柏林洪堡大学

第一篇：柏林洪堡大学

柏林洪堡大学（德语：Humboldt-Universität zu Berlin，HU Berlin）是德国首都柏林最古老的大学，它创建于1810年，由当时普鲁士教育大臣、德国著名学者、教育改革家威廉·洪堡创办，大学最初以社会科学和人文科学为主，1827年，洪堡的弟弟、著名自然科学家亚历山大冯·洪堡应邀也来到大学任教和从事科研，他积极倡导和创办了许多新的学科，如地理学、生物学、数学、物理学、医学等自然科学，洪堡兄弟同是大学的创办者。

大学创办之时，得到当时的国王弗里得里希·威廉三世的大力支持，他将其家族的一座宫殿建筑捐赠学校作教学大楼，并下令把柏林当时有助于教学研究的博物馆并入该校。为纪念此举，创办者以国王的名字命名大学校名（即弗里得里希·威廉大学），一直沿用到1949年2月。两次世界大战曾给这所大学带来很大破坏，第二次世界大战结束后，德国分为东西两部分，柏林也被一分为二，而这座大学也因处境两边，逐渐变为两所大学。在柏林东部民主德国首都的一部分以其创始人之名重新命名为柏林洪堡大学，而在柏林西部联邦德国一部分称为柏林自由大学。1990年德国统一，原本一所大学分而复合，统称柏林洪堡大学。洪堡柏林大学改革的时代背景

1807年普鲁士战败，德国民族主义和自由主思潮兴起,社会精英与民众都期待着教育界尤其是大学能够为国家的自由强盛和民族文化的复兴作出贡献。社会期待着一种能够进行学术研究的新型大学希望通过学术教育上的繁荣和精神上的胜利，一方面洗刷军事上的国耻,另一方面发展德国的国力。在随之产生的有关大学教育改革的观点和理念中，最有影响力的是以洪堡为代表的新人文主义教育思想,它成为19世纪初期德国大学改革的基本指导思想。

1.大学的性质

新大学的办学理念中,洪堡强调,新大学的本质是客观的学问与主观的修养想结合。洪堡极其反对传统大学中神学、法学和医学教育的职业性和功利性,对于这类课程,洪堡斥之为“低级的仅为养家糊口的学问”。

2.大学的职能

洪堡强调,在新型大学必须将教学和科学研究相结合统一。他反对将传授知识作为大学的主要职能,他认为大学的根本职能在于追求真理,大学教学必须与科学研究结合起来。洪堡不主张大学传授实用的专门化的知识,而应该是纯粹知识的传授和研究,这样有利于学生形成良好的思维方式以及高尚的品格。只有教师在创造性活动中所取得的研究成果,才能作为知识加以传授。洪堡认为,这种形式的教学和学习才真正称得上是大学教学和大学学习。基于这样的定位,柏林大学的各学部都设立研讨班和研究所,这是新大学区别于德国传统大学的根本所在。在柏林大学之前,德国传统大学中的研讨班,作为一种教学形式和教学手段,只是以辅助性的性质存在,并没有真正将将教学和研究真正结合起来。柏林大学的此项实践标志着世界高等教育历史上有着划时代的意义,从此现代大学进入一个教学与研究相结合的新阶段。

3.办学理念

在大学的办学理念上,洪堡首先认为,大学应该保持孤独和自由的原则。这是指大学及其大学学生、教师和研究人员等不仅应该对世俗社会,特别是功利主义教育价值观保持一定的距离,更重要的是,大学还必须摆脱国家和教会的制约以及来自工业社会的世俗压力与影响。另一

方面,洪堡认为,国家绝不应该指望大学同政府的眼前利益直接联系起来;却应相信大学若能完成它们的真正使命,则不仅能成为政府眼前的任务服务而已,还会使大学在学术上不断地提高,从而不断地开创更广阔的事业基地,并且使人力物力得以发挥更大的功用,其成效是远非政府的近前布置所能预料的。他还强调大学办学的学术自由原则。他所强调的学术自由有两层涵义,即学习自由和教学自由。学习自由指学生有选择学习任何课程内容和在大学中独立生活的自由;教学自由是指大学教授具有在其学术领域内不受干涉、探索和传授真理的自由。

4.学科设置

洪堡希望通过哲学这门包罗万象的古老学科来统摄一切学问,将各种具体不同的学科有机地统合和联系起来,使学生获取的不是个别、具体和互不关联的经验知识,而是通过对哲学学习和研究,将不同领域的知识作为一个有机统一体进行整体的认识和把握。进而在此基础上掌握一种治学方法,获取最高形式的纯粹客观知识,同时具备科学研究者必备的素质和能力,提高自身的修养,完善自身的道德灵魂。虽然洪堡极其反对传统大学中神学、法学和医学教育的职业性和功利性,但是他并不反对传统大学的学部设置形式。1809年创建的柏林大学由哲学、法学、医学和神学四个学部组成。其中的哲学学部不再被看作是低一级的学院,不再是实施普通教育为升入其他学部所做准备打基础的学部。而是各学部的地位平等,废除了各学院的等级差别,另外,课程设置以及其功能生了重大改变。柏林大学的哲学学部在科学知识和教学方法方面都处于领先地位,是柏林大学中师资力量最雄厚、规模最大和地位最高的学部,成为其科学研究发源地,是其他学部效仿的对象。哲学院变成大学的中心是柏林大学的又一显著特点。

5.教学制度

鉴于洪堡所强调的学术自由的两层涵义,学习自由和教学自由。学习自由使得柏林大学的学生有选择学习任何课程内容,选择教师的自由,拥有极大的自由完善发展的空间和机会;教学自由使得大学教授具有在其学术领域内不受干涉,教授有选择讲授内容和传授方式的自由,有探索和传授真理的自由。这形成了柏林大学独特的教学原则。

6.行政管理

洪堡认为,虽然国家为大学投资,对大学有所期望,但国家应当尊重学术活动的特性。在洪堡思想的指导下,柏林大学实行教授治校,给教师以充分的自由。体现在行政管理上,即是采用教授会制。教授会成员为全体正教授,大学内的所有事务皆由教授会决定。比如校长的遴选、教授的选聘等。教授治校实质是民主治校、学术主导。教授治校的关键,在于教授阶层在学校重要决策和事务中的地位与作用,在于他们的意志能否通畅地表达并发生实际的影响。这对柏林大学学术氛围的形成和发展,以及对教授学者们科学研究热情的提高都起到了至关重要的意义。

三、两次改革的现实影响和重要意义

洪堡柏林大学改革不仅仅是德国高等教育发展史的重要转折点,同时也是世界高等教育发展史上一个重要的里程碑。修养、自由、科学、寂寞四个核心的大学观念在德国大学中确立起来并且根深蒂固。科学研究成为德国大学的中心活动和核心任务,教员同时必须同时是研究者,科学研究的地位突出,这在大学中促成了浓厚的学术研究气氛,对以后德国科学事业的发展和繁荣打下了坚实的基础。另外,自由的原则随着柏林大学的全面改革的完成逐渐成为德国大学不可动摇的核心价值,成为德国大学的突出特色。改革还形成德国大学对纯科学价值的重视,追求科学本身的目标,大学教授安心于象牙塔中,排斥任何实用的考虑,以防其掺杂学

术研究工作。柏林大学的改革理念和实践使得德国大学特色的形成和建立起到了至关重要的作用。

德国大学观念对蔡元培个人以及他所进行的大学改革,都产生了极大的影响。北京大学在蔡元培的一系列改革下而成为一所名副其实的现代大学,使得北大一改以前的沉闷和封建主义腐朽思想弥漫于校园的风气,自由、新颖、活跃的气氛到处可见,学校焕然一新,并且值得一提的是他也开创了公立大学招收女学生的创举。此次改革从根本上改变了北大人的思想观念,并且制定了新的管理及教学制度、学习制度。蔡元培北京大学的改革不仅使北大自身的风貌发身巨大的改变,也是我国高等教育的一个里程碑,使北大成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动的策源地。对于当时的革命形势来说,它也有不可忽视的作用,因为它保护了新思想,培养和发展了新思想。鉴于北京大学在中国高等教育体系中的特殊地位和极大的影响力,德国大学观念也就通过蔡元培,通过北京大学逐渐影响到了中国的高等教育的整体。

第二篇：为什么在柏林创建大学

为什么在柏林创建大学？

在当时的学者们看来，在柏林建立一个高等教育机构是很自然的。因为其他欧洲各国在首都建立大学已成为传统。此外，柏林具有建立一所优秀大学的良好基础，一方面，可以利用1700年柏林科学院成立前后不断建立的众多学术机构，统一整合各种科研机构；另一方面，柏林在18世纪末已因其浓厚的文化氛围而倍受称赞：“各个领域的科学研究与艺术活动都能在柏林找到”，而“到1800年，柏林城内已经生活着1200多名知识分子”，众多科学家、医生、律师、艺术家的存在，使得柏林充满了丰富多彩的学术活动。大学的建立能更好满足这些知识分子学习与工作的需求。

柏林大学对世界高等教育的影响

回顾世界高等教育的发展历程, 19 世纪是西方国家以现代方式大规模改革高等教育和重建大学的重要时期。其中, 德国又是第一个改革本国高等教育制度的欧洲国家, 并成为当时各国效仿的典范, 对后来的世界高等教育的发展, 起着非同凡响的作用。德国近代高等教育的发展大致始于17 世纪末18世纪初, 到19 世纪趋于鼎盛。在长达一个世纪的过程中, 德国高等教育的发展主要表现在两个方面: 大学教育的不断革新和近代大学的最终建立;各种类型的高等教育机构的兴起与高等教育制度的形成。而柏林大学的建立则是德国高等教育发展的显著标志。

一、柏林大学建立的背景世纪初期, 当英国将要完成工业革命时, 德国还是一个尚未统一的国家。军阀割据, 邦国林立, 其中最大的是普鲁士公国, 它的政治和经济均很落后,工业与当时的英国相比几乎落后了整整一个世纪。1806 年普法战争爆发, 普鲁士败于法国, 被迫签订了梯尔西特和约, 失去了易北西河以西所有地区, 包括哈勒等几所重要的大学。拿破仑的入侵使德国蒙受了莫大耻辱, 同时也激起了德意志人的民族意识和爱国主义精神。为了挽救民族的危亡, 普鲁士涌现出一批有识之士, 立志建立“ 新的政府, 新的军队, 新的教育”。他们号召人们利用教育去培养比前辈更爱国、更有创见、更聪明的新一代人, 呼吁国家重视教育, 通过精神力量来弥补物质力量方面的不足。因此, 教育的改革和振兴, 成为全社会的迫切要求。洪堡作为新人文主义的代表人物, 其教育理念所体现的正是人文主义的教育观。在其出任普鲁士第一任内务部教育大臣期间, 组织和领导了普鲁士各级教育的改革, 成绩卓著, 揭开了德国教育的新篇章。其中对高等教育的改革尤为世界瞩目, 他与费希特等人一起创办的柏林大学, 为各国高等教育的发展提供了新经验, 为建立起现代的德国高等教育体系开了先河。

二、柏林大学的办学特色

柏林大学创立于1810 年。与原有大学明显不同的是: 柏林大学明确地把学术自由作为基本的指导思想。柏林大学创的基本原则是: “ 大学自治与学术自由,教学与科研相统一的原则”。首先, 在国家与大学的系上, 学术自由意味着大学有权决定学术研究领域中的事务, 国家不应以其利益左右大学的科学研究。在大学内部, 应允许学者自由地进行学术研究, 应允许不同学术思想的存在和传播, 应允许师生自由地探索真理。其次, 柏林大学明确地把科学研究作为大学的主要职责, 把对知识的批判和对真理的探索当作教师和学生的主要使命, 从根本上改变了大学教育的职能。与此相联系, 柏林大学进一步加强了哲学教育的地位,使哲学一跃成为大学最重要的学科。第三, 柏林大学在继承和发展原有的研究班这种教学的同时, 建立了研究所, 实施研究生教育, 从而在制度上保证了科学研究的不断进步。柏林大学的建立, 标志着一种崭新的大学教育形式的出现, 标志着真正近代意义上的大学的创立。此后, 德国的一些大学纷纷效仿柏林大学的办学模式进行改革。柏林大学由此成为后世各国大学的样板。

三、柏林大学对世界高等教育发展的影响

柏林大学的创立, 促进了德国高等教育事业的蓬勃发展, 推动了德国大学的现代化进程。德国大学在以下几个方面突破了传统大学的模式:

1.强调科研是大学的中心任务之一, 应与教学并重。

2.建立以讲座和研究所为中心的大学体制, 并且给讲座主任以空前的权力和声誉。

3.大学由国家投资, 全体教职员是国家文职官员。

4.大学通过开展科学研究而投身于国家发展的事业中。

经过改革的德国高等教育, 提高了教学和科研水平, 直至20 世纪上半期, 德国的大学一直被认为是世界上水平最高的大学。高等教育的丰硕成果, 为德国造就了一大批经受系统训练的高级人才。在第二次科学技术和产业革命中, 许多重大发明创造者就是德国人。高等教育的创新促进了德国的科学飞速发展。科学家贝尔纳说: “ 从19 世纪末起, 德国的科学家和教授实际上统治了科学的世界”。在科学技术革命的推动下, 德国经济也突飞猛进。到第一次世界大战前, 德

国的工业生产在世界主要工业国家中后来居上, 超过了法英两国, 位居世界第二, 仅次于美国。

洪堡领导的高等教育改革, 不仅在德国本土有着深远的影响, 同时也影响和推动了世界范围内的高等教育改革, 为世界高等教育的发展做出了巨大贡献。当时的德国享有“ 教育的麦加” 之称。欧美各国以及日本和中国都纷纷派遣学者和留学生赴德国考察、学习。德国的大学制度和办学原则成为各国大学追从的样板。其中, 学习德国教育经验最为成功的要算年轻的美国大学。

洪堡领导的德国高等教育改革在国际上的影响远不止于美国大学的改造运动, 其影响还包括我国1917年蔡元培先生领导的北京大学改革以及日本明治维新之后的大学运动等。蔡元培先生曾先后两次赴德留学,在改造北京大学时, 他继承和发扬了德国大学的主要原则, 提出了“ 思想自由, 兼容并包” 的重要思想原则。他还明确指出, 大学的性质在于研究高深学问;为使学术昌盛, 必须提倡学术自由、科学民主。为实现这一目标, 他改革了学校的领导体制, 建立了“ 学

术评议会”, 由著名教授参加, 实行教授治校, 并让具有新思想、学有专长的人物主持各学科的工作, 还建立了我国第一所具有现代意义的“ 北京大学研究所”,从而使北京大学真正成为了囊括大典、网罗众家的高等学府和中国新文化运动的战斗先锋。柏林大学的建立对高等教育的影响是极其深远的。以“ 学术自由”、“ 教学与科研相统一” 而著称的洪堡精神, 在近两百年后依然是各国高等教育发展的思想理论基础和实践检验标准, 并成为各国大学生普遍的求学之道。目前, 世界各国的大学都十分鼓励和支持学生从事科学研究工作。由此, 我们可以看到, 柏林大学的办学精神及洪堡的高等教育思想, 今天已在世界各地开花结果, 它的办学精神已融入在各国大学的改革之中。

最初规模：

10月6日，第一批6名学生前来注册，这标志着柏林大学正式开放。随后的“1810至1811冬季学期，共有256名学生注册学籍，其中绝大多数来自市民阶层家庭，只有36人为贵族出身”。

此时，教师聘任工作也近尾声，共计58名教员，包括“24位编内教授、9位编外教授、14位私人讲师、6名科学院成员以及5名语言教师”。除5位语言教师外，53名学者在新学期共举办了116个讲座，其中神学院10个，法学院10个，医学院34个，哲学院62个。洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能——科学研究。研讨班采用“习明纳”(seminars)教学方式。“习明纳”最早见于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中，格斯纳于1737年在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。“习明纳”一般由8～12名学生组成研讨小组，在教授的指导下开展专题探讨，着重培养学生的分析、研究能力。“习明纳”是在教学上实现教学与科研相统一的一种重要形式，被其他大学所效仿。

目前规模：

目前共有11个学院、11个交叉研究中心、18个研究生院、2百多个专业或科系，学生3万多人。

    

     农学与园艺系系(, ,)系(, , ,)系 , , 欧洲 ,和哲学 II系（文学, 语言学, 斯堪的那维亚研究, 拉丁语 文学, 英语和美语研究, 斯拉夫语, 古典文献学）系 /艺术,（包括 , 性别研究）系神学系[3]

其它两个独立的研究机构:

 Museum für Naturkunde） 联合研究中心：跨文化教育与交流研究中心（与华东师范大学合作建立，是洪堡大学与其他国外高校第一次共同合作成立的研究中心

第三篇：柏林创意设计

柏林创意设计：政府和企业是幕后推手

知名企业热心资助

柏林的“老佛爷”位于市中心的高档商业区，其规模和地位不逊巴黎总店。２００４年１月，该店启动“时尚实验室”（ＬＡＢＯＭＯＤＥ）项目，以帮助有潜力的年轻时装设计师展示自己的成果并获得商业上的认可。具体做法是：在顾客最多的百货商场的二楼划出一块区域，让年轻设计师设计的时装在此陈列和销售。每次可以同时让三位设计师参与，展销时间为三个月。商场免费提供铺位，但销售收入的３０％要上缴商场，设计师自己可得７０％。

据该项目的负责人、商场负责市场和公关的董事经理乌丽克〃莫斯林格(ＵｌｒｉｋｅＭｏｓｌｉｎｇｅｒ)女士介绍，“时尚试验室”是全德国第一个向未成名设计师免费提供常年展销场所的零售企业。这些设计师的来源，主要是柏林ＥＳＭＯＤ时装学院等高校设计专业的毕业生。学生由学校推荐，但由她最后拍板决定。所有在时尚实验室出售的时装都是由设计师本人定价，商场会给他们提供参考意见。商场收取销售收入的３０％，全部用来支持这个项目，因而整个项目都是非盈利的，商场并不在乎这些设计师的作品是否卖得好。“我们只是想给他们一个直接面对消费者的平台，一个与世界著名品牌比肩销售的机会。三个月结束后，我们会同那些市场反应好的设计师签订长期购买合同。”莫斯林

格说。

像“老佛爷”这样支持设计产业的知名企业在德国有很多。宝马公司等每年都会资助很多文化设计活动。ＤＭＹ国际设计节向年轻设计师提供１６平方米展位却只收２００欧元，是难以支撑全部费用的，不足部分全靠宝马等公司补贴。柏林还有一个“设计酒店联盟”（ＤＥＳＩＧＮＨＯＴＥＬＳ），旗下有２００多个酒店，加入该联盟的酒店必须在某方面体现突出的创意设计。德国最大的银行德国银行，每个月都将柏林总部大厅免费供创意柏林联盟举办设计作品展。ＩＮＰＯＬＩＳ的总经理阿里斯〃卡兰迪德斯（ＡｒｅｓＫａｌａｎｄｉｄｅｒｓ）说：“本公司的客户遍布欧洲、北美和拉丁美洲，我每天都要兼顾自己公司的业务和创意柏林的事务。我为创意柏林做的工作都是义务的。我承认很多时候这并不是一件容易的事，但我真的很享受和那些才华横溢的设计师一起工作，一起体验和分享他们的成功和喜悦。”

政府部门全力服务

袒雅〃穆尔汉斯（ＴａｎｊａＭｕｈｌｈａｎｓ）女士是柏林市长办公室创意产业处的负责人。这个处成立于１９９７年，当初是为了管理和支持软件产业而设。随着政府工作重点的转移和经济形势的变化，创意产业处负责的内容大大增加，几乎囊括所有创意设计领域，柏林申请联合国教科文组织“设计之都”的工作全部由该处完成。在申请前后，该处共向教科文组织提交了３个详细的报告（记者看到

最新的报告，洋洋１８０页，面面俱到，数据翔实，令人感叹）。该处共有９名全职员工，不仅负责创意产业的宏观指导和向政府提供政策建议，接待世界其他设计之都或中心城市代表的来访，还具体参与全市重大设计活动的组织。“这类工作琐碎而繁忙，似乎永远没个完，但怎么办呢？我们不得不干，”她说完后笑笑，耸耸肩。

市长办公室文化处处长沃克〃海勒（ＶｏｌｋｅｒＨｅｌｌｅｒ）。文化表演事业也归属于创意产业，在穆尔汉斯提供的报告中就包含了表演，可见这两个处是有合作的。海勒说，涉及全市范围的文化活动，文化处常常会和创意产业处联合，或听听他们的意见。我问：“在活动的组织及政府经费的划拨过程中，两个处是否会职责交叉甚至产生冲突？”他说：“不会。我们的职责是很清晰的，重大活动虽有合作，但以谁为主也非常明确的。总的来说，创意产业处偏向经济，我们主管文化。”

财力物力广泛支持

除税收等政策向设计产业倾斜外，柏林政府对创意设计产业的直接物质支持大致分两种：一种是资金扶持，另一种是场地减租。

资金扶持面广而量少。ＤＭＹ国际设计节、创意柏林等活动都有政府的资金资助。由于是首都，政府的资助来自柏林市和联邦政府，甚至一些项目可获得欧盟的支持。同时，政府还广泛资助社区的创意活动。如纽科林（Ｎｅｕｋｏｌｌｎ）是柏林一个贫穷落后的大社区，给人吸毒、犯罪、失

业等负面印象。住在这里的都是移民，其中七成为土耳其人。三年前，政府开始支持一些有社会责任感的设计师在这里设工作室，引导居民创业。

我们参观了其中一个从事平面设计和手工印刷的工作室Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ。３２岁的设计师汤姆〃汉兴（ＴｏｍＨａｎｓｉｎｇ）介绍说，这个工作室与本社区三所学校挂钩，从七年级到１８岁的学生都会定期来这里上课、实习，学习手工印刷技术。社区其他有兴趣的年轻人也可以参与这个项目，Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ会安排一些一天学完的速成班，或者为期一到两个星期的课程。Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ鼓励学生们发挥创意。“我们对他们说，可以把你的想法都表达在你所设计的印刷品上。”汉兴说，“孩子们设计并印刷的产品如Ｔ恤、教材、课件等放在网上销售，而且卖得确实还不错。”销售所得补贴该项目的运作经费。除此之外，Ｒｕｅｔｉ－Ｗｅａｒ每年还能得到一万欧元的政府资助以及其他私人赞助商的捐赠。这些被用来支付每月１２００欧元的工作室租金和两位全职社工（设计师）的薪酬。汉兴告诉我们，这一项目已引起很多居民对创业的热情，“许多新型的小生意正在不断涌现”。

我们参观的该社区另一个时装工作室，由资深服装设计师指导社区青年设计和制作服装，服装为电影公司和追求个性的人而制作，每个设计样板只做５至１０件。设计师萨宾〃图鲁默（ＳａｂｉｎｅＴｒｕｍｍｅｒ）女士称服装数量不多，不愁销售。这个工作室也得到政府资助。

但相对于企业赞助而言，政府的出资是很少的。它的优惠政策更多地体现在房屋租金的减免上。柏林由于战争和分裂等原因，形成大量老旧房屋和空房。政府将这些房屋资源进行修缮整合，以很低的租金提供给与创意设计相关的使用者，如工作室、陈列室、小型展览馆等。我们参观的很多工作室，都淹没在这些旧建筑中，连ＤＭＹ设计节的重要展览“知名设计师展”也是在两栋旧大楼内举行，参观者要楼上楼下反复走动，虽不方便，却是“废物利用”，省去很多钱。如今柏林各种设计展览和陈列馆（室）星罗棋布，超过３００个。

第四篇：柏林艺术大学工业设计教育模式介绍及浅析-刘斐

柏林艺术大学工业设计教育模式介绍及浅析

刘斐 2010.1 摘要： 众所周知，德国是现代设计教育的发源地，真正意义上的现代设计教育开始于1919年在德国魏玛成立的国立包豪斯学校（Das Staatliches Bauhaus）。今天包豪斯的精神和理念已经已经融入了整个德国的设计教育体系并不断地得到创新。本文介绍了德国柏林艺术大学工业设计系设计教学的基本教学模式与理念，希望从中能够获取一些可贵的经验以用于中国的设计教育。

关键词：柏林艺术大学、工业设计、教育模式、德国柏林艺术大学简介

德国柏林艺术大学（Universität der Künste Berlin）缩写UDK，其历史可以追溯到1696年, 当时是一所专业艺术学院。1957年正式使用现名。大学现有4个大系: 绘画艺术、造型艺术、音乐、表演艺术, 包括30多个专业, 拥有3700多名学生, 几乎囊括了艺术领域的所有专业，是德国最大的艺术院校，在世界艺术大学排名也可列前五位的。柏林艺术大学具有艺术理论、艺术教育、艺术历史、建筑史等专业的博士学位授予权。从上世纪六十年代开始，柏林艺术大学将艺术与科学有机结合，发展成为一所艺术与科学相结合的高等院校。这种治学模式，在整个欧洲也是独一无二的。该校一直追求改革创新，不断推出对学生教师有吸引力的面向未来的课程，在系科建设中追求突破学科界限以及艺术与科学的结合，使柏林艺术大学的发展已日益融入到艺术的国际化发展的潮流中去。

柏林艺术大学工业设计系的设计教育模式

柏林艺术大学的工业设计系设立于上个世纪60年代，是柏林艺术大学的重点学科之一，也是设计学院几个系中唯一拥有独立教学中心与专属模 型制作设备的系。几十年间为德国设计领域培养出了大量优秀人才。

下面我将分别从五个方面来介绍柏林艺术大学工业设计系的设计教育模式。

1.工业设计的专业架构

柏林艺术大学的工业设计系Design(Produktdesign, Modedesign)是柏林艺术大学设计学院设置的五个系中的一个，其他几个系分别是

建筑设计（Architektur）

视觉传达设计（Visuelle Kommunikation）

企业和商业通信（Gesellschafts-und Wirtschaftskommunikation）艺术与媒体设计（Kunst und Medien）

工业设计系又分为产品设计与服装设计两个专业。工业设计教学采取工作室教学形式。产品设计专业中设有五个专业工作室（Projektgruppe），分别是 ID1、ID2、ID5、IDG、IDK。其中IDG主要负责低年级设计基础课的教学。其他的几个工作室负责所有年级的设计专业课教学。每个工作室分别由1-2个教授作为教研负责人。另外还有2到4位讲师实施具体教学工作，还有1到2名高年级学生担任教学助理。另外还设有五个理论课教学组（Fächergruppe）。

FG1负责设计表现技法课程。FG2 负责美学实践课程。FG3 负责技术与结构课程。FG4 负责社会学领域课程。FG5负责设计理论设计史论课程。

每个理论教学组也是由一至两名教授负责，这些教授有本学校的也有外聘的。

像这样由世界知名的设计师担任教授和学术带头人，辅以一批中青年设计教师担任教学骨干的教学团队是德国设计教育的基本结构。这些中青年教师思维活跃，力求不断改进和创新教学模式。而且这些教师大多都在任教之前有过一段时间的设计工作经验，在任教之余也积极地参与商业设计工作。这往往能为教学理论在实践中得到检验。同时也可以为学校带来许多最新的设计资讯。

2.招生与入学考试

在德国的设计类高等院校招生与普通高等院校不同。普通院校只要高中毕业考试的成绩达到一定分数就可以申请位置，一旦有学习位置就可以入学。在德国想要就读设计类高校必须先递交申请（Bewerbung）和自己的设计作品集（Mappe），通过学校筛选的才可以获得参加入学考试（Aufnahmeprüfung）的准考证。考试在学校举行，招生委员会的教授们会在公布考试题目，考题重点考察学生的创意思维能力、模型制作的动手能力以及对设计思维的表达能力。这几种能力对一个设计师来说是缺一不可的。例如2009年的工业设计入学考试题目是 ：

给你5个橙子，用任意的方式把它们保持在离地面42厘米的高度。制作模型并用30秒钟的时间现场演示。材料不限，结构不限，橙子不可以损坏。时间是一昼夜，第二天一早提交作业。

考生得到题目，构思好后可以使用学校提供的设备和材料来设计制作 模型，也可以自己购买材料制作。学生也不必在学校范围内制作，可以回家或找专业技术人员制作。作业交上一个礼拜后考生就会知道是否被录取。成功通过两次考核筛选的考生才能幸运的成为柏林艺术大学的一员。入学考试的录取比例通常保持在50:1。所以，能够得到柏林艺术大学的学习位置是非常不容易的。

3.课程安排与教学模式

在柏林艺术大学，每个学期开学时会举行一个新学期设计项目介绍会，由每个设计室和理论课教学组的教师来介绍本学期各自的设计项目安排。每个设计室以及理论课教学组通常有多个快题设计、一到三个专业设计课题和若干门设计理论课程提供给学生。除了低年级的学生需要上的一些必修课以外，其他所有课程都以可根据自身不同情况和个人喜好来选择。每个学期，学生选课的多少完全由学生自己决定。但是按常规来说一个学生通常会选择一门感兴趣的专业设计课题，两门左右的理论课以及1-2门快题设计课程。为了保证学习质量和足够的完成作业的时间，学生们在一个学期一般不会选太多的课。

专业设计课题是以工作室教学形式进行的。为了达到良好的教学效果，每个工作室是限定人数的，工作室的负责教授和讲师共同制定一个设计课题，学生围绕这个课题开展讨论、考察及研究，,拿出设计方案，作出设计初期模型，然后针对方案与模型进行讨论和测试并完善方案与模型。通过这种反复讨论研究和修改，学生不断地去发现问题并解决问题，思维能力也不断提高。最后学生要设计出最终方案，并做出精致的全比例模型。这种专业设计课题时间较长，通常贯穿整个学期。每周会有固定的讨论时间 与模型制作时间。到了学期末还要以工作室为单位进行公开的设计演示和展示。

专业理论课授课形式分为讲授课与讨论课。常见的是将两种形式结合起来。为了使教学更加生动，课堂气氛更加轻松。教授都会把教室布置得十分随意。没有整齐的课桌椅，随意摆放的是一些经典的家具，沙发，摇椅，地毯，彩色的大靠垫甚至是躺椅。在这种氛围中，学生们很自然的消除了拘谨，主动参与到热烈的课堂讨论中去。为了让课堂上的内容更容易理解，教授还会经常组织一些参观活动，学生们走进企业工厂，博物馆，档案馆，从不同的方面完善课堂所学的知识。尽管课上的轻松，最终的作业却不那么轻松。设计系的专业理论课一般没有卷面考试，成绩考核一般有3种方式。1.口试。考试时教授临时出题，学生准备5分钟后对题目做出自己的阐述。2.专题演讲。要求学生以课程类容为纲，针对某个发展方向进行具体深入的研究。最后以PPT幻灯演讲的方式向其他学生介绍自己的研究类容。3.论文。教授出题，就课堂所学到的知识写一篇论文，要求图文并茂，甚至要做出实验性模型。

另外还有快题设计，这也是非常有意思的一种设计课程。这种课程通常被安排在学期的开始和学期的中期。这种安排是为了让经过了一个漫长假期的学生们能够迅速的进入学习的状态。同样安排在学期中期，学生们其它设计课题进行到一半正陷入思维瓶颈时候的快题设计课程也起到“大脑体操”的作用。快题设计为期三天到一周。所以又叫“紧密的一周”（Kompakt Woche）。快题设计的目的是培养学生创意思维能力，在较短时间内找到独特的解决问题的设计方案。以一周时间的快题设计为例，第一 个设计工作日（DAT），学生在教师分析完课题后，即以个人为单位或几人一组开始构思方案并绘出草图。方案可以数量多些，但不需要很深入。第二个设计工作日教师再集中对学生们构思的方案进行评析，帮助学生在自己众多方案中筛选出最可行的几个来进一步的深入设计，同时做出研究性模型。这一阶段大概需要一天左右。最后根据模型试验得出的结果，选出最佳方案用两个设计工作日做成精确模型写出设计报告，在课程结束时同样会要求所有学生演示并讲解自己的设计作品。这种集中的、高强度的设计练习往往可以快速的激发学生大量的设计灵感，对学生创意思维的锻炼起到非常好的效果。

此外每一学期中都还会有一些跨专业的选修课程。比如工业设计专业的学生可以选择建筑专业的课程，媒体专业的课程，甚至是其他学校不同专业的课程，只要双方教授认可都可以计入学分。总之在充分自由的学术空气中学生们可以凭着自己的兴趣去塑造自己，让自己成为最与众不同的设计师。

4.教学设施特色

柏林艺术大学拥有现代化的藏书量巨大的新型综合性图书馆。图书馆可供学生借阅图书和上网查找资讯。同时也有小型的会议室给学生进行学术讨论。图书馆楼下还有小型食堂，可提供餐饮。可以说，学生们的大学生涯将会有三分之一的时间是在图书馆度过的。

德国的设计教学十分重视动手能力的培养。系里拥有设施完备的木工、金工以及人造材料工作车间，以及先进的三维扫描打印系统和用于快速成型的大型数控CNC设备，在这些工作车间都配有车间导师，负责指导学生 使用设备、设备的维护管理和帮助学生购买制作材料。在每个学期中还会排有专门学习设备使用的课程，学生也可以自由选择。

电脑绘图室是设计专业的必备设施。柏林艺术大学工业设计系根据不同的兼容性和功能设有两个专用电脑绘图室，分别使用的的是苹果机和PC机。对于计算机辅助设计，在德国也重视，但并不是局限于对效果图的表现。学校开设软件课程，一般都是10个课时以内。

德国的设计教育历来重视设计模型的制作。每个学生在设计过程中必须亲自动手制作多个模型，而不仅仅是让设计停留在图纸上。这些模型还必须具体到结构，材料等细节。模型制作的过程可以让学生进一步的发现设计中的问题并不断加以解决。另外在模型制作的过程中，学生也可以更好的了解材料特性以及加工制作工艺和流程。

材料的应用对工业设计来说十分重要，一种新的材料往往能带来一个新的设计时代。材料图书馆是工业设计系的另一大特色。将各种不同的材料进行收集，整理，归类。把每种材料的产地使用特性信息等加以说明。当学生在设计中涉及到材料方面的问题，就可以到材料图书馆查阅有关信息并亲身接触各种材料，充分了解其特性。这对设计的实施能起到关键性的作用。

5.学位制度与毕业考核方式

目前柏林艺术大学教学主要采用的是DIPLOM学位教学体制，个别专业也有采用英美MASTER学位教学体制和DIPLOM学位教学体制并存的模式。DIPLOM是德国的传统学制下的硕士学位。德国的传统教育是本硕连读的，学制是六年,法定11个学期加一个学期的校外实习，DIPLOM是纯德语教学，毕业率只有七分之一。文凭含金量是欧洲大陆最高的，合格毕业后即获得该学位。虽然有规定学时，但是学生何时毕业完全取决于学生自己。学生如果觉得自己仍未达到一个设计师应该具有的能力，可以自己延长学习时间，相反也可以提前完成学业。当学生修完了规定的所有课程拿到了足够好的成绩同时思想上也准备好了走向社会，去实现作为一个设计师的自我意义与社会意义的时候，就可以申请毕业了。

毕业审核程序相对复杂。教授们把关都严格得近乎苛刻，绝不允许不合格的学生走向社会。学校和教授们都认为，这既是对自身教学工作的负责，也是对学生的负责，同样还是对社会的负责。开始毕业设计之前，首先学生要联系好毕业设计导师，然后把修完的所有规定的学分证明、实习证明以及有导师们签名的毕业考试申请递交到柏林艺术大学的考试管理委员会(IPA),在获得许可以后方能开始毕业设计（DA）。毕业设计通常需要半年到一年的时间，必须完成文本形式的毕业论文和实物形式的全比例的毕业设计模型.在做毕业设计的同时，学生还需要通过一到两门口试。这一切在规定的时间内完成后，就要参加毕业答辩会（DP）。届时除了学生的毕业设计导师们以外，还会有众多的师生前来旁听。在答辩之前学生还需要做一个30分钟的相关的设计报告，报告之后就开始毕业设计的设计思维阐述，设计原理及过程的介绍和演示。之后对所有在场的师生提出的问题进行回答。最后由教授组成的评审团合议。如果通过，那么恭喜你，你可以毕业成为一个真正的设计师了；如不能通过，对不起，再回去继续学习吧。经过复杂的程序严格的考核而毕业走向社会的毕业生们，将会把柏林艺术大学的创新性的设计理念与力求完美的设计态度传播到世界各地。在严谨实施教学工作的同时，柏林艺术大学工业设计系的教学工作者们也在不断的对教学进行改革和创新，不断的对新的教学模式进行实验和探讨。因为该系的宗旨就是“以教学的创新来带动设计的创新”。这种教学创新将是柏林艺术大学的设计教育保持在世界前列的根本动力。

据中国教育部2004年的统计，在中国有219所高校开设了工业设计专业，工业设计教育对于每一个置身其中教育者来说可谓是“路漫漫其修远兮”，了解他人的长处可以发现和改善自己的不足。希望此文可以使国人更多的人了解德国设计教育模式和理念，并以此为契机来缩小中德之间设计教育的差距。

主要参考：

[1] www.udk-berlin.de [2] www.design.udk-berlin.de

第五篇：第一次柏林危机

第一次柏林危机（1948年6月——1949年5月）

背景：

1、战后德国被美、苏、英、法四国分区占领，“大柏林”地区由四国占领

2、美苏为建立和发展各自的同盟体系不断加强对抗和争夺，意图使德国变为己方阵营的独立政治力量

3、东西方对德和约难以达成，德国分裂状态不断加深

4、导火索：西占区“货币改革”

1948年2月至6月，美、英、法、比、荷、卢六国召开伦敦外长会议，提出“伦

敦建议”，内容为法占区与英美双占区协调经济政策，共同管制对外贸易，并共同制宪，成立联邦德国，将联邦德国纳入欧洲复兴计划。1948年6月18日，美英法三国公布了“关于改革植国货币制度的法令”；6月21日，正式在西占区实行货币改革，发行了“B”记德国马克。这一行动成为第一次柏林危机爆发的导火线。

苏联得知该计划后，于6月19日提出抗议，占领军长官索洛科夫斯基发表《告

德国民众书》，书中称英美法三国欲分解德国。6月22日，苏联宣布在东占区和整个大柏林实行币制改革，发行“D”德国马克。次日，两种货币在大柏林同时流通，造成混乱；美英法并于同一天宣布在西柏林也将实行币制改革，流通“B”记德马克。

过程：

1、苏方措施：封锁西柏林与西占区间水陆交通

2、美国坚守西柏林：

非军事行动：大规模空运与反封锁行动

军事行动：向西德地区增兵进行军事威慑，原子弹（“烤肉机计划”： 美国的这项

举措对苏联产生了巨大压力，使其不敢轻易将事态扩大。

3、苏联策略的改变：经过秘密谈判4、1949年5月5日达成协议：决定从5月12日起，双方取消一切有关交通运输的限制。

结果：世界航空史上规模最大和持续时间最长的柏林空运也随之而告终。在前后11个月的空运中，美、英等国总共出动运输机高达27．8万多架次；平均每天飞往西柏林的运输机有599架；累计运至西柏林的物资总重量高达232．6万多吨；运输机每天消耗燃料量为60万加仑；美、英两国空军由于飞行事故损失了7架运输机，70名机组成员殉职。

然而，东、西方两大阵营的斗争绝未就此平息。1949年5月23日，德意志联邦共和国(简称西德)宣告成立。同年10月7日，德意志民主共和国(简称东德)宣告成立。德国由此开始了长达40年之久的分裂，全世界由此陷入了漫长而激烈的冷战，爆发了一次又一次新的危机：修建柏林墙、古巴导弹危机、核军备竞争、星球大战计划……。由此而言，“柏林危机”仅仅只是第一次冷战高峰。

又称“柏林封锁”，指第二次世界大战后初期，苏联封锁西方占领区通向西柏林的通道而引起的国际危机。根据二战期间苏联、美国、英国、法国四国的协议，四国分区占领德国及柏林。柏林位于苏占区，东柏林为苏占领，西柏林为美英法占领。美英为了进一步分裂德国，１９４８年６月１８日在西占区实行货币改革，发行“Ｂ”记马克。苏联针锋相对，６月２２日在东柏林发行“Ｄ”记马克，并作为整个柏林的流通货币。西方于２３日下令将“Ｂ”记马克引入柏林西区。国际局势顿时紧张，爆发了“柏林危机”。６月24日，苏联切断西占区和柏林之间的水陆交通，西方国家对西柏林实行空中运输供应，封锁失去实际意义。双方经过长期斗争后，于１９４９年５月达成妥协，苏联做出主要让步。５月１２日封锁结束，“柏林危机” 渐趋缓和。