在关爱和尊重中帮助学生健康成长（本站推荐）

第一篇：在关爱和尊重中帮助学生健康成长（本站推荐）

在关爱和尊重中帮助学生健康成长

一、尊重送给每一位学生

教师要以良好的心境、和蔼的态度，营造一个民主和谐的师生关系。不能总是板着面孔像法官一样训斥学生，教师对待学生要动之以情，晓之以理。在学习上应以赞许的态度对待学生的成功，以友善的态度对待学生的学习失败，以真诚的态度对待学生学习的困难。只有这样，尊重学生的成功和失败，才能取得学生的信任。特别是对于某种原因，一些学习成绩暂时后进的学生，我们要蹲下身来，做他们的知心朋友，从学习上、生活上关心他们、帮助他们，采取多表扬少批评的方法，想方设法发现他们的闪光点。课堂上让他们多说，培养他们勤学好问、多思多想的好习惯；课后多跟他们接触，谈一些轻松随意的话题，引导他们能心贴心的与老师交谈。在交谈过程中，教师要做有心人，对学生谈话中反映的正确的东西要肯定，不正确的看法要给予正确引导，让学生感受到老师对他们成功的赞许，看到希望，增强自信心。

二、把批评渗透到关爱和尊重中

小学生在成长的过程中，难免会做错事。学生有了缺点就象一长白纸上的一个黑点，我们不能光看到黑点，而看不到白纸，我们要帮助学生擦去黑点，把批评渗透在关爱、尊重中。

教师要在批评中闪现出微笑。对于有的学生偶尔犯了一次错误，在批评中要闪现出微笑，让他们意识到自己做的不对，而又感受老师对他们的爱，学生们会及时改正自己的错误。

老师在批评中蕴含鼓励。有时明明发现学生做错了事，不是直接对他们进行批评，而是从另一方面进行鼓励。就会使学生意识到自己退步了，也意识到老师还非常尊重他，他会努力改掉自己的不良习惯。

教师要在批评中凸现出平等。如有的学生上课打瞌睡，教师要以平等似朋友的口气和他谈话，是不是老师的课上得不好，提不起你听课的兴趣？希望你给老师提意见。这样一问，学生感到了老师先检讨自己，使对他谦虚的诚意，同时也会为自己没有认真听讲而感到惭愧。教师要在批评前提醒学生。当学生违反了纪律而自己没有意识到时，不要毫不留情地严厉指责或无情处罚，而是提醒学生，使学生认识到自己的行为是错误的也会及时改正。

要热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交往，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。爱成绩好的孩子更要爱成绩不好的孩子，因为后者更需要老师的爱，如果对前者的爱是锦上添花，那么对后者的爱就是雪中送炭。我们教师不仅要会锦上添花，更要会雪中送炭，对暂时的弱势者，应多一份宽容，多一份理解，多一份爱心，多一份鼓励，宽容铸就自信，理解传递真情，爱心成就希望，鼓励放飞理想。让我们对成绩差的学生多一份关爱，多一份尊重，少一点批评，让他们在教师的关爱和尊重中成长。

第二篇：尊重关爱学生

除了父母，教师是学生相处时间最长，对学生影响最长的人。作为一名教师，尊重和关爱学生是其职业道德的核心，其言行举止都在影响着学生的成长。首先，尊重学生是作为一名成功教师的基本条件。第一，与别人和睦相处的关键是换位思考，当你站在别人的角度思考，许多问题都会得到解决。所以，要正确引导学生言行，站在他们的角度思考问题，尊重他们的想法，聆听他们的意见，以他们的想法出发进行教育，而不能一味的对学生进行说教，或以教师或长辈的身份逼迫他们听从。要想别人尊重你，你要先尊重别人，这也是教师需发挥的榜样作用，教会学生学会尊重学生。第二，孔子提倡“因材施教”，每个学生都有自己的个性和特长。作为教师，应该尊重每位学生的个性和特长，而不应该以一种标准来衡量每一位学生。许多学生在学习方面努力了却不太优秀，但是他们一定会有自己擅长的方面，例如写字很漂亮或是跑步很快，若教师用考试和学习的一把戒尺衡量并强压学生一定要在学业方面有成就，那么学生的自尊心就会受到伤害，自信心也大大减少；相反，若是发扬其优点，在平时注意让他们的特长发挥作用，并且多多鼓励他们努力学习，引导他们设想自己的未来，这样，学生的学习效率应该会更高吧？

其次，关爱学生是教师道德的核心要求。关爱学生，从心开始。良言一句三冬暖，教师的关心问候对学生的成长至关重要，一句鼓励可能会激励他一辈子向前看，一句问候可能会改变他对你严厉的看法。对学生的关爱不仅在语言上，也在行动上。每位学生都需要教师的关心和爱护，特别是留守儿童。我任教的学校大多都是留守儿童，并在学校住宿，今年的元宵节，我便带上汤圆与他们一起庆祝，原本失落的孩子们又变得活泼起来了。如果你真心地关心学生，他们会知道，他们也会给你带去快乐！

结合你所教班的情况，你认为当前班级管理中存在哪些问题？应当如何改进？

班主任是班级的教育者、领导者、组织者，班主任的管理方法对学生的成长至关重要。看到其他有经验的老师和班主任的管理工作和成果，我深深体会到，一个好的班集体，有积极向上的态度，团结一致，其班风和学习成绩也会朝更好的方面进步。我不断学习和努力，但期间还是遇到了许多问题。

第一，课堂上出现的问题不能及时处理。在教学过程中，我常常会遇到一些小问题，例如某学生不停讲话或是心情低落，在课堂中无法完全解决这些问题，最好的做法是课后找其谈话，了解情况并引导其解决问题。然而，我却总是下课后忘记，或是赶着上下一节课而使得问题没有得到完全的解决。接着，没有完全处理的问题就一直遗留放大。后来，我想到了几个解决方法：

1、课堂中的问题如果不能及时解决，利用课间时间在便利贴中记下，待大课间或是其他时段找学生及时处理问题。

2、对于上课搞小动作或是故意捣乱引起其他同学注意的，先用眼神或是稍稍走过去暗示等方法让其停止，严重者课后慢慢引导教育。

第二，在树立班风方面。因为是重组班级，所以在开学时班里的学习氛围不浓，学生也不能团结一致，并不像是一个班集体。经过许多有经验的班主任的建议，我从自己开始改变。首先，言传身教。孔子说过：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。因为班里学习氛围不浓，我便在班会课给他们讲自己的学习经历，并在平时的教学过程中讲些与课文相关的课外知识。课后，在办公室里，我也经常阅读各种书籍，让自己也慢慢沉淀学习。通过这种方法，学生受到教师潜移默化的影响，也会慢慢投入学习。接着，因为是新组成的班级，学生之间还不熟悉，不能团结一致。这时，我作为班级的组织者和领导者，我常常在课后或是晚自习走到班里，看看他们在干什么，有些什么需要帮助的，这样，学生在新的环境中经常看到老师，觉得老师很关心自己，心里就产生安全感，在新班级中感到温暖。然后我利用校运会，动员所有学生积极参与，学生们都能在校运会中找到自己的位置：运动员，后勤人员，广播员，啦啦队等。通过那次校运会，班里变得更加积极向上，团结友爱。结合教学实际，反思你的教学实践中出现的低效和无效的行为和原因，你认为怎样从有效教学走向高效教学？

（数字500以上，严禁抄袭）

在我成为教师开始上课时，我总是认认真真备课，准备非常充分，将课堂时间安排得满满的，但一段时间下来，并没有达到预想的成果，这让我感到非常失望，难道我做的都是无用功吗？经过反思，我找到了原因。我的准备工作很充分，整节课下来并没有浪费时间或是出现冷场的情况，但是，我发现，在课堂上，我成为了主体，而学生只是被动的听课和学习，没有预想中的热情和动力，这就是教师经常犯的错误——“满堂灌”吧。学生失去了学习的主体地位，而我没有扮演好引导者的身份，生怕冷场而不停地向他们灌输知识，而这是低效或是无效的教学。

如何将我教学转变为高效教学呢？经过其他老师的指点和思考，我得出了以下几点：

一、注重引导学生思考探究，让学生主动学习。教师需扮演引导者的身份，启发学生发现问题，鼓励学生解决问题。当学生对知识充满好奇心和探究心时，就会有强大的学习动力，在经过主动的学习探究后，学习效率也会越高。

二、精于设问。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的”火药“，就看你能不能点燃。”所以，教师设计的问题要有导向性和趣味性，既要贴近学生知识水平，又要能激发学生学习的兴趣，使教学变得高效。

三、活动多样化。一堂课的教学不能只有“教”，知识的传输很重要，但学生学习和练习的过程也不可或缺。教师在教授完知识点后，学生练习的方式需多种多样，让学生从不同的思维方式思考，用不同的方法解决各式各样的问题，既提高了课堂的趣味性，也训练了学生解决问题的能力。帮助课堂教学变得高效有很多种方法，值得我不断的思考实践和总结反思。

我所教的是七年级的学生，七年级的学生刚从小学升上初中，还保留着爱打小报告，喜欢打打闹闹，发生了矛盾总爱依赖老师解决。第一个学期我帮助学生解决了不少问题和麻烦，例如作业本弄丢了或是出黑板报的同学之间发生意见分歧等。这些问题看似很小，但它确实会让学生上课心神不宁或是情绪低落，从而导致学习效率低。

经过了一个学期的各种调解，这些小问题还是一直没终止的发生着。这时，我意识到，我的解决方法是不对，每次帮助学生解决矛盾问题，找学生谈话疏导，只是“治标不治本”。因为问题一直会发生，如果没有形成自己独立想办法解决问题的习惯和能力，一味地依赖老师或家长，学生是得不到成长的。

所以，我组织了一次“如何解决日常生活小摩擦”的主题班会，加强学生解决问题的意识，学习解决矛盾的方法。接着，每当学生发生小摩擦来找我时，我都会试着引导其想办法，用自己的力量解决问题，并做好后续跟踪工作。结果，半个学期过去了，学生变得比较独立，即使出现小问题，也会想办法或讨论怎么解决，有了很大的改善。

从2014年毕业至今，我走上讲台差不多已经有一年了，这一年，我从最初一名青涩的教师慢慢的成长了许多，上课变得更加自信，管理班级也慢慢比较得心应手了，这里既有学校领导和同事们的悉心教导和热心帮助，也有自己的辛苦和努力。根据我从教不久的个人经验来看，我认为教师成长无论对学生发展还是教师自身的发展来说都是至关重要的。新教师要成长为具有实践经验的智慧型优秀教师，需要不断的实践积累和深刻的自我反思。下面我从几点谈谈我对教师成长的认识：

学习是教师成长的基础。教师需创造不断地学习，一个人如果停止了学习，那就像一桶水，总有一天会枯竭。在枯竭的时候，教师的工作就会变得没有创新，只是一味的重复再重复。坚持自我反思。没有最好，只有更好。教师的每一堂课，用的每一种方法，设计的每一个活动，都没有最好，只有更好，所以，教师需要不断的自我反思，寻找自己的失败之处，找到解决的策略和方法。

保持一颗永远年轻有活力的心。虽然我现在还年轻，积极向上，热情活力，这对现在的我来说很容易做到。但是，由于教师容易产生职业倦怠和工作的琐碎操劳等原因，要始终保持一颗年轻的心，是很难做到的。时刻保持积极向上的心态，走进学生，感染学生，这也是教师成长的一部分吧！

针对以上三点，我为自己设计了一个五年计划。

早上坚持朗读英语十五分钟，保持良好的英语口感。

坚持阅读，其中包括教学理论、英语文章和各类课外书，形成好的阅读习惯。

每天反思当天的上课情况和班主任工作，把需要改进的地方记好，让出现的问题得到改善。积极参加公开课活动，多向优秀教师请教。

保持微笑，善待每一位学生。以身作则，教会学生保持乐观的生活态度。每天运动半小时，让自己活跃起来，对生活充满斗志和希望。

我的五年计划都是从小事做起，没有宏大的目标，我相信只要从日常生活小事做起，水滴石穿，五年后我会看到一个更加成熟优秀的自己！

英语是一门有趣的学科，作为一名教师, 就应该坚实自己的教师基本功, 提升自己的素养, 以自己独特的人格魅力来吸引学生积极的投入到学习中来, 变学生的“要我学”为“我要学”。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，让学生主动学习，就可以战胜学习的厌烦情绪，使英语学习持久下去，并发挥学生潜在的能动力。兴趣是最好的老师，学习的兴趣越浓，学习的积积性就越高，学习的效果就越好。久而久之，这种兴趣就会变成一种学习上的心理需要——习惯。这样学生的学习就可以由“要我学”变为“我要学”了。为此，我总结出了三点培养学生兴趣的方法。

一、用积极的态度感染学生

教师必须具有强烈的事业心，乐于向上的心态，饱满的热情，友善的态度，宽容的品质。教师每天微笑着自信地走进课堂，热情洋溢地授课，使英语课上得生动幽默，学生的情绪自然而然受到感染，被调动起来。树立信心。

教师要除了认真宣传学习英语的重要性外，还要在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，经常鼓励学生的新发现或小进步，让学生体验成功的喜悦，对应于产生兴趣。

三、善于发现学生的闪光点 无论对优等生还是差等生．教师都要不失时机地给予恰当的关爱和真诚的赞美，例如当着全体学生的面直陈赞美之词：在与学生聊天时，有意无意地谈起他的优点和潜质：在单独与学生淡心时，直接说出对他的良好评价和印象：在作业本上写几句鼓励的话，学生会很开心，从而更加努力。

学校法律纠纷是指学校在教育、教学和管理过程中，由于教育法的关系失衡而导致的争执。学校法律纠纷的关注点有：学校招生中的法律纠纷；教师聘任中的法律纠纷；教学管理中的法律纠纷；学生教育中的法律纠纷；学生伤害事故中的法律纠纷。我的身边发生的最多的是学生伤害事故中的法律纠纷。例如，上个学期有位学生在学校打篮球不小心摔倒擦伤，回到家后父母看到很生气，认为学校老师应该负责，便气冲冲地跑到学校来。这时，我作为班主任在第一时间见到家长，耐心倾听，与家长交谈，先安稳情绪，再查清楚事发原因，消除误解，并换位思考，让家长了解各自责任，以理服人。之后，这位学生家长了解情况后，主动道歉，事情得到了解决。

但是，如果当事人之间直接协商失败，协商未果可申请教育行政主管部门调解，调解失败向法院起诉。意外伤害事件往往是比较孤立的事件，常发生在少数学生身上，但处理时却要应眼于大多数。应从个别的事件中，让学生找到某种必然性以及值得吸取的经验和教训和处理方法。教育的形式可以多样化，譬如组织主题班会，开展主题讨论，目的是为了加强学生的法律意识和安全意识，避免出现法律纠纷，防患于未然。如若学生出现意外，学校和教师应及时处理，以学生安全为主，机智处理问题。

第三篇：尊重、关爱每一个学生

尊重、关注、关爱每个学生

我先给大家讲一个故事，这是我前几天在《中国教育》上看到的，陶行知先生，大家应该都知道，他是我国近代大教育家，还是在陶先生当校长的时候，有一天他看到一个男生拿起一块砖头想要去砸另一个同学，就赶上去制止，并且责令这个男生：你等一下到校长办公室去听候处理。然后陶先生就去了解了一下事情发生的原因，等他回到校长办公室时，这个男生已经在等候了，陶先生从口袋里面掏出一块糖来给这个学生，说：这块糖是奖励你的，因为你按时来了；接着又从口袋里拿出第二块糖，说：这块也是奖给你的，我不让你打那个同学你立即就住手了，说明你很尊重我这个校长；然后又从口袋里拿出第三块糖，说：据我了解你打那个同学是因为他欺负了弱小的同学，我看你是很有正义感的嘛，所以，这第三块糖也是奖给你的。这时这个学生流泪了，他很内疚，他说，校长，是我错了，我不应该用砖头去砸人。陶行知先生听了之后很高兴，说：你还能够认错，这很好嘛，再奖给你一块糖，说着从口袋里拿出了第四块糖，然后说，我的糖发完了，我们的谈话看来也可以结束了，你回去吧。

故事讲完了，给我留下的是思考，首先陶行知先生对学生是民主的、平等的；第二对学生是尊重的；第三他这样处理是非常公正的；第四校长和学生之间是相互理解的，这样就让学生自觉的认识到自己的错误。收到了很好的教育效果。

上次去听于永正老师的课，于老师讲了一个宇宙法则，可能大家还记忆犹新，就是说好事物的80%都被20%的人拥有，所谓好的事物就

是指金钱、土地、名誉、地位、健康、学历、美貌等等，举个简单的例子，世界上是20%的人占有80%的财富，20%的国家占有80%的土地面积，同样，我们的学生也遵循这个法则，就是只有20%的学生是优秀的，所以我们要正确面对每个学生，不要用一个尺度来衡量学生。不要一味的追求成绩的高低，忽略孩子的健康发展。我们班上学期从八一路小学转来一个新同学，他连稍微复杂一点的加减法都不会，上课一动不动，什么也不做，下课也不和其他同学在一起玩耍，反正我不学也不玩，象如来佛，任尔东西南北风，我自岿然不动。死猪不怕开水烫。非常孤僻，独来独往，但我却觉得这很不正常，象火山爆发前的沉静，后来了解到是他父母离异，现在跟着他妈生活，听说在家都不和他妈说话，有点看破红尘的样子。这样的孩子心理最脆弱，也最容易受伤害，也最容易产生逆反心理，教育不当就会让他越滑越远，所以我就在课余时间给他耐心的讲解，对他的一点点小进步都及时的进行鼓励，有一次他居然主动交起了作业，我觉得我的付出开始收获了，虽然他交的作业基本上全是错的，我还是当着全班学生的面鼓励了他，慢慢的上课开始敢于举手了，碰到一些简单的问题我也会让他来回答，来慢慢树立他的自信心，自尊心。同时我有意安排几位学生找他玩耍，现在这孩子开始慢慢变的活泼起来了，脸上有表情了。有一次我专门找他沟通了一下，我说：不管你家里发生了什么事情，不管你妈对与错，她都是你妈，你看你妈每天为你操了多少心，流了多少泪，可是你还是不听话，不好好学习，反过来说，就不为你妈着想，也该为你自己想想呀，现在你妈可以养活你，将来呢？能靠你妈一辈

子吗？这个孩子哭了，这是我见他第一次流泪，他对我说他要好好学习，听话，做一名好学生。这个事情不大，这个孩子也不一定在学习上取得质的飞跃，可能为了他我还需要付出很多很多，但是我觉得值得，我们从事的工作是教育工作，而不仅仅是教学工作，我自己认为教育的功能首先是对一个人思想的教育，心理的教育，学生考试成绩的高低不能完全代表一个教师教育的成功与失败，我们宁愿多几个平庸的人，也不愿社会上多一个马家爵，虽然我不能让那80%的同学成为社会的精英，但我有责任让他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

尊重每一个学生，关注每一个学生，平等对待每一个学生，和学生建立相互理解的关系，是我追求的教育境界。

“情系教育，关爱学生”演讲稿

尊重、关注、关爱每个学生

平度市张舍镇官庄中学

朱晓平

第四篇：尊重学生个体差异 与学生一同健康成长

尊重学生个体差异 与学生一同健康成长

44中 刘敏

现代教育的发展越来越多的人提倡生活的教育，爱的教育，生命教育，赏识教育，以人为本的教育„„等等，越来越多的教育者都在探讨“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人类传递生命的气息。”我们也常说教育是面对一个个鲜活的生命的，我们的学校应该是一个让每一位教师生命价值和人生意义得到最大发挥的地方，是让每一个孩子的生命都健康、快乐成长的地方。我们还这样说学校要成为学习者的精神家园，让我们所有的人都在这里思考、争辩、给予、索取、书写、创造。这样的教育将成为人一生最大的享受。可回到现实看我们的教育：呈现出更多的是学生苦学，教师苦教，校园不是我们理想中的乐园。是我们不用心？是我们不努力？还是我们缺乏爱心？无论把问题推向哪一方，我们都会感到委屈。为什么我们的教育追求离我们越来越远？钱志亮教授的报告《回到原点看人—回到教育的原点》带领我们去反思我们的教育行为，让我对什么是真正的教育有了新的认识。特别是他讲的大拇指和小拇指的功能让我感受很深，也把我们当前的教育形式刻画得木入三分，值得每一个教育者深思。

教育原本是一种爱，在这种爱的驱使下，作为教师的我们常常期望我们的学生都是大拇指，都是优点生。我们常常因学生这样那样的失误而焦虑、不满、甚至指责。我们不停的用一把尺子去评价我们所有的学生，我们总相信只要功夫深铁杵磨成针。因为我们知道这是我们做教师的责任，虽然我们辛苦，但我们乐此不疲，因为我们坚信这就是我们的爱。在这种爱的笼罩下，我们的学生脸上失去的是笑容，心中增加的是厌倦。我们该反思我们的爱已背离了我们的初衷。我们爱的方式已偏离了教育的轨道。《回到原点看人》让我们懂得每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在认知、判断等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异，进行整齐划一的训练。“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，鼓励孩子在一天天进步的过程中感受到成长的愉悦。让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的就慢慢地走吧。回到原点看学生，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是正确的爱。

《佛经》里说：只有上辈子德高望重的人才能当老师。可见，教师这个职业，是社会对其精神属性和社会属性期望值很高的职业。人们寄托教育者，教会孩子学会做人的道理，让孩子尽量缩小人的生物属性的同时，不断追求高尚的精神生活。无论孩子省心也好，费心也罢，我们都应怀着一颗平常心，珍珍视这不能选择的缘分惜每一个孩子给我们带来的教育契机和合作缘分，把每一个孩子都当做上天安排给我们研究生命的宝贵资源，呵护孩子的个性，心甘情愿地做好孩子生命中的贵人。认真备好每一节课，精心上好每一节，弯下腰去和每一个孩子谈心，用心做好每一件小事，引导孩子在学校生活中学知、立德、做人。愿教育真正呈现乐学、乐教，会学、会教的良好氛围。

教育的根本任务就是要培养人。承认差异的客观存在性，尊重孩子的学习差异，接纳孩子的学习差异，并善于发现并了解孩子的学习差异。根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异，真正做到因材施教。用不同的标准去评价学生显然是不行的，对不同的孩子要有不同的规划。比如人如手掌，有拇指，也有小指。某些人生来就是个小指，但我们却按大拇指标准去要求它，结果当然不行。有的老师不甘心，用捶的方法，把小指头捶肿了，表面看去，像是达到了要求——变成“大拇指”了，但我们想过没有，在捶的过程中，小指还能发挥原来的功能吗？其实是在摧残小拇指的健康成长。

反思自己在平时的班级管理中，遇到的种种问题：有一部分问题学生，不按时完成作业，字总也写不工整，要背诵的东西很长时间背不会，课堂不能用心倾听，每门功课不很不好，可是我总觉得孩子不努力，有一部分学生总是在自己座位上坐不住，还有些同学喜欢打架斗殴，我行我素等等，每每遇上这样的事情，我认为学生屡管不改，有时候总是容易发火。通过听钱老师报告，让我明白了“问题学生”是发展失衡的孩子，多动症很多来源于先天因素，打架斗殴是因为我还没有找到对症下药的好办法等等。很多东西是先天性的，我们教师能改变的可能性也许很小。我们要承认孩子的差距，更要发挥其主观能动性，发展其智慧。教师的任务就是激发学生不断努力。

钱教授说：人的先天能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致。我想：一个优秀的教师不是看他的课上的多好，也不是看他所教的班级成绩有多优秀，最重要的是看有没有引导学生怎样去做人，做一个向上、仁爱、勤劳、智慧、诚信、热情、勇敢、至善、至美的人，这样才是一个优秀的教师。通过听讲座，我还认识到，作为教师不只要学生学知识，还要注重学生的品德育成，一个人只有德才兼备，才会有亮丽的人生。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这是给老师的精神枷锁；“三百六十行，行行出状元”，这是真理。尊重学生的个性差异，唤醒提醒个体的教育，确实是我们的肩头责任。努力保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、厚道的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和谐的本质和真谛吧！

第五篇：在爱和宽容中健康成长

在爱与赏识中健康成长

——一位问题女生的成长经历

睢宁县李集镇轴山小学 陈 旭

关键词：思考 对策 宽容 沟通

内容摘要： 面对犯错的学生，我们不要用粗暴与野蛮的态度急于去批判、惩处，而应该冷静对待，给学生以宽容，创设台阶是引导学生进行自我教育的契机。以宽容之心来教育学生会比批评与惩罚显得更有力量、更有效果。

案 例

时隔两年了，当时的情景还记忆犹新：记得在一次期中考试中，开始考场很安静，大家埋头疾书。考试快要结束时，教室里便开始躁动不安。有的学生开始拿起笔在草稿纸上画着，有的学生开始扭来扭去……这时，我发现班上一直成绩不错的小英正四处张望，神情紧张地把一张纸条压在卷子下面，小心翼翼地抄着。直觉告诉我——她在作弊。当我出奇不意地把手按在她卷子上面时，我看到一张因害怕而涨得通红的脸，她的身体颤抖着，双手紧紧地握住手中的笔，用近乎哀求的目光怔怔地看着我。一刹间，我不由动了恻隐之心，灵机一动，将卷子和纸条一起拿起来，装着看她答得如何的样子，并迅速将纸条收走。然后我意味深长地说：“好好检查，不能有丝毫的侥幸心理呀”听了我的话，小英慢慢地低下了头。

后来，她上了初中，给我来了一封信：“老师，真正让我难以忘记的不是您的循循善诱，也不是您的诲人不倦，而是您的宽容。您的宽容呵护着我的自尊，让我在愧疚之后还能平静而从容地抬起头，您的宽容是一份厚爱，让我感恩至今……

思 考

陶行知说过：“ 先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。为了让学生拥有健全的人格、健康的心理，教师能以一颗宽容之心教育学生，真的是太重要了。学生不是圣人，他们的正处于发展阶段，一些“学困生”由于自控能力较差，难免会出现这样或那样的过失，如果教师动辙训斥、讽刺、挖苦，往往会压而不服。

给学生以宽容，创设台阶是引导学生进行自我教育的契机，表面看来是“退一步”，而实质上是在“进两步”，使教育真正深入到学生心灵深处，并内化为自觉的行动。给学生台阶下，不啻是一付“冷却剂”，使“热”问题得到“冷”处理，缓解师生的对立和矛盾，这是一种使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育的艺术。所以，作为教育者的我们，需要宽容、理解学生的错误，换个角度来看待学生的错误。以宽容之心来教育学生会比批评与惩罚显得更有力量、更有效果。从这一点来说，宽容就是一种教育的艺术。

时至今日，我仍庆幸自己不曾在刹那间做出鲁莽的事来。不敢想象，一时冲动的我，如果当着众人的面把她的自尊不屑地撕成碎片，让她难堪得无地自容，争强好胜的她会不会从此一蹶不振呢?她心中曾经明朗的天空会不会从此留下一团挥之不去的阴影？在我的启发、暗示下，小英学会了自我反省，自我认识，自我教育。

是宽容教育使我收到了意想不到的教育效果!

对 策

教学中，师生经常因教育与被教育的矛盾而处于尖锐对立的状态中。说它“经常”，是因为在学校教育教学过程中这样的事情屡见不鲜，只不过表现形式不同而已。处理的方法，不外乎

三种情形：一是教师为了维护所谓的权威，竭其所能，甚至动用武力让学生屈服；二是教师“罢教”，一走了之，让全体学生和问题学生一起陷入恐惧和不满之中；三是教师理性占了上风，科学点拨，巧妙化解。显然，第三种演变趋势是 “正解”。

面对犯错的学生，我们不要用粗暴与野蛮的态度急于去批判、惩处，而应该冷静对待，用理智与智慧给学生一个走出错误与改正缺点的台阶，呵护他的自尊，让他感受到教育的宽容和善良。切不可为了维护所谓的自尊、权威，去恫吓学生，甚至体罚学生，撕裂师生关系。教师要多从学生的角度出发，多反思学生“问题”的动因，给犯错的学生一个台阶，使师生关系不受损伤或少受损伤。倘若主要原因在学生，教师还应从学生层面、其他任课教师层面以及家长层面探寻“冲突”成因，寻求疏导良策，整合教育力，帮助学生认识到错误之所在。

陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动到心的深处。”为人师者，对待学生严格是爱的体现，对待学生宽容更是爱的体现!我深信，心里装着学生且有责任心的班主任，肯定可以让教与学变得更加和谐。

参考文献：

1、《陶行知教育名篇》方明编 科学教育出版社

2、《魏书生班主任工作漫谈》魏书生著 漓江出版社