国家信息技术紧缺人才培养基地

第一篇：国家信息技术紧缺人才培养基地

国家信息技术紧缺人才培养基地是以培养3G网络通信、动漫制作、影视后期、游戏开

发等高端人才为主的权威教育基地，坐落于天津市著名的海河教育园区。天津海河教育园

区是国家级高等职业教育改革实验区、教育部直属高等教育示范区、天津市科技研发创新示

范区。国家信息技术紧缺人才培养基地所处校园占地800余亩，绿化率51%，一期建筑面

积近16万平方米。建有大型体育场、大型浴室、文体中心、图书馆、餐厅、超市、商务间

等设施，并建有专门的通讯信号塔，是我国北方地区规模最大、最权威的紧缺人才培养基地。就业保障体系

国家信息技术紧缺人才培养基地主要培养3G网络通信工程师和动漫设计师这两大国内

最紧缺的高端人才，学生入学即纳入国家紧缺人才培养计划，录入国家信息技术紧缺人才库，享受国家定制式人才培养和国家级就业跟踪服务，并可享受国家对专项人才的就业补贴。国家信息技术紧缺人才培养基地就业部已与近三十家知名公司达成定向培养协议，与上百家

国内外企业确立了人才输送合作关系。学生入学即与企业直接签订《就业协议》、《薪资协

议》，学生毕业后即直接进入企业任职。拥有自主研发的教育教学体系、任用企业经理级师

资、采用企业应用级项目进行教育教学，从多方面多角度保证人才培育质量。每年为全国大

型企业培养输送高端技能型人才就业到各个对口岗位，同时受到众多企业的肯定和赞誉。权威证书

国家信息技术紧缺人才培养基地培养出了一大批具有“学历+技能”的双重高科技人才,学生毕业后可获得全球52个国家认可的国家工信部技能等级证书和国家承认、教育部电子

注册的专、本科学历证书，符合条件者更可获得学士学位证书。

先进教学设备

国家信息技术紧缺人才培养基地拥有国内先进的3G人才培养模式，率先购置了与3G

运营商同步使用的3G网3G数字蜂窝基站

络基站设备，供学生实训，是国内实训设备最先进的紧缺人才培养基地，引进国外先进的IT培训技术，所开设的课程由行业知名专家亲自授课，采用TD-SCDMA实训平台、CDMA2000实训平台、GSM-BSS实训平台等教学设备进行实操教学，拥有数字蜂窝基站、宏蜂窝基站、微蜂窝基站等大型高端设备，致力于培养通信行业急需的、极具有竞争力的3G网络人才，为产业发展助力，对接企业进行人才输送，对学生进行专业培养和就业分配。

这是一般学校所无法比拟的。

优越的学习环境

国家信息技术紧缺人才培养基地为学生提供了良好的学习及开发环境，学校设多媒体教

室和机房，每间课室均配备高亮度液晶投影仪、中央空调系统、高端台式电脑。

名企定向委托培养

顾名思义即由企业委托学校为其培养专业人才。在招生时即通过合同形式明确学生毕业

后的工作单位、职业责任和职业标准。根据企业的要求制定教材，教授学生课程，培养符合企业需求的人才，就业部门与近三十家知名公司达成定向培养协议，与上百家国内外企业确

立了人才输送合作关系。学生入学即与企业直接签订《就业协议》、《薪资协议》，学生毕业

后即直接进入企业任职。

第二篇：物理国家基础研究与人才培养基地建设总结（定稿）

物理国家基础研究与人才培养基地建设总结

中国科学技术大学物理国家基础科学研究与教学人才培养基地，依托于科研力量雄厚、学术地位很高的理论物理、粒子物理与核物理、等离子体物理、凝聚态物理、光学和天体物理等六个国家重点学科，及两个国家实验室：合肥微尺度物质科学国家实验室，合肥同步辐射国家实验室，形成了强有力的人才培养支撑体系。物理基地以培养高素质人才为目标，率先于全国提出并成功地实施了“科学与技术相结合，教学与科研相结合，理论与实践相结合”的人才培养模式，注重将科研成果融入教学改革与教学实践中，在教学思想，教学内容，教学方法和模式的改革、课程新体系的建设等方面具有创新性，做出了卓有成效的工作，一批优秀学生脱颖而出，在全国有很大反响的教学成果不断涌现，在历次基地检查和评估中都名列前茅。物理基地人才培养理念先进，特色鲜明，成效十分显著，在国内外享有很高的声誉，在全国已经起到了广泛的示范和辐射作用。

现将我们在基地建设中的成果分五个方面的总结如下。

一、人才培养

（1）人才培养目标与思路

基地的建设我们始终基于如下的考虑：1)基地建设必须有利于强化学生知识、能力、素质的综合培养，体现以学生为主体，教师为主导的培养原则，注重学生个性发展和创新能力的培养；2）在教育思想、课程体系和教学内容、教学方法和手段、实验室建设和师资队伍等方面进行系统的改革；3）基地建设的成果应在全国具有示范和辐射作用，因此起点要高，建设工作要注重科大特色。从这一指导思想出发，我们的目标为：

以培养二十一世纪的高素质创新型人才为宗旨，全面地、创造性地实施了“科学与技术、科研与教学、理论与实践”三结合的人才培养模式，在教学思想、教学内容和课程体系、教学手段和方法的改革中实实在在地得到体现。创建良好的教学环境和实验条件，实现教学方法和手段的现代化。建立一支具有现代教育思想、学术水平高、结构合理、教学与科研相结合的师资队伍。形成一套能适应二十一世纪人才培养需要的、先进的、特色鲜明的高等物理教育体系，使基地成为教学改革的示范点、师资培训和经验交流的基地。（2）人才培养方案 依托于六个国家重点学科和两个国家实验室，形成了强有力的人才培养支撑体系，充分发挥物理学学科门类齐全，学风优良，师资力量雄厚的综合优势，形成了有特色的人才培养方案：

① 强化基础，淡化专业、因材施教、分流培养。我们不设非基地班，物理类的学生全部都进入基地班，接受严格的物理基本功的训练。学生进校前两年不分专业，进行统一的学习，打好扎实的基础，两年之后再分专业进行学习。专业的选择也是采取以学生为主导的方式，先由理学院组织多达20多场的专业介绍，然后由学生根据自己的学习情况和个性发展，在老师的指导下进行。

② 2000年开始科大本科生实行四年学制，基地积极而慎重地完成了五改四的本科生教学计划和培养方案的修订，在保证学生培养质量的前提下，完成了新学制下培养方案和教学内容的制定和实施。从2000级本科生开始，基地学生入校后的前5个学期进行统一的数学、物理、电子信息技术、通识课（包括政治类、英语、体育及综合知识类等课程）和学科群基础课的学习，第6学期开始专业基础和专业选修课的学习。实行个性化学习计划和弹性学制（最长可在6年内完成学业）。学有余力的学生可提前毕业或同时攻读第二学位。

（3）学生攻读研究生情况和毕业生一次就业情况

中国科学技术大学物理学基地的毕业生在国内外享有良好的声誉。每年约有77%的毕业生被录取为国内外的研究生，约有22％学生参与就业，其中大多数进入高新技术或事业单位工作，不少已成为骨干。一次性就业率高达99%。强化基础，拓宽专业——“追其本，求其源”、“积厚势，而后勃发”，是科大学生的特点。已经培养出一批基础扎实、素质高、科研能力强的人才，部分优秀毕业生己经做出了高水平的研究工作，为学校赢得了很好的社会声誉。（4）人才培养特色

①知名教授教基础课。普通物理和四大力学，长期由省级教学名师霍剑青教授、程福臻教授和特聘的课程讲座教授阮图南、张永德等讲授。教学名师和学术上有造诣的教授、博士生导师为本科生上基础课，激发了学生的学习热情，科学研究前沿的新思想、新方法和新成果寓于课堂教学中。学生在名师的熏陶下，培养了科学素质、创新意识和能力。这对于培养高水平的人才是至关重要的。

②传承科大办学传统，并经过多年的实践与建设，物理基地已形成了如下特色：

1、2 三结合的人才培养模式：科学与技术相结合，教学与科研相结合，理论与实践相结合。

2、特别重视学生的实验技能和科研能力的训练，学生基础扎实，创新意识强，勤奋努力，学风优良，具有良好的发展前景。

③学分制管理和实行弹性学制。基地实行灵活的学分制管理，扩大学生根据自己兴趣选择和调整专业的自由度，激发学生的学习自觉性。学生在修读主修专业的同时，可以跨专业、跨学科、跨院系听课，以利于学生结合个人兴趣、志向及特长构建自己的知识结构和能力结构，实现全面发展。优秀学生修完全部学分，可以提前毕业。

④个性化学习计划。基地根据不同学生的个性发展要求，对学有专长和拔尖学生，通过“本-硕-博”或“本-博”连读和交叉学科中期分流的方式予以重点培养，鼓励冒尖，加速他们成才；对学有余力的优秀学生，在攻读本专业的同时，基地鼓励其跨学科申请选修、辅修专业或双学位专业，鼓励学生追求卓越。

二、硬件建设

（1）基地教学实验室建设

组建了物理实验教学中心。实验教学中心主任作为中心的第一责任人，在课程设置、教学改革、人员聘用、实验室和经费管理等方面具有较大的自主权，从而保证了教学资源的充分合理利用。中心不仅涵盖基础物理实验室，还包括专业基础教学实验室。近年来先后投入近千万元用于教学实验室的改造和建设，以教学“软件”建设推动实验室硬件建设，建立了大学四级物理实验教学、专业基础实验教学和专业实验教学新体系。（2）实习基地建设

多年来中国科学技术大学物理基地充分利用科大独具的办学优势，创造性地实施了“全院办校，所系结合”的方针，集中全院的科研优势参与和支持办学，形成了中国高等教育史上独特的办学风格。物理基地与中国科学院物理所、高能物理所、半导体所等有关研究所签订了合作协议，建立了学生科研实践基地，为培养高素质人才创造了很好的环境和机制。

三、教学改革

（1）承担国家及省部级教学改革项目、获奖情况

重视教学改革，先后三次较大规模地进行教学工作研讨，不断改革和优化教学内容 和课程体系，加强基础，跟踪学科前沿，注重师生互动式教学。自2000年以来，基地承担了14项教育部和安徽省的教学研究项目。获得教学成果奖共15项，其中：国家级教学成果一等奖1项，省级教学成果特等奖两项。大学物理实验被评为2004年首批国家级精品课程，电磁学和力学被评为安徽省省级精品课程，基地另有2门国家理科基地创建名牌课程（大学物理实验、电磁学）。《大学物理实验》被评为首批国家级精品教材。2人获得首届安徽省高校教学名师奖，1人获得全国优秀教师奖。（2）编写优秀教材

基地本着“抓重点、出精品”的原则，组织教员进行教材的规划和编写，及时把教学内容和课程体系的改革成果通过教材体现出来。2000年以来，基地有： ◆《大学物理实验》入选高等教育百门精品教材建设计划；

◆ 完成了三项基地名牌课程的教材建设（大学物理实验、电磁学、量子力学）。◆ 3门入选国家“十五”教材建设项目：《近代光学基础》、《等离子体物理学》和《非相对论量子力学》；

基地教师出版了《量子力学》、《大学物理实验》、《电磁学》等20 部教材和译著。研制与开发了多项水平较高的教学课件。“大学物理实验”CAI电子教案已出版并在全国许多高校广泛使用。

（3）多媒体授课、网络教学

基地教师普遍积极主动地应用现代教育技术，开展多媒体教学。已有50％的教师使用多媒体授课。开设物理课程网络教学、大学物理虚拟实验和远程教学（在校园网上完成），提供了师生交流的平台，使课程在空间和时间上得到延伸，给学生充分的主动权。基地的精品课程“大学物理实验”、“电磁学”、“量子力学”、“力学”等已经上网，学生可以通过网络下载课程介绍、教学大纲、授课教案、作业习题、实习指导等内容，可以在线观看老师讲课，通过网络得到名师指点。网络教学平台开设有课程讨论区，同学可以在此提出问题并得到老师的解答。同学之间也可以互相讨论，已收到良好的教学效果。

（4）实验（实习）教学改革及成效

物理基地率先于全国提出和全面实施大学物理实验课程体系、教学内容、教学方法的改革：打破传统的力、热、电、光、近代物理各自封闭的旧物理实验课程体系，建立了四级物理实验课程新体系，新实验课程是由基础实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验组成，形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力，逐级提高 的一、二、三、四级基础物理实验课程新体系。不同的级标志着不同实验方法、实验技能和科学思维水平，使物理实验教学成为培养学生创造性的重要环节。

开设开放服务实验室，在每一级物理实验中，开设开放实验室，它不仅在时间上对学生开放，而且在内容上也开放，是一种个性化教学模式，满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养。在开放服务实验室中，学生可利用实验室提供的设备，自己设立题目，教师只是指导和审核学生提出的实验方案与题目，允许失败，最后以小论文的形式讨论和总结成功与失败的原因，自己的创新点。

四、师资队伍建设

（1）师资队伍建设规划

基地一贯把师资队伍建设作为中心工作来抓，以培养中青年学科带头人和骨干教师为重点，引进与培养相结合，形成激励竞争机制，建设一支改革意识强、学术水平高、敬业爱岗、结构合理(包括年龄、职称、学历)的教师队伍。建设总体原则是保证教师数量，提高整体质量，改善队伍结构。（2）师资队伍状况与教学激励机制

1）师资队伍现状

物理学基地现有教职员工共229人，其中教师178人，教辅人员51人。在教师中，有院士3人，杰出青年基金获得者6人；博士生导师55人，占教师总人数的30 ％；教授75人和正研级高工6人，约占46％；副教授50人，约占28％；在学历结构上：博士99人，占55.6 ％，硕士13人；在年龄结构上：50岁以上有 60人，占 33.7％；50—35岁有58 人，占32.5％，35岁以下60人。形成了一支学术水平高、敬业爱岗结构合理的师资队伍。

2）教学激励机制

提高教学质量的关键是要造就一支热心教学的高素质的师资队伍。几年来我们以学科为依托、政策为导向，鼓励和吸引广大教师从事和参与教学改革。

① 以岗位设置为杠杆，吸引名教授上讲台，鼓励教师教学、科研双肩挑。近年来我们特别强调教授的岗位聘任条件，不仅科研工作出色，而且要承担本科生基础课程教学任务。将一批活跃在科研第一线的具有博士学位的青年教师充实到大学物理的教学队伍中来，为基础课教学增添新鲜献血液。

② 随着我校教师退休高峰的到来，一大批科研背景强、教学经验丰富、教学效果优秀的教师陆续从教学第一线退下来，为了更好的用好这批人才，基地首次设置了“课程讲座教授”。

（3）教学质量监控措施及评价体系

① 学生评教：每学期开展期中教学检查和学生评教活动，由学生对每门课程分10个评估指标进行打分，基地及时将评估结果反馈给任课教师。

② 设立院教学督导组和课程组：聘请教学经验丰富、责任心强、学术水平高的老教授担任督导员，协助检查、监督教学工作的全过程。重要的基础主干课设课程教学组，课程组及其负责人统筹课程教学工作。

五、示范与辐射作用

①基地创建的三门名牌课程“大学物理实验”、“电磁学”和“量子力学”，已发挥了示范辐射作用：“大学物理实验”在教育改革思想和实践上的重大突破，大面积提高了我校实验教学水平和质量，获得国内高校的广泛共识。“大学物理实验的改革与实践”2001年获得安徽省教学成果特等奖、国家级教学成果一等奖。“大学物理实验” 被评为2004年首批国家级精品课程；“电磁学” 被评为2004年首批省级精品课程和国家理科基地创名牌课程。

②近几年来有先后有数十所大学组团专程来我校学习、交流大学物理课程体系、教学内容和模式的改革思路和实践经验。2002年在我校成功召开了“教育部面向21世纪教材《大学物理实验》讲习研讨会”，来自全国144所高等院校的275位代表出席了会议。2004年又在我校召开了高等学校非物理专业物理课程基本要求研讨会。

③配合国家建设西部的大战略，物理学基地派遣优秀教员到四川绵阳西南科技大学理学院授课，并为他们培养研究生。

中国科学技术大学国家物理基础研究与教学人才培养基地，在历次基地的检查和评估中都名列前茅，今年又获得2004安徽省高等教育教学成果特等奖。但是，我们也应该看到，我们肩负着为国家培养优秀人才的重任，我们将不断努力，力争把中国科学技术大学物理国家基础研究与教学人才培养基地提高到一个更新、更高的水平。

第三篇：技能型紧缺人才培养培训工程报道之三

技能型紧缺人才培养培训工程报道之三

专家支招：技能型人才该这样培养

本报记者 李挥

眼下，技能型人才严重短缺，这无疑向职业教育提出了挑战。作为为国家培养经济建设高素质劳动者的职业学校，面对时代的呼唤，该如何应对？

教育部、劳动保障部等6部门日前联合下发《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》，推出了一系列相关措施。但是，仅此还远不能满足社会的需要。面对社会急需大批技能型人才的现状，必须加快技能型紧缺人才培养的步伐。为此，教育部、信息产业部、交通部等政府职能部门，清华大学继续教育学院、机械工业教育发展中心、华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心等单位，组织专家对技能型紧缺人才市场进行了广泛调研，有针对性地作出了加快技能型人才培养的研究报告，提出了解决我国当前以及今后一段时期技能型人才紧缺的对策。

专家们指出，调整专业设置方向是解决技能型人才紧缺的首要前提。以计算机应用与软件专业为例，随着信息化在我国广大地区及各行各业的发展，特别是计算机大批量进入企业、社区、机关和学校，全国计算机应用和软件专业人才的需求每年将增加百万人左右，而这些人才主要靠职业院校培养。据了解，各类职业院校都设有计算机专业，但有些学校培养出的毕业生到企业后不好用，原因是供需不对路。业内人士认为，根据计算机应用与软件专业人才职业岗位需求分析，中等职业学校的专业设置方向应调整为：计算机软件、网络技术应用、多媒体技术应用、办公自动化；五年制高等职业学校的专业设置方向应调整为：计算机软件、网络技术应用和多媒体技术及应用。各职校还应该根据当地产业结构和毕业生就业情况，设置相关专业方向。

改革课程体系是加快培养技能型紧缺人才的核心。技能型人才紧缺，除职业院校开设的专业不尽合理外，更重要的是学校与用人单位沟通不够，从而导致课程和教学内容不能满足用人单位的需要。专家提醒：职业院校要关注相关专业领域最新技术发展，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。在采访中，交通、机械工业、计算机领域的专家都认为，加强实训基地建设，提高学生实践能力，是培养技能型紧缺人才的必由之路。实训基地的建立，使学生在走出校门前，就把技术扎扎实实地学到了手。目前，由于资金问题，有的学校购置的设备不能满足学生的实训需要，如数控专业，其设备价格十分昂贵，有的学校只能购置有限的几台为学生做“演示实验”，学生独立动手操作的机会很少，使实训效果大打折扣。为此，业内专家提出了比较具体的建议：各职业学校根据实力，建立一定规模的数控技术实训基地。在基地建设中，应优先满足教学和培训的要求，用有限的资金合理配置数控技术实验实训设备，包括数控模拟培训软件，让更多的学生有更多的机会接受操作技能的基本训练，有条件的地区还可以建立集中的、资源共享的、设备精良的实训基地。建设“双师型”师资队伍是提高人才培养质量的重要保障。教育部有关负责人说，职业院校的师资，既要有深厚的理论功底，又要有丰富的实践经验，而多数教师的职业实践经验不足，尤其缺少对企业生产实际的了解，这在一定程度上影响了人才培养质量。因此，专家呼吁：在师资队伍建设上实行专业教师资格证书制度，一方面要取得专业教师资格，除统一规定的教师任职资格条件外，还必须具备相应的专业实践基础，并经过培训考核，合格后才能上岗；另一方面，已经取得专业教师资格者，要实行定期轮训制度，进行专业知识的更新。同时，应多渠道充分利用社会资源充实教师队伍，实现教师队伍的多元化。

第四篇：合作建立人才培养基地协议书

合作建立人才培养基地协议书

甲方：

乙方：武汉大学东湖分校

为了增进高校与党政机关、人民团体、企事业单位等之间的相互了解与合作，增强高校师生员工对党政机关、人民团体、企事业单位实践活动的了解与研究能力，促进人才培养工作，（甲方）与武汉大学东湖分校（乙方）经协商，依据有关法律法规的规定，就在甲方建立武汉大学东湖分校人才培养基地事宜达成一致意见，特签订本协议。

第一条本协议是一个指导性的协议框架，以满足实习基地、就业基地、实训基地等各方面不同要求，协议双方可根据情况对本协议

第二条规定事项有所增减。

第二条甲乙双方同意，就以下人才培养方面的事项进行合作：

一、乙方组织教师或者学生到甲方进行实践教学、调查研究、社会实践、专业实习等教育教学科研活动，甲方予以安排，提供便利。

二、甲方派出人员赴乙方进修、访问、学习等，乙方提供支持与便利。

三、根据需要，甲、乙双方互为对方提供相关培训，包括甲方为乙方青年教师和学生提供生产实践技能培训，乙方为甲方员工提供理论知识培训等。

四、甲方为乙方学生就业提供便利，乙方提供毕业学生名单，在同等条件下，甲方优先选择乙方毕业生就业。

五、乙方可聘请甲方相关人员为兼职教授或实践导师，并不定期安排所聘兼职教授或实践导师为乙方师生开展专题讲座、学生指导、课程教学等专项活动；甲方可聘请乙方相关人员为学术顾问、业务助理或专项岗位兼职人员等，参与甲方有关工作。

六、甲方根据实际需要提出研究课题、技术攻关项目，乙方组织师生协助承担有关工作。

第三条关于第二条约定的合作事项，甲、乙双方可根据具体情况，在实施某一项时，专题商定合作项目名称、时间、人数、费用等具体事宜。必要时可签订单项合作协议。

第四条为保证合作的顺利进行，甲、乙双方各指定联系部门和负责人，以具体落实有关合作工作。

第五条本协议签字之日起生效，有效期年，于有效期满前6个月，双方可以就续签事宜进行协商。

第六条本协议未尽事宜，通过双方协商解决。

第七条本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，每份都具有同等法律效力。

甲方（盖章）：

负责人（或委托代表）签字： 负责人（或委托代表）签字：

附：甲方联络人及联系方式：乙方联络人及联系方式：乙方：（盖章）年月日

第五篇：[青年人才培养计划]国家青年人才培养计划

[青年人才培养计划]国家青年人才培养计划

国家青年人才培养计划(一)：优秀青年人才培养计划实施方案中青年人才培养计划实施方案“医院中青年人才培养计划”旨在选拔一批优秀青年医务人员，通过重点资助扶持，促进青年学术骨干的快速成长，培养一批在本领域有一定影响的优秀青年人才，并为国家、省等各类人才计划储备力量。

一、指导思想和基本原则坚持以科学发展观为指导，以学科建设为平台，加速培养一批医德高尚、具有宽广的学术视野、杰出的学术能力、临床、教学和科研业绩显著的优秀青年人才，从而加快提升我院学科建设水平和医疗质量，增强医务人员队伍科研整体实力和社会服务能力。坚持德才兼备的方针和人才选拔的高标准、重业绩的原则，既考虑过去对学科建设的贡献，又注重未来学科建设的发展需要。坚持近期需要和长远发展相结合的原则，选拔时既注重重点学科和优势学科，又兼顾具有发展潜力的新兴学科和基础相对薄弱学科的发展需要，与我院学科建设的发展规划相协调。坚持突出重点和分层次培养原则，把培养学科带头人、市级、区级、院级重点学科带头人作为重点，同时注重学术带头人、学术骨干等其他层次人才的培养。坚持择优选拔的原则，把竞争机制引入人才的遴选、培养、管理等环节。遵循人才成长规律，建立和完善人才选拔培养的公平竞争、科学考评、动态管理等运行机制。注重人才潜能的发挥，充分调动医务人员的主动性和创造性。

二、培养目标

（一）总体目标至2020年，培养一支10名左右由青年学科带头人、学术带头人组成的、能够跟踪国内外科技发展前沿、在国家、省医药卫生领域中起骨干作用的高层次拔尖人才。其中1-2人成为省青年学科带头人或进入省“121人才工程”序列，1-2人成为院重点学科带头人，2-3人成为院学科建设中重点研究方向的学术带头人。3-5人成为院重点学科带头人。

（二）各层次人才培养目标青年学科带头人培养目标：使其成为我院重点学科建设和发展需要的医德高尚、业务精湛、在本学科领域中具有较高学术水平和学术造诣、能准确把握学科发展方向的学术攻坚人才，对学科团队具有较强的组织管理和协调能力，在我院今后的临床、教学、科研和学科建设中发挥带头作用，部分优秀者能够入选省 “121人才工程”序列。青年学术带头人培养目标：使其成为具有扎实专业理论基础，较强的科研能力，对本学科的某一方面有较深入的研究，且有明确的研究方向，取得较丰富研究成果，在本学科研究领域内具有较强的竞争力，能带动所在学科临床、教学与科研的发展。

三、选拔条件选拔者应具备的基本条件：热爱医药卫生事业，遵纪守法，有良好的职业道德、严谨的治学态度，具有较强的竞争意识、创新精神和攀登科学高峰的高尚品格及学术发展潜质，有强烈的责任感和奉献精神，有较强的团队意识。年龄在45岁以下，身体健康。此外，各培养层次还应具备下列条件：

（一）学科带头人

1、具有硕士研究生以上学历或副高以上专业技术职务的医务人员。

2、治学严谨，学术思想活跃。在本学科领域具有扎实而系统的基础理论和专业知识，具有较强的组织协调能力，掌握本研究方向在国内外的发展动态，近年来一直在某一研究方向上从事研究工作，并取得一定成绩。

3、中文核心期刊上公开发表学术论文3篇以上，或sci、ei、istp等收录论文1篇以上，或公开出版本专业专著、正式出版的高等医院教材。

4、主持市级以上科研项目，或作为主要成员（排名前三