巧用数学日记进行初中数学教师有效反思的实践研究

第一篇：巧用数学日记进行初中数学教师有效反思的实践研究

巧用数学日记进行初中数学教师有效反思的实践研究

一、课题研究的现实背景及意义

1、课题研究的背景:

(1)教学生“学”是课堂教学本质的需要

“以学定教，以生为本”观念的提出，与新课改所要求的“以学生为主体”的观点一脉相承。课堂教学是以教学活动为主，还是以学习活动为主?这是新课改以来一直争论不休的话题。从本质上说，我认为：课堂是一种学习活动。是谁的学习活动?是学生的学习活动，而不是教师的学习活动，即课堂教学本质是学而不是教，教是为学服务的。只不过学生这种学习活动是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动。教师教学的重点不应放在如何表现自己、展示自己，而要放在研究学生的“学”上。

(2)满足学生个体学习差异的需要

学生是存在学习基础、智力、认知风格、兴趣、爱好等差异的，统一规格教学，势必会造成差别越拉越大。“数学日记”有利于教师研究学生的学习方式，尊重学生的个体差异，允许学生有不同的体验，用不同的方式来学习，这有助于不同学习差异的学生都有所发展。而巧用数学日记来进行初中数学教师的有效反思，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，切实地做到“因材施教”，并且通过数学日记作为窗口，教师可以有针对性地对学生的学习进度、疑点难点进行分析，及时地改善教学方法，达到真正的教学相长。

(3)增强课堂教学效率的需要

有位教师说：“我读了《卡尔威特教育法》，受到很大启发，感到课堂上不能缺少讨论、争论和交流。能让学生争论、交流，就产生了心灵的摩擦、智慧的冲撞，摩擦冲撞可以产生电火花，这就产生了灵感。不只是学生有了灵感，教师也有了灵感，教师和学生因此变得聪明起来了。”从这位教师的教学体会中可以看出，研究学生的学习方式能够提升课堂的智慧，增强课堂教学的活力。但是，目前在初中数学教学过程中，普遍存在学生自主学习能力不尽如人意、师生之间缺乏有效的双向数学交流渠道的现象。21世纪需要的人才是具备思考能力，自主学习，有创造力。在新一轮课程改革中，强调学生在学习知识的过程中，要让学习体验、价值观、情感态度交织在一起，因此，初中数学“日记”顺应了这一改革的潮流，打开了师生互相交流、互相学习的大门。

2.背景分析（研究综述，即本课题国内外研究现状述评）：

最早使用“日记”配合教学的学科是语文科目，而较具代表性的著作就是魏书生的美育专著《心声》。长期以来，日记是语文教师的专利，学生数学作业只有对和错之分，数学逐渐变成一门充斥形象、符号的冷冰冰的学科，数学的人文性被活生生地抹杀了，因此，数学也成为很多学生最不喜欢的学科之一。

近年来，在一些教育研究期刊中，也发现了有不少教育工作者将“日记”引入了数学教学的工作中，数学日记在国内外作为师生交流的工具已经开始走近课堂，美国的数学日记的实施属于较前沿的研究，国内有些是研究“在高中数学教学中通过数学日记培养学生的反思习惯”，有些是研究“数学日记在情感教育目标评价中的作用”，有些是研究“数学日记对中专学生数学学习的影响”；国内外的数学日记对象以中小学生为主，他们的成功研究为本文的实践研究提供了宝贵的经验。

20世纪初，杜威在其著作《我们怎样思维》(How we Think)中论述了反思性思维(Retentive：Thinking)与教学的关系，提出“教师是反思性教学的实践者”。我国北师大教授林崇德主张：优秀教师=教育过程+反思。教学反思应成为教师的习惯。杜威曾在其《民主主义与教育》中再次指出，形成教师教学反思的习惯的重要性。

目前，教师应如何利用更好的利用学生的数学“日记”为教学服务？在初中数学教学中，教师如何从初中生的实际出发，利用学生的数学“日记”进行有效教学反思？如何抓住时机及时对学生反映出来的问题对症下药？现在本校初一年级推行的“以学定教，以生为本”的教学模式，如何抓住学生这一根本进行有效的反思，从而教师采取相应的策略改进？如何让教师的教学反思更主动、更有效、更有针对性?这就是本课题急需努力解决的问题。

3、主要概念的界定：

数学“日记”：就是学生把自己对数学学习内容的理解评价，生活中发现的数学知识以及自己在数学活动中产生的真实心态和想法以“日记”的形式记录下来。分为以下几类：

(1)学习“日记”：新课结束后，要及时记录新学的知识要点；说说自己的见解、观点、疑问或对例题进一步的研究，提出创新方法；也可以课前预习日记。

(2）考后“日记”： 学生对期中、期末、月考等考试后的阶段小结；

(3）探究“日记”：在生活中有很多数学现象，就能把看到的、听到的、遇到的有关数学问题的场景描绘出来。同时用所学的数学知识去解释生活中的一些问题；也可以记录实践活动，也可以写自己创编数学童话、趣味故事等等；

(4）专题“日记”：让学生在日记里说出自己学习某个数学专题的真实体验，如学习三角函数、概率、立体几何某章节后是否有收获；学习的心理状况如何；对老师有什么建议要求；学习方法应该怎样调整等等。

4、选题的意义和研究价值：

（1）数学“日记”为师生提供对话交流的平台，有利于对学生进行思想教育

在平常的初中数学教学中，教师往往过于强调数学知识的传授和思维能力的培养，而忽视学生的思想品质和个性品质的培养。数学“日记”可以作为数学作业的形式，对学生进行思想教育。教师通过批阅数学日记，引导学生，培养学生优良的个性品质，根据学生的个性特征，进行个别教育，发展学生独特的个性品质。社会需要高素质的人才，我们要把平常只注重知识传授数学教学，发展为既注重知识传授也注重思想、个性品质培养的数学教育。数学“日记”为把初中数学教学发展提供了可能。

（2）初中数学“日记”为教学反思提供了可靠依据，有利于认知反馈与情感交流 在平常初中数学教学中，师生情感缺乏交流，数学作业的功能局限于教师获得数学信息和学生训练解法两个方面。初中数学“日记”却把学生的认知反馈和师生的情感交流融为一体。以往教师是通过批改作业，根据学生作业反馈的信息来估计学生掌握知识的程度和教师的教学效果的，但由于学生中存在弄虚作假的原因，并且教师从学生的作业中又只能发现“对”与“错”，其错误原因只能靠教师去估计，因此这种反馈往往失真。而在初中数学“日记”中，学生记述了哪一项知识易学，哪一项知识难学，记述他们对某一项知识的理解方式，记述他们归纳的一个公式或对一个问题独特的解题思路，这样数学“日记”就克服了平常数学作业的一些缺点；教师通过批阅“日记”，准确地把握学生对知识了解教学效果，有效改进教学提供了可靠依据。利用数学“日记”进行认知反馈的同时，也加强了师生之间的感情交流。在初中数学“日记”中，学生可以谈学不好的原因，可以谈对教师的要求，可以谈自己对某个问题的看法和感受。教师通过批阅日记，交换自己的想法、感受。师生之间充满了理解、信任。数学“日记”拉近了师生的距离。

（3）数学“日记”为教学反思提供第一手教学建议，有利于教师自我提高

自我教育是现代人必需的一种能力，一次数学“日记”就是一次很好的自我教育。在日记中，学生要回顾所学的知识，要记述理解知识的方式，要寻找学习成功和失败的原因，进行批判性的总结。通过回顾和总结，学生会自我获得更上一层楼的信心和勇气，学生会自我找到继续前进的正确方向，这种自我教育比教师说教式的教育更有实际意义。教师利用学生的数学“日记”进行深刻反思，自我教育、自我提高。在数学“日记”中，学生会记下老师哪一段

话最有趣，哪一种教法好，哪一个问题老师没讲清，哪一堂课学得枯躁无味，某道题还有哪一种新的解法等，从这些信息中，教师看出学生对教师的要求和学生喜欢的教学方法，可看出教师教学的成功和失败。教师通过及时的总结，就可以不断改进自己的教学风格和教学方法，就可以不断地提高自己的教育教学能力。

二、本课题的理论依据及支撑

对于利用“日记体”的形式进行初中数学交流与反思，并不是笔者天马行空地构建出来的，而是建立在新课程标准的教育理念，建构主义学习理论，马斯洛自我实现理论的基础上而提出的：

1、响应新课程标准的教育理念

新课程要求数学教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。数学教师在新课改中如何成长？美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。华东师范大学教授，博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 可见，教学反思的重要性。反思才能产生变革，变革才能带来发展。同时，新课程标准为初中数学“日记”的实施提供了重要依据，初中数学“日记”以自己独有的特性：内省性、个性化、开放性、创新性和文化性，为学生提供了展示自己能力的广阔空间；为初中数学教师提供了有效教学反思的源泉。在新课改背景下的反思不是以教师个体为单位的知识掌握过程，而是以深化和培养教师解决问题能力为目的，以发现问题和研究问题为手段的提升、深化的过程。

2、建构主义学习理论的支持

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义者认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新构建。学习是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的教学反思的过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的主体，是成长过程中的人，需要不断的构建自己的知识结构和专业结构，教师教学反思的过程实质是教师专业素养的不断构建的过程。而初中数学“日记”可以让学生充分发挥自己的学习“话语权”及主动权，将课堂上的知识积累与日常生活经验相结合，在这个过程中，学生与教师也能达到真正的“教学相长”的目标；同时。初中教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。

3、马斯洛的自我实现理论

人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要。自我实现的需要时人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。那么，自我实现是教师专业发展的原动力，初中数学教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。通过数学“日记”，教师可以更加深入地了解到学生的学习情况及学生的学习困惑。教学反思中的“思”的内容是自身的教学实践和教学效果，并且是一种敢于否定自身的批判性反思。既然是批判，就必定有分析、有重建，需要新一轮实践的进行检验，正是这样一个“实践——反思——再实践——再反思”的循环往复过程，使教师专业化水平的提高成为可能和必然。

三、课题研究的目标

初中数学“日记”作为一种新型的学习和交流方式，它不仅真实地反映了学生的学习情况，也再现了教与学的互动情况。学生通过初中数学“日记”，思考自己的学习过程，发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望，从而建立学习数学的信心，改进学习数学的目标和方法，授之以渔，让学生学会学习，这样才能培养学生终生学习的目的，让学生适应未来的发展需要，因此，培养良好的学习方式，会使学生终身受益。同时，教师可以通过学生的数学“日记”，了解到学生对数学知识的掌握情况和存在问题，从而及时调整教学内容和方法，使课堂教学更能满足学生的需求，使学生的学与老师的教和谐发展，提高高中数学教育质量，以下是我们通过本课题的研究希望达到的目标：

1、了解学生学习数学心理状况和了解来自学生层面的第一手教学反馈意见

2、探索初中数学“日记”的内容归类和不同的处理手段方法

3、探索新课改背景下的新型师生互动的教学交流平台的构建

4、初步构建初中数学教师教学反思的有效性的评价模式

5、了解初中数学“日记”对教师的情感反馈作用

四、课题研究的内容

1、初中生现状和初中数学教师教学反思问卷调查及分析

2、制定初中学生写数学“日记”的类型和处理方法

（1）学习“日记”

利用导学案的“学后记”空位，从初一、二重点班、普通班随机抽取2个班级（共4个班级）作为实验班，要求学生每节新课学习完后至少写50-100字的学习“日记”。教师做出文字批阅和挑选优秀的“学案”展示，教师对应做出教学设计课后反思。

（2）考后“日记”

教师抽取几次有代表性的月考试题进行知识点归纳总结，每个年级抽取3个班（共6个班级）作为实验班，对部分学生进行考后问卷调查和布置学生写考后总结性“日记”，教师做好试题质量分析。

（3）专题“日记”

教师针对几个教学专题从每个年级抽取1个班级（共3个班级）作为实验班，不定期布置部分学生写专题“日记”和问卷调查，教师进行专题教学突破。

(4）探究“日记”

从初一、二年级抽取1个重点班（共2个班级）作为实验班，进行课本教材中的研究性学习活动开展，结合活动让学生写探究“日记”和活动过程中发现的生活中的数学问题、趣味问题和活动的心得体会。教师做好研究性学习方案和活动后的总结。

3、整理学生的数学“日记”，从学生的数学“日记”中发现问题，收集原始材料；

4、结合学生的数学“日记”发现的问题,范例列举提出研究问题,集思广益，进行有效的教学反思；

5、教师针对学生在日记中反映出来的问题做出相应的教学策略。

6、实施初中数学“日记”的效果反馈，进行数据分析，总结思路。

五、课题研究方法

1、文献研究法：总结分析近年来国内外数学“日记”的实践经验和通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思在理论的指导下有效展开。

2、调查研究法：通过问卷调查等方式对学生的数学学习习惯,数学情感等方面进行调查,并结合不同的调查对象进行数据统计分析；以及对初中数学教师教学反思习惯进行调查分析；

3、行动研究法: 从学校和教师面临的实际问题中研究，利用学生的数学“日记”进行初中数学教学有效反思，抓住了学生第一手原始材料，对症下药，针对问题进行有效的教学

反思，边反思、边实践、边研究。

4、经验总结法: 对课题操作方案与已有的实践经验相联系，发挥自己的优势，做到切实有效，教学经验总结推广。

5、测量法:教师的教学反思有效性的数据分析、测量、对比分析。

六、研究的实施步骤

本课题研究为一年，具体是：

第一阶段：（准备阶段）：2012年1月——2012年3月

成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，组织制定课题研究实施方案并开展申报，并召开开题论证会，明确各成员的分工。

第二阶段：（研究实施阶段）：2012年3月——2012年7月

组织课题成员搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中问题创设的类型、原则与方法，通过问卷调查等方式对学生的数学学习习惯等方面进行调查和数据分析。

第三阶段：（深化研究阶段）：2012年7月――2012年10月

在第一阶段初步成果的基础上，在初

一、初

二、初三各个年级分别通过数学“日记”的形式进行教学反馈，并对此进行加工提炼，逐步完善，教师针对学生在“日记”中反映出来的问题做出相应的有效教学反思。

第四阶段：（总结成果，撰写论文阶段）2012年10月――2012年12月

组织课题组成员开展研究成果反馈、交流。组织力量进行分析与总结，撰写课题研究报告，发布研究成果。

七、课题组成员

：负责人兼执笔人

：材料整理数据分析

：材料整理数据分析

八、主要参考文献：

［1］盛登.数学作文价值研究[D].成都：四川师范大学，2005：

［2］冯振举.中学数学教学中数学交流的研究[D].曲阜师范大学，2003：

［3］李献新.对新时期中学数学教学中实施素质教育的探讨[J];考试周刊;2008年14期.［4］章建跃.中学数学学科自我监控能力[M].上海，华东师范大学出版社，2003 ［5］潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000 年：26 页

［6］叶澜等.教师角色与教师发展新探[C].北京:教育科学出版社,2011;208.［7］卢仲衡.卢仲衡教育心理学论文集[M].北京：地质出版社，1997

［8］章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M].上海:华东师范大学出版社，2003 ［9］]房元霞,宋宝和.以生为本的教师行动教育研究[J];当代教育科学;2006年19期.[10] 涂荣豹.论反思性数学学习[[J].数学教育学报，2000 年(9)

[11] 袁坤译，张厚集审校.培养反思力[M].北京:中国轻工业出版社，2011

[12] 王坦著.合作学习导论[M] 北京教育科学出版社，2004 年

[13] 吴庆麟.认知教学心理学[M].上海:上海科学技术出版社2000：108-113

[14] 胡吉蔚.数学教师课堂教学行为的剖析[D];扬州大学;2006年.[15] 严杰.写作心理学[M].吉林:吉林文史出版社，2011

[16] 施良方.学习论:学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社，2010

[17] 李士铸，.PME:数学教育心理[M].上海:华东师范大学出版社，2001

[18] 张奇.学习理论[M] 武汉:湖北教育出版社，1999

[19] 王长沛.数学教育与素质教育[M].北京:中华工商联合出版社，2009

[20] 唐瑞芬，李士琦等编译.国际展望:数学教育评价研究，上海:上海教育出版社，2008

第二篇：新课标下初中数学教师如何进行有效教学

新课标下初中数学教师如何进行有效教学

有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。

我认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。

一、重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中我们一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。在备课中必须做到“六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。

二、重视课堂。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我们在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。我们要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上要：精讲、多练、有法、紧凑、高效、完整。同时要求教师掌握“七种技能”的运用，即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。

三、重视练习。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。

四、重视辅导。提优补差是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基

础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。

五、强化教学过程中的反馈矫正环节。只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。为此要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。

六、提高作业的有效性。作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。

有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。我们期待见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精的教学。

第三篇：小学数学教师进行有效教学反思的研究开题报告

《小学数学教师进行有效教学反思的研究》

课题开题报告

课题主持人：赵兰图

承德市避暑山庄小学

《小学数学教师进行有效教学反思的研究》

课题开题报告

河北省承德市避暑山庄小学课题组

课题主持人：赵兰图

各位领导，各位专家，老师们：

我校《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题，被立为承德市教育科学研究“十一五”规划课题（课题编号：1007045）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题研究意义和价值。

1、理论意义和价值

苏格拉底说“没有反思的生活,是不值得过的生活”,有效反思是有效教学的保证,同时寄寓着教师职业的人生价值。有效教学并不是一蹴而就的,而是通过有效的反思来实现的。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。美国明尼芬达州的罗斯福高中是一所具有82年办学历史的优秀校，罗斯福高中主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。

2、实践意义和价值

教师的反思能力决定着教师的教育教学实践能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，教师就很难发现自己在教学中的不足，很难提高自己的教学能力。实践过程中我们发现教师的教学反思存在一些问题（1）越来越多的是为了应付检查、流于形式(2)面面俱到而不深刻(3)零零散散而不系统(4)重教师轻学生，为写反思而反思，没有实效性。为此建立起学校的教学反思机制，管理机制，激励机制，促进教师及时有效的进行教学反思，使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，促进教师真正成为“研究型教师”是很有必要的。

3、省内外同类研究现状述评

目前，国内对教师教学反思的研究比较多，但多数是关于教师教学反思的介绍性文献，对于教师教学反思的培养研究还相对较少。从已有文献看，李玉民老师的《关于教学反思的反思》提出了教学反思中存在的问题但没有解决问题的方法；肖春梅老师的《新课程理念下的教学反思的方法》重在教学反思的方法，缺少怎样培养或者说激励教师反思。由此，我提出了《小学数学教学教师进行有效教学反思的研究》，意在探索出有效的教学反思的管理机制、评价机制、激励机制真正的让教师的教学反思再做用于课堂，通过教师对课堂教学有效的反思来提高自己的课堂教学效果。

4、本课题的创新程度

省内外专家已经对教学反思有了很深刻和深入的研究，但教学指导过程中我们发现还存在很多问题:教师为写反思而反思，反思不是为了后继教学而是为了应付上级检查，教师的反思只是套用一些专家理论，努力为自己的课寻找理论依托，官话套话较多。教师反思多是反思自己一节课的成功点、闪光点，对课堂中存在的不足和缺憾缺少反思，多是教师的个人反思缺少集体反思。教师反思不够具体，不够深刻也不及时，再作用于课堂的实效性不大，不能为后继教学提供有效的资料参考。不够具体，不够深刻也不及时，再作用于课堂的实效性不大，不能为后继教学提供有效的资料参考。为此，我们确立此课题的创新点是如何让课后反思更有实效性，如何能让课后反思再做用于课堂提高课堂效果；如何促进教师自觉的进行自我反思，看到自己教学中存在的不足并在今后教学中加以改正，在提高自己教学水平同时提升学生的素养，同时探讨学生如何在学习中进行自我反思。整理出一系列具有实践价值的教学设计，为学校的学科教学资源库提供有效的学习材料，提升整个教师队伍的专业水平，促进教师队伍由学习型向研究型转变。

二、研究的内容、目标、思路。

1、课题研究的目标

⑴课题研究的总目标：构建学校教师教学反思的管理机制、评价机制、激励机制。通过教师对课堂教学有效的反思来提升教师的专业水平，提高教师的课堂教学效果。

⑵课题研究的具体目标：

①通过课题研究构建学校教学反思机制，制定教学反思的管理制度，进一步完善学校的教学管理。

②通过课题研究帮助教师及时有效的进行教学反思形成自己独特的教学风格促进教师的自主专业化发展；提高教师适应当前课程改革的需求，掌握反思、研究教学的能力；帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟；帮助教师把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，提高教师驾驭课堂的能力。

③通过教学反思形成一系列优秀的教学设计，建立起学科教学资源库，为学校今后的教学提供有价值的参考资料。

2、课题研究的内容

本课题研究的切入点是教师通过对自己课堂教学（学生的生成、教师语言、教学设计、以及师生主体地位的发挥等）进行细致的评价、反思，然后改进自己的教学策略，从而提高自己的课堂教学能力和教学效果。

3、课题研究的方法

文献法：通过查阅大量的相关资料了解关于反思教学的背景，以及国内外研究的现状，反思的内涵，从理论上充实自己，为课题研究作好理论上的准备。

行动研究法：采用撰写反思日记、详细描述、彼此讨论等方法进行反思，弄明白课堂上遇到问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，从而提高自己的课堂教学效果。

经验总结法：教师在教学过程中善于反思的同时，要善于归纳、总结，将课题研究中的经验、过程、结果加以总结，撰写出具有一定学术水平的论文。

4、课题研究阶段 课题研究分为三个阶段

第一阶段：准备阶段（2010年3月-6月）学习相关反思的内容，成立课题组，申报课题。通过教师上网查阅资料，了解关于反思教学的背景，以及国内外研究的现状，反思的内涵，从理论上充实自己，为实验阶段作好理论上的准备，成立课题组，填写申报表，找准创新点申请立项。

第二阶段：实验阶段（2010年7月-2011年6月）

1、教师在数学课堂教学前，认真钻研教材，了解学生的现状，精心设计每个教学环节。在教学后，对自己教学的各个环节进行冷静、细致的反思，总结经验、不断改进，经过修改或调控后再实践，从而达到提高教学效果的目的。

2、建立教师教学反思的管理制度、激励制度、评价制度。促进教师自觉主动的进行教学反思，并将教学反思的效果再做用于课堂，提高课堂教学效果。第三阶段 总结推广阶段（2011年7月-2011年10月）把取得的经验或得到的教训通过论文的形式在学校内部进行交流，达到资源共享的目的。将课题中遇到的问题研究的成果进行归纳、总结撰写结题报告。

三、课题研究基础

理论基础：(1)杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑严密性、目的性、信念性、激励性等六大特点。(2)英国教育家洛克在《人类理解论》中提出，经验来自“感觉”与“反省”，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念，认为人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。(3)孔子说：“学然后知不足，教然后知困。“知困然后自反也”（《学记》）。曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）

实践基础：课题申报之前研究成果：开展校内专题讲座两次，一是《如何写好课后反思》二是《课后反思的作用和意义》，课题组成员公开发表与课题相关论文四篇，市级以上公开课4节。课题负责人和主要成员都做为主研人参加了河北省教育学会“十一五”重点课题的研究，开发出一套校本教材及与校本教材相配套的校本课程，受到社会关注。现已结题。

成员基础：

本课题组由主抓教学的主任做主持人，课题组成员全部是学校内教学骨干，五名小学高级教师，两名小学一级教师，其中三名市级学科带头人，两名区级教学能手。课题组成员的平均年龄在37岁，全部为大学本科文凭。

四、完成课题研究的保证条件

组织保障：学校成立以教学主任为组长的课题研究小组，亲自负责课题研究的监督、指导和检查工作，并成立教育科研室由赵蓝图主任负责课题研究的全面统筹、规划与管理。

制度保障：为保障学校科研工作的顺利开展，学校制定了相应的各项管理和奖励制度，加强实验过程的 过程管理，定期召开课题组的研讨活动。

资金保障：为拓宽教师的学习渠道，学校建设了计算机房、主控室、多媒体教室。各办公室配备计算机，并建立校园网。学校专款专用，保证教育科研的顺利进行。

第四篇：如何进行初中数学教学反思

摘要：教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。本文结合笔者多年的教学实践和反思的经验，从教学反思的内涵及意义，教学反思的内容及撰写的要点等方面，就如何进行初中数学教学反思进行深入的探究，并提供一些反思的方法。

关键词：初中数学 反思 教学 经验

一、教学反思的内涵及意义

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。撰写教学反思能促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。并且能促成教师的经验积累和提升。

二、数学教学反思的内容

明确数学教学反思的内容，这是进行数学教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。

1．教学前的反思

教学前的反思主要指对教学设计的反思，教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。

2．教学中的反思

我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动．数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程．从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程．对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。我们可以从以下几个方面进行反思：

（1）课堂活动的展开

a、课堂采用启发式还是注入式？是否忽视数学学习活动的内核─思维？

b、学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达？是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？

c、自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？

（2）课堂中教师角色的把握

你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、组织者，还是学生学习的知识传授者，一味讲授、严厉监督？

（3）课堂环境的营造

你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？

3．教学后的反思

“教然后而知不足”，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，如有不足，该如何弥补，是教学效果反思的重点。

三、撰写教学反思的要点

1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向。

2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

第五篇：初中数学有效教学反思

初中数学有效教学反思

长期以来，我们的课堂教学一般采用传统的五段式，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。这种教学方式产生了很多问题：学生被严重束缚，能力、品质、行为习惯的不到很好的发展；教师照本宣科，课堂效率低下。通过两年多来学校“有效教学”的培训，我深刻地理解到：有效教学势必成为一种教育理念,成为我们每个教师应该追求的目标。结合两年多来认识的有效教学理论和自己在教学实践中的认识，我作如下五个方面的反思。

（一）、优化课堂教学目标

美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地组织学习。”优化课堂教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确《课程表准》要求所要达到的教学目标。目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。课堂教学目标要科学合理。它既要符合学生学习语言的规律，又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。因此，目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。比如：在讲解七年级上册《正方体的展开图》这一节时，教师要让学生明确这节课的主要目标有两个，一是正确理解空间图形展开图的意义，二是能通过自己动手，找出正方体的所有展开图。这两个目标优化了本节课的教学任务，明确了课堂教学方式。

（二）、优化课堂教学内容

教学目标包括认知、情感、动作技能三大领域。教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、非智力因素点。知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准知能的结合点。能力点是指学生应该具备的基本能力，如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。另外，对教学内容来说，还有一个教学容量的问题。教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量。因此，课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强 知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、和连续性。同时也应该关注技能训练的程序化，注重真实语境下的活动设计。并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。比如：在讲解九年级《三角函数的应用》这一节时，可以设置这样的教学内容：给定量角器、卷尺，测量旗杆高度，并且以此设置多个变式题型。这样的教学内容不仅真正体现三角函数的应用，更重要的是充分训练学生解决实际问题的能力，体现学以致用的思想。

（三）、优化课堂教学方法

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合学生的认识规律和一般教学原则。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。为此,教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。教师可采用“启发式”、“诱导式”教学法。在具体的教学实际中，要注意教学方法选择的适时、适度、适当、适合、适应原则，从而获得课堂教学的高效率。教学过程要有流畅性。教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间的转换是否恰当合理。在转换之间，教师的指令是否清楚。学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。教学要讲究生动性，要求教学过程充满变化，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。教学过程中的失误会直接影响着教学效果。只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

（四）、优化课堂教学活动

叶澜教授提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂“动”起来。因此，打破课堂的沉闷和焦虑，克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，让学生在明主和谐的状态中主动学习，形成课堂中师生有效互动，是优化课堂教学活动反思的重点。要实现课堂中师生的有效互动，我们必须做到以下几点：

1、对教学内容、重点、难点、课程标准的把握准确到位；

2、对学生学情的充分了解；

3、对教学环节的清晰而周密的思考；

4、对辅助教学手段和教学用具的精心选择；

5、对课堂突发事件的预见。比如：在九年级上学期复习《二次函数》时，学生在解决问题可能会采用不同的函数形式，这就要求我们在备课时要考虑到每一种可能的方法，并在讲解时引导学生一题多解。

（五）、优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础 较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的 学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。反馈是控制的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路，耳听八方”随时反馈信息。课堂练习与家庭作业是评估与反馈的重要方式，对于随堂练习与家庭作业，我们可以采取分层设计的方式，这样能很好的兼顾不同层次的学生。在讲了七年级《有理数加减乘除乘方运算》后，可以设计如下A、B、C三级随堂练习。A级：计算(1)、︳-2︳-2004+(0.04)【(-5)200

320

2003

×】（2）、-3+（-5）×(5)

222230

B级：(1)若有理数x、y满足

22006（x-1）+∣x-12y+1∣=0,求x+y(2)若∣a+b+1∣与（a-b+1）互为相反数，判断a、b的大小关系 C级：用★和☆表示一种运算：对于有理数a、b，都有a★b=a和a☆b=b,则（2006★2005）☆（2004☆2003）的值是多少？

以上就是我对有效教学的一些反思，当然，教无止境，我会在今后的教学实践中，以更加热情的态度来促进自己的有效教学理念的提升。