对生物优质课常态化的思考和实践

第一篇：对生物优质课常态化的思考和实践

对生物优质课常态化的思考和实践

谢永佳

摘要：生物优质课常态化是每一位生物教师的最高梦想，但由于不同生物教师的知识背景不

同，对于生物优质课常态化的理解有所差异，以致在思考和实践过程中，出现不同的做法和见解。作者根据对自己生物优质课常态化的理解以及教学实践，从教学理念、课前备课、教学过程的组织、课后反思以及自我发展方面提出自己的观点和做法。关键词：生物优质课生物常态课实践

新课程实施以来，广大一线教师在实践新课程理念、履行新课标要求上付出了辛勤的劳动，无论是在理论层面上还是在实践层面上都取得了一定的成绩，有效地推动了新课程改革和素质教育的开展。尤其是作为课改主战场的课堂教学。每一位一线的教师都在实现教学生涯中梦寐以求的夙愿——优质课，更甚至是在孜孜不倦地追求堂堂成功的常态课。

一、对生物优质课的认识

何谓优质课呢？一节优质课具有动态、生成的特点以及学科的特性。但具体到一节课，不同人有不同的理解，就会有不同的评价标准；不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的评价标准。我觉得在课程理念下的生物优质课应具备以下的特点或标准：

1．有效性。好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”。

2．科学性。“优质课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认知规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的，在教学过程中重难点突出，并有合理的教学内容编排。

3．个性。“优质课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜，应该是因“班”制宜，应该是因“人”制宜的课，体现出个性化。

4．创新性。在新课改的理论和实践背景下，“优质课堂”还应该是“创新性课”。教师要不断求新、求进，不断完善自我、超越自我，不断实践和探索，提升教学艺术、教学质量，不断达到新课程下的课堂的要求。

5．关注性。课堂上，教师应该关注每一位学生，实质就是尊重、关心、牵挂学生，也是体现了教师用“心”施教的过程，只有用“心”才能使课堂教学更具体验性、教育性。

6．生物特色。生物知识与生活的联系是紧密的，如果能够把这些生物知识融入到生活中去，引导学生去关注生活、认识生活、思考生活。

二、对常态课的认识

何谓常态课呢？常态课是是一堂真实有效的课，是平平常常，保持良好的心态去上好的课，体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课。常态课不追求课堂的完美性，只需要保持本色，以教有所获、生有所得为宗旨，以自我评价、自我反思为本；按照既定的教学目标，以拓展学生的思维，提高解决问题的能力为重点，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间，对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。

但我们的常态课存在很多的不足：

1．教师对教材钻研不够，教学设计过于简单，公式化、程序化、模式化现象严重。

2．目标意识不强，教师完成教学任务随意，有比较严重的“脚踏西瓜皮”的现象。

3．教学准备不充分，尤其是课程资源的开发、拓展和电教媒体的准备，就课文教课文。

4．习题设置缺乏科学的整合。

三、生物优质课常态化的实践

能够把优质课转变成为常态课，利用优质的课优点来弥补常态课的缺点，或者进一步来

说是整合两者的优点，更有助新课程理念下的课堂教学，也就是优质课常态化，这是每一位教育工作者最高的追求，但不同的人对于优质课常态化的理解不同，所以做法方面也会有很大的差别，下面是作者根据自己几年来的教学实践，对于生物优质课常态化的思考和做法：

1．认识并理解好新课程改革下的生物学理念

进入21世纪，我国基础教育改革的重大举措是进行了深刻的课程改革，确定了适应21世纪需要的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展，让学生真正成为学习主人的新课程标准。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称新课程标准)呈现了三项新的课程理念：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究式学习，其目标指向是进一步深化生物学科教育教学改革，使生物学科教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，真正全面提高学生的生物科学素养，真正改变学生的学习方式。

2．结合实际，钻研教材，认真备课

这是我们生物教师最需要下功夫的首要环节。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。精心准备的课才有可能成为成功的课。

（1）钻研教材

现在的生物学教材，内容比较简单，但是考试过程涉及到内容要比教材的内容要深入得多，因此在备课过程中，钻研教材一定要深刻、透彻，抓住教材的重点、难点和特点，领会、揣摩教材编写者的意图、目的，可以利用平常的练习题、高考题、模拟题或者各种教学参考资料来研究考点，并确定教学过程中的重难点。

（2）分析学情

处理教材首先要遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，接着要考虑学生新旧知识间的联系，找准学生的“最近发展区域”，还要符合学生的年龄心理特点。如果我们每一个教师在备课前都能深入地钻研教材，又能浅出地处理教材，而且心中有学生，眼中有资源，那么在上课时一定会游刃有余，精彩就会“如约而至”，迸发出动态生成的火花，所以学情的分析非常关键，是教学的关键点。

（3）突显学生的主体地位

课堂上教师的教只是为了促进学生积极建构，包括知识结构、情态感悟和精神境界。换而言之，教师的教要根据学生的学情进行适当调整，不能一味体现教师的权威。学生才是学习的主体，老师只是个配角，只会在课堂上为学生服务，在指导学生掌握学习方法的过程中，要充分调动学生在课堂上听说读写训练的积极性，机智掌握学生的学习状况，千万不能本末倒置。教学不是为了给人看的，自然一些、朴素一点，才是真正的以人为本。所以在备课过程就要时刻考虑如何能够让学生在学习的过程学得轻松愉快，如何能够让学生自主建构知识体系，发挥学生学习主体性，如何实现教师、教材、学生之间的平等对话，如何实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。

（4）教学设计

每一节生物课，所要掌握的重点、解决的难点应是极其明确的，也是极为有限的，不能面面俱到。苏霍姆林斯基曾说过：“我们要会用一辈子的时间去备课，但真正上具体的一节课，只要花十几分钟就够了。”说明了简单的教学设计并不等于浅薄，那是一种“厚积薄发”，其间蕴含着“大道至简”的道理。教学前的设计是一个繁重的过程，大到对课程标准、考纲要求的领悟，小到对单元的分析、对文本的解读；细至课时、活动的安排，精至导语、问题的创设等等，这一切老师都应做到心中有底。起先的设计复杂了、厚实了，课堂教学的实施反而是一个简单的过程。目标简约了，学生能读会写、能思会问了，课堂教学目的也算达到了；方法简洁了，学生能够从粗读精读、划划圈圈中明白了道理，学习文本就有了意义；手段简便，能用粉笔黑板就不需要屏幕课件，学生理解也会从简单中得到体会与感悟。

（5）改进教学设计

在完成初步教学设计之后，利用备课组集体备课的机会，向备课组内的老师展示自己的教学设计，并征求他们意见和建议，结合自己的实际需要进行可行性的修改；也可以根据一些教学参考资料上的教学案例或者曾经听过的优质课案例，针对自己的教学设计进行修改。改进教学设计是一个非常重要的过程，不但可以吸取别人的长处来弥补自己的短处或者在原有的基础上进行提升，而且总结一些教学规律、教法以及激发出创新性教学的灵感等。

3．合理科学进行课堂教学

按常理来说，在认真备课后的课堂授课应是水到渠成，但如果没有处理好课堂上的师生关系，效果就差别甚远。新课程理念下的师生关系是：教师主导，学生主体。教师“主导”是说教师要对本节课的教学效果负责，控制课堂的教学进程，是课堂教学实施的策划者、组织者和服务者。学生“主体”是说学生在教师创设的学习条件下，能够主动参与课堂教学，与教师配合共同完成教学目标，并从课堂学习中获取自己发展的资源。

（1）课堂开头要“活”而有“趣”

只要把学生当成学习的主体，就会在教学过程中随时注意激发学生的学习动机，调动学生学习积极性。组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。课堂导入的方法多种多样，大体可分为“直观导入法”和“语言导入法”两类。“直观导入法”主要是指通过直观演示，让学生从观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多媒体素材这些内容入手，获得丰富生动的感性材料，能最直接地引起学生的学习兴趣，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态。“语言导入法”主要是通过教师的语言引导启发，带给学生一个思维空间，方式也是千变万化，例如旧知识复习、设置悬念、讲述故事以及练习解题等方式。总之，好的导入法应该具有目的性、启发性、趣味性、艺术性。导入法的应用不仅仅在一节课的开头，在一节课的各知识段落之间，设计更小巧、精悍、转折衔接自然的趣味性导入，以适应不同年龄段学生的不同生理特点。

（2）课堂组织形式要“活”而有“序”

学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有利于创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把“个体活动”、“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。“个体活动”要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。如在提问某个学生的时候，教师要尽可能站在距该生远一点的位置，以迫使他放开声音，面向全体同学陈述。对于回答过程中遇到的困难，教师可以给予适当提示，但不应直截地说“对”或“不对”，应该由其它同学来评论或补充，或由回答问题困难的同学本人请同学帮他补充。“小组活动”的形式最多，可以有小组实验观察、小组讨论、小组竞答、小组游戏等等。小组活动往往能使课堂气氛很活跃，但同时也要注意有序性的问题，要使学生明确活动程序和规则，以使学生的活动能高效地进行。否则，活动会流于形式。另外，科学研究证明，中学生的注意力集中的时间一般在20分钟左右，这要求我们老师要把最重要的内容要安排在课堂的前半段完成，课堂的后半段要多安排学生小组活动。

（3）课堂提问方式要“活”而有“的”

课堂提问贯穿在整个教学过程中，不能仅仅把提问看成是老师的权力，也不能只把提问当作一种检验学生学习情况手段。教师的提问是引起学生积极思考，提醒学生向老师提出问题的教学活动，是和学生交流的一种手段。灵活的提问方式包括：填空式提问，疑问式提问，反问式提问，设问式提问，综述式提问。不管是用哪种提问方式，教师的提问的目的性一定要强，如果是想检查学生掌握基本概念的情况，多用填空式；如果想检查对知识的理解情况，多用疑问方式；如果是加深学生对知识的理解，多用综述方式„„在提问的时候，对不同程度的学生，要给不同难度的题目，对于程度差的学生，教师提问的语速要更慢一些，停顿更长一些，留给学生足够的思考时间，同时要适时地提示与探询，学生回答问题后，教师要给

予认真的分析和评价，强化学习效果。提问一定要在和谐的气氛中进行，教师地提问题的时候要和学生一起思考，不要给学生造成思想上的压力。

（4）课堂评价要“活”而有“准”

这里所指的评价，不仅仅是对学生回答的笼统性肯定，特别需要老师对学生的回答进行导向性的评价，让评价成为课堂教学的有机组成部分，并成为下一环节学习的开始，特别是让学生的互评成为整个课堂对话生成的起点，循环深入，使对话的范围、内容、深度和广度在原有的知识和经验的基础上有更大的拓展。教学过程中，教师要时刻关注学生，在适当的时候给与学生一定的评价，让学生在评价过程得到肯定，树立学习的信心。这是素质教育的根本思想，对于提高学生的科学素养非常重要。

（5）课堂结尾要“活”而有“绩”

结尾的方式有总结式的结尾，复习式结尾，这两种形式的结尾，可以由不同程度的学生来完成；检测式结尾和启发式结尾一般由教师来完成。但不论是何种形式的结尾，都一定要留有反馈交流的时间，一定要落实到学生掌握知识的“实绩”上，并利用掌握的生物知识来解答生活中碰到的生物问题，把教学融入到生活中去。

著名教育家吴昌硕校长认为：一节好课应该是设计精，结构巧，课前“精心设计”，课上“精心施工”，有起伏，有转换，有高潮，气氛和，方法活„„方法可以千变万化。

4．及时反思，追求更好

在现代社会中，反思已成为人的自觉行为，而作为一名教师，反思更是必备的素质，特别是教学反思。教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学理念，教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。

写教学反思贵在及时，并持之以恒。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，只需要用平实的话，把教后所想写写，认真思考课堂教学的得与失。想一想：教学成功之处、教学不足之处、课堂中的教学机智、学生创新和教学再设计等。想想后，动动笔，形成课堂随笔或者教学日记，写成论文或以课题形式进行研究，促使教学能够思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，长期积累，一定能够把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能灵活地利用各种有利资源，融入教者的智慧，在课堂上显出教师的创造性、丰富性、灵动性，上出生气勃勃、扎实生动，更是可行的、有效的、可持续发展的的优质常态课。

5．自主学习，促使自身发展

教育家苏霍姆林斯基说：“读书，是教师的一种生活。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”囿于自己的所学，教师所知永远只是沧海一粟。所以，教师要加强学习，要多读书。教师读书，既可以保持教学的源头活水，又可以保持心灵的润泽、灵魂的高尚。

教育家加里宁说：“教师一方面要形成自己的东西，另一方面要像海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西献给学生。”除了要向书本学习以外，还要向别人虚心学习。每个人都有自己的闪光点，都有值得他人学习的地方。向别人学习也是学习的一个重要方面。但有时候“教师”的身份，会让我们产生错觉——我是老师，我应该教育别人而不是向别人请教。事实上，优秀的教师都是善于学习的教师。他们懂得从别人身上提取亮点为我所用，他们知道经验的可贵，他们了解自己的不足。各行各业的人，各种年龄的人只要他是优秀的，我们就要放下教师的架子，虚心向他学习。

总的来说，每一位教师都希望自己的常态课优质化，但是这个过程是需要付出很多，必须在教学的每一个环节上狠下功夫，甚至平常生活中要处处思考，不断地学习新知识、新经验来提升自己。相信每一位教师都会尽自己的最大努力去做，因为我们是在教育下一代，为了孩子最好的教育。

第二篇：反腐败常态化的思考

反腐败常态化的思考

一、反腐败常态化的重大意义

近年来，一些国家社会动荡、政权垮台，其中贪污腐败是重要原因。大量事实表明，如果反腐败不能常抓不懈，任腐败问题愈演愈烈，最终必将导致亡党亡国。

第一，反腐败常态化有助于从严治吏。习近平指出‚党要管党，首先是管好干部；从严治党，关键是从严治吏‛。当前反腐败斗争形势依然严峻，衡阳的贿选案、山西的塌方式腐败案、广东茂名窝案等案例深刻启示我们，领导干部出现这样那样的问题，很大程度上是源于管理上失之于宽、失之于软，是纪律松弛、治吏不严所造成的。因此，对领导干部身上的苗头性、倾向性问题，要经常性‚咬咬耳朵‛‚扯扯袖子‛，提醒领导干部守住做人、处事、为官、用权、交友的底线；在执行巡视、审计、民主生活会、诫勉函询等制度中严格落实‚经常‛‚认真‛四字，警示领导干部干净为官、谨慎用权；任何干部触犯党纪国法，都要依纪依法严肃查处；要把权力关进制度的笼子里，让干部戴上‚紧箍咒‛、涂上‚防腐剂‛，造就一支忠诚、干净、担当的干部队伍。第二，反腐败常态化有助于从严治党。苏共曾是个有着90多年历史、连续执政70多年的大党、老党，在有20万党员时夺取政权，在有200万党员时打败法西斯侵略者，而在有近2000万党员时丢失了政权。实践证明，如果不能实现常态化反腐，而是任腐败蔓延，就可能导致党变质，国变色，执政地位毁于一旦。习近平指出：‚党要管党，才能管好党；从严治党，才能治好党。‛当前，改革发展稳定任务之重前所未有，矛盾风险挑战之多前所未有，对我们党治国理政的考验之大前所未有，要实现‚两个一百年‛奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在党，关键在党的创造力凝聚力战斗力，只有对腐败常抓常管、抓出成效，我们党才能经受住‚四大考验‛、应对好‚四大危险‛，才能永葆马克思主义政党的先进性和纯洁性。

第三，反腐败常态化有助于依法治国。党的十八届四中全会《决议》指出：‚对违反党规党纪的行为必须严肃处理，对苗头性倾向性问题必须抓早抓小。‛腐败现象像病毒一样侵蚀和干扰社会各要素的协调统一，及时查处腐败分子，防止党员干部从违纪走向违法，社会会变得更加规范有序、公平正义。党规党纪是全体党员必须遵循的行为底线，党规党纪对党员的要求严于国家法律对普通公民的要求，这有助于建设法治国家。反腐败常态化需要健全的党纪党规，完善党内法规制定体制机制，注重党内法规同国家法律的衔接和协调，构建以党章为根本、若干配套党内法规为支撑的党内法律制度体系，提高党内法规执行力，对全面推进依法治国具有深远意义。

二、反腐败常态化的基本要求

（一）拒腐的思想防线常态化道德高尚是领导干部做到清正廉洁的基础。据中纪委公布，党的十八大以来已有110多位省部级、军级以上领导干部落马，剖析这些落马官员，他们在忏悔中都有一条‚忽视了世界观人生观价值观的改造、放松了党性修养‛。鲜活的事例昭示我们，要坚持从教育抓起，以教育引导广大领导干部加强党性修养，坚定理想信念，坚守共产党人精神家园，不断夯实廉政从政的思想道德基础，筑牢拒腐防变的思想道德防线。特别要引导党员干部将守纪律讲规矩挺在前面，认真遵守党纪党规，做到心有所畏、言有所戒、行有所止。

（二）惩腐的打击力度常态化党章规定：‚所有共产党员都不得谋求任何私利和特权。‛因此，实现常态化反腐，必须反对特权思想，不论什么人，不论其职务有多高，只要触犯了党纪国法，都要受到严肃追究和严厉惩处；持续保持高压态势，做到零容忍的态度不变、猛药去疴的决心不减、刮骨疗毒的勇气不泄、严厉惩处的尺度不松，发现一起查处一起，发现多少查处多少，不定指标、上不封顶，除恶务尽。

（三）治腐的制度机制常态化在全世界相对清廉的国家，都有一套细致严格的反腐倡廉制度和机制。荷兰的‚职位制‛是公务员敬业奉献的警示钟；德国的‚轮岗制‛是公务员贪腐的‚防火墙‛；新加坡的‚资产宣誓制‛是公务员清廉的‚紧箍咒‛。瑞典的《反行贿受贿法》，对受贿罪的规定非常具体，如接受礼品不能超过300瑞典克朗，每顿饭每个人不能超过120瑞典克朗等。由此可见，要推动反腐败常态化，就要形成常态化的制度机制，坚持有腐必惩、有贪必肃，严厉惩治腐败，形成强大震慑，形成不敢腐的有效机制；加强体制机制创新和制度建设，强化监督管理，把权力关进制度的笼子里，形成不能腐的有效机制。

（四）反腐的日常监督常态化在比较清廉的国家，社会的清廉均离不开企业、公民和社会组织的支持和参与。韩国《反腐败法》明确规定要加强与民间组织的合作，而且成立了公民社会组织——反腐败与透明公约委员会。北欧国家设置司法总监、国会监察专员及各类专业监察专员监督政府，芬兰各级政府机构均设立审查官。世界上大多数国家都成立了独立、权威的审计部门，意大利规定审计过程和审计结果必须向全社会公开。现实表明，我国经济由高速增长转入中高速增长是合乎规律的经济新常态，领导干部在严格约束和监督下为官用权也应成为一种‚新常态‛，应促进党内监督、人大监督、行政监督、司法监督、审计监督、组织监督、舆论监督、社会监督等，形成科学有效的权力运行和监督体系，增强监督合力和实效，使每一名党员干部在监督之下工作和生活。

三、反腐败常态化的主要着力点

（一）核心：坚持依法依规管党治党依法依规管党治党是常态化反腐必须坚持和贯彻的重要原则。一要维护党章的严肃性。总书记强调，必须依据党章从严治党、依据宪法治国理政。党员领导干部要增强党章意识，把党章作为指导党的工作、党的建设、党内活动、党员言行的根本依据、行为准则。二要坚持党纪严于国法。凡是法律已有明确规定的违反法律的行为，一定是违反党纪的行为；凡是党员干部违法犯罪的，必是违纪在前。所以，党的各级组织和广大党员干部不仅要模范遵守国家法律，而且要按照党规党纪以更高标准严格要求自己。三要与时俱进加强党内法规制度建设。在新修订的《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》等党内规章基础上，进一步完善各项党纪党规，全面建成内容科学、程序严密、配套完备、运行有效的党内法规制度体系，逐步形成党的纪律与国家法律的衔接机制，推进党纪与国法的协调统一。

（二）根本：落实党委的主体责任和纪委的监督责任中央提出，落实党风廉政建设责任制，党委负主体责任，纪委负监督责任。这就要求，一是落实党委主体责任。各级党委要把党风廉政建设和反腐败工作作为本职工作，加强统一领导，把反腐败与经济社会发展同部署、同落实、同检查；强化对权力运行的制约和监督，支持执纪执法机关查处违纪违法问题；党委主要负责人要坚持党风廉政建设和反腐败重要工作亲自部署、重大问题亲自过问、重点环节亲自协调、重要案件亲自督办，当好廉洁从政表率。二是落实纪委的监督责任。各级纪委要按照党章规定认真履职，协助党委加强党风建设和组织协调反腐败工作，聚焦主业，执好纪、问好责、把好关，严肃查处腐败问题。三是增强纪委监督相对独立性和权威性。推进纪律检查体制改革，赋予纪委相对独立的检查权、问责权、审查权、提名考察权等。四是强化责任追究。无论是党委还是纪委，都要承担党风廉政建设责任，做到守土有责、守土尽责、守土负责；要健全责任分解、检查监督、倒查追究的完整链条，有错必究，有责必问。

（三）重点：用好巡视这把反腐‚利剑‛习近平指出：‚巡视组要当好中央的‘千里眼’，找出‘老虎‘’苍蝇’，抓住违纪违法问题线索。‛可见，巡视工作的作用，不仅在于能让中央、省委及时了解掌握情况、发现问题，更重要的在于引导、规范和威慑。根据近年巡视工作经验，巡视工作应有明确的职责定位，巡视内容不能太宽泛，要围绕党风廉政建设和反腐败斗争这个中心进行；巡视工作要着力发现是否存在形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等违反中央八项规定的问题，着力发现领导干部是否存在权钱交易、以权谋私、贪污贿赂、腐化堕落等违纪违法问题；运用好巡视成果，及时反馈巡视意见，把解决问题的担子压给被巡视单位党委（党组），抓紧跟踪了解整改办法和措施的落实情况，及时回访以巩固巡视成果。新版《中国共产党巡视工作条例》将十八大以来行之有效的巡视工作方针和经验做法，以党内法规的形式固定下来，在内容上和形式上都有创新，如常规巡视和专项巡视‚双剑出击‛、中央巡视和地方巡视‚两线作战‛，其核心意义都在于提高寻虎找蝇的精准度，让巡视更好地发挥利剑作用。因此，要努力贯彻落实新条例要求，使巡视这把利剑更准、更快、更灵活，形成常态化震慑，推动反腐败常态化真正实现。

（四）关键：以零容忍态度惩治腐败习近平在十八届中央纪委五次全会上强调：‚要坚持无禁区、全覆盖、零容忍，严肃查处腐败分子，着力营造不敢腐、不能腐、不想腐的政治氛围。‛深入推进反腐败常态化，必须坚持有案必查、有腐必惩，任何人触犯党纪国法都要依纪依法严肃查处。首先，要坚持抓早抓小。《中国共产党纪律处分条例》规定：‚党要管党，从严治党。加强对党的各级组织和全体党员的教育、管理和监督，把纪律挺在前面，注重抓早抓小。‛不搞‚网开一面‛‚法外施恩‛，发现问题及时处理，不能养痈遗患。其次，要做到有腐必惩。保持惩治腐败的高压态势，坚持‚老虎‛‚苍蝇‛一起打，既坚决查处大案要案，严肃查办发生在领导干部中的滥用职权、腐化堕落案件，又要切实维护群众合法权益，严肃查处损害群众利益的各类案件。重点查处十八大后不收敛、不收手，群众反映强烈，‚四风‛问题突出的各级领导干部。第三，加强反腐力量。整合办案队伍，提高对腐败问题揭露、发现和查处的概率，加大惩诫问责力度，切实改进巡视工作，努力减少腐败存量、遏制腐败增量。第四，创新审查方法。坚持快查快办，查清主要违纪事实，作出纪律处分，对涉嫌犯罪的按程序移送司法机关；制定‚拟立案、初核、谈话函询、暂存和了结‛5类处置标准，理清纪律审查思路和环节，创新纪委工作方法等。

（五）基础：把权力关进制度的笼子里制度问题更带有根本性、全局性、稳定性、长期性。没有健全的制度，权力没有关进制度的笼子里，腐败现象就控制不住。实现反腐败常态化，把权力关进制度之笼是前提和基础。一是健全权力运行制约和监督体系。实行权责对应，明确权力清单，让人民监督权力，让权力在阳光下运行。二是把制度笼子扎紧扎密。增强制度的针对性和实效性，注重制度的配套衔接，构筑起反对腐败的‚天然屏障‛，使腐败无处遁形。三是提高制度的执行力。坚持制度面前人人平等、执行制度没有例外，不留‚暗门‛、不开‚天窗‛，防止‚破窗效应‛，对违规违纪、破坏制度的现象和行为，必须严厉查处，坚决维护制度的严肃性和权威性，真正让铁规发力、让禁令生威。

第三篇：谈优质课常态化,常态课变优

时间：2014-07-03 23:28:49 来源：冠县教育信息网 【关闭窗口】 【打印该页】

让优质课常态化，让常态课变成优质课小学教研室 相春喜

2013年7月20日至23日连续四天，我有幸参加了在齐齐哈尔文化宫厅 “中国教科院第十五届小学优质课观摩评议会”语文分会场的活动。这是中国教育科学研究院就《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》课题实验区教师举行的一次赛课活动。在这次优质课观摩评议活动中，赛课教师匠心独运的教学设计精彩纷呈，生动活泼的游戏兴味盎然，多媒体的恰当运用丰富多彩，充分展现了教师们高超的教学技艺和对构建优质高效课堂的系统思考。他们所展示的课堂教学，没有华丽的装饰，没有做假做秀的嫌疑，实实在在，既是常态课，又是优质课，让听课教师看得到，学得来。通过这次学习，收获颇多，下面把我的一些思考总结如下。

一、教师追求技艺高超。

教师高超的教学技艺是促成优质课堂的关键。《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》课题实验注重教师的教学技艺。教学技艺是指教师教学的技术和本领，是教学技能和教学艺术的简称，包括教师的教学技能、教学技巧、教学艺术等，也是教师专业素养的重要组成部分。没有教师教学技艺的提高，优质课堂的建构就是无本之木、无水之源，终会流于空谈。这次会议所展示的21节课，无一不展现出实验教师高超的教学技艺。从教育智慧到教学机智，从教学方法到教学手段，从教学策略到教学技巧，无不是技术和艺术的融合。给我印象最深的是九江市双峰小学的余俊老师表演的《春》，将表演与美文的诵读结起来，一个初春微雨的日子，一位亭亭玉立的少女，一把清新亮丽的小花伞，一口字正腔圆的普通话，表演得惟妙惟肖，诵读得入情入境，让人回味悠长。

二、学生追求高度参与。

“以学定教”促进了学生的高度参与，体现为优质课堂的显著特征。为了在课堂上突出学生的主体性，提高学生参与教学的意识与行为，参赛教师将40分钟的课堂主体部分充分交给学生，在教师的引领下，让学生根据各自的知识水平、学习能力进行生生问、师生问的互动和网状交流探讨，“以学定教”。无论是信息的传递还是情感的交流，也无论是思维的碰撞还是情绪的体验，让学生始终处于一种亢奋、激动的状态，或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述„„让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。如松原市宁江区实验小学的王威老师，在教学《真美与真糟》一课时，以一个表格统领全课，让学自主探究父母的两种态度对“我”的影响以及我的感悟，教师面向全体，只在关键点进行点拨，学生深入教材发现问题，提出问题，解决问题，快乐地沉浸在追求新知的过程中，参与度高，参与面广，参与程度深，整堂课水到渠成，润物无声。

三、教材追求深层解读。教师对文本解读的深刻性、独特性行影响着学生思想的发展，是打造优质课堂的基础。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”只有当教师深入教材，与文本对话才能真正走进作者的情感世界，体会作者的思想，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。参展教师教师们细读文本，反复阅读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。如延边汪清县第一实验小学的许秀丽老师执教的《伯牙绝弦》，许老师对教材的解读可以说已深入到作者的内心，对“知音”的诠释深刻而有意义，课上得大气而有内涵，听了让人久久回味。

四、手段追求综合运用。

手段追求综合运用为打造优质课堂增光添彩。这次观摩活动“轻评重议”，设有手机短信播出平台、学习效果测试互动交流、学科专家评议总结等手段，为课堂教学的点睛之笔。对提高教师教学反思水平和教学质量，均会产生深远影响。课堂教学中参展教师恰当运用多媒体呈现、小组讨论、看图说话、角色扮演、学生作品展示等多种教学方段，与课堂教学有机结合，富有针对性、实用性、趣味性和时代特色，充分展示教师的教学技艺和水平，将课堂教学推向一个又一个高潮。如萍乡市安源区城北小学的颜晶老师执教的《两小儿辩日》，教师与学生表演的辩斗，开始学生有些怯场，在颜老师的引导启发下，越辩越勇，赢得听课教师的阵阵掌声。

五、课堂追求优质高效。

没有优质课堂就没有优质教育。这次评议会所展示的课堂教学案例，教学设计精当，讲授精炼高效，主体作用发挥，分层教学落实，师生关系和谐，教学目标达成，多数是名副其实的优质高效课堂。在教学中，授课教师重视知识与实践的联系，关注学生的兴趣爱好，尊重学生人格，认可个体差异，努力满足学生的需要，课堂教学的气氛是活跃的、热烈的、生动的、鲜活的。如贵阳市南明区教师学习与资源中心的黄河老师执教的《槐乡五月》，以一个“槐”的书写指导开始，然后以“槐乡五月给你留下怎样的印象？”为切入点，引导学生品味、揣摩、美读槐花的美、槐花的香。整节课，清清爽爽，利利落落，听着听着，仿佛置身槐乡，着实是一种美的享受。

总之，观摩了21节课堂教学，听了专家的评议，使我对教师技艺有了新的认识，对生成和预设有了新的体会，对优质课堂有了更深层次的理解，对新课程标准有了进一步的领悟，收获颇丰。教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。中国教育科学研究院的《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》这一课题实验，教师技艺的运用与打造优质课堂相辅相成，促进教师专业发展，使优质课常态化，让常态课变成优质课，有效地推进了中国教育教学的改革与发展。

第四篇：疫情常态化体育课堂教学思考建议

疫情常态化体育课堂教学思考建议

一、存在的问题：

（一）疫情常态化背景下能不能开展体育课的问题存在认识不足，消极应对，体育课数量减少甚至完全取消体育课的现象。

疫情防控是现阶段学校工作的重中之重，部分学校对教育部提出的“减少人员聚集和流动”这一要求产生曲解，怕担风险，以学校场地器材无法满足学生分散教学为由，缺乏科学谋划，简单地缩减甚至是取消体育课程。

（二）疫情常态化背景下体育课怎样教的问题体育课堂组织形式和教学手段要符合当前抗疫工作的要求。

疫情下，教学组织形式和教学手段要作出相应的改变来适应当前的形势。上课时要严格贯穿分散教学原则，从集体练习变化为单点的个人练习，要求组织形式要创新，增加授课的趣味性。摒弃以往的教学评价标准，运用小组接力竞赛的方法达到课堂教学效果。

（三）疫情常态化背景下体育课教什么的问题存在教学计划制定不合理，教学内容选择不科学的状况。

延迟复学后，伴随着学期时长的缩短、学生长期居家体能的下降，以及疫情期间安全性的考虑，原有的教学计划要做出相应的调整，教学内容的设计也要遵从防疫大局这一根本。

（四）疫情常态化背景下如何保障师生的人生安全的问题体育场馆器材使用的人数多、频率高，如何从源头上消除传染源，避免群体性交叉感染。

在运动前后要有效地指引学生做好个人卫生，确保学生的身体健康。

二、拟解决的具体方法和措施

（一）学校要开齐开足体育课1.尽快在居家隔离后恢复学生体能是体育教学的当务之急。

经过一个超长假期的休息之后，学生有了明显的变化，比如长期居家带来的懒散现象加重、体重普遍增加，体能普遍下降、视力也随着网络教学发生变化。

2.体育学科的特征与抗击疫情战斗中涌现的精神是一致的。体育教学的内在意义就是强化责任、规则、团队、合作、奋斗等精神，这与此次抗击疫情的战斗中，涌现出的无数英雄事迹是相一致的。通过体育教学和疫情防控相结合，引导学生树立修身报国之的大志，锤炼坚强的意志、锻炼强健的体魄、完善高尚的人格。

3在注重强身健气的同时也要关注健康知识技能的传授。在本次抗击疫情的过程中，也将我们健康教育薄弱的短板暴露无遗。将疫情中遇到的个人防疫知识的缺陷融入到健康教育，安排主题教育，运用多媒体等各种手段，开展教学。

（二）重新规划教学计划，合理设定教学内容

1.教学计划的制定要充分考虑到学生疫情居家期间身体机能的因素。延迟开学期间，学生居家时间太久，体力下降、心肺能力不足等情况，合理掌握、控制运动负荷，遵守循序渐进的原则。

2.教学内容的设定符合抗疫安全的要求。以个体的体能训练为主。不组织交互、对抗、集体类的体育活动，例如短跑、球类比赛等，尽量避免身体接触性的运动项目。

3.采用全时段错时排课。改变以往体育课只能在下午安排的思路，最大限度地利用现有的运动场地。提前划分，固定班级之间的活动区域，可以占用跑道等可利用场地，避免交叉。

4.提前做好规划，在稳妥设计好的前提下开展集体性体育项目。课间操、体育课外活动以班级为单位分批次、分层次展开，积极落实每天锻炼一小时，保证大课间质量。

（三）组织形式贵在创新，教学方法注重多元化

1.疫情常态化背景下，课堂的组织形式也要根据实际情况作出相应的调整。在防疫安全距离的前提下，课堂的组织形式要更多的采用体操队形、圆形或者扇形；在队列行进时采用交错队形，蛇形，开口螺旋形等，既增加授课的趣味性，也符合当前的防疫要求。

2.教学方法上注重激励、鼓舞学生。多采用单人计数计时、小组接力对抗等手段来保证完成教学量度。

（四）重视场地器材安全，确保师生活动质量

1.学校要安排专人做好体育场馆、器材的清洁和消毒。对所有的运动场地器材消毒杀菌及安全检查要其实到位，条件好的学校在运动场进出口配备水桶和洗手液等消毒物资。严抓学生上下课的卫生工作有效地避免群体性交叉感染。

2.强化卫生习惯的培养。运动前后勤洗手，运动中尽量减少不洁接触，全程戴好口罩以防飞沫传播，养成良好的体育运动卫生习惯等。在体育教学和体育运动中重视穿、脱衣提醒确保学生身体保暖，尽量避免因受寒引起伤风、感冒。教学时发现学生出现发烧、咳嗽、流鼻涕等症状及时做好隔离和联系校医等防疫措施，让体育课真正成为体育与健康课程。

第五篇：“常态化”实施综合实践活动课程的思考

一、从资源开发入手进行课程规划

1.有效地开发和利用综合实践活动课程资源

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育四个学习领域，课程资源开发是综合实践活动课程规划的一个重要环节，设计与实施这门课程的前提是必须对有关课程资源进行优化和重组。特定的学习领域对课程资源有着特别规定。设计综合实践需要以一定的课程资源为支撑，需要开发校内、校外两方面资源。

如果说，20世纪的学校教育陷入了“知识课堂”的误区，与生活世界剥离，那么，回归生活世界，关注学生的主体体验则是当前学校教育的一个重要发展趋势。我们构建的课堂，应该是教师、学生及环境之间形成的学习型共同体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的系统。

作为广州市黄埔区办学历史最悠久的学校，我们首先要开发好学校自身的资源，同时要重视地域文化下的综合实践活动课程资源。基于地域文化的综合实践课程活动就是以地域文化为内容，引导学生感悟自然、感悟生活和感悟社会，黄埔区地理位置独特，富有深厚的文化底蕴：有古代“海上丝绸之路”的起点之一的南海神庙;有中国“将帅摇篮”的黄埔军校„„打开校门，引导学生走进广阔的地域文化空间，给学生提供真实、丰富的学习情境，这就是学生看得见、摸得着的课程资源。

2.着力综合实践活动课程规划，努力构建完整的学校课程体系

我们的老师习惯分科教学，习惯依赖教材，而综合实践活动没有现成的教材、教案，需要的是“知识的统整”和“智慧的统整”，它超越了传统的课程教学制度――学科、课堂的束缚。综合实践强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程统整。"突出学生主体地位，引导学生主动发展”是综合实践活动的课程理念。我们总结为：“以事为根，以己为本，统整课程，促进学生全面发展”。即从教师和学生主体实际出发，发现儿童成长过程中有教育意义的“事”，努力做到课程统整，达到师生智慧的融合，促进学生全面发展。例如：我校地处横沙社区，近年来，在推进城中村改造工程中，到处都在拆，到处都是堆放的垃圾。广州市教研室提出生活垃圾分类探究项目，我们就结合地域文化，让孩子们关注生活垃圾分类，关注身边的社会变革，关注家乡文化传承，进一步增强环境保护意识，减少生活垃圾，共同爱护我们的家园。我们提出了“生活垃圾中的文化宝贝”活动课程。它是从自然、社会、自我三个维度设计和实施。开展活动时，需要孩子观察、摄影、记录、收集、撰写，设计编排手抄报等，这就和学科课程，语文、数学、美术等相互依存、相互配合、相互促进。学生也能初步了解分类的思想、可持续发展的思想，收获许多宝贵的经验。

二、以己为本，探索课程实施途径

1.活动主题要体现过程性、体验性

实施综合实践活动课，必须从主题设计入手。主题设计的前提就是“以己为本”，是立足学校、教师和学生的自身实际情况，它关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。活动主题不能太高、太空，要来源于社会和自然界又贴近孩子们的生活。要使活动主题满足于学生兴趣和发展需要，学校管理者和教师就必须把握课程的性质与地位、内容和形式、组织与实施、管理与评价等方面的基本要求。在实践的基础上制订出学校、年级、班级三类相衔接的活动规划。

2.活动内容与形式要体现开放性

我们要改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方式，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，我们分年级组织学生到区青少年宫开展活动，（说句实话，目前孩子们愿意走出课室、走出校园，但每次组织外出活动我们的压力很大，主要是安全压力，一个教师带四五十个孩子谁都不敢，但我们有一群家长志愿者协助），开展活动前，教师让学生围绕活动地点，讨论活动前准备、活动任务、活动注意事项等。三年级的学生已经自己讨论出：过马路时如何注意交通安全，外出如何选择携带物品，孩子通过讨论明白了什么是必需的，什么可以放弃，少带纸巾，减少垃圾注意环保等。我们的活动没有非常严格的规范要求，老师也可以根据实际调整活动主题，不像学科教学那样强调逻辑顺序，但老师在指导的过程中必须充分地尊重学生的兴趣和需要，与学生一起制订活动计划，安排学习进程，引导学生对活动的完成情况进行自我分析、总结和评价，学习内容和时间是开放的。孩子们的一段探究就是一段旅程，在乎的不是最终的目的地，而是沿途的风景和看风景的心情。探究期间所产生的思维碰撞、理智冲突、情感交融都是值得珍藏的风景。

三、课程管理多元化

综合实践活动课程的实施，要求学生由课内走向课外、由校内走向现实的社会生活，“生活的空间有多大，学习的空间就有多大”，我们主张让学生在亲历和体悟中去习得。老师不可能始终参与学生全部的课程学习活动，教师的工作更多的是对学生活动的指导、支持或帮助。因此，我们的课程管理必须要从一元走向多元。

首先是管理主体多元化。一是要吸纳课程专家、家长、课外辅导员、社区人士参与课程的管理。具体实施中学校要努力与社会各方面联系，建立起有效的信息沟通网络。二是要挑选一批热心参与本课程、乐于学生校外活动辅导，有一定素质的人员参与课程管理，形成一支校内外结合的课程管理队伍。三是要加大对校外管理人员的沟通、交流和培训，既让他们“管事”，又让他们懂得怎样“管事”。实践中，以学校家长委员为骨干，以学校街道、社区共建的校外辅导员为依托，同时充分发挥家长志愿者的作用，并建立定期联系制度，保证管理主体的多元化。

其次是管理内容多元化。在学校管理中，对教师的管理通常是教学流程基本要素的管理：备、教、改、检测、辅导、分析等。而综合实践活动的实施使教师的工作更多地偏重于课程的具体实施与开发，对学生主题选择、实践活动的方法、过程等方面的指导，所以这要求将教师课程设计、实施与指导等方面的活动纳入管理范畴，同时，对学生的管理要转为更多地关注学生提问题的能力、学习的态度、参与活动的体验、活动反思等方面。