教学论文 冯健

第一篇：教学论文 冯健

对课文朗读的一些看法

语文组冯健

现在存在着一种普遍的认识：小学生喜欢读书，初中、高中生不喜欢读书。这种情况在课堂上表现得淋漓尽致。小学的课堂上总是书声琅琅，让人神清气爽，但到了初中就没有这么浓厚了，到了高中甚至听不到了。过去“风声、雨声、读书声，声声入耳”的现象几乎是不存在了。对此有人认为，开口大声地朗读是小学、初中的任务，到了高中，默读才有助于理解和思考。

其实不然，文本虽然是无声的，但是组成文本、表达文意的文字却是可以转化有声言语。因为中国的文字有85%是形声字，他不仅有意，也可以表情达意，因此读在文本中起着十分重要的作用。“在朗读的过程中，读者可以不断地调整书面意思与声音之间的契合，找到了恰当的声音表现形式，也就走进文本了。”山东沂南一中高级教师来凤华说“读是理解一切文本，解读一切文本的唯一途径”，我认为是有一定的道理的。

朗读就是读者与文本的碰撞、发现、融合的过程。一篇文章首先给我们的视觉冲击是文字本身的组合，通过这些文字我们可以初步把握作者的心声，但是距离融入作者的情感世界还很远。那么如何真正融入作者的世界体味这种情感呢？方法还是朗读。因为人在最激动的时刻，往往会通过最直接、最简单的动作来宣泄当时的情感。通过朗读，我们可以直接感受到作者在情深时最真挚的宣泄与呐喊，从而走入作者，进而更深入地理解文本。此时，老师无需多讲，文本已经很清楚。有的老师课下总是埋怨学生没有跟上自己教学思路，不能理解自己提出的句段，也不能准确地把握作者的情感。对此，我建议这些老师不妨换个角度去思考。对一篇从未见过的文章，你是如何把握作者的情感与作者的写作意图的，那么你就如何去教育学生。把方法将出来，这才是对学生最有益的帮助与传教。

所以新课改对朗读的要求，对“以学生为主”的重视其实无形中是对教师业务能力与素质的考验。这对教师的课堂要求更高，过去传统教学的“一言堂”显然满足不了新时期教学的要求了，我们需要探求新的教学方法，探求如何让学生在我们的教学过程中充分活动起来，探求如何提高学生自身的语文素质和文学修养。

语文素质的培养和文学修养的提高是在潜移默化中培养起来的，它是个人学识积累的沉淀。这种沉淀蕴含着对传统文化的吸收、经典文化的传承以及个人能力的转化。三个方面里，其中前两者是知识，后者是能力。知识我们可以传授，能力却在于学生个人的领悟与学习，这是我们所不能教出来的。但是语文教学的最终目的还是对学生语言能力的培养，这仅仅凭借一堂课或是一篇课文是很难达到的。因此，对于不同性质的课文我们可以采取不同的教学方式，比如散文、诗歌类审美性的文本我们可以以读为主；对于说理性很强的说明、议论文我们可以侧重于讲解。但无论哪种方法都不可能贯穿整个课堂，否则会很单调。设想一下，如果整个课堂上全是不断朗读抑或是老师滔滔不绝的讲解，我们会有什么样的感受？学生听得疲倦，老师讲得疲惫。

因此我们要避免这种情况发生，在教学中要“以讲促读”，讲只是手段，只是调动学生去读书，只是引导学生如何去读。同时读要符合学生的认知规律，不能单纯地训练朗读技巧，而是真正引导学生从情感方面去把握文本。叶圣陶老先生说：“教是为了达到不教。”巴班斯基说：“教学的根本目的是帮助学生学。”只有这样的课堂才能真正达到培养学生语文素质、提高文学修养的目的。

第二篇：心得体会-冯夫健

心得体会

一、在思想政治方面

认真学习业务工作相关政策、法规和条例等，增强了对新时期建设中国特色社会主义理论的认识，提高了自身政治修养和政策水平，增强了执行党和国家的路线、方针、政策的自觉性。政治坚定，立场鲜明，自觉维护民族团结和社会稳定，具有可靠的政治思想品格。自觉在思想上和行动上与党中央保持一致，具有坚定的共产主义远大理想和清醒的政治头脑，具有明确的政治方向和坚定的政治立场。始终保持了一名共产党员纯正的思想品格和旺盛的工作热情，体现了一名共产党员应有的党性修养和可靠的政治觉悟。较为系统地学习了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，认真学习贯彻总书记系列重要讲话精神，以科学理论武装头脑，使自己真正树立科学的发展观和牢固的群众观，努力做到讲党性、讲纪律、讲原则、讲风格。

二、业务工作方面

具有较强的事业心和责任感，对工作中的每一个环节都仔细研究。在工作中善于独立思考，勇于开拓创新，驾驭全局能力比较突出。对于重点工作能够及时提出富有见地思路和措施，并善于抓主要矛盾和关键环节，善于预见工作中可能出现问题，善于与人合作，有凝聚团队的人格力量，对于比较复杂工作能够及时拿出科学合理方案。熟悉教务工作，有力开展教务信息管理各项工作，思路开阔，有不断创新的工作理念，认真负责教务处网站正常运行的管理工作，充分利用教务处网站传递教务信息，积极推动教务处教学管理信息化建设工作和现代化管理，认真与省教育厅做好对接，完成学生学籍注册、学年注册和毕业注册工作，努力做好本科毕业生的学士学位管理等工作，敬业精神强，工作有闯劲，获得领导和同事的一致认可。

性格开朗，作风民主，工作干练，富有朝气。善于在自己身边营造一种活泼进取的工作氛围，圆满完成工作任务并在工作中不断增长才干，处处严格要求自己，模范遵守领导干部廉洁自律各项规定，在实际工作和生活中，自觉用道德规范、党纪政纪和法律法规约束自己，自觉接受组织监督、群众监督。虚心向有经验的同志学习，认真探索，总结方法，增强业务知识，掌握业务技能，为了能按质按量完成各项任务，从不计较个人得失，不讲报酬，牺牲个人利益。在工作中发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，对待各项工作始终能够做到任劳任怨、尽职尽责。作爱岗敬业、热情服务，始终能够以敬业、热情、耐心的态度投入到本职工作中，能与其他同志处理好工作关系，努力提高工作效率和服务质量。积极为广大师生服务，主动解答师生提出的问题和疑惑。

在领导和同事的关心、帮助和支持下，取得了一定成绩，但还存在一些不足，主要表现在理论学习的系统性不够，用科学发展观指导实践能力还需增强，工作经验不够丰富，有待于不断积累提高，在今后的工作中，要牢固树立全心全意为人民服务的宗旨，进一步加强政治理论学习和党性修养，不断提高综合素质和履职能力，更加努力地做好各项工作，一如既往，求真务实，开拓进取，在党组织的关怀和培养下，经过自己的不断努力，力求为社会做出更多、更大贡献！

三、继续努力的方向

作为一名中国共产党党员和大学教师，我们要严以修身、严以用权、严以律己，同时还要做到找事要实、创业要实、做人要实。学习贯彻这类精神，关键是要紧密结合自己的教育教学工作，提升个人修养，严明工作纪律，脚踏实地工作，坚持以学生为本，真正做到教书育人，在自己的教学岗位上做出突出的成绩。在学校，我们的一言一行都被孩子们看在眼里，而他们正处在成长时间，对各种行为处事的方式都会极力地学习和模仿。因此，我们在做好平常教学管理工作的同时，更要加强本身修养，为学生建立榜样。

一要为人师表。要正心、修身，严格自省、自励、自律，加强党性修养，坚定理想信念，提升道德境地，寻求高尚情操，自觉阔别低级趣味，自觉抵制歪门邪道，塑造良好的师德修养，以身作则，言传身教，做好学生的榜样。二要务实取信。要想着学生的发展，家长的重托，要坚持一切为了学生，一切以学生需要为本，要从实际动身，谋划好自己的工作，做到有效备课，设计好教学环节，不脱离学生学情。教育学生时，要尊重教育规律，尊重客观事实，尊重学生的实际情况，脚踏实地，一丝不苟地把工作做好，并重视工作的实际效果。同时要说到做到，表里如一，始终如一。

三要虚心接纳各方面意见，以博大的胸怀，对出错的学生多一些宽容和体谅，对同事的某些建议和贬斥多虚心接受和反思，做老实人、说老实话、干老实事，襟怀坦白，公道正直，进而赢得同事的支持和学生的尊重。四要鼓实劲、办实事。不图虚名，不务虚功，实干为责，以实干为荣，要脚踏实地，真抓实干，勇于承当教书育人这个重任，勇于面对现实，善于解决题目，不做面子工程。不让社会上一些利欲熏心、金钱至上、拜金主义思想所迷惑。

第三篇：吴健论文

如何做好一名合格的农村基层教师

—学习习总书记在北师大的讲话心得体会

排调第二小学

吴健 通过学习习总书记在北师大的讲话精神，我深刻认识到教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径。教师之所以重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。我们教师的使命和责任就是提升自己的专业素养和业务能力，为祖国培养社会主义事业建设者和接班人。

就如何做一名合格的农村基层教师，结合习总书记的讲话精神，现就我自身的实际情况总结如下：

首先，要有理想信念。

教师肩负着培养下一代的重要责任。正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。尤其是我们基层教师，大多数学生都是留守儿童，我们教师只有坚定自己的信念，才能把自己的本质工作做好，心中还要有国家和民族，明确意识到肩上的责任，才能胜任教师这一岗位。在教学上，自觉把党的教育方针贯彻到教学管理工作全过程中去，严肃认真对待自己的职责，只有这样才能让学生成为实现我们民族梦想的正能量。

其次，要有道德情操。

老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。老师对学生的影响，离不开老师专业素养和过硬的专业知识，更离不开老师为人处世，正所谓“近朱者赤、近墨者黑”。教师只有率先垂范、以身作则，才能正确引导和帮助学生把握好人生方向。干一行爱一行，做教师就要热爱教育工作，在 教学过程中不断虚心的向老教师请教，努力提升自己的业务水平，才能在教师这个岗位上干得干出理想成绩。

再次，要有扎实学识。

扎实的知识理论功底、过硬的教学本领、科学的教学方法是一名合格教师的基本素质，专业知识是根本基础。在这竞争激烈的时代想要做好一名合格老师，自己的知识必须很大程度上超出所教授学生的内容。教师要始终处于学习状态，不断进取、刻苦钻研、不断充实、拓展、提高自己的专业水平。

最后，要有仁爱之心。

爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始，爱心能够滋润浇开学生美丽的心灵之花。尤其是我们农村寄宿制学校，全都是留守儿童，父母常年不在自己身边，老师的爱对学生的健康成长起着至关重要的作用。我们要把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，尊重学生、理解学生、宽容学生，使学生充满自信。

作为一名合格的农村教师，良好的师德、师风，不是简单的说教和学，而是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现，教师的专业素养和专业知识需要精、细、化，更需要每一位教师的努力创新，只有这样，才能让我们以良好的师德师风在农村小学这片土地上，为加快社会主义新农村建设贡献我们的力量。

第四篇：论文(冯小兵)

浅谈建构主义在中学地理教学设计中的运用

冯小兵，西吉县职业中学

摘要 本文主要运用建构主义学习理论探讨中学地理教学设计。通过对新课程理念的分析，借用现代教学论的研究成果，尤其是建构主义学习理论设计课堂教学对传统中学地理课堂进行对比反思。通过研究得出建构主义教学设计思想具有较强的可操作性，并且能够实现以学生为主体的教育理念。

关键词 建构主义；中学地理；教学设计

一、地理教学设计概念的界定

教学设计是教学论研究的重点，我们在探讨地理教学设计的同时，首先明确教学设计的概念，学科教学设计只是系统教学设计的一个具体的概述，是其在具体学科当中的体现和应用。“教学设计是指在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。”1教学设计的概念有广义和狭义之分，这里我们强调狭义的教学设计特指教师依据学习论和教学论原理系统进行课堂教学设计。

根据上述教学设计的概念，同样我们给地理教学设计下个定义。《新理念·地理教学论》中地理教学设计是指“运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程，以地理新课程理念为核心，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析选择不同策略和媒体的过程。”2这一概念是建构在新课程改革的背景下，地理教学设计必须要体现时代特色，符合时代的需要。概念阐明了地理教学设计的最终目的是学生的有效学习，进一步体现了学生主体地位，学生作为教师进行教学设计的出发点和落脚点，与传统的单一的以知识内容为主的教学设计形成鲜明对比。地理教学设计包括教学目标的设计、重难点设计、教学方法的设计以及教学过程的设计等要素。

二、建构主义教学设计思想在地理教学中的运用范式

建构主义在“教学设计中强调情境、协作、会话和意义建构”3。按照 12 参见皮连生：《教育心理学》，上海教育出版社2005年版。.参见李家清主编：《新理念·地理教学论》，北京大学出版社2009年版。3 参见王民，仲小敏编著：《地理教学论》，高等教育出版社2003年版。建构主义观点，地理教学设计不仅要考虑教学目标的分析还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设、在情境基础上构建学习共同体，共同体的成员通过协商讨论，最终完成学习任务，达到意义的建构。

第一，创设情境。创设情境的目的是让学生能够积极、主动、感兴趣的进入学习氛围中，教师根据学生已有的知识经验，联系大家所关注的社会热点，古典文化或学生熟悉的生活常识，进行情境的创设。情境必须具备两个条件：情境必须新颖，能够吸引学生的注意力，使学生产生好奇心，产生学习的心理倾向；情境还必须提出相应的问题，这些问题对于学生来说具有挑战性，根据这些问题步步深入，从而使学生有效的掌握教学内容。

第二，组建“学习共同体”。建构主义强调“合作学习”，教学过程的实施需要一个师生、生生组成的“学习共同体”。对于“学习共同体”的组成一定要根据现实而定，重点考虑两个方面：一是考虑学生学习情况，基础好的学生与基础薄弱的学生合理安排，以达到教学效果最优的效果；另一方面就是根据学生的性别、性格等因素，合理安排共同体中男女生比例，以及性格外向和性格内向的学生的比例。学习共同体需要推举一名组长，组织共同体顺利运行。教师是共同体中的一员，不过教师不是固定的某一个学习共同体中，而是所有的学习共同体共同一员。

第三，意义的建构。意义的建构是整个教学过程的目的和结果。在学习共同体的基础上，小组成员通过协商、讨论提出相应的问题，并形成整体解决方案。

第四，成果报告。成果报告是各个学习共同体将通过协商、讨论最终形成的问题解决方案选派代表进行汇报，汇报小组还需要阐明本小组方案的不足以及还需解决的问题。

第五，教师总结和布置作业。教师在各个小组成果汇报的基础上，对本节课重要内容进行简单的串讲和强调，对小组报告提出积极的建议。教师可以针对本节课掌握的情况和下节课内容布置作业，作业强调知识提升的效果。

第六，效果评价。这一环节是作为教师在课后反思的部分，教师应该根据教学过程中自己的观察和记录，以及学生的报告和反思中思考本节课的效果，总结经验教训。

三、案例分析—《冷热不均引起大气运动》

（一）课程标准的解读

课程标准是新课程教学实施的重要依据，规定了教学的基本理念和教学内容的基本框架，课程标准是教师设计教学的重要基础和依据。《普通高中地理课程标准》对本节课的要求是：“运用图表说明大气受热过程，绘制全球气压带分布示意图，说出气压带和风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”1运用多媒体呈现大气运动的动画，将抽象的原理直观化，促进学生更好的掌握。新课程要求“注重对地理问题的探索，注重信息技术在地理课程中的应用”2要求教师应该改变传统的教学方式，将简单的灌输知识向让学生体验知识、主动的建构知识转变，要求教师设计更具有探究色彩的课堂教学，充分发挥学生的主体作用。

（二）学情分析

本节课从课程内容上，第一章学生通过学习了《太阳对地球的影响》一节，从而掌握太阳辐射的概念以及对地球的影响，而在《地球的圈层结构》一节中通过学习了地球的外部圈层结构，学生对大气层的概况已经有了初步的了解。所以对于这部分内容的基本原理和基本结构学生有了基本的了解。高一学生的逻辑思维基本发展成熟，且具有独立自学能力和习惯，再加上教师的指导和组织学习活动，建立学生—教师—学生的学习共同体，学生可以通过协作、会话最终达到学习意义的建构。

（三）教学目标设计

1．本节课围绕“夏季我们感受到多为东南风，冬季多为西北风”学生熟悉的生活场景展开，让学生面临真实问题的挑战，通过教师问题提醒，联系所学知识，小组成员协商讨论，形成季风产生的原理的报告，以此为契机，分析解释海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象。

2．希望学生通过探索“季风形成原理”复习巩固太阳辐射对地球的影响、复习巩固大气层的相关知识，进一步学习大气受热过程、大气运动原理和以及与风形成的关系。

1《普通高中地理课程标准（实验）》2004年。2《普通高中地理课程标准（实验）》2004年。3．在本节课中，力求使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习需要，通过学习共同体中成员的交流、协商，主动、积极地体验学习的整个过程，培养学生善于观察识别问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）重点设计

1．通过图示展示，让学生明白太阳辐射、地面辐射对大气的影响，理解地面是促使大气升温的直接来源。

2．通过学习大气受热过程、热力环流原理以及大气的运动，形成季风产生的原理的报告，能够将这一原理用于海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象的解释。

（五）教学过程的设计

鉴于本节课内容比较抽象，但是相对比较简单，学生有相关的经验，本节课主要采取合作学习方式。本节课分为两个课时，采用两课时一体化方式。第一课时情境创设，组建学习共同体，让学生通读教材，小组初步讨论制定任务实施方案以及分工。第二课时，成果报告与自评、教师讲评和总结教学内容。

1.组建学习共同体。教师根据平时观察、考试成绩以及课堂提问等了解学生具体的情况，为了不影响正常上课时间，在课前安排学习共同体，一般将全班同学分为六个小组，每个小组为6—7个人，具体依情况而定。在每个小组，教师要指定或通过小组讨论推举小组长（前提是小组长必须有能力带领小组完成学习任务），学习共同体形成后，教师对小组共同学习做一要求，重点强调每个成员必须参与，小组分工明确，按照教材的安排依次学习相关知识。

2.情境的创设。利用多媒体播放一段我国夏季雨带移动的动画，提出相关问题：当地夏季雨带到来的时间？夏季降雨多还是冬季降雨多？通常夏季风和冬季风是什么方向？风形成的原理是什么？本节课我们共同学习导致我们通常所感受到的风的形成原理。教师将问题呈现在多媒体课件上。

3.意义的建构。这一环节是具体教学实施过程，包括小组阅读课本内容、进入问题情境、识别问题和分析问题、讨论活动实施方案及小组分工、收集解决问题信息、小组讨论筛选信息、总结解决问题方案。构建如下：

（1）学习小组根据通读教材提出问题如：

太阳辐射如何使大气增温或怎样理解太阳辐射对地表大气的影响？ 大气环流产生的原理是什么？

风产生的原理和过程是怎样的？如何确认风的方向？

根据上面三个问题，小组讨论，进一步深入分析问题，进而将每个问题细化成若个子问题进而帮助学习。

（2）讨论活动实施方案及小组分工。学习小组根据问题分析的结果，小组成员商议，通过哪些渠道获取相关资料，根据规定时间，安排小组活动的时间以及小组分工。

（3）收集解决问题信息。学生可以借用网络、图书馆资料等渠道获取信息。重点强调学习小组每个成员都要利用网络和图书馆相关书籍获取信息。各个小组应该针对相关问题，收集相关具体的实际案例，加以对问题的解决方案的论证和补充。

（4）小组讨论筛选信息。由于小组每个成员都收集了相关资料，小组根据问题的需要，将收集的信息归类，逐个问题进行总结，删去无用的和重复的信息。这一部分还要求学生不仅仅通过网络、图书馆获取信息，还必须返回到所学内容，着重强调所学内容在问题解决中的地位和作用。

（5）合作设计总问题的解决方案，撰写问题解决报告。根据上述4个环节，学生在对子问题解决的基础上，总结总问题的解决方案，撰写东亚季风形成的原理，在此基础上生成新的问题。

4.成果报告。这一环节是以前三个环节为基础的，是教学内容意义建构的文字形式以及成果表述。报告应包括以下几方面：要注意基本格式（教师的要求）、报告中必须注明小组成员、获取信息的渠道以及小组分工和小组活动实施方案；解决问题的思路、具体方案，列举相关案例，如海陆风、山谷风、城市热岛效应等现象的分析；评价自己小组方案存在的问题。

5.教师总结小组报告。这一部分非常重要，重点在于教师对学生合作学习的态度以及直接影响了学生合作学习的积极性和教学效果。教师根据课堂观察及参与学生学习中的发现和听取小组报告，对每个小组的活动进行评价，注意尽可能多的激励性和发展性评价，对每个小组活动过程以及报告的内容上的不足进行指出同时给予厚望。在评价小组报告之后，教师根据学生学习的效果，对本课内容进行有侧重的强调和讲解，从而使学生更好的掌握本节课的内容。6.教学效果评价。效果评价是教师在课后教学反思中应该做的，根据教学实施的过程，教师总结经验和教训，尤其对于学生对教学内容的掌握和解决问题的能力以及相关素质的提升加以总结，进而为后期教学积累经验。

（六）作业设计

作业设计要把握两点：一是作业要体现对刚学知识的巩固；二是在已学知识的基础上有所提升和拓展，体现发展的思想。另外，作业题不能太多，必须适合学生的时间安排，以免学生负担过重，产生厌学想法。

通过所学知识，联系实际经验，教师课堂评析，小组协商，借用网络、书籍等途径，对本小组活动报告的不足之处进行修正完善，并将完整的报告下节课上课前上交。（备注：以小组为单位）

四、结论

通过上述教学设计，建构主义教学设计思想具有较强的可操作性，能够实现以学生为主体的教育理念。笔者通过运用建构主义教学设计思想，设计具体的教学案例，实践证明建构主义教学设计能够更好的促进知识的学习和学生综合素质的提升。

参考文献

[1] 皮连生主编；《教育心理学》，上海教育出版社2004年版。[2] 王民,仲小敏编著：《地理教学论》，高等教育出版社2003年版。[3] 李家清主编：《新理念·地理教学论》，北京大学出版社2009 [4] 李家清：《走进新课程:论地理教学的设计与创新》，《华中师范大学学报》2003第4期。

[5]《普通高中地理课程标准（实验）》2004年。

论文

浅谈建构主义在中学地理教学设计中的运用

姓 名： 冯 小 兵 工作单位： 西 吉 职 中 联系电话： ***

第五篇：高中英语词汇教学论文-郭健

高中英语词汇教学论文

1．词汇教学与语音教学相结合

英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。例如：full [ful]满的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。2．词汇教学与构词法相结合

英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild , reread, recover, dislike, discover, beautiful, successful, wireless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, book, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。3．在语境中教会学生以词造句，以句固词

众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏:“i have a red skirt.” “my skirt is colorful.” “how much is that skirt?”„“look at that shirt，which is very nice.”随着我的一次次表扬、鼓励:“very good!” “ great!” “excellent!”学生情绪激昂,思维快速,达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我还时常让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。4．及时复习，及时巩固，加深记忆

经过前面三个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，做到“学而时习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。