潘晶晶自我介绍（本站推荐）

第一篇：潘晶晶自我介绍（本站推荐）

初一（3）班潘晶晶，担任学校大队劳动委一职。喜欢画画，听音乐和阅读。曾参加过区里的羽毛球比赛夺得第7名。

在今后的工作中，将管理好大队的卫生工作，负责各中队卫生检查评比。组织大队的种植、工艺制作活动，组织开展社会公益活动，宣传和推动美化校园，以及进行自我服务等劳动。

第二篇：周晶晶 演讲稿

我相信，我能行

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！

我叫周晶晶，是来自沾溪镇廖家坝小学的一名五年级学生。今天我演讲的题目是：《我相信，我能行》。首先请让我向辛勤培育我们的老师致以崇高的敬意。（鞠躬，敬队礼）

爱因斯坦说过：“自信是向成功迈出的第一步。”每个成功者都相信“我能行”。“我能行”三个字是一种信念，一种力量，也是一种相信自己必定成功的态度。在你觉得最困难的时候，一句“我能行”，也许能改变局面，摆脱困境；在你感到无法坚持的时候，一句“我能行”，能让你信心倍增，坚持到底„„当“我能行”成为一种信念，随着时间的推移悄悄扎根我们心底的时候，我们就真正长大了。

记得有一次上课，老师提了一个问题，我们想了一会儿，老师便开始点名回答。“周晶晶！”啊！老师竟然点了我的名，我站起来，只见老师用她那明亮又温柔的眼神注视着我，看着老师的眼睛，我仿佛看见了三个字——“你能行！”我被这三个字感染了，顿时，身上有了一股莫名的力量，鼓足勇气，说出自己的答案。老师听完，微笑着对我说：“恭喜你，完全正确！”我突然觉得有一朵幸福的云降落在我的身上。那一天，老师还对我说；“晶晶，你要勇敢，对自己有信心，学会独立面对各种挑战。”

从那以后，我牢记老师的教诲，做什么事情都对自己充满信心，不管遇到什么事情都学会坚强。记得还有一次，我在屋外骑自行车，一不小心，连人带车摔倒了。当时我忍不住要流泪，可是突然想起老师对我说的话，于是我对自己说：“周晶晶，你要勇敢，不能因为这点小伤就退缩，要坚强，走向勇敢的大道、光明的大道。”

经过了春天的历练，通过了夏天的洗礼，走过了秋天的清冷，闯过了冬天的狂风暴雪，现在的我，不再是从前那个胆小、懦弱的小女孩，已经拥有了展翅待飞的翅膀。阳光温暖着我，陪伴着我，我要一直做一个健康向上的阳光少年。

同学们，人生就是这样，愈是畏缩不前，你就愈容易被生活吞噬。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”作为二十一世纪的小主人，让我们背起生活的行囊，接受命运的挑战，面对挫折，擦干眼角的泪水，告诉自己：“我相信，我能行！”

最后，祝各位老师身体健康，工作顺利！祝各位同学学习进步，学业有成！

我的演讲到此结束，谢谢大家！（鞠躬）

学校：桃江县沾溪镇廖家坝小学 年级：五年级 学生：周晶晶 辅导老师：曾霞

第三篇：郝晶晶2013年终工作总结

2013年终工作总结

时光如梭，转眼间我来蓝迪将近半年了。在这半年的工作过程中，我收获了很多，也成长了很多。谨以此文章跟大家分享一下这半年来的所感所想。

首先非常感谢各位同事对我的关心和支持。当我遇到困难时她们总是那么热心地安慰我并给我提出有效的建议，当我对教学不太清楚的时候，她们总是耐心的给我指导。当我在教学上取得进步时，她们也由衷地为我感到高兴。

还记得刚开始磨课的时候，整天琢磨着该玩什么游戏，该怎么玩。初入工作的海洋，经常会感觉很不自然，甚至感觉是在演戏。因此往往动作和表情都不是很自然。在众多老师的建议下，我决定慢慢调整心态，让自己慢慢地喜欢上这种教学模式。渐渐地我领悟到其实这并非在演戏，是一种职业技能和素质。时间长了，领悟到其中的精华了，并能把这种精华变成自己的一部分，我就会在原来的基础上成长许多。在这个过程中，我学会了用灿烂的微笑和自然的肢体语言跟孩子们交流。

在教小孩子方面，刚一开始我老是忽视了一些细节问题。比如： 在短时间内快速记住班上每个孩子的名字，及时帮小朋友把衣服扣子扣好，提醒他们带好自己的东西等等。刚接新班的时候不是很有这方面的意识，有时候丢三落四的，多亏了Vivian及时提醒我，并不断地给我灌输这方面的思想，我这才慢慢地有了这方面的意识。要想跟小孩子打成一片，就要乐小孩子之所乐。往往我们会觉得有

些东西很乏味，很幼稚，但恰恰就是这些东西最能激起孩子学习的兴趣和激情。所以作为老师应该学着走进孩子的世界，多了解孩子的心理和想法，适当地投其所好，让他们对老师产生依赖感和崇拜感，这样他们就很愿意跟着这个老师学习了。而且课堂上要注意变换教学方式，比如说孩子们的状态比较好的时候就以学习知识为主，孩子们的状态不好的时候就给他们玩玩游戏或者是逗逗乐，把他们的积极性和兴趣调动起来后再让他们好好学知识，而不能采取硬来的办法，这样孩子们很快就疲了，这样下去教学效果只会越来越差。所以对待小孩子应该采取“威逼利诱”的办法，时而顺着他们的性情，时而逆着他们的性情，逐步引导他们如何与其他小朋友和谐相处。

在教大孩子方面，刚一开始的时候我太注重教学而忽视了关注孩子课堂上的状态，导致我在讲课的时候有些调皮的孩子在下面做小动作。后来我意识到那些看似很简单的课堂口令其实是很有用的。它能迅速引起孩子的注意并意识到老师其实一直在关注着他。

新的一年已经来到，回顾2013年，作为新人的我学到很多，收获很多，成长很多。感谢公司给我提供的机会，让我展示自己的才华。感谢公司的同事在工作上对我的帮助，让我取得长足的进步。虽然在过去的一年里，我也有一些不足和缺点，但总体上是令我满意的。新的一年我将更加努力，更加勤奋和大家一起努力开拓我们蓝迪的新局面。最后祝大家马年吉祥，万事如意，合家欢乐。祝蓝迪蒸蒸日上，再创辉煌。谢谢大家！

2014年1月22号

第四篇：郝晶晶演讲稿

绘出心灵美的画

抚宁县牛头崖学区蒲兰小学郝晶晶

各位领导，各位同仁我演讲的题目是：绘出心灵美的画。

一位诗人曾经说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们做叶的事业吧，因为叶总是谦逊的垂着她的绿荫。”转眼间我已经从教九年有余了，在一片片绿叶的荫蔽下，我看到了淡薄名利，默默耕耘的背景；也看到了“捧着一颗心来，不带半根草去”的胸襟。

自从成了一名教师，我的眼前会时常出现这样的情境，面前铺着一张巨大的白纸，白纸上突然显出一张张稚嫩的小脸，而这些小脸正是一个个追寻知识，追寻人生方向的孩子。而作为美术教师的我，又是多么希望他们在得到广博知识的同时，也能绘出美丽的画呀！

随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展的素质人才的作用越来越重要。美术课不同于其他学科，它及欣赏、临摹、想象、创作于一体，能使学生在轻松愉快的课堂气氛中感受美、发现美。

在新一轮的导学案课堂改革的推进下，我在教学过程中，特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，我每次会和学生一起明确每节课活动的主题、目的、要求，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中开创自己独特见解。告诉他们用头脑和心灵去画画，才能真切的表现事物，深深地打动心灵。让学生带着问题学美术，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，将问题解决在学习活动中，让美术学科的魅力扎根他们的心灵。

在进行作业展评时，我要在看似简单色块、笨拙的线条中发现他们作品中的优点，体会他们的情感。对不够完美的作品给予鼓励性的表扬，从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画，提高创新水平。

也许我平凡，也许我清贫，也许我操劳，但我光荣，因为我在为着祖国、为着人民、为着未来、为着希望，也为着我们自己的心灵在耕耘，把我们心灵中最美丽的画，绘在学生心灵的画布上！

第五篇：浅谈“柯尔文手势”在音乐教学中的作用(潘晶晶)

浅谈“柯尔文手势”在音乐教学中的作用

【内容摘要】柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。本文试图从柯尔文手势的特色和如何实施柯尔文手势教学进行论述，在激发学生兴趣、培养动手、动口能力的过程中，做到教育、教学的艺术性，提高小学音乐课教学的质量和效果。

【关键词】 小学音乐 柯尔文手势 运用方法

柯达伊教学法是代表匈牙利当代音乐教育的内涵极为丰富的教学体系，它不仅形成了行之有效的教学方法，而且有完整的教学结构和课程标准。还有进度严密、艺术质量极高、可供各类学校使用的一整套教材;更重要的是立足于国家前景的指导思想。可以说是目前世界上影响最大，也是最为完善的一种音乐教育方法，首先对合唱重视无疑，因为合唱是进行集体主义教育的重要方式，能表明社会的团结，他说：“许多人联合起来做单独一个人所不能做的事。在这一方面，每个人的作用都同样重要，而一个人的错误就能毁掉一切。”新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。柯尔文手势正是给了我们一个和学生拉近距离的机会。小学音乐教学要求教师在激发学生兴趣、培养动手、动口能力的过程中，既应该做到教育、教学的艺术性，保证小学音乐教学质量。因此，我在课堂教学中运用柯尔文手势教学，激发学生的学习兴趣，以便学生能更直观更深刻地感受音乐。

一、眼明手快，巧学音乐语言

在音乐教学法中采用匈牙利著名音乐家柯达伊的手势法，即教师用不同的手势及高度代表唱名，让学生跟随教师手势的变化直接唱出唱名的准确高度。其直观的演示效果对音乐教学很有帮助。它最大的优势是帮助孩子对音高的掌握。为了让学生们记住，我用柯达伊手势创编了一个手势游戏。低年级学生的特点就是好玩好动好奇心强，在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这要学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效地完成了课堂教学任务。

1、一个手势就可以拉近师生距离

以前的音乐课上，每当听到有的同学唱跑音的时候，我都会停下音乐给学生纠正音高。那样影响了其他同学的演唱，也使音不准的同学很尴尬。自从我教会学生柯达伊手势之后，每当再有学生因为音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，这样音乐继续播放学生继续演唱。既不会打扰其他同学的演唱，也不会让这样的学生难堪。长此以往学生们都说音乐老师善解人意和我成为了好朋友，仅仅一个手势就拉近了我和学生的距离。

2、使用柯尔文手势直观地学习音乐语言

柯尔文手势相对不同高度的音高与音乐旋律语言来和学生交流，一方面 培养学生倾听音乐的习惯，另一方面流淌的琴声使课堂气氛更加愉悦，在愉快的琴声中，让音乐课堂“动”起, 柯尔文手势培养学生学习音乐的兴趣。学生自然养成良好的柯尔文手势与音乐语言相结合习惯.当然这需要老师不厌其烦地督促强化，循序渐进、长期不懈地指导练习，一步步使学生走入音乐的殿堂。

二、形象激趣，提高音准

在音乐教学中,教师用直观的柯尔文手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、xi、do′各音级位置依次逐渐升高，高音do′的位置大致越过头顶。此法对学生掌握音准很有帮助。柯尔文手势，能够很好的把音高和这个音的倾向和特性形象得表示出来。在音乐教学实践中，柯尔文手势的使用可以起到多方面的作用。例如：

1、在空间上可以帮助学生唱准音准

利用柯尔文手势在空间表示的位置和运动方向，帮助低中年级学生和初学者理解和识别音级关系。这学期我所教的四年级学生音乐基础比较差，三年级时乐谱几乎不认识，对于初学者的他们来说,乐谱就是天书!更何况是音准。所以在我的课堂中专门加入了柯尔文手势的运用来帮助学生唱准音高。

例如我在教授四年级第一课表演歌曲《拍手拍手》时，由于这首歌的旋律活泼，节奏比较明快，具有明显的音乐象征，所以我想让孩子通过学唱记住歌曲旋律，以积累更多的音乐素材。可是在唱的过程中我发现音准对于这届四年级的孩子有一定的难度。于是我就采用了柯尔文手势。首先一边播放《拍手拍手》的旋律一边做出几个经常出现的旋律手势，让学生认真观察老师都做了哪几个音的手势，然后再让学生一边听旋律一边看老师的手势唱，接着让学生只看老师手势清唱旋律，最后让学生自己一边做柯尔文手势一边唱。这样层层深入，学生逐渐掌握了歌曲的旋律。这样教的过程使学生主动参与到学习中，使学习变得更加轻松简单，学生也感到很有兴趣

2、可以有效地把握音高

柯尔文手势是具有线谱音位和简谱形象的“图谱”，是“具有音高的指挥动作”，是“音乐的体操、不花钱的乐器”，运用到教学中使教和学都变得具体形象、轻松有趣。教学效果也很突出。如：我用柯尔文手势做出：sol mi do mi sol 让学生边看边记但是不准唱出声音，当老师每做完一组之后，再让学生唱出这一乐段，练习时教师可以哼唱出各乐段第一个音的音高，然后让学生边看老师手势边唱，或自己做手势唱，如果学生音准较好还可以让学生直接唱。长期训练能很好地训练学生的内心听觉，培养学生的音准。

三、使用手势，进行二声部训练

合唱是集体性的声音艺术。统一、和谐是合唱的要求。音准与节奏是合唱艺术的基础，是合唱艺术生命力。要保证音准、节奏的绝对准确，必须进行严格、系统地训练。通过手势,能使学生从直观上理解音与音之间的高低关系,便于学生的理解和记忆。

1、把音高和这个音的倾向和特性形象得表示出来

柯达伊教学法中使用约翰·柯尔文手势，目的是帮助学生理解首调唱名 体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的音高，做内心听觉的训练。在二声部合唱的音准教学中，我首先巧用柯尔文手势进行固定音高的训练，先让学生国际标准音“a1”的音高手势位置。将学生分成左右高声部两组。将进行二声部间的和声训练。如：生：观察老师柯尔文左右手不同“do”“mi”手势，闭口哼鸣“do ”“mi”大三度声音不同位置及音准高度，依次推出各音的音高“ru、fa” “ mi、sol”等。在各声部唱准单音的基础上，进一步要求学生各声部间三度音阶模唱，开始要求唱准自己声部的音高，慢慢就要求“唱一听二”，即既要唱准自己声部的音又敢于听另一声部的音，以培养音准能力，自控能力。要注意的是要保持轻声有力的歌唱，这样的合唱清晰可辨。通过动口，动耳，动脑，不断强化学生的和声感觉。每一位教中、高年级的音乐老师都会知道，在教唱有二声部歌曲的时候，二声部的演唱是最困难的。学生们常出现音不准，随其他声部跑音的现象。柯达伊手势帮我把这个“难题”也解决了。在学习二声部歌曲之前我用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。一个音、一个小节、一个乐句，就这样慢慢练习，当学生完整演唱二声部的时候，他们自己都觉得有进步了。

2、即兴的卡农(轮唱)练习

教师还可以利用手势的配合，与学生做即兴的卡农(轮唱)练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。

3、进行二声部训练。

教师用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱。利用手势辅助，做同主音的音阶调式转换，这是熟悉音阶调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方法。

四、使用手势，帮助器乐教学

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。儿童们充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西。”这精辟的论述，道出了器乐教学的宝贵价值与意义。器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。从生理上分析，学生在演奏器乐时，美妙音乐影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展。由此可见，通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，净化心灵，这就是器乐进课堂的意义所在。

1、在器乐教学中使用柯尔文手势，可以提高学生的学习兴趣。

初学乐器的学生对乐器本身感兴趣，但是真正开始学就会觉得有难 度了。这时使用柯尔文手势帮助教学，可以提高学生的学习兴趣。比如：学习军鼓的时候，教师可以用手势做出不同音高来形象指挥。这样老师边做动作学生演奏，不但准确度高，学生也省力自然就就更有兴趣学习了。

2、在器乐教学中使用柯尔文手，能更快更好地学会器乐演奏。

在教学竖笛的指法练习过程中，很多时候都要用到柯尔文手势帮助教学。如：教学《粉刷匠》这首歌曲时，前一句（2/4 53 53 | 53 1 | 24 32 |5-|）总是出现重复的几个音，我在学生初学时用上sol、mi、do三个音的手势做提示动作，等他们渐渐地掌握这首歌曲的演奏特点后，自然而然地记住这几个音乐手势，更深刻地了解了曲目，同时也熟练掌握了歌曲的演奏方法，达到了教学的目的。

柯尔文手势，创设愉快教学情节，提高学生学习音乐的兴趣，即培养了学生的音乐素质和审美能力，而且对良好性格的培养、判断能力的提高、心理的发展、身心的健康、都有很好的作用。它在空间上把所唱的音的高低关系体现出来，挖掘学生自身的音乐潜在因素，使音乐教学更好地完成培养素质的任务，达到音乐教育的目的，让师生一起享受学习。所以，音乐课就是一部好的艺术作品，学生就是作品中不断跳动的音符！【参考文献】:

1、王安国、吴斌.全日制义务教育音乐课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社,2002年5月版.2、吴红英.谈新课标下音乐课堂常规的培养.中小学音乐教育[J], 2006(2).3、杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育.上海教育出版社，2000.