第一篇：最新一二六教学模式在新课改中萌发
一二六教学模式在新课改中萌发
首先，蒋村镇双全小学的全体师生对各位领导、专家来我校指导工作表示热烈欢迎和衷心的感谢，恳请各位领导和专家对我校的工作多提宝贵意见。
双全小学在上级部门正确领导下，领导班子合理分工，团结协作，学校重大事情民主决策。学校现在已步入正轨，抓好了常规教学，搞好了各项活动，坚持读书学习。14名教师中有10人本科学历、3人大专、1名中师。
我校在课堂教学改革中，经过长期不断的尝试、研讨、学习和反复的实践，教研组成员和全体教师一致认定李杰老师的“一二六”教学模式更加适合课堂教学。本学期，我校全面推广“一二六”课堂教学模式。我校组织了一次大型观摩课，邀请上级领导和名师来本校参与“一二六”教学模式的全面推广，观摩课结束后，受到上级领导和评课教师的一致好评。“一二六”课堂教学模式包含：一个中心、两个基本点、六个教学环节。
一个中心：以情境教学为中心
两个基本点：学生为主线点和教师为辅线点
六个教学环节：
（一）创设教学情境；
（二）出示学习目标；
（三）小组合作学习；
（四）学生汇报展示学习成果；
（五）教师精讲点拨；
（六）课堂巩固拓展与提升
在本学期的教改中，我校所有教师都在应用“一二六”课堂教学模式上课，并取得了一定的成绩。我校教师李杰执教的优质课《北京亮起来了》被市电教中心认可；李卫国教师的执教英语优质课获乡一等奖，被选送参加县级选拨赛；吴爱霞和郭江华被乡选拨去参加联乡优质课大赛。为了使我们的课堂教学模式的更加适合所有课堂，本学期教师间周做课、间周理论学习，教师和教师之间交流讨论，写教学反思，进一步完善 “一二六”课堂教学模式。
我们双全小学继续实施了“小学生素质多元化评价”计划, 坚持以人为本，面向全体学生，努力培养学生健康的审美情趣、良好的艺术素养，展现学生良好的精神风貌，推进学校教育发展。为此,我们双全小学特别为学生搭建了”才艺展示”舞台,举行了学生才艺展示系列活动。
我校的才艺展示活动每月开展一次，周五下午第2节举行，每次活动留有记录。随着活动的深入开展，活动逐渐分为现场表演和作品展示两个部分。现场表演节目包括为：学生个人舞蹈、声乐、器乐、相声、、乐器、管乐、等；作品展示部分包括：绘画、书法、手工制作、科技小发明、手抄报等。
档案管理受镇中心校好评，教师们在安阳县教体局网上的投稿越来越多。学校图书管理员每年定期对图书室进行了整理，该淘汰淘汰，并补充一定数量的新图书。
第二篇：新课改教学模式
分享式教学模式
一、分享式教学模式提出的背景及意义
（一）提出的背景
1、为进一步推进我校基础教育课程改革，全面提高教学质量，促进学生乐学、会学、创学，全面发展，以瓮教发【2015】159号文件精神为指导，响应全县新课程改革号召。
2、近年来，全国各地都掀起了课改的浪潮。洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。确实，该课改了！传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校试行推广“三究四学”教学模式，由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验，学生提问技巧，表达上也跟不上节奏，困难重重，举步为艰。根据我校实际情况，觉得课改步子似乎迈大了些。为了让大家共同迈向课改的步伐，既不加重老师们的心理压力和负担，又能把课堂主体地位还给孩子，让孩子真正站在课堂中央。于是，我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。
（二）作用和意义
“分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ”
所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。
分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我具体谈谈:
二、分享式教学模式的运用
分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定——拓展运用。
（一）、提出问题
1、设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，最后确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
（二）学生探究
1、解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。
2、质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，思考对学生来说是一件极为快乐的事情，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培 养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。
（三）、小组交流
在学生探究的基础上，开始小组内部交流。小组一般由4-6个学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对文本的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
（四）、成果分享.这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。
（五）、反馈评定
对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。对学生的作品有的择优在班上宣读，有 的在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。
我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。这儿要求我们的教师做出多元、真诚的评定。
（六）、拓展运用
针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
三、分享式教学模式的首要任务
让学生敢于分享，是分享教学的首要任务。既要把分享概念在教师教学教研活动中体现，更要在课堂教学中充分呈现，提倡小组学习，分工要明确，各司其职。小组学习，最理想的当然是一个萝卜一个坑，每位成员都有明确的职责，分工越细，意味着功能更专业，每个人做什么都分得十分清楚。想尽法子的最终目的是就是激活学生的分享交流欲望，让他们敢于分享，乐于分享。在分组时，可以平行式分组，组内水平相当，有利于激活学生学习的热情，激发竞争意识。也可以是递等式分组，更能达到“兵教兵、兵练兵”，充分体现学生的自主合作意识。
四、分享式教学对提高学生素质的意义。
“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要。分享式教学最主要侧重两点：一是激发学生思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步
五、操作“分享式教学”中的一些反思
1、分享式教学，还需要不断改进和完善。实践起来要因人制宜。
2、根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
3、要想灵活自如地运用这个模式，需要长期实践，只有在实践中总结，在实践中反思，才能在实践中成长，成熟。
当然，其中还有很多困难制约着我们在课改道路上的发展：大班额的限制、设施设备的欠缺、场地的限制、以及教师自身的专业素养、我们的理念等等。但是我们坚信：在我们县教育局的正确引导下，兄弟学校的帮助下：大家坚持一个真理，教师只是学生学习的指导者、导师，而学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。只要老师们准备充分，乐观自信，掌握方法，一定可以在课改之路上走得更远、做得更好的。
谢谢大家！
第三篇：浅谈新课改中教学模式的转变
当今世界经济发展由工业类型向知识类型转变，人类社会也将从工业文明时代进入知识文明时代。知识经济时代的典型特征是以教育为先导和动力的社会发展时代。这一文明时代使教育成为社会进步的核心要素及决定性力量。面对即将到来的知识经济，社会各个领域的运行机制必然要发生重大转型，而教育的变革则必然是向知识经济转型过程中最活跃的领域之一。所以，各个国家都把改变教育观念、重树教育目的、革新教学手段提到极其重要的地位。其主要表现是教育由简单的知识传授型逐渐转向以知识为载体的创新精神和创造能力的培养和教育。使学生学会学习比学会知识更重要，已经成为教育工作者的共识。因为只有具备了能够终身学习和终身发展能力的人，在面对一个陌生和全新的环境时才不至于惊慌失措，才能善于运用自己的学习和创造能力去学习新知识、解决新问题。
课堂教学是素质教育的主渠道和主阵地，学生创新精神和实践能力的培养，需要一种新的学习方式为依托，需要在一种新的教学方式和教学过程中来实现。所以，构建适宜适应素质教育要求的、有利于创新精神和实践能力培养的中学物理教学模式和学生创造力培养模式是非常必要的。这两种模式在字面上看似乎各自独立，而实质上是相互联系、相互依存的，是教与学的辨证统一，是素质教育教学模式中两个重要环节。虽然教学模式的研究在我国已有20几年，素质教育教学模式的研究也有了近10年的经历，但面对当前物理教学的现状，所起到的实际效果到底有多大，应该来讲，还是比较有限的，那么在新时代的要求下，探究一种全新的符合学生发展规律的教育教学模式就显得极其重要了。
美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感、意识。在实践中教师应不断进行反思、改进，强化课程意识，实现真正意义上的教学觉醒，真正走进新课程。新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就高中教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。究其原因虽然是有多个方面，其中一个重要的因素，就是教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。物理新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式，它提倡学生的自主学习、乐于探究，有获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的，因此，如何建构有效的探究性教学模式和应用策略，在课堂进行有效引导、指导，组织、监控学生开展学习活动，引领学生进行探究性学习，是开展探究性教学不可回避的问题。
“教学模式”是一种简化的、理论化的教学范式，一般说来，教学模式规定着教学策略和教学方法，居于三者的最高层次，策略、方法的选择均遵循模式要求。
“探究性教学模式”是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现问题，解决问题的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。
“新的教学方式与学生自主发展相统一的实践研究”这一课题就是通过探究性物理教学的实践，建构一个符合“探究——发现——创造”特征的物理教学模式，并有针对性的探索出符合学生个性发展和学习需要的探究性教学模式的具体应用策略与方法的综合研究活动。
总之，教师在教学的过程中，要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。通过新的教学方式与学生自主发展相统一的实践研究这个课题的研究，可以有效地促进教师优化自身的学科素养，转变教师的传统的接受性机械训练式的教学方法，有利于促进教师进一步关注自身的专业化水平的提升，有利于强化学生自主创新意识的形成和实践能力培养，并在此过程中对教育教学的新思路提供强有力的依据。
第四篇：新课改“362”教学模式
一、基本思想
全面贯彻科学发展观，以新课改理念和素质教育的基本要求为指导思想，借鉴课改先进地区的成功经验，创建一个开放、互动、活泼高效的充满生机与活力的课堂教育模式；构建师生相互交流、积极互动、共同发展和平等对话的崭新教育平台。最大限度调动学生学习积极性，挖掘学生学习潜力，提高课堂教学效率，造就一支具有创新意识和能力的新型教师队伍，全面提高教育教学质量。
二、基本原则
1.科学性原则：改革的措施必须符合教育教学规律，改革过程必须符合素质教育和新课程理念。
2.实效性原则：必须以提高课堂教学效果为评价改革措施的最终好衡量标准。
3.主体性原则：改革的过程必须保证学生是学习的主体，让学生成为学习的主人，课堂的主人。
三、课堂教学模式
1.基本要求
（1）以提高学生的学习积极性为主要目的，改革传统的课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上有自主学习的、合作探究、展示自我的时间和空间，重精讲、重启发诱导，实现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三为主”教学。
（2）教学过程中要贯彻和渗透“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。
2.基本模式——“三六二”模式（三个时段，六个环节，两个梳理）。
（1）自主学习阶段（两个环节：自主学习指导环节，自学效果落实环节）自主学习是高效课堂的前提，高质量的自主学习是高效课堂的重要保证。
①自主学习指导环节，是搞好自主学习的前提。教师要充分利用上节课或课余时间对学生进行自主学习的指导；要求教师课前将学案下发给学生；明确学术目标，并指导学习什么，怎么学，达到什么目标；对重点、难点及易混问题进行思路点拨。
②自学效果落实环节，是实现高效课堂的基础。要求教师充分利用本节课前重申学习目标，要半数并解读学习目标；进行学情调查，通过课前抽查学案或课堂采取有效措施检测自学效果等方式及时掌握学情，发现问题；对问题进行归类，并采取有效措施解决。
（2）合作探究阶段（三个环节：分组合作环节，展示提升环节，链接巩固环节）合作交流时实现高效课堂的核心模式在自主学习基础上的进一步深化。
①分组合作环节，要求学生交流讨论过程要围绕学习目标进行讨论，做到要求明确，任务具体；针对自主学习种反馈的问题，合作探究中设置的问题或依据重点难点而创设的问题，以小组为单位进行合作探究。
②展示提升环节是对合作交流讨论结果的展示。要求教师要依据班级学生似的实际情况关注不同类的学生，成果展示要认真组织，省时高效；对展示结果要以小组为单位进行评价，【评价激励到位，最大限度地调动每位学生互动、参与的积极性，让课堂因互动而精彩；师生有效点评，教师点拨和引导恰到好处，强化薄弱，突出重点，突破难点。
③链接巩固环节，根据本节课的重难点进行相关链接，达到拓展巩固的目的。
（3）成果展示阶段（一个环节：达标检测环节：两个梳理：知识框架梳理，收获与疑惑梳理）成果展示是实现高效课堂的关键，通过检测、梳理等不同手段，巩固提升学习目标。①课堂检测要求独立思考，自主完成任务。检测内容要切合实际，通过学生讨论、教师点拨解决检测中发现的问题。
②课堂梳理，反思本节的学习过程、学习目标，梳理知识框架，形成知识网络；对照学习目标，反思检测过程，梳理本节课学习中的收获和存在的疑惑，完善学案。
第五篇：新课改中课堂教学模式几点转变
新课改中课堂教学模式几点转变
【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】
模式
转变
转位
因人施教
面向全体
倾听学生
在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”
探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。培养思维发展创造力，还课堂与学生。例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。当然指导要有针对性，因人指导，即因人施教。这样指导起来才能事半功倍。
再次，我们面对的学生也要因学生的基础而所教的内容要有所不同。因此，我们上课要注意大部分学生的接受能力。例如：在八年级数学上册因式分解这节中，课本是一课时，而我们将它分为三至四课时讲，另外，我们还补充了十字相乘法因式分解方法，目的是为了九年级解一元二次方程及分式约分奠定了基础。
二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂欠灵活，不利于自主探究。新课改强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易的辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决
22(ab)(ab)ab策。如：我们在讲乘法公式的逆应运时，2215-315-3144计算15-3时，有许多同学把它写222显然是错误的，那么我们就要听学生是如何这样做的，他们的理由是什么，2(ab)很显然是把ab看作与相等了，这就把平方差公式与完22全平方公式搞混了，这样通过听同学们的讲解，我们知道了他们出错的原因了。再如：我们在上课是尽量让学生去讲给学生听，经常让中等学生去模仿老师讲解例题的解题思路，这样老师很容易了解学生对目前知识了解的程度，以便找出相应的习题去帮助他们更好的掌握目前所学的知识。那么学生的不足在听的过程当中就了解了。可见，教师倾听学生是很重要。
三、“教材研究”转位“教材、学生双研究”
过去我们在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
而教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富和性、多变性复杂性。
所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，这就要求我们教师在上课之前，精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，要让学生能积极的参
与课堂活动，我们是利用教材作为教学的参考，我们教师要根据学生要学什么，我们就要有目的的教什么，根据学生的需要，我们提出不同的问题来解决，从而使学生能够更好的掌握知识。这样才能使学生积极的参与课堂活动，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。因此我们要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”上面来。
四、“面向个体”转为“面向全体”
传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。
在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。例如：对于那些基础比较薄弱的同学，他们平时很少发言，我们教师就应该多给他们表现的机会，其实很简单，我们教师只要把问题的难度设计的简单一些，估计这些同学能回答出来，即可。这样他们在学习中也能体会到成功的喜悦，从而增加了他们的学习兴趣，使得他们也能积极参加课堂活动中来。
其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
五、“单评”转为“众评”
教师在上课过程中，与学生交流、互动中必然要不时对学生作出适当的评价，那么以往是教师对学生作肯定的评价或给予表扬。最终评价是通过书面测试来评价一阶段的学习情况，那样评价显得十分单调，在新课改中，我们教师要转变以往单调的评价方式。我们要采用多样化评价方式，如：自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋等。
教师在评价学生时，应使用鼓励性语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多的关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价的结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
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