老师,请记住我

第一篇：老师,请记住我

老师，请记住我光阴似箭，日月如梭，转眼间，我就要是六年级的小学生了。再过一年就要毕业了，希望老师您能记住我。

回首往事，师恩难忘——和您因为学习的激烈争论，和您一次次的碰撞交流，无论学习还是运动。当我努力学习时，您为我高兴，当我进步慢时，您十分着急，您的批评与教导让我始终难以忘怀。您多次批评我学习不认真，做作业的时候经常犯一些低级错误，上课的时候还会走神；在上课的时候，我举手发言的次数不多，大多都是您把我叫起来回答。其实有些问题我是真的不太会，怕回答错误。现在想想有点可笑，学习就应该不耻下问，不应该害怕自己出错。我以后会尽力改正的，上课认真听讲，把每个问题都搞明白，争取举手次数再多一些。

我还有个问题，就是经常会犯同样的错误，前一次做错了的题目，下一次还是再做错。可能有时候我还会因为得了一点小成绩而沾沾自喜，导致我的成绩不稳定。这都是因为自己平常没有掌握好的学习方法，没有很用心地学习，也不善于总结经验，今后我一定会更加努力，更加专心，争取自己不再犯同样的错误。

这一年，我没少让您操心，让我最感激的是您始终给了我学习的信心和动力。您经常教导我：“要严于律己，珍惜时间，刻苦学习”、“谦虚使人进步，骄傲使人落后”……并且用了许多方法，如让我加强背书，还对我加强辅导等等，使我学习的自觉性不断提高，尽管我还有许多缺点，但我有信心做得更好。

在班级里，我是非常平凡的一个学生，优点不多，缺点倒不少，但无论是优点还是缺点，都是我的一部分。老师，请记住我。

第二篇：老师,请记住我的名字

老师，请记住我的名字

刚看到这句话：记住孩子的名字，觉得是多简单的一件事啊！但其实说起来容易，做起来难啊！每个老师接到新的班级，都会有意无意地慢慢记住孩子的名字，孩子也都会记住老师的名字，但学生总能记住教过他们的老师，但老师要记住教过的学生就并非易事了。我们能记住名字的孩子有两种：学习特别好的和特别调皮捣蛋的。学习好的孩子上课善于动脑筋，积极回答问题，遵守纪律，哪个老师不喜欢？调皮捣蛋的孩子总能给你“耳目一新”的感觉，不仅自己在课堂上不守纪律，还惹得班上其他的孩子哄堂大笑，而他可能还会为自己的杰作得意不已。这两种类型的孩子，你想忘都忘不掉！

这学期我新接手了一个一年级的班，从接班老师那里我知道了班上有个调皮大王，王小蛋。在刚开学分发新书时，我喊到了这个孩子的名字：“王小蛋，你帮老师分发一下书好么？”这个孩子听到我喊他名字时，先是一愣，接着又显得非常高兴，一边发书一边和下面的孩子用一种惊讶的语气说：“呀！你们听见了么？老师知道我的名字!”样子十分自豪和陶醉。让我想不到的是，在接下去的学习中，这个学生表现得大有进步，不仅自己很积极，还主动提出要帮助我维持班上的纪律。而且直到下课了，仍在向其他孩子谈论我能喊出他名字的事情。从孩子的表情上我体察到他是多么快乐，受到老师的重视，他开心极了！仅仅是我喊了一声他的名字，学生就能有这么大的进步，可见孩子是多么希望老师能看到自己，得到老师的重视啊！

写到这里，我想到了苏联著名教育家阿莫纳什维利说过的话：“如果我力图显示出我对儿童真正的爱，我就必须以最完美的形式去显示它！”我理解，这“最完美的形式”不一定是指多么让人激动人心或是多么刻意地创造情境，更多的恰恰体现于这些不经意的细节中，其中就包括在开学的时候喊出了孩子的名字。

美国《优秀教师行为守则》第26条，其第一条就是“记住孩子的名字”我们可以看到美国优秀教师行为守则的细微和深刻之处，记住了孩子的名字，学生就会觉得你在乎他，重视他，关心他，这也是最单纯，最明显，最重要的促进学生认真学习，积极进取的办法，这样孩子对老师产生了好感，对这个老师所教的学科也爱屋及乌地产生了好感，积极配合教学，乐意接近你，与你交往。“记住学生的名字”,老师才在学生心目中有地位，学生才会觉得他在老师心中有地位。卡耐基的《处事奇术

赢得友谊和影响力》一书中有这样一句话：牢记他人的名字，没有任何语言比亲切呼唤他的名字更能打动他的心。明白了这个道理，我开始在教学中使出浑身解数，想方设法去记住每个孩子的名字： 1.报名的时候除了登记缴费之外，尽可能和每个孩子多聊几句：家住哪里呀，爸爸妈妈在哪里上班呀？平时有什么兴趣爱好呀„„在和孩子聊天的时候尽量记住孩子的模样特征。这样，等报名结束的时候，总能多记住几个孩子的名字。

2.点名记忆法:在开学初的时候，尽可能多点几次名。点名时认孩子最直接的方法。每个孩子在回到“到”的时候，老师都抬头认真看看这个孩子，最好能面带微带微笑注视这个孩子几秒钟。如此几次下来，就又能多记住几个孩子的名字了。

3.外貌特征记忆法。在开学之初，我通常很注意观察学生的外貌特征，并将之与学生名字联系起来。只要你发挥联想，那些死板的姓名就会生动起来。如一个叫王莺的学生，我发现这个小女生嗓子很好，唱起歌来的确像一只小黄莺。我一下子就记住了她的名字。有些学生的外貌特征恰好与姓名相反，如一个叫小强的学生，身材矮小，一点也没有强壮的感觉，名不符实，觉得幽默的同时，也就记住了他的名字。

4.自我介绍法。迅速把学生的座位安排好，开个简单的班会，让每个学生自我介绍一下，走到孩子们中间，听他们说说自己名字的来历，有着怎样的故事。“我叫杨乐平。爸爸希望我快乐平安！”一个腼腆的小男孩报出自己的名字。“老师，我叫秦全全。爷爷希望我能十全十美！”一个虎头大脑的孩子大声报出自己的名字。“我爸爸姓孙，我妈妈姓林。所以我叫孙林。”„„然后我又让一排排的孩子站起来，喊对他们的名字就请他们坐下来。看着孩子们那热切的眼神，我努力地搜寻着记忆叫出他们的名字。有一两个名字我有些叫不准，但可爱的孩子马上给我提示，我就反复叫两遍。

就这样，很快的，我记住了班上所有孩子的名字。当我在课内外熟练地叫他们名字的时候，他们的脸上写着被老师喜爱的幸福。看着他们的纯真的笑脸，我也不由地笑了。

细细想来，记住孩子的名字只是个教育细节，但“一滴水可以反映太阳的光芒”，一个老师对孩子的关爱就在这些细节里。记住孩子的名字是对他的尊重，能在短时间里记住孩子的名字，这是做一个合格老师的基本要素。要做一个好老师，就应该从记住孩子的名字开始，也是心灵与心灵交流的开始，更是真正教育的开始。老师们，让我们用心记住每个孩子的名字吧！

第三篇：老师请记住我的名字（最终版）

老师请记住我的名字—我的教学反思

一次，与女儿的聊天中，她问我，“爸爸，你能记住你所教学生的名字吗？”我说：“差不多。”“去年，李佳说，‘老师根本不认识她，一年都没有喊她的名字。’我能听得出那个学生说此话时是何种的表情。此后，每接一个新班，我都要求自己力争在两周之内记住所有学生的名字。上课时，我每教一个学生，我都会仔细观察他们的表情，真的，我发现，当学生听到老师喊他们的名字时，从他们的眼神中我感觉到他们自己的自豪和喜悦，“老师记住我了。”特别是那些上课爱走思，调皮的学生，他们的变化更大。我想，这应该算教学中平等体现，这样使得学生和教师间达到了一种心灵上的沟通。教学不单是传道、授业、解惑，更多的应该是让学生通过学习能达到一种心灵的净化，学知识首先最重要的一点是学做人。教和学既是一种个人能力的体现，更是知识与艺术结合的过程。作为一名教师，不但要有过硬的专业知识的基本功，更要学会“察言观色”，时刻关注每一名学生的变化和心理活动，在教育和教学中一定要做到：洞悉心理，因材施教。教师要学会了解每一位学生，了解他们的学习和家庭情况，及时和家长以及学生进行沟通，让每一位学生都能健康发展。作为一名教师，能记住学生的名字，也体现了教师对每一位学生的尊重，也是教师职业道德的一种体现。尊重是相互的，身教胜于言教，这是我们常说的一句话，如果教师自己都做不了学生的表率，那你怎样去要求你的学生呢？亲其师，才能信其道。教师只有让学生信服，才能得到学生的尊重，这样才会有一个和谐的教学环境，一个和谐的课堂是教学取得良好成绩的保障。

第四篇：记住老师，谢谢老师

记住老师，谢谢老师

你听或者不听，老师就在这里，注视着你；你懂或者不懂，老师总在这里，启发着你；你会或者不会，老师还在这里，教导着你——这就是老师，因为你，他孜孜不倦！

夜深了，人静了，老师的办公室里还灯光闪烁，那是他批阅作业时洒落的星辉；天亮了，钟响了，教室内，老师满面春风，那是他披着阳光赠与你的最灿烂的厚礼——这就是老师，因为你，他不能有丝毫倦怠！

这就是老师，是咱们亲如父母的老师！他别无多求，只盼你记住——他是个老师！他们知道，能让学生记住，那是一种荣耀，是一种获得尊严的体验。可是，就这意思，老师也没敢说出口。而我们学生呢？要记住老师，还需要别人提醒吗？难道我们就不能自觉地把老师铭记在心吗？千万不要说你记不住！我们能短时间记下长长的演讲稿，难道用一辈子的时间，就记不住老师那平凡的几个字？

今天，我们是一棵小树，一朵小花，要长成参天之势，少不了老师的辛勤培育，要尽情怒放，也少不了老师的热情浇灌；假如明天，你高高在上，指点江山，可知道，老师就是你登天的云梯；假如明天，你签上大名，领走高薪，可知道，就是这一字千金的几个字，也是老师手把着手教给你的。

想想我们的古老先贤、名人雅士，他们是怎样记住老师的呢？程门立雪的杨时，顶风冒雪而不入，怕打扰老师休息；梅兰芳拜见老师齐白石，如“雪中送炭”，获“如今沦落长安市，幸有梅郎识姓名”的尊师名句；邓小平探望病中的汪云松老师，一度成为人间佳话；居里夫人亲吻轮椅上的小学老师，更是轰动全球；就是尊敬的江泽民爷爷，到了美国，也不忘专程看望自己的老师顾毓琇先生，谱写出了五十二载的师生情韵……他们，无不是尊师的典范。我们又何不向他们那样，感恩先去感师恩，学礼先去尊师长呢？

而今天，老师们放下鞭子，压低嗓门跟我们平等交流。我们仿佛是被彻底保护起来了，但当“体罚、鞭策、惩戒”都一并被回收到词典里后，老师们为什么还活得那么小心翼翼？到底是我们太脆弱，经受不起必要的责罚，还是有其他什么原因？不解也罢，更让人揪心的是，在我们身边，辱师骂教的言行，不绝于耳；打开百度“一搜百应”，伤害老师的事件层出不穷，多起事件居然还是我们学生所为。为什么呢？为什么在所有老师与学生的纷扰中，受伤的总是我们那亲爱的老师？难道 “都是月亮惹的祸”吗？

同学们，这些伤感的事例，我们不去效仿，永远鄙夷！我们应当坚信，幸福的生活是从读书开始的，我们是老师的作品，我们尊师，老师才会重教。对待老师，岂可不敬，怎敢不尊？

如果你是学生，就请我们亮出自己的声音来吧！让我们放声高呼——“记住老师！谢谢老师！”

第五篇：18、永远记住你,老师

18、永远记住您，老师

教材分析：

这篇课文以海伦•凯勒自述的方式，饱含情感地描写了安妮•沙利文老师对她的教育令其终身受益以及她对安妮•沙利文老师的感激、热爱之情。全文按事情发展顺序，先写“我”因又聋又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里；再写安妮•沙利文老师对我的教育；最后写安妮老师的教育令我终身受益。整篇文章抓住老师爱我、我爱老师两条情感线，将叙事、抒情融为一体，事例具体，情感真挚，具有强烈的感染力。

以具体事例表现人物精神、品质是本文一大写作特色；以自述方式，两条情感线索并行，把叙事、抒情融为一体，充分表达了师生之间的浓浓深情。教学目标：

1、自主学习本课生字、新词，能正确书写、灵活运用。

2、理解课文内容，了解安妮．沙利文老师与作者之间发生的事，体会文章所表达的深厚的师生情谊。

3、能结合上下文，理解含义深刻句子的意思。学习通过具体事例描写人物的方法。教学重点：

理解文章内容和含义深刻的句子，并从中体会作者所表达的情感。教学难点：

1、体会作者通过具体事例描写人物的方法，特别是通过介绍安妮老师自身经历来烘托人物精神的写法。

2、结合上下文、通过具体事例感悟人物品格，通过重点词句体会作者对老师的感激之情。

教学准备：

教师：多媒体资料

学生：海伦.凯勒的事迹资料 教学方法：

三疑三探教学模式 课时安排：

两课时

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

１、课前同学们收集了海伦．凯勒的相关资料，把你了解到的和大家交流交流。教师补充资料：

海伦．凯勒

美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。1880年6月27日出生，她在19个月的时候，由于重病夺去了她的视力和听力，不久，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她并没有放弃，而是自强不息，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋，还喜欢戏剧演出，喜爱参观博物馆和名胜古迹，并从中得到知识，学会了读书和说话，并开始和其他人沟通。她以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博的人，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她写下《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等14部著作。

2、教师过渡：一个又聋又瞎的孩子，一生能取得这么卓越的成就，与一个重要的人物分不开。这个重要人物是谁呢？让我们一起去聆听她的心声吧。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1．请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子。

2．出示小黑板(或卡片、课件等)，检查生字、词认读与理解情况（抽读、齐读、赛读）。

字音：帕

耶

怜悯

欺骗

肺腑

字形：怜悯

肺腑

词语理解：怜悯

肺腑之言

3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文。

4、指名说说课文主要讲了一件什么事？（用简洁的语言概括）

三、熟读课文

1、熟读课文，把自己最喜爱的句子、段落多读几遍。

2、找出令你最感动的句子读一读，多读两遍，读出感情。

第二课时

一、设疑自探

1、温故导入，板书课题。上节课我们已初读了课文，了解了课文的主要内容，谁能用简练的语言说说课文主要写了什么内容？（指名回答，学生评价。）这节课我们继续学习18课《永远记住您，老师》（板书课题）

2、引导学生质疑，师梳理归纳问题。

初读了课文后，你能提出哪些有价值的问题呢？（生充分质疑）

预设：

（1）安妮.沙利文老师是怎样教海伦．凯勒的？教会了“我”什么？（2）课文表达了作者怎样的感情？

3、提示引路，自读探究：

（1）默读课文，边读边思考以上的问题，画出你不懂的和最令你感动的语句，并在你感受最深的地方做出批注。

（2）学生自主探究，教师巡视学情，注意关注学困生有效学习。

二、解疑合探

1、同桌交流，相互纠正补充。

2、全班交流。

（一）了解安妮.沙利文对海伦．凯勒的教育

过渡：一个又聋又瞎的孩子，安妮.沙利文硬是把她培养成了一个有用的、杰出的人，她是怎样教育的呢？安妮老师教会了“我”什么呢？ 预设：

(1)了解安妮老师怎样教“我”识字词 引导学生交流批注

a.“我清晰地记得，多少次她在我的小手上拼写单词，但是我都毫无反应。”

（引导学生从“多少次”“毫无反应”体会安妮老师超人的耐心。）

b.指名说说安妮老师是怎样教“我”学会“水”这个词，你从中体会到了什么？（安妮老师让我触摸到水、感觉到水的凉意的同时，在我的手上“不停地一笔一画第写”，终于使我明白了水这个词，这充分体现了安妮老师的智慧。从“不停地”“终于”中还可以体会到教我识字是多么的艰辛和需要怎样的耐心。）（指导有感情朗读。）

(2)了解安妮老师怎样教“我”玩耍和感受空气的存在

（指名说，学生评价，交流批注，谈体会。

引导学生体会安妮老师的智慧、爱心和对生命的热爱。）

(3)了解安妮老师怎样陪我上大学（指名交流，谈体会，评价。）

（从安妮老师鼓励“我”上大学，为了我的学习眼睛差点瞎了体现了安妮老师对“我”的爱，从“我”为了让她休息而撒谎体会“我”对老师的感激和爱。）(4)了解安妮老师怎样教我学说话（指名交流，谈体会，评价。）（引导学生从“一次又一次”“不断”“总算”这几个词中体会安妮老师教我说话时的艰辛和耐心。）

（指导有感情朗读。）

（5）了解安妮老师怎样教我学会坚强（引导学生从最后一自然段感悟）

（二）体会作者的感情

过渡：对这样一位智慧、有耐心、有爱心的老师，作者会有怎样的情感呢？（引导学生交流，找出相关语句，体会作者对老师的感激和热爱之情。）

（1）了解安妮老师教“我”之前，我又聋又哑，生活在沉寂和黑暗世界里的情况。

指名读第一段，体会“我”的痛苦生活。

（2）从安妮老师教“我”的过程中“我”的情感变化，体会我对老师的感激、敬爱之情。

三、质疑再探

1、回顾课文，引导质疑

课文学到这里，看看前面提出的问题解决了吗？你心中又产生了哪些疑问？ 预设：

1）文章既然写安妮老师对我的教育，为什么要在其中穿插介绍安妮老师经历的段落？（烘托人物精神）这有什么作用？（引导学生理解“一个双目失明的人，只有得到正常人的待遇时，才会知道自己蕴藏的力量。”）

2）结尾一段中老师常对“我”说的：“不管发生什么事，都必须继续努力，在哪儿失败的，就在哪儿重新开始。”有什么深刻含义？

(引导学生通过朗读最后一段和结合前文，谈自己的理解和感受。)

四、运用拓展

1、学了本课，你有哪些收获？（引导学生从作者的写作技巧上总结）A、用具体事例表现人物精神、品质。

B、叙事、抒情融为一体，事例具体，情感真挚。C、通过介绍安妮老师自己的经历来烘托人物精神。

2、学习了本课，不仅了解到了安妮老师独特的教育方式，感受到了她强烈的爱心，作者对老师的感激和热爱，而且还了解了作者的习作方法，大家的收获很真不少。那么，你打算设计什么样的作业来巩固本节所学内容。

（1）学生自主编题（2）小组交流（3）全班展示

3、教师补充题：

A、在生活中对你影响最大的是哪一位老师？试着像海伦．凯勒一样用手中的笔表达对老师的感激。B、推荐课外阅读作者自传《海伦．凯勒》及其作品《假如给我三天光明》。

附：板书设计

18、永远记住您，老师

教“我”识字、教“我”玩耍

感激

安妮.沙利文

课后反思：

教“我”感受空气的存在陪“我”上大学

教“我”说话

教我学会坚强

热爱