐体验，是教师享受工作，享受生活，实现人生价值的需要。

一、善待心灵是快乐的最好诠释

1、快乐是一种心态，可以用手段调控来达成，我们教师要用洞察一切的眼睛，清醒一切的头脑，穿透未来的视力，明白我要的是什么样的生活，既不艳羡别人的富有，也不艳羡他人的位高。树立自己的目标，为着信念而活，哪怕信念在遥远的地方哭泣。在实现人生的目标过程中不断用《论话》、《道德经》、《菜根谭》等书籍为自己解开心结，即使面对什么挫折也能先放得下再拿得起。

用下面自己的格言来为自己的心灵定期除尘：A、多做事是福，珍惜我拥有的一切，不要等着倒在讲台上不能做事再渴望站在讲台上。B、吃亏是福，做事是锻炼自己，提升自己，是向目标迈了一步。C、把每一个矛盾，每一名问题生看作是对自己能力的挑战、考验。

用下面三句话为自己心灵做护理：A、不能改变别人先改变自己；B自信地生活；C、从容、优雅地笑对一切。

只有善待自己的心灵，不急不躁，不抱怨，理清头绪，实干加巧干，用平平常常的心态，高高兴兴地扎扎实实地干好日常生活中点点滴滴的事，你才能拥有快乐的平常心态，然后用自己的心态去影响学生，才能建设快乐的课堂。

二、“快人一步，乐在其中”是快乐的行动指南

快乐，有效的课堂是一种民主、平等、和谐的高效课堂，需要教师精心营造。

1、“快人一步，乐在其中”的理念。教师是工作的主人，把工作当作常规事去主动完成，从而才能体验到工作的乐趣；实干加巧干，体验快人一步的乐趣；自主把工作当作是享受，享受超越自我的无究魅力。用此作为工作理念，我们才能让自己的心保持平常心态。

2、精心营造氛围。学生热情的迸发，需要一个和谐的环境，一种放松的心情，我们要善于调整好自己的心态，用我们的快乐影响学生，用快乐作为引领，让学生全身心地真正进入课堂。用真诚的微笑、快乐的风采、执着的精神、和谐的心态去营造，耐心打造，细心呵护。

3、多用两个“四”来实现。“以满意的心态对待学生每一点微小的进步，以宽容的心态对待学生点滴的差错，以兴奋的心态激发学生学习兴趣，以好奇的心态激发学生探究学习。”“用一句亲切的话语，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回激励的评语”，实现学习中快乐着，工作中幸福着。

4、多相信学生，学生能做到的，老师不做，让学生当学习的主人。少干预，多支持；少指责，多鼓励；少代替，多引导。

5、处理好精心预设与动态生成之间的关系，加大课前投入，研在课前，探在课中，思在课后。

让我们在劳动中、在奉献中、在学习中、在合作中，享受上天赐与我们的一切吧！怀着感恩的心态，感谢六年的借调生自学成才，感谢平庸„„因为这一切把我的心擦得透亮，透出快乐的平常本色。

学习与快乐同在 成长与快乐同行

快乐是人对客观事物的感知，是一种良好的心理体验，是一种良好的心态，表现在行动上是一种力量，表现在精神上是一种美德。斯宾赛提出“快乐教育”，将快乐成功地应用到教育中去，对于课堂实现了“学习与快乐同在，成长与快乐同行。”

快乐文化是我校特色文化，目的就是要让学生、教师“快乐每一天，幸福一辈子”。而学校工作以教学为中心，构建快乐有效课堂是关键，抓住课堂满盘皆活，叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”因此我校以构建快乐有效课堂为突破口，来精心培植快乐文化。

在教务处的指引下，经过不断摸索，我们终于对快乐有效课堂进行了定位，明确了评价标准，提炼了课堂模式“定向激趣导入——明确学习目标——师生共同研讨——课堂交流展示——师生激励评价

——师生课堂小结（检测）体验完成目标的成功感。”总结出两个“四”的教学策略，即以“满意的心态对待学生每一点微小的进步，以宽容的心态对待学生点滴的差错，以兴奋的心态激发学生学习兴趣，以好奇的心激发学生探究学习”。“用一句亲切的话语，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回激励的评价”。还对构建快乐有效课堂进行了集体备课，课堂展示,课堂剖析，提炼成果撰写论文。此书正是汇集了教师在构建快乐高效课堂中的智慧，现结集出版，一是展示我校快乐高效课堂研究成果，二是实现资源共享。因为一份优秀教案是设计者教育思想智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现；一份教学论文是教育者教学的理念和智慧、思想的高度再现。

“三寸笔、三寸舌、三尺讲台，十载风、十载雨、十万栋梁。”在漫漫的教学生涯中，与其说教师在塑造着学生，不如说教师也在塑造自己。让我们一起乘上快乐有效课堂的轮船去远航吧！去实现学习与快乐同在，成长与快乐同行。

让快乐住我课堂

——城南小学构建快乐有效课堂教师论坛

主持人：各位领导好，今天我请来了我校各备课组组长，有科研组的刘晓琳老师，语文组的邱伟老师，数学组的张俊老师，体卫艺组的汪婷老师，英语组的王慧老师，常识科的孙伟琼老师。我们一起来

向各位领导、专家畅谈我们对快乐有效课堂的认识以及采用的策略、构建的模式、注意事项等。讲到不到之处请多多指教。

（一）对快乐有效课堂的解读。

主持人：我们首先来谈一谈自己对快乐有效课堂的解读吧！斯宾塞提出“快乐教育”，将快乐成功地应用到教育中去，课堂中去，实现学中乐，乐中学，教中乐，乐中教。老师们是怎样理解的？

教师1：我认为课堂是师生教学和生命的活动场所，是师生共同成长的精神家园。课堂质量决定着师生生命的质量。叶澜教授指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活动在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”因此我们必须构建有效的、快乐的课堂。

教师3：构建快乐有效的课堂很重要，那么我们的课堂如何才能焕发活力，使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园，让他们尽情享受学习的快乐呢？

教师2：我补充一点，使教师在教学研究中尽情享受成功的喜悦呢？

教师5：我来解答你们的疑惑吧！你们的疑惑也是我们构建快乐有效课堂的终极目标。我在构建快乐有效课堂中找到了答案。构建“快

乐有效课堂”，就是将教学过程变成是师生信息交流，情感交流，学生人格完善、激情相伴、快乐共享、和谐发展的过程。

教师4：我补充一下也就是师生和谐共处，高投入并高效率，有精神的提高和收获，有持续发展的冲动，有良好的人际关系，有自觉的再投入，有对课堂赞赏并期待。

教师6：我一句话概括：最终达到教师乐教，学生乐学，师生快乐成长。

（二）采用策略即快乐元素：宽容、满意、兴奋和激励 主持人：在快乐有效课堂中学生愉快发展，教师自主发展。那么你们在构建快乐有效课堂中采用了哪些方式方法呢？

教师2：我采用两个“四”中的“用宽容的心态对待孩子点滴差错”的策略，我脾气急躁，因此对学生也是急于求成，一旦学生犯错或达不到预期效果，我就会生气，但通过引进快乐教育，我明白了有多大的胸怀，就有多大的舞台，我要以宽容的心态对待学生点滴的差错。我宽容学生也就是宽容自己，现在我的心态改变了很多。

教师1：是呀，要说小学生有三大特点：好奇心强，辨别是非能力差，模仿力强。这样的孩子能不犯错吗？我当学生犯错时，总是从自身反思起，然后改变自己，再去改变学生，因此我采用了“以满意的心态对待学生每一点微小的进步”的策略，因此，孩子们在我的鼓

励声中都有变化。比如说三年级习作，刚开始孩子们不知如何下手，我就一步一步地从格式、构思等入手教孩子们去书写心中的话，并且对于孩子们的作文我从不贬低，总是欣赏，而且在评语中我总是指出其优点，一般学生的作文都得了优，在评讲作文中也总是鼓励，经过这两个月的学习，孩子们的作文发生了很大变化。

教师3：当然啦，好孩子是夸出来的，我认为兴趣培养也很重要。因为兴趣是最好的老师，所以我特别注重激发孩子的兴趣，在激趣中我采用了谈话激趣、问题激趣、故事激趣、比较激趣、观察激趣、表演激趣，让孩子们特别特别想进入下面的学习中去，孔子说：“不愤不启”。因此，我采用的是两个四中的“以兴奋的心态激发学习兴趣”。

教师5：我的办法也很多，特别是快进入尾声时，我会精心设计检测题，用检测题检测孩子们完成本节课目标，让孩子们在体验操练中实践快乐。这也是激发兴趣中的一种办法。从而激发更强的学习兴趣。

教师6：我补充一下我是在课堂评价反思中我多用激励性语言让孩子们对学习感兴趣并找到学习的快乐。

（三）课堂模式

主持人：当然，我校还有老师采用“以好奇的心态激发学生探究学习”的策略。也就是说我们刚才谈的是课堂策略中的两个四合一，“以满意的心态对待学生每一点微小的进步，以宽容的心态对待学生

点滴的差错，以兴奋的心态激发学生学习兴趣，以好奇的心态激发学生探究学习”。接下来，我们谈一谈课堂模式吧！我们通过集体备课组反复研讨，最后提炼出我校快乐有效课堂的模式即六环节模式：定向激情导入——构建学习目标——师生合作研讨——互动交流展示——评价拓展延伸——师生达标测评。这一模式在全校普遍开花，并成功地应用到各科课堂中去。老师们谈一谈自己组构建课堂模式中好的做法吧！

教师1：模式是死的，但人是活的，在师生“合作研讨”这环节有中我们语文组又有一个新的变化，我们在构建学习目标后，以示范引路，指导学习一部分，然后提炼学习方法，让学生用此方法去学习课文下面的部分。

教师5：我们数学老师在“师生合作研讨”中，一般会借用旧的知识点，切入新的知识，并设置问题情境，让孩子们在其中寻找解决问题的方法，再得出结论，学有用的数学。

教师3：我们英语老师在“评价拓展延伸”中，注重引导孩子们把今天学的知识应用到生活中去，学以致用，比如回家当小老师，教爸妈读今天学的单词。

教师6：我们常识学科也有新变化，在“师生达标测评“中，我们设计的作业很特别，有说一说，评一评的，还有演一演，评一评的，更多作业超市，让学生去选自己感兴趣的作业测评。

教师2：这办法好，在“构建学习目标“中我给学生提供了一个多项选择性的目标，不同学生可以根据自己的特点来选择不同目标，比如读课文，可以选正确读，还可选流利读，也可以选有感情地读，还可选背诵全文、背诵自己感兴趣的一部分。每个学生都有自己的目标，而不整齐划一，一刀切。

教师4：我们艺术学科老师在“互动交流展示”中采用的方式更丰富，比如 ：对抗赛、对歌、比比看呀等！学生在对抗中尝到了学习的甜头。

（四）快乐元素即注意事项：信任、鼓励、理解、尊重和平等 主持人：听了你们谈本集体备课组在构建课堂模式中的做法，我欣喜地看到我们的快乐课堂入了模式，但老师在入模中又出了模，化有形为无形，根据自己学科的特点，又有了新的变化，当然其中我们也有自己独特的体验。那么你们有什么建议呢？或注意事项呢？

教师1：我认为在课堂中程我们要多相信学生，少指责怀疑，教育的最高境界是“心与心的交流“，当孩子犯错时，比如上课玩东西，我微笑的看着他，他也会心地一笑，停止了手中的玩耍，用信任的眼神去改变每一个学生，实现心与心的交流。

教师5：我建议课堂上学生能做到的，我们不讲，以学生为学习的主体，学生不会做的，我们引导，当导航员，带着他们在学海中乘风破浪。

教师2：我建议对学生是以鼓励为主，适当批评，尽量不批评，不指责，用激励的评价促学生向更高的山攀登。

教师3：我建议多支持学生，一般不干预学生，用一句亲切的话语让孩子们爱上英语。

教师6：我建议多用一次理解的微笑来消除我与学生之间的隔膜，成为学生的知心朋友。

教师4：我建议要注重师生平等交流，营造平等、温暖、绿色的课堂。让情感在课堂上飞扬。生命中充满欢歌，知识自然沁入心田。

主持人：老师们把两个四中的“用一句亲切的话语、一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回激励的评语”成功地应用到课堂中去了。还用自己的爱心来营造快乐课堂，用自己的责任心来改变自己的课堂，用自己的智慧来预设与生成了自己的有效课堂，使“节节课”好，让我想起了我校语文老师写的一首小诗。

快乐是什么

主：快乐是什么颜色的？

教师1：红色的，像火红的太阳，温暖着你我他的心。教师2：绿色的，像绿色的树叶，跳动着向上的活力。教师3：蓝色的，像宽广的海洋，包容着大江和大河

……

主持人：快乐是什么味道的？ 教师5：草莓味的，像孩子们的笑脸。教师6：苹果味的，像达标后的心情。教师1：橄榄味的，像老师信任的眼神。教师2：薄荷味的，像老师亲切的话语。……

主持人：快乐是什么感觉？

教师3：是经历了风雨后的彩虹，美！教师4：是夏天吃冰淇凌，爽！

教师5：快乐就是温暖的阳光，洒向爱的大地。教师6：快乐就是和谐音符，演奏动人的乐章。教师1：快乐就是雨露，滋润干涸的心灵。

合：快乐还是一幅风景画，你我他都是画中最美的景。主持人：今天听了老师们的话，我很有感触，是啊，与其说教师在塑造学生，不如说教师也在塑造自己，成就自己的快乐人生。那么

今后我们会来细化丰满我们快乐有效课堂模式，以及采用策略、注意事项的，目的是想让快乐住我课堂。谢谢老师们的参与。谢谢专家们的倾听。谢谢！

生命中充满欢歌 知识自然沁入心田

——对快乐有效课堂的诠释

学校中心工作是课堂，学校的办学价值也主要以课堂体现。抓住课堂满盘皆活。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课，一名小学生90.48%的在校时间是在课堂度过的。可见，课堂学习是中小学生学习生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分时间；教师到退休要上两万多节课，一生三十多年时光耗在教学中。因此课堂是师生教学和生命的活动场所，是师生共同成长的精神家园。课堂教学质量决定着师生生命的质量。叶澜教授指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活动在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”

我校为将素质教育成果深入推进，结合学生一生发展的需求，教师发展的需求，和谐社会发展的需求提出构建快乐有效课堂。

快乐有效课堂指通过课堂教学学生获得进步，教师获得发展。师生和谐共处高投入并高效率，有精神的提高和收获，有持续发展的冲

动，有良好的人际关系，有自觉的再投入，有对课堂的赞赏并期待。充实快乐的课堂是所有师生共同追求，也是校长的事业追求。

快乐有效课堂是一种民主平等、和谐的高效课堂。需要共建，精心营造，让师生生命充满欢歌。学校的责任是确定中心、营造氛围、加大投入、引发激情；教师的责任是主导引领、关注培养、得到认同、体现价值；学生的责任是主体意识、成才意识、投入精神、效益期待；家长的责任是将关注期待转化为参与和配合。学校校长、教师、学生对快乐有效课堂的认识为“三清”即清醒、清楚、清晰；实施为“三改”即“改正、改善、改进”。

快乐有效课堂中的师生关系是：认同、互动、共进。加强师生对话，师生的共认互谅、互通和谐，是课堂教学改进成功的基础。师生对话在课前、课中、课后。对话内容为学生对教师的赞美、意见、建议；教师对学生的希望，建议和指导。师生对话消除了矛盾，融洽了关系，提高了效率，建立了和谐的课堂文化。这一切需要精心营造，因为学生热情的迸发需要一个和谐的环境，一种放松的心情，教师要善于调整好自己的心态，用我们的快乐去影响学生，用快乐作为引领，让学生全身心地真正进入课堂。用真诚的微笑、快乐的风采、执着的精神、和谐的心态去耐心打造、细心呵护。

构建快乐有效课堂的新理念：（师）我负责我的课堂，我研究我的课堂。（生）我改善我的课堂，我享受我的课堂。

构建快乐有效课堂的策略：两个“四”即“以满意的心态对待学生每一点微小的进步，以宽容的心态对待学生点滴的差错，以兴奋的心态激发学生学习兴趣，以好奇的心态激发学生探究学习。”“用一句亲切的话语，一个信任的眼神，一次理解和微笑，一回激励的评价。”实现学习着快乐着，工作着幸福着。

注意：“；四多四少”即多相信学生，少指责怀疑，学生能做到的，教师不做，以学生为学习的主体，不会做的教师引导，让教师成

为学习的主导；多支持，少干预；多鼓励，少指责；多引导少代替。注意处理好精心预设与动态生成的关系，加大课前投入，研在课前，探在课中，思在课后。

“三寸笔、三寸舌、三寸讲台，十载风、十载雨、十万栋梁。”课堂既是学生的人生也是教师的人生，在漫漫的教学生涯中，与其说教师在塑造学生，不如说教师也在塑造自己。我们的精神世界就搭建在课堂，有人一生在享受课堂，在课堂中快乐，有人一生在抱怨课堂，抱怨学生，抱怨学校，如果课堂是沉重的，不愉快的，你的人生就是不快乐的。课堂中你不光是付出者，你也是收获者。让我们全校师生收获快乐，收获发展，让你的生命更宽更厚实些。

简言之，生命中充满欢歌，知识自然沁入心田——快乐有效课堂的诠释。

小学“三**”快乐课堂教学模式

——新洲区邾城街第六小学

一、指导思想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“教育科学发展的本质要求，把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”我校是一所全日制公办小学，学校现有学生2281名，专任教师109人。在全面实施素质教育、深入推进新课程改革的进程中，学校积极践行“学生因为学校而快乐，教师因为学生而快乐，学

校因为快乐而发展”的办学理念，全面打造“快乐校园”文化特色，让每个教师都能充分体验教书育人的愉悦，让每个学生都能感受校园学习的快乐。随着新一轮课程改革的不断走向深入，学校课堂教学也逐渐进入“深水区”，课程的先进性与教学的执行力之间的矛盾逐渐显露出来：教学的方式方法仍然是制约学生发展主因，课堂对学生禁锢太多，以新旧课堂嫁接为主要形式的课堂教学模式依旧普遍存在，造成课堂氛围压抑沉闷，给学生留下的仍然是学习就是辛苦、学习就是索然无味的印象。长此以往，将严重影响学生的身心发展甚至产生厌学情绪。我们认为，新课程理念下的理想课堂应该是师生互动的课堂、心灵对话的舞台、快乐的园地。唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花、激发学生积极的情感理应成为广大教师的教育理想与目标追求。因此，我们提出了《小学“三**”快乐课堂教学模式构建的实践研究》课题。

构建小学“快乐课堂”模式，是新课程改革的必然要求。新课程标准明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要努力建设开放而有活力的课堂”。因此，构建“快乐课堂”有利于让课堂焕发生命的活力，促进学生自主发展。首先，新课程改革的首要任务就是要通过改变学生学习方式，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基本知识和技能同时，学会学习，形成正确的价值观。因而课堂教学应被看作是师生人生中一段生命的经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面的成长和发展；对于教

师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平及生命价值的体现。所以，课堂教学对于参与者来说无疑具有着极其重要的个体生命价值。其次，教育应以人为本，尊重人的本性，发展人的个性，努力使每一个人有所发展，成人成才。所以，课堂教学中个体生命价值的体现关键在于教师教的快乐和学生学的快乐。其三，快乐教学究其本质，就是变苦学为乐学，其关键是兴趣的培养和求知欲的激发。布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因而教学活动的成功与否，主要取决于学生对课堂活动的态度。所以，以兴趣来激发强烈的求知欲对教学进程具有极大的推动作用。古人仁：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，“乐学”是一种学习境界，而这种境界的形成离不开课堂教学。

二、模式的界定

构建“快乐课堂”模式，亦即“三**”快乐课堂教学模式。“快乐”是指充满智慧与激情、洋溢民主与和谐、给人美好精神享受的一种氛围；“快乐课堂”是教师通过创设情境、挖掘教材自身魅力、质疑探究、换位尝试、合作讨论以及运用现代化教学技术等多种方法与手段，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣，积极主动地学习，真正成为学习的主人，从而水到渠成地达到各项教学目标。“三**”，即是“三为主”、“六环节”、“四元素”：“三为主”即以目标性、过程性、参与性为主；“六环节”即“定向激情导入——构建分层目标——自

主合作探究——互动交流展示——达标测评反思——评价拓展延伸”；“四元素”即交流、表现、探究、操作。

三、理论依据

1．马克思主义关于人的全面发展的教育理论。马克思主义关于人的全面发展理论指出：真正的自由王国是可以根据每个人各自的兴趣、爱好、特长充分发挥自身的知识、道德、审美能力和体魄的活动领域。

2．学习主体论。新课程标准强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。前苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体”，“孩子永远是教育过程的积极参加者”，“学生的认识活动是主要的”，“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力”。

3．快乐教育理论。快乐教育的创始人斯宾塞说：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”

4．教育整体论。教育整体论认为，微观教育系统建立起“良性循环”，重要的是要处理好知识、能力、人格、情感、环境的关系，必须建立“教学做合一”、“真善美统一”、“德才识统一”机制，以达到教学中概念、问题、方法的统一，教育中德智体美劳的统一。

四、基本原则

1．主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主

人，体验到学习的快乐。

2．愉快教学原则。在课堂教学中，以知启情，以情促知，情知交融和谐，让学生在发展中寻找快乐，在快乐中自主发展。培养学生积极的学习情感，使学生愿学、会学、乐学、勤学和自学。

3．民主平等原则。研究实践中要让学生在课堂教学中可以敢于质疑、善于质疑，毫无保留地发表自己的意见、阐述自己的看法。在课堂教学中，民主和平等同等重要，要建立师生平等合作的关系，尤其是要保障不同学习层次的学生平等权益。

4．交往互动原则。在课堂教学过程中，要注重师生间、学生间的动态信息交流平台的建立，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而实现共识、共享和共进。

五、操作过程

（一）快乐三部曲：课前、课中、课外。

1．前奏一课前，是指一节课上课前5分钟举行：唱一首歌，说一句当日寄语，背一首古诗，发布一则新闻，几句英语对话等学生展示活动，让学生的快乐展示紧锣密鼓，随处可见。同时学校还明文规定：每周一、三、五上午课前十分钟各班必须进行英语对话、说一句名言、诗词背诵比赛展示；每周二、四上午课前十分钟各班必须进行英语对话、美文赏读，用这两大展示阵容来提高学校英语、语文两大学科的口语交际能力和表达能力。

2．进行曲—课中：指每一节课的40分钟，必须采取本校“快乐三**”教学模式。

3．尾声—课外：指课外活动，学校利用大课间的时间，学生唱校歌，跳集体舞，午间阳光活动，兴趣小组活动，把快乐延伸到课外。

（二）课堂教学模式：“三为主、六环节”课堂教学模式。1．三为主：以目标性、过程性、参与性为主。

六环节：“定向激情导入——构建分层目标——自主合作探究——互动交流展示——达标测评反思——评价拓展延伸”。

2．六环节具体流程：

（1）定向激情导入：教师积极创设情景，渲染气氛，凝聚学生注意力，导入新课。通过创设情景，调动和激发学生自主学习的情趣，是“快乐高效课堂”的首发式。（2分钟）

（2）构建分层目标：在教师创设的情景目标指导下，学生带着如饥似渴学习心情自主学习教材。确立本节学习目标，较复杂的，难度较大的可由教师与学生共同确认目标，或学生找资料查找确立目标。目标以分层式出现以适合不同学生，有优标和基标。（2分钟）

（3）自主合作探究：在学生自主学习、独立思考的基础上，“一对一”或小组讨论，尚不能解决的问题，可在教师的引导下，通过生生互动，师生互动，以突破重点等形式，真正实现合作交流，共同提高。（10分钟）

（4）互动交流展示：根据小组分工，把小组合作研究的问题，利用“小组抢答展示”、“对抗展示”等多种方式，向全班展

示。教师随时引导、点拨、强调提升，并及时激励和评价，注重对展示生参与的肯定，以增强学生的学习信心。课堂中教师通过发挥小组的正副组长职能作用，用“兵教兵”从而达到人人达标的目的。（15分钟）

（5）达标测评反思：针对学习目标，出示巩固练习题，要求学生必须当堂独立完成，然后采取学生互批，教师抽批等形式当堂检查完，当堂反馈。（5分钟）

（6）评价拓展延伸：教师或者学生用简短的语言，对一节课所学知识概括总结，形成框架，强化学习目标，进而拓展提升到将本节的知识“嫁接”到实际生活之中，达到学以致用的目的。（6分钟）

流程图：定向激情导入——构建分层目标——自主合作探究——互动交流展示——达标测评反思——评价拓展延伸

（三）教学策略：两个“四”的课堂快乐元素 教的四元素：

两个“四”即“以满意的心态对待学生每一点微小的进步，以宽容的心态对待学生点滴的差错，以兴奋的心态激发学生学习兴趣，以好奇的心态激发学生探究学习”；“用一句亲切的话语，一个信任的眼神，一次理解和微笑，一回激励的评价”。实现学习着快乐着，工作着幸福着。具体策略为：

1．以趣激学——在创设情景中享受快乐。采用方式有：谈话激趣、问题激趣、故事激趣、比较激趣、观察激趣、表演激趣„„学

生为学习充足了电，学习欲望之火被点燃，这一策略重点用在课始。

2．以疑启学——在互动探索中感受快乐。学生自主发现问题，自主探究问题，在“不愤不启，不悱不发”中，在问题的解决中体验成功的快乐。此策略重点用在模式的 二、三环节中

3．以思导学——在举一反三中获得快乐。知识能够灵活运用，触类旁通，让学生由学会到会学，质的飞跃中享受学习的乐趣。此策略重点用在模式的第五环节。

4．以情引学——在平等对话中咀嚼快乐。教师树立新的教师观、学生观，营造平等的、轻松的课堂，让学生在绿色的课堂上，知识自然流入心膛。此策略贯穿课的始终。

5．以练展学——在体验操练中实践快乐。利用教师精心组编，或学生出的巩固题，在对抗赛中体验做题的妙处，让学生急于、乐于解题。此策略用在模式的四、六环节。

6．以成励学——在反思鼓励中找到快乐。学生带着目标上路，那么学情怎样呢，通过学生的总结、反思，一目了然。更好地体现了学生的主体地位。在自我提炼中感受我的课堂我负责的快乐。此策略模式的第五环节。

学的四元素：交流、表现、探究、操作。

信息时代是分享的时代，在课堂上主动参与，大胆交流，大胆表现，自主探究，主动操作，突现学生主体性地位。

（四）教学注意事项：四多四少快乐色彩

教的四多四少：1.多相信学生，少指责怀疑，学生能做到的，教师不做，以学生为学习的主体，不会做的教师引导，让教师成为学习的主导；2.多支持，少干预；3.多鼓励，少指责；4.多引导，少代替。

注意处理好精心预设与动态生成的关系，加大课前投入，研在课前，探在课中，思在课后。

学的四多四少：1.多依靠自己，少依赖老师；2.多质疑，少迷信；3.多肯定，少怀疑；4.多主动，少被动。

六、操作模式注意事

遵循“建模——入模——出模”的线路。应用到各学科以及同一学科不同课型中又有了新的变化，比如在古诗教学中是：激情导入 构建目标——初读正音 自学知意——精读品味 美读悟情——一咏三叹吟诗情——巩固达标 当堂测评——总结评价 拓展延伸。在阅读课中：定向激情导入——构建分层目标——初读整体感知——精读品味悟情——达标测评反思——评价拓展延伸。在习作课上是：激趣导入——构建目标——思维导航——片断练习——展示修改——评价延伸。在语文乐园中：定向激情导入——构建分层目标——合作探究发现——互动交流展示——达标测评练习——评价拓展延伸。注意事项如下：

1.打造教师队伍。利用校本培训，系统学习武汉市、新洲区下发的有关高校课堂的文章，推荐《斯宾塞的快乐教育》、《课堂教学艺术》等读本。改变教育观、学生观、教师观。

2.模式操作学科化。此模式概括了所有学科的一般规律，具

有共性，它是依据。照搬模式，则会扼杀学科的个性。操作时学科化。主要在模式的二、三、四环节灵活变式，体现学科的特点。

3.讲模式，反对模式化。课堂教学是个动态的过程，不存在环节的明显界限，机械地操作是失败的教学。要求以模式为向导，灵活运用模式，注意精心预设与动态生成的关系。变有模为无模。

4.不断更新模式。要与时俱进，不断探索，遵循“实践——认识——再实践——再认识”规律，不断完善，优化发展模式。

5.改变评价方式。课堂教学评价切忌以模式的格局进行评点，容易造成误导，依据高效课堂教学评价，制定本学科课堂教学评价表，突出学科个性。

6.尽量实现“三为主”。为实现“以目标性、过程性、参与性为主”建议“八个尽量”：

能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生操作的尽量让学生操作，能让学生概括的尽量让学生概括，能让学生评价的尽量让学生评价，能让学生出题的尽量让学生出题，能让学生检查的尽量让学生检查，能让学生组织的尽量让学生组织。

（刘晓琳执笔）

余校长以上是我保留文章，但有些我手写交给他们去修改打印，就没留底子，很遗憾。五大板块快乐文化我都诠释了就是没留底子。我大概记得一些。

1.快乐是一种心情，不是说累并快乐着。提出快乐教育是针对师生的不快乐提出的，变苦海为乐学，乐教。

2.精神文化，就是人生有追求，就能累并快乐着。这与中国梦一样，我校师生人生有理想，有规划，对人生有自己的想法，这样的人生才有滋味。于是提出：追逐梦想，快乐飞扬。做逐梦的快乐人。3.制度文化，管是为了不管，有人说“守规矩是幸福的根”，每个六小人，在学校的规章制度面前，自觉遵循，依法治校，依法执教，依法治班，并把制度内化为行动准则，孙云晓说过“自由和规则结合的教育是最完美的教育”，在自觉遵循基础上，加上人文化关怀，以及互相尊重，制度也充满温度，这样的制度不再冷冰冰，因此提出“自觉遵循 积极向上”。

4.活动文化，“积极参与 快乐翱翔”。每个人把活动当做是锻炼的平台，争当舞台的主角，抓住机会锻炼自己，以提升自身专业素养，这样活动就不是负担了，学生在活动中成长，借活动促发展。5.环境文化，“全心融入 幸福成长”。校园环境是精美的，每一面墙、每一处景都在说话，默默地说着话，娓娓动听的讲着育人故事。而环境中的人，在别人眼中也是一幅风景画，人人融入环境，争当别人眼中最美的风景。

6.课堂文化，“自主学习书海徜徉”。创导自主学习，主动学习，向课堂学习，向书本学习，与书为伴，徜徉在书海中，主动成长。打造书香校园。

当初提出这些句子，那是字斟句酌，里面有我们的思想。

现在看好多思想不过时，我们的快乐，不是表面的心情，是有追求，有手段，有方式的，我们力争将虚的感觉变成实在的东西，也就是虚功实做，比如对学生的一系列教育，低年级重在快乐礼仪教育，中年级重在快乐心情培养，高年级重在快乐意志塑造，螺旋上升，以培养快乐的有活力，有生机的学生。我们还总结出快乐班级教育的模式，快乐课堂的模式，前者在全区交流，后者获武汉市优秀课模奖。我认为还应将快乐文化升级为有一定文化内涵的，我们的目标是，言谈举止文雅，环境优雅，情趣高雅。因此想将快乐升级为雅乐教育。快乐就是快人一步，乐在其中。快人一步强调主动，乐在其中，就是陶醉其中，就是爱。

第二篇：快乐文化

关于快乐文化

1、有人说快乐来自于目标的达到，也有人说快乐来自于下属的和谐，您理解的快乐文件是怎么样的？

答：快乐是人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足，它会使一个人变得开心。我理解的快乐文化是一种良好的、愉悦的工作氛围，员工和员工之间、员工和管理层之间融洽相处，工作环境和谐，大家都能快乐工作，快乐学习，快乐生活。

2、《保险文化》：在企业里，员工只有获得一种持续的快乐体验，才能激发潜力，形成凝聚力，那么您认为下属的这种快乐的动力来自于哪里？您的企业能否让员工快乐？

答：A、我的伙伴们持续快乐的动力来自于他们自身对所从事工作的喜爱和对公司的热爱以及公司整体和谐的快乐氛围。B、我们华康的很多管理制度都充分了体现人性化而非等级化，以便尽最大可能给伙伴们提供轻松愉快的工作环境，同时为每一个公司员工设计了良好的职业生涯规划，帮助大家实现自身理想，能够与公司一起成长，让“努力工作”成为他们自发自愿的行为，从而上升为“快乐工作”。

3、《保险文化》：企业应该如何满足员工的职业幸福感，提升员工的快乐指数？您是如何做到的？

答：华康的职业幸福感，就是事业伙伴们现时生活与发展的基本需要得到满足，潜能得到充分发挥、个人能力得到不断提升而获得的持续快乐体验。如何使我的伙伴们获得职业幸福感是检验领导层管理成效的重要标尺，所以我们一向坚持并重视幸福指数的工作原则。具体从以下几个方面来提升伙伴们的快乐指数：

1、帮助伙伴“三个不断” A、个人收入不断提升 B、个人能力不断提升 C、事业基础不断壮大

2、营造公司快乐氛围；

以固化的早会、周例会、午餐会等为基础，以经常性的团康活动为契机，不断增进上下级之间、同事之间的交流、沟通，增进了解、加深友谊，并最终促进公司快乐氛围的延伸与整体和谐。

3、树立公司激励氛围

定期评选优秀伙伴，以榜样为力量，弘扬积极向上的文化氛围，促使每一个内勤伙伴都能够把“工作有成就、团队有荣誉”当成职业使命的第一要素，使整个团队充满互相激励的良好氛围。

4、营造公司“家的温馨”

在紧迫的工作下，员工很容易出现疲态，甚至欠缺活力和工作情绪，而营造“家的温馨”却让员工心头温暖起来，使他工作起来更快乐。所以为所有员工提供社保、公积金、商业保险等多方面的保障外，公司还为伙伴们设立了结婚礼金、喜增子女贺礼、子女教育贺礼、伤病慰问金、奠仪金、困难补助金、节日补贴等各项充满人性关爱与家庭般温暖的各项福利项目。

4、《保险文化》：管理者要快乐，员工要快乐，消费者也要快乐，您认为应该如何做，才能从上而下，由内而外形成一种快乐链接？

在管理学界认为，一个能被称为成功的企业必须已形成或正在形成一种“三乐”的文化氛围：“消费者快乐、员工快乐、管理者快乐”。在这“三乐”中，消费者由于员工所提供的优质产品和人性化服务而感到快乐；管理者则因为员工能充分满足消费者需求，创造持续而稳定的利润和良好声誉而快乐。因此，要达到消费者快乐、管理者快乐，先让员工快乐工作是前提与关键。

我们华康保险代理，由于行业特殊的渠道性，要做到从上而下，由内而外的快乐链接最关键在于：

1、坚定不移地保证员工及代理伙伴的生存与事业发展利益。

华康的生存基础是富有成效的管理内勤以及体现价值的代理人行销队伍。公司对内勤员工以及代理伙伴从“生存点，发展面”进行关爱与保证，那么管理队伍以及行销队伍的每一个成员都会在具体工作中始终保持一种轻松愉快的心态，从而促进公司的业绩发展。

2、全心全意代表客户的价值和综合服务利益。

华康的价值体现来自于不断壮大的客户群。保险行销的竞争已经从简单的亲缘销售过渡到了产品分析、专业素质、综合能力以及服务水平的各个方面。客户的快乐首先来自华康的立场性，即我们的业务代表们能够站在客户立场，帮助其整合最合理的保险产品以及理财规划。客户的快乐还来自于理赔状态下华康的全程跟进及全面协助，能给客户提供“省事、省时、省心”的服务内涵，从而使客户与公司之间、客户与代理人之间建立良好的纽带关系，增进粘连度，满意度，让客户在整个服务过程中都能拥有快乐。

第三篇：“快乐中队”(一二中队)班级文化

班级名称：快乐中队

班级口号： 我学习，我健康，我快乐。队训：做阳光、向上、自信、快乐的孩子 班级公约：

讲文明，不疯闹。讲卫生，懂礼貌。敬老师，爱同学。守纪律，勤思考。

辅导员寄语：亲爱的孩子们，我们要像向日葵一样永远朝着太阳，快乐的成长；要有一颗坚韧的心，遇事要勇敢面对，积极向上，让阳光铺撒在每一个人的心田，相信自己一定是最棒的！

第四篇：文化育人 快乐成长

文化育人 快乐成长

文化育人

快乐成长

文化是一所学校的精髓和灵魂，是激发学校活力的源泉，是构成学校办学实力和竞争力的重要组成部分。校园文化以其独特的内容、功能，潜移默化的对学生的思想观念、道德修养、精神气质、行为方式产生熏陶、浸润、导向和激励作用，其力量深深地熔铸在学校的生命力、创造力和感召力之中。从2002年起，淄博市工业学校坚持文化立校，把文化建设作为一种新的学校管理模式来研究和实践,从物质文化、制度文化、精神文化三个层面进行学校文化建设，着力培植价值观念体系。经过10年的实践证明，文化管理在促进学校内涵发展、引领师生快乐成长方面发挥了重要的作用。

一、以物质文化建设为载体，推动校园视觉文化建设，着力创设良好育人环境

校园视觉文化是以育人为目的，以校园环境建设为手段，以校园美化为主要表现形式，通过校园的硬环境、软环境的充分开发和利用，使“寓教于美”“教育立美”体现在学校全部活动之中的一种审美、规模化的高品质教育要求。它属于学校文化的显性结构，包括学校建筑、雕塑、景点、美化绿化、空间结构、宣传橱窗、标语牌、名人画像、室内外环境布置、具有明确意义的学校视觉识别系统（如校名的标准字体、校徽、校歌、校旗、校服等等）、教学设备、图书馆、校园广播站、电视台、校报校刊、校园网及各种社团组织等等。

为充分发挥校园环境潜移默化、育人无声的效果，学校对整个校园进行精心设计、科学规划，做到了三季有花，四季常青，楼台亭阁，堆山叠石，林草杂间，仰闻鸟鸣林深处，俯观鱼翔浅水底，使学校的布局、空间结构、色彩做到科学、合理、协调、优美，充分体现了综合教育功能。在校园内精心设置了140余块大小宣传牌，书写着“今天不生活在未来，明天就生活在过去”、“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”等若干永久性标语；20余块大型文化石，分别命名为“崛起”、“万象”、“厚德”等；主题为“升华”的大型雕塑，“行知”、“博学”等道路的命名，办公室、教室和走廊上的名人名言、巧手栏、作品园地以及各楼体上的标语等，既美化了校园，又发挥了陶冶情感、润物无声的隐性教育功能，对激发学生兴趣、塑造人格、放松身心方面起到了较大作用；校园内安装的十八个低音音箱，遍布校园各个角落，每当活动或午晚饭后，师生置身风光旖旎的“书山”、“学海”、“梅林”、“樱花园”，聆听整个校园音乐低徊，无不心情舒畅、精神矍铄。

二、以制度建设为保障，完善评价机制，探索德育新途径、健全规章制度，加强刚性约束。

学校制定了《学生思想道德建设三年规划》、《淄博工业学校“全员育人”工作实施意见》、《学校领导教师值班管理规定》、《“学生成长导师制”的实施意见》、《班主任考评办法》、《学生日常行为规范》、《班级管理考核实施办法》、《学生评优奖励制度》、《学生违纪处理暂行规定》、《学生会管理章程》等健全的制度规范。通过制度规范德育管理行为，调动师生的积极性。、建立学力银行，实施全项管理千分制，加强德育过程的督导与管理。

学校在校园网上创建了学生“学力银行”，详细记录学生的基本情况，以及在校三年的学分、荣誉和考取的各种证书、班主任评语、实习工作经历、参加过的培训、做的好人好事等等。学校定期将学生的这些信息输入进“学力银行”，师生都可以随时上网查看某一名学生的“学力”情况，用人单位在被授权后也可以查阅，以此为据参考录用毕业生。“学力银行”的创建，充分调动了学生的主动性和积极性，培养了学生积极进取的自信心，激发了竞争力。、完善评价内容，实施全息评价让学生成为教育主体 学校坚持“以人为本、动态管理，立足观察、全程评价，注重发展、着眼未来”为指导思想，坚持“师生为本”和文化治校的管理理念，尊重、理解、相信师生，运用评价的诊断、导向、激励、反思、提高和发展的功能，通过自然测试和理解，全面、充分、真实地揭示和描述评价对象的不同特征，以获取有效的反馈信息，再加以调节，改进管理方法和教育教学方法，使学生评价由单一评价发展到学科学习效果、思想品德、交流合作、身心健康、审美素质等内容的全面评价。评价结果作为学生将来发展的方向和着力点，使一直被认为的教育对象也转化为教育主体，成为教育资源。学校通过校长讲座、活动培训等多种形式进行学生的“四自”教育，实行学生“值周”制度，让学生主动参与学校管理，代表学校行使各管理项目查评权，使学校的规范、制度和文化思想都逐渐内化为学生的自觉行动。倡导全面参与，坚持“师导生为”的原则，调动学生参与学校德育管理的主动性和积极性，进一步增强学生组织管理的能力和自我分析、评价能力。

三、价值引领、提升学生精神境界、人生课、价值观引导学生成长

学校根据德育工作总体要求，先提出一部分价值观的名称，然后在全校师生中广泛征集具体内容，学校整理汇总后，组织包括学生在内的评委进行评比筛选，每一种价值观评出三条备选条目，然后再下发至全体师生，进行投票表决，最后将表决结果交校长办公会审定。

价值观确立以后，学校及时采取多种举措加强教育：一是以校级干部为授课主体的价值观教育专题人生课，每位校级干部负责1-2种价值观的专题，通过校园闭路系统集中进行宣传教育。二是开设以学校中层干部为授课主体的价值观教育主题活动课，每一位中层干部根据自己的特长，针对一种价值观设计教育活动课。三是学校统一开展主题教育月活动，结合重大节日、纪念日，设立价值观教育主题活动月，帮助学生体验、践行价值观的要求。四是将德育课和班会合并为德育活动课，在内容上将德育课的学科教学任务和学校德育要求紧密结合起来，建立以学生价值观为核心的内容体系，杜绝了德育课只顾传授德育知识，不顾思想教育的错误做法，在形式上做到以活动为主，寓思想教育于活动之中，在授课人员上不单由德育教师、班主任授课，学校干部也要授课。五是开展全员育人及导师制、参观德育实践基地、家长学校、青年预备党校、国旗下讲话、艺术节等丰富多采的活动，巩固和强化教育效果。

我校学生价值观体系的形成，为建立学校长效管理机制奠定了良好的基础。（因内容丰富仅列几项以供参考）：）核心价值观：为创业作准备。）学习观：知识改变命运，学习成就未来。）活动观：活动中感受，体验中成长。4）就业观：适合我的就是最好的。）诚信观：以诚待人，以信创业。）责任观：责任体现人品，责任重于泰山。）安全观：平安是最大的幸福。）纪律观：无规矩不成方圆。）生命观：珍爱生命，活出精彩。）合作观：为别人鼓掌的人也是在为自己的生命加油。）感恩观：怀着感恩的心生活，生活将赐予你灿烂的阳光。）自立观：流自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。）理想观：理想是人生的引航灯。）创新观：只有创新才有活力。）挫折观：刀剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）消费观：成由勤俭，败由奢。

学校在学生管理文化的引领下恰当地处理“管”和“育”的关系，以“管”为手段，以“育”为目的，正确引导学生进行科学规范的自我管理，从而达到让学生健康、快乐成长的目的。、义工手册培植学生责任心

学校2009年起组织开展了学生义工活动，并提出了：参与、奉献、创生、进步的口号，使之成为学生认识社会、奉献爱心，形成优良品德的一种有效形式，也是落实学校提出的服务他人，快乐自己；服务他人，发展自己的服务文化在学生层面的具体体现。、文化特色班级、“孝行标兵”评选等特色活动凝聚班级力量，促进学生“感恩”品质的形成

在学校文化建设的大背景下，以物质文化、制度文化建设为基础，突出精神文化建设，以营造良好的班集体氛围和打造集体价值观为引领，大力进行班级特色文化建设。并以此作为德育建设的一个重点和德育建设的突破口，大力实施目标激励、民主激励，使班级成为学生成长、发展的精神乐园，以此来强力助推班集体的核心凝聚力和良好班风的形成和提升。

孝行标兵”的申请由家长提出、班级审核投票初评、全校公示、师生投票产生。在全校师生大会上，家长亲自为获得“孝行标兵”称号的子女佩戴红花、绶带。学校自2008年举行第一届“孝行标兵”至今，取得了令人欣慰的效果，通过活动，学生与家长互敞心扉，在真情碰撞的同时也促进了学生感恩这一优良品质的形成。中国音体美报在2010年以《淄博工业学校感恩教育侧记》为题专题报道了学校开展“孝行标兵”的情况。

四、心理健康教育，为学生构筑“心灵的港湾”

心理健康教育是事关全体学生幸福未来的奠基工程，也是事关每个学生家庭幸福生活安宁的民心工程。多年来，学校坚持把心理健康教育摆在学校工作的突出位置，常抓不懈，着力为学生构筑“心灵的港湾”，并于2010年8月，成立的专职工作机构——心理教育中心。中心成立以来，积极探索以班级为团体开展团训活动的模式，通过学生的互动，促使学生个体在安全的实验性社会情境中观察、学习和体验，评价自己的思想、情感和行为，重新认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，解决学生所面临的成长等问题，在加强学生心理健康教育，优化学生心理品质，促进学生健康成长方面起到了事半功倍的作用。

学校2006年就被评为省级心理健康教育先进单位，2009年被“十一五”规划教育部重点课题总课题组表彰为先进实验学校，获得集体一等奖的骄人成果，并在全国和省级多次心理专题会议上做经验介绍，学校心理健康教育走在了全省乃至全国的前列，受到中央教科所余祖光副所长的高度评价。2011学校成功承办了由中央教育科学研究所主办的《全国积极心理健康教育：创建幸福学校高端论坛暨中职学生积极心理品质调查课题招标会》。学校被中央教科所授权为中职学生积极心理品质调查课题重点实验学校。

五、“十德十会”架起学生成功的桥梁

著名教育家叶圣陶先生曾说过，教育就是要培养良好的习惯。而新课程标准也要求学生要学会学习、学会合作，学会生存，学会做人。在培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识的同时，培养学生具有良好的道德品质更是素质教育的核心内容。

为了完善和促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，切实提升学生的综合素质，养成良好习惯为今后健康成长奠定基础，学校在文化管理的基础上结合职校生特点和就业形势的变化，适时提出了“讲“口”德、会说话，讲“仪”德、会打扮，讲“行”德、会走路，讲“寝”德、会住宿，讲“食”德、会就餐，讲“学”德、会学习，讲“会”德、会集会，讲“友”德、会交往，讲“网”德、会上网，讲“体”德、会健体的“十德十会”教育，从多方面规范学生的日常行为，让学生在学习和实践的过程中体验感受，起到了良好的效果。全校上下形成了人人积极向上，人人讲文明礼貌的新风尚。生活习惯、礼仪习惯、学习习惯、文明习惯等逐步得到养成。“十德十会”成了帮助学生健康成长的助推器，是他们通向成功之路上的那架桥梁。现在，同学们更加文明了，校园里没有了打闹声，取而代之的是：老师您好、对不起、再见等文明礼貌用语。走进我们的校园，映入眼帘的是学生礼貌文明的举止和美丽的风景，处处回荡着朗朗的读书声和清脆悦耳的歌声。整个学校真正成为了一个温馨和谐的大家园。六、五颗“爱心”，鼓起学生理想风帆

或许你们在初中学校并不是最优秀的，可是在这里，你们都将会成为自己的英雄！”

在新生入学教育报告会上，朱建华一语惊醒千百梦中人。不可否认，我们的学生在应试教育面前失败了，但是通向成功的道路却绝非就此一条。只要信心不倒，前程依旧美好！”

说到职校学生的综合素质问题时，朱建华并不刻意避讳。是个人原因也有综合因素。我们不怕学生素质低，就怕学生自己看不起自己。考不上普通高中，只能说明学生不适合这种教育。我们会帮助学生重塑信心，通过系列价值观教育和组织多项专题活动，用五颗‘爱心’重新鼓起学生的梦想风帆”。

说起“五爱”，朱建华眼里闪现出自豪的光芒：“虽然我们的学生入校时素质并不高，但是我们有一支善打硬仗和会管理的班主任队伍和教师队伍。他们不但精于管理，而且富于爱心。他们会用家人般的一颗‘体贴之心’去关怀学生，用严师般的一颗‘希望之心’去教育学生，用园丁般的一颗“呵护之心”去管理学生，用蜡烛般的一颗‘奉献之心’去感动学生，用英雄般的一颗‘模范之心’去升华学生。从而让他们在学习和生活中时时处处感受到新家庭的温暖，感受到老师无微不至的关爱和期望，帮助他们重新认识自己对于这个世界的真正含义和存在价值，重塑信心，鼓起理想的风帆直达成功的彼岸！”

毋庸讳言，我们的学生就像一棵棵刚刚破土而出的幼苗，在成长的道路上，极其需要我们每一位园丁的正确灌溉和指引。基于此，学校从新生入校第一天就以人为本全面实施文化管理，注重外化教育和养成教育，努力探索学生发展性评价和多元性评价的有效途径，积极促进学生的多元化发展，为学生健康快乐成长营造温馨和谐的乐园，通过一系列精心打造的制度或活动，帮助每一位学生早日实现心中最美丽的梦想。以学生的成功来促进学校更好更快的发展，以学校的发展来促进学生更大的进步，实现学校和学生双赢的互利局面，永远是学校德育工作的最大追求。

第五篇：快乐文化的内涵

快乐工作、快乐生活、快乐成长——快乐文化的源动力：美好的企业愿景，为员工提供良好的个人发展平台与朴素和谐的同事关系氛围； 驱动力：实施了有效的绩效，员工获得了强大的工作成就感；

永动力：拥有完善的制度，和谐的文化和给予员工满意的回报。

做事文化：“想干事、能干事、干成事”，扫除阻碍做事文化的各种壁垒，所有壁垒都是人造成的，所有壁垒都是可以通过人的努力打破的。要让做事者大有可为，混事者没有市场，碍事者人人斥之。