即时的交流 情趣的共享

第一篇：即时的交流 情趣的共享

即时的交流 情趣的共享

——议幼儿园教师的专业成长［摘要］教师的专业成长不仅得益于教师个人的教学反思和行动研究，而且在很大程度上得益于教师间的交流与合作。能够合作学习是新时期教师的一个基本特征，然而在教学实践中，教师普遍存在着合作意识薄弱、合作方法不当等问题。文章就如何培养教师的合作意识及如何增进教师间的合作进行了探讨，以期促进教师的专业成长。

［关键词］合作学习专业成长

维果茨基认为人类的学习是在人与人之间的交往中进行的，是一种社会活动。群体动力学的创始人代表勒温专门研究过共同目标下群体成员的互动合作，他得出结论说，在合作性的群体中，个体具有较强的工作动机，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，工作效率明显高于非合作性群体。同样在教师专业成长的历程中，每一个教师的发展与提高，不仅是教师个人教学反思的结果，很大程度上也来自于教师群体的相互合作和经验交流。教师间的合作其实是一种真实的对话、一种即时的交流、一种情趣的共享。因此，“合作学习”也是当前在职教师专业成长最实际、最有效的途径之一。

一、以师徒结对似的合作学习，帮助新教师的专业成长

新教师刚刚走上岗位,面临着社会角色的一次根本转换,即确立教师的职业角色,由学生转为教师,由被管理与被教育的对象转换为管理者、施教者。新教师虽然经过职前系统的专业学习,初步掌握了有关教师教学的理论知识,但理论转换为实践能力不是一蹴而就的,因而他们往往在课堂教学、组织上会不知所措，无从下手，他们需要一个熟悉期和适应期，他们需要在积累了一定的实践能力后，才能逐渐成熟起来，成为一名真正意义上的教师。对于一名刚跨出校门步入一个真实教学环境中的新教师来说，如何在新课改的背景下有效地向一名有真功夫的教师靠近，在实践中慢慢形成自己的“个性经验”呢？如何缩短这个过程，使年轻教师快速成长呢？根据我园多年的经验，师徒结对不失为一种职后岗位培训的有效方式，师徒结对不仅能帮助新教师快速成长，而且还能更新老教师的知识技能和教育理念，起到教学相长的作用。因此，当一位新教师到岗后，我 1

们要为新教师安排一位有经验的老教师与其合作搭班，并结成师徒。师傅对所带徒弟在工作上给予帮助，业务上给予指导；徒弟在师德、课堂教学、教育科研等多方面向师傅学习。师徒之间通过开展经常性的相互听课，共同研究教材、设计活动，共同探讨研究课题，共同合作撰写教学论文等形式，让老教师有计划地对新教师进行传、帮、带，而年轻教师则有目的地学习与日常的教育教学技能、班级管理经验、家长工作经验，快速地成熟起来，从而逐渐能够面对不同的教育情境。在这种双向的合作中，老教师也在成长，强化了职业意识、责任感、事业心，同时在示范、指导中也促使他们对教育教学过程进行思考和研究。

二、以研讨互动式的合作学习，提高教师的专业能力

教师的专业成长除了自主学习外，更重要的是教师间的相互沟通、交流，是基于实践的研讨，在实践中学习，在学习中成长。幼儿园的教研活动就是为教师的成长提供了平台。在这一前提下，应当从本园的实际出发，大处着眼，小处着手，从幼儿教师所必备的基本教学能力入手，可以就教学活动、游戏活动、课程园本化等进行研讨，并逐渐主体化、系列化。

1、教学研讨提高教师的集体教学能力

有效的教研活动是提高幼儿园教师集体教学能力的途径之一，而教师集体教学能力的提高必须通过“认识——探索——内化——提升”这样的过程。因此，浮于表面，流于形式的教学研讨活动无法产生理想的效果。所以在教学研讨中，我们可以根据本园的实际，可以教学活动的流程为抓手展开研讨。我园中班级段大部分都是年轻教师，集体教学能力相对比薄弱，为了提高她们的集体教学能力，我组织中班级段的老师开展中班科学《奇妙的镜子》一课三研活动，从选材—备课—上课—课后反思为抓手展开研讨，充分展开每一环节，创设互动的合作交流机会，让每一环节成为大家公开研究的载体，成为合作学习的过程。选材、备课环节通过互相课前说课来展示，上课采取观摩的形式来展示，课后反思以共同评课来展示。通过这样的系列活动，不但锻炼、提高了教师自身的教学能力，而且促进了教师间的相互学习、相互促进、共同进步，在解决教学过程中的问题的同时，提升了教师的研究能力，促进了教师的发展。

2、以游戏观摩提高教师的游戏组织能力

游戏是幼儿园的基本活动，又是幼儿一日生活中必不可少的内容。组织游戏活动是幼儿教师的基本教学能力之一，是教师在真实的条件下捕捉更多的教育契机，对促进幼儿富有个性的发展起着重要的作用。只有理论和实践相结合的学习、研讨，才能真正提高教师的游戏组织能力。能力的提高表现在：教师能根据孩子的兴趣及年龄特点为孩子创设不同的活动区，创设游戏情景，提供各种材料，激发了孩子参与游戏的兴趣，体现了孩子是游戏的主人。提高教师的游戏组织能力可以从幼儿游戏的几个基本要素入手开展观摩、学习、交流活动，如：游戏主题、游戏环境、游戏材料、教师观察与指导、幼儿参与，还可以研讨同一主题不同年龄段材料的提供等。教师可以就所观摩的游戏进行交流，每一阶段突出一个重点，如：幼儿园普遍存在的问题或教师薄弱的环节等，教师可以针对所提出的问题说出自己的观点，提出改进的意见和建议，交流之后，再组织教师共同学习有关组织幼儿游戏的理论，在教师有了对实践思考的基础上，帮助他们进一步理解理论，及时反思、不断改进。如学期初，我园围绕游戏的组织与实施这个教研专题,各班开放区域游戏活动，进行观摩评比,对各班区域游戏活动区的创设、材料的准备及投放、区域游戏的评价上进行了系列的研讨探索。这次区域游戏观摩活动,教师在组织游戏活动中观念有了转变、能力得到了提高。她们认识到区域游戏活动不是放任孩子的自由活动，它同样需要教师根据孩子的兴趣和特点，为孩子提供相适宜的、有探索空间的各种材料，也能根据孩子的兴趣及年龄特点为孩子创设不同的活动区，创设游戏情景，提供各种材料，激发了孩子参与游戏的兴趣，体现了孩子是游戏的主人。

3、以课程审议引发教师深入学习、反思

在幼儿园中经常会发生类似课程的选择、领域的确定、活动的设计、课程审议等的争议，我们可以充分运用、管理好这样的时机，使其成为教师合作学习的契机，让教师通过对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，获得较为一致的理解与解释，并最终作出恰当的课程改革的决定，提出相应的策略。这对教师课程实施能力的提高和专业成长是非常有益的。幼儿园课程审议主要是针对课程实践中的问题，也是以解决这些问题为目的的。教师的学识特点决定了围绕实践情景和实践问题展开的课程审议是交流思想、表达观念的重要形式，也是教师学习和发展的重要途径。幼儿园课程审议能引发教师对自身工作和思想的深入

总结，也能赢发教师对理论知识的深入学习，从而促使教师对实践情境中的问题进行深入的讨论和分析，引发反思，形成新的思想和策略。正是这个过程实现了教师的专业成长。

三、以专业引领式的合作学习，提升教师的实践智慧

教师的专业发展要求教师成为自身实践的研究者，即教师必须进行“三位一体”的研究：研究学科，以便把握学科的基本特点；研究幼儿，以便了解幼儿的学习特点；研究教育策略和教学方法，以便创造性的开展教学。教学是一个充满不确定因素的复杂过程。面对这样的过程，仅有教学经验、教学理论是不够的，需要源于教学经验、在理论的指导下与理性的反思下而形成的实践智慧。实践智慧是对教学理论的超越，是融于现实的教学活动之中的，是教学理论得以情景化和具体化，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论积累和实践反思。

如果仅仅通过幼儿园的教研活动来提升教师的实践智慧，那是远远不够的，单靠幼儿园内的力量，研究常常会在同水平上反复，不利于教师的提升，因此专业研究人员的参与是幼儿园教研活动不可缺的因素。从教师专业发展入手，以专家引领来提升教师实践智慧是非常必要和有效的。

在围绕幼儿园教育问题，教师的实践所开展的教研活动中，教师往往只能针对具体的所看到的情景发表意见，所谈的都是比较感性的、停留在经验层面上的内容。当有专业研究人员参与时，他们就能从教育理论、幼儿身心发展的角度进行分析，引导教师站在理论的高度去审视自身的实践，帮助教师提升。如：在一次评课活动中，小班陈老师上了一节语言活动《毛毛虫的故事》，故事讲的是一条毛毛虫肚子饿了，第一天、第二天、第三天分别吃了苹果、树叶、香蕉，缩在茧里成了蛹，睡了长长地一觉，最后醒来变成了一只蝴蝶。教师把活动的主要目标定位在学说：“第一天吃了一个苹果，第二天吃了两片树叶，第三天吃了三只香蕉”的语句上。整个活动创设了一个生动的、拟人化的情景：在树林中，教师和幼儿戴着头饰扮成毛毛虫。教师讲故事画成一本大书，和幼儿边玩游戏边看书。活动结束后，我们都觉得这个活动很完美，游戏化的情景深深吸引了幼儿，个个都非常投入。评课时，专业老师提出了两点请大家思考：第一是故事想表达的是什么？即对教材的理解与分析，其实教材是要告诉我们的是一个科学知识，即毛毛虫是怎样变成蝴蝶的，也就是文学作品的主题，因此在设计目标是要突出这个中心。第二是教师教具的设计，大书中有一页中间画的是一条毛毛虫，右下角是一小块活动的，翻转过来既是一个蛹，表示毛毛虫变成了蛹，这里要突出的是毛毛虫演化成蛹的形态，而教师翻出来的蛹的画面较小，对象没有从背景中突出来，违背了对象与背景差别的儿童知觉规律。通过这样的分析，我们立即意识到老师们平时看课往往会停留在活动的表面上，不会从根本上、本质上去分析。一是对教材的理解和分析非常薄弱，因为现在所选用的课程，提供给教师的都是教参，不需要教师去分析教材了，所以也印象了教师这反面能力的发展。二是评课时教师往往注意过程和环节，而忽略了目标。而要评一个活动，首先应关注目标，然后才是环节、方法手段、途径形式、幼儿表现等。还有在制作教具中不能仅仅考虑美观，还应清醒地把握幼儿的身心特点，其实这点老师们都学过，但一到实践中就迷失了，怎样完美地结合就是实践智慧了。与专业人员的合作研讨，给了教师很多帮助和提升，促使教师不断在学理论、关注幼儿、经常反思。

古希腊哲学家柏拉图曾经说过：“知识领域中两个人通过思想交流和辩论，都可以更加接近真理，而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果，不仅是两人已有的知识和思想，而且可以引发出新的知识和思想。”教师要实现专业发展，就不能把自己孤立起来，必须与人合作，必须积极地与他人建立起良好的关系，互相支持，互相依赖、彼此合作，构建一个和谐的生态环境，形成积极的成长氛围。因此，构建学习合作的氛围是促进教师专业发展的理想方式。

参考文献

1、任红娟、赵正新：《当代教育科学》东北师范大学出版社 2004.62、顾荣芳：《幼儿教师专业成长研究》 北京师范大学出版社2007.13、陈美玉：《教师专业学习与发展》 台北 师大书苑有限公司 2004.7

第二篇：交流共享文章

从“小和尚剃头”谈习惯性违章

有这样一个故事：从前，一个小和尚学剃头，老和尚先让小和尚在冬瓜上练习，等熟练之后，再给人剃头。可是，小和尚每次练习完剃头后，就随手把剃刀插在冬瓜上。后来，他给老和尚剃头时，也随手把剃刀插在老和尚的头上。

这个故事虽然让人感到有点不可思议。但是，从另一个层面说，这让人不禁联想到了某些企业，由于习惯性违章，造成了多少起本不应该发生的安全生产事故。导致的结果，人被伤残了，甚至走上了不归路，不仅如此，还使企业和个人蒙受了巨大的经济损失。分析来分析去，原来，这个罪魁祸首就是---习惯性违章惹得祸。

那么，在安全工作中我们怎样才能杜绝习惯性的违章行为呢？首先就是要找到习惯性违章的成因。通过对学习过的违章案例进行分析，我认为违章者存在以下几种心理状况。

（1）侥幸心理

作业人员在工作过程中，有时存在侥幸心理。认为在现场工作时，严格按照规章制度执行太过于烦琐或机械，未严格按照规章制度执行或执行没有完全到位，不是违章行为。况且认为即使偶尔出现一些违章行为也不会造成事故。

（2）取巧心理

在远离班组、仓库的工作现场，因路途较远，或操作中有重复性操作内容。一些工作人员贪图方便、怕辛苦，嫌来回麻烦，往往会出现不按规程制度执行，擅自将几项操作内容自行合并操作、不办理工作票或未做好安全措施就开工的现象，以及未使用相应的工器具和安全用具就工作的违章行为。

（3）逞能心理

作业人员在生产现场工作时，不是凭借安全生产工作规程而是靠想当然，自以为是，盲目操作。还有部分作业人员自持技术高人一等，按规定作业前应到现场核实设备，但是自持自己熟悉现场设备系统，逞能蛮干，往往出现违章操作或误操作，造成事故。

（4）帮忙心理

在生产现场工作中，往往会出现一些意想不到的事情，例如开关推不到位、帮忙验电等现象，操作者常常请同事帮忙，帮忙者往往障于情面或表现欲望，但是在不了解设备情况下，盲目帮忙操作，造成事故。

（5）冒险心理

在生产过程中，可能会出现生产现场的条件较为恶劣的情况，如果严格按有关规程制度执行确实有困难，我们的作业人员不是针对实际情况，采取必要的安全措施，而是往往冒险去工作。

（6）盲目从众心理

当一个班组的班组长带头违章，或者看见大家以前都是这样干的，没有出现过问题，自己这样做也应没有问题，于是大家就会对违章违纪习以为常，这样就会对班组其他同志起到潜移默化的作用，即看见别人能违章违纪没出事，自己常常也跟着别人违章违纪。还有，我们的培训制度，一般都是徒弟与师傅签定师徒合同，由于师傅带徒弟过程中，将一些习惯性违章行为也传授给徒弟，然而徒弟如果不加辩识，全盘接受，不仅成为习惯性违章行为的传播者，同时极可能成为因违章造成事故的责任者或受害者。

通过分析习惯性违章者的个人成因，如何实现杜绝习惯性违章现象？我个人认为应从以下方面做起：

1、建立和完善消除违章违纪行为的制度及方法

俗话说没有规矩不成方圆，车间要针对作业过程中存在的人的不安全因素进行分析研究。一是要制定具体的改进措施方案；二是要制定对违章违纪行为的适时控制制度。目的在于通过采取具体措施，使职工有章可循，有法可依，消除可能产生人员违章违纪的主客观因素，确保我厂安全生产。

2、完善教育培训制度

教育培训制度应包括职工安全规章、纪律的内容教育及实操技能训练。注重对职工安全技能、设备检修技能等综合素质的培养和提高。要求对新上岗的工人进行严格的安全生产知识培训和考试，达不到要求就不能上岗；已上岗了的工人出现违章违纪者，按照违章管理考核办法下岗重新学习，考核合格后再上岗；

3、加强班组安全管理（1）教育职工认识习惯性违章的危害。习惯性违章是表面现象，支配它的思想根源是多种多样的。如：侥幸思想，重视一般情况，而忽视特殊情况。如安全规程规+ 定，停电作业时，岗位工必须先验电，机修工而后作业，而有的职工则认为这是多此一举。一般停电情况下，作业对象是不会带电的，但如果由于种种原因未及时停电，一旦突然来电，后果将不堪设想。另一种思想是怕麻烦，图省事，把本应该履行的程序减掉了。如巡回检查，不按规定的检查线路和项目进行，走马观花。在反习惯性违章活动中，只有让职工从以往的事故教训中深刻认识习惯性违章的危害和后果，根除习惯性违章的思想根源，才能促使其自觉的遵章守纪。（2）排查习惯性违章行为，制订反习惯性违章措施。首先，对班组存在的习惯性违章行为进行认真细致排查。要防止出现走过场、应付上级检查的情况。例如某班组，墙上贴着厂、车间公布的习惯性违章行为的警示，但由于这

些班组没有认真结合自身的问题进行排查；有的职工甚至不知道哪些行为属于习惯性违章。其次，要吸取其他单位的事故教训，举一反三，排查本班组有无类似习惯性违章现象。在此基础上，制订出有效的反习惯性违章措施。（3）班组长要起好模范带头作用。由于习惯性违章是根深蒂固的，某些职工甚至没有意识到其错误所在，因此纠正起来有一定的难度，这就要求班组长首先带头纠正自己的违章行为。随着主井提煤量的增加和我厂洗选规模的扩大，一个不负责任的行为有可能会造成整个生产系统的瘫痪或人身伤害事故，其后果十分严重。因此，班组长在工作中不仅要对发现的习惯性违章或不按规章制度办事的行为，立即指出、责令其改正，而且还应当以身作则。如果班组长不按章办事，甚至参与违章，很难想象去批评指正他人，怎能被别人接受？所以一个班组习惯性违章屡禁不止，班组长有不可推卸的责任。（4）加强对习惯性违章的处罚，引进纠正习惯性违章的激励机制。习惯性违章是屡教不改、屡禁不止的行为，它与偶尔发生的违章行为是不同的。对向小和尚学剃头那样，把“随手”的毛病和“习惯性违章”带到日常安全工作中去的屡禁屡犯者，应该“小题大做”，从重处罚。安全生产的经验说明，安全工作中“严”是爱，“松”是害。必要的处罚是保障安全规章制度实施，建立安全生产秩序的重要手段。如果人人都对习惯性违章望而生畏，那么，何愁这种现象得不到制止。

第三篇：文字编辑工具交流共享

文字编辑工具交流共享

1、你经常使用 Word 软件的哪些功能让你的电子教案看起来更清楚、更规范？

答：我经常使用用Word中的文字处理功能，还有图片处理、插入、超连接等功能，可以使电子教案既利于操作又实用，看起来更清楚、更规范。

首先，可以利用插入功能，插入一些与教学相关的图片，上课时只要打开教案，学生就可以很直观的欣赏到图片。其次，可以利用Word中绘图功能在备课中添加自绘图，也可以通过附件中的画图平台添加后复制到教案中。再次，可以运用超链接功能，在电子教案中添加一些与教学相关的课件和网址，用来支撑教学，上课时只要能接上网线，学生就可以看到有关的课件和动画，生动、活泼的教学形式深受学生的喜欢。这样就可以使原本枯燥的文本电子教案内容更加充实、个性更加鲜明、使用更加方便、形式更加多样。总之在word这个软件中,我应用较多的工具是字体、插入（包括图和艺术字）、表格、格式、编辑。

2、在制作本教学设计方案的过程中，最困难的事情是什么？你又是怎样完成这个任务的？

答：Word在操作上倒是没有什么困难的，除了本平台为我们提供的技术和软件使用说明，我自己都可以独立完成，较困难的事情是如何使表格更协调合理，更美观，这个我是通过不断修改才完成的，只是在设计教学流程时费了些力气，因为要了解学习者的学习风格和特征的分析，针对一些普遍性的情况采用不同的教学策略，以及教学目标的设计，还有就是思考一些更加适合孩子们的活动，进而顺利完成。

第四篇：即时评价

数学课堂即时性评价对学生的影响

没有掌声的舞台是悲哀，没有激励的课堂是失败，过去的课堂评价机制主要来源于教师与学生，同学与同学之间的口头评价，然而这种评价存在诸多问题，例如：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。所以数学课堂评价应该具有以下特性：

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

通过课题组教师多年来的研究，发现好的评价体系对学生有如下作用：

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系 评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。

第五篇：情趣课堂

情趣课堂

情趣飞扬

-----在儿童视野下，阅读的情趣教学的策略

尧都区五一东路小学

黄娟

学生随着年级的升高，对学习语文的兴趣，再逐渐降低，这是事实。如何让学生快乐地学习语文，尽量把语文课上得富有情趣，是我们的老师，义不容辞的责任。情趣就是情感和兴趣。语文教学自身的特点之一是情趣。情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。我们只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要。从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。我试着在阅读教学中从以下几方面入手，在提高阅读教学的有效性上取得了较好的效果。

一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣

《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，关注学生的学情、学法。根据具体的教学活动制作适宜学生的课件，以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官，引导学生联系自己生活进行体验，从而达到较佳的阅读教学效果。

在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《种花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。

二、善用独特的话语，激发学生情趣

在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。

语文的文本向学生揭示世界的秘密，并让他们在其中学习掌握语言文字。“文本——学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。

1、妙用质疑性话语。为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。例如上《一枚金币》一文时，学生初读文本后，我设疑文中有几句“受不了”？为什么“受不了”？为解决这个问题，学生便会有目的地去阅读体验，最终找到答案。

2、巧用幽默话语。幽默风趣的语言，总能赢得学生轻松愉快的笑声，一是能打破课堂上的尴尬，二是给课堂营造了一种轻松愉悦的氛围，三是给学生感悟文本的机会，并受到鼓励。在上《月迹》时，我请了我班最胆小的一位男生读一段话，男生涨红了脸轻声地读完了那段话，我风趣的说，谁说他声音小，老师站在这么远的地方都能听见，如果声音再大点效果会更好。那位男生笑了，同学们也笑了，课堂的情趣来了，他朗读文本有了自信。从此以后后她回答问题也大方了，积极了。

3、善用立体的话语。以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。如在上《飞夺泸定桥》一文时，在激昂的音乐声中，我满怀激情地朗诵起毛主席的七律诗《长征》，学生体会到了红军的勇于献身的大无畏精神，触及了学生的心灵，达到情感的交融，红军的精神将永远烙印在学生的心中。

三、创设情境，提升学生情趣

1、创设故事情境。学生对故事非常有趣，一说听故事，就坐得端端正正，他们对故事天生就有兴趣。如在上《囚歌》时，我先给学生讲叶挺将军的故事，学生听得津津有味，并不断提问，我以讲故事的方式，学生在不知不觉中，弄懂了本文本的时代背景，并在教学中始终保持学习的情趣，参与度很高，充分体现了教师在教学中关心儿童的心理和需要。

2、创设生活情境。小学生的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得越多，认识也就越鲜明、确切。我们要根据小学生身心发展的特点，利用直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可使用各种课件等教具教学。在教学《美丽的集邮册》时，我让学生寻找、观看各种各样的邮票，就会激发学生学习的情趣，不仅加强了学生对教材的感知，也有利于理解、记忆，同时又发展了他们的收集能力、观察能力和想象能力。

3、创设游戏情境。爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。如在低年级语文教学中采用“字谜”、“开火车”、“摘果子”、“小老师”、“偏旁找朋友”等生动有趣的游戏竞赛形式，学习生字、读文本、背文本，课堂气氛异常活跃，学生们学得有滋有味。

4、创设表演情境。表演能不仅唤起学生的新异感、好奇心，还能产生巨大的角色效应。根据文本需要，让学生担任文本中的角色。学生对文本中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有很真切的理解，其语言表达能力也可以得到有效的训练。根据不同文本可以进行小组表演、个人表演等。例如《一枚金币》、《晏子使楚》、《为了他的尊严》、《毽子里的铜钱

5、创设实践情境。通过实践，可以帮助学生提高认识，而学生对实践过程、实践结果充满了强烈的新鲜感和好奇心。让学生观察、思考、得出结论。让学生去亲身体验实践的成败，从而悟出文本所揭示的真谛。如在教《桥之思》这课时，我亲自用纸、粉笔搭桥，学生情趣盎然，作文也写得细致动人。再让学生用纸、粉笔造桥，学生也情趣高昂，乐此不疲。

6、创设音乐情境。音乐极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与文本结合起来，作用于儿童的视觉、听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。老师在教《爱我中华》时，师出示《爱我中华》歌词，读歌词，音乐赏析，介绍歌曲时代背景。音乐激昂轻快，学生朗读着歌词，轻轻地跟唱，学生感受爱的人文熏陶。音乐把这节课推向了高潮，爱我中华，建设祖国的主题在音乐中升华。再如老师在教《月光曲》时，为使学生充分地感受情境，渐入佳境，需要营造了一种氛围，使学生走进文中那个时空，体验皮鞋匠和妹妹头脑中出现的画面。老师边放音乐，边让学生听老师的范读，学生闭上眼仿佛身临其境，完全进入了文本，感受真切。再让学生在读中体验写皮鞋匠和妹妹听到音乐的联想，学生就能感受到贝多芬美好的心灵。

四、注意学法传授，巩固学生情趣

常言道：巧妇难为无米之炊。学生不是巧妇，有“米”他也做不出“佳肴”，学生没有掌握学法，或是知之甚少，无法理解无法感悟。看到文本，也是狗咬乌龟，无从下口。因此，学法的传授，学法的过手，在儿童视野下进行语文阅读教学，显得特别重要。学生学习语文的方法很多，现举例一二。

1、理解词语法。对学生来说，是进入文本，理解文本的主要途径之一。其法有四：﹙1﹚利用字典、词典等工具书理解。﹙2﹚运用综合分析法理解，先弄清关键字的意思，然后连起来弄清整个词语的意思。﹙3﹚联系上下文去理解。汉语里普遍存在一词多义的现象。在不同的语言环境里，意思不尽相同，联系上下文理解词语，就会理解准确些。﹙4﹚找一个词语的同义词或它的反义词前加 “不、没有”等否定词。

2、边读边勾画边批注的阅读法。

第一步是“初读标记”。在读第一遍时，以读为主，同时用一套自己爱用的符号勾画出要点、难点、疑点。第二步是“重读整理”。读完全文后，通过重读整理初读时画的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。由于读全文本后可以融会贯通地理解，很可能感到先前勾画的难点、疑点已不复存在。经过重读整理，更改符号，便能明显地感到文本由难变易，知识已熟记于心。勾画标记要有各种区别意义的符号，用之不更改，逐步形成自己惯用的符号系统。惯常采用的勾画标记有：一要点“----” ；二难点“﹏﹏”；三疑点“？？”；四重点层次“‖”；五重点段落“（）”；六谬误×××； 七重要语病 “﹖”；八待摘录的资料“#”等。你读懂了什么？从课文哪些段落读懂的？批注在旁边。你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简单的批注笔记等等。

五、走入生活，发展学生情趣

将富有情趣的语文综合实践活动由课内延伸到课外，让学生在丰富多彩的活动中主动积极的自我发展，使他们在情趣中长知识、增才干。他们就会受益匪浅，在实践中体味情趣，感悟人生。我们的生活是五光十色的。生活是课堂，让学生在生活中培养情趣，熏陶情感，完善人格，释放个性，是情趣教学追求的更高目标。这是陶行知的大语文观的具体体现，实际上教师是在儿童视野下进行的语文教学，是站在儿童的立场上，尊重儿童的需要。

我们学了《金钱》这一单元后，让学生走出学校、进入生活，用手中的纸笔记录下采访我们身边的各行各业的劳动者对金钱的看法，回到班上进行交流和分析、感悟。于是，学生对金钱就会有深刻的认识和感知，对他们今后正确的金钱观的形成很有帮助。

再如，教材中有峻青的《瑞雪图》一文。文中的雪是粉妆玉砌、五光十色、形态万千的，而且富于变化，光文本的描述还是肤浅的。所以我们大可以让学生在下雪时，走出教室，到户外去观察真实而美丽的雪花，并与文本相对应。这样，学生的兴趣就会大增，观察仔细认真，而且对解读文本也会具体深刻得多，也真正让学生享受到了大自然的美。

此外，学生爱看电视、上网，于是我让学生说说自己最喜欢的广告和最讨厌的广告，既锻炼了学生的语文能力，又提高了学生观察分析、辨别是非的审美能力。其实,教师的自身魅力也非常重要,作知识渊博的人，成学生的榜样。教师要带上学生的经验，关注学生的关注，快乐学生的快乐，幸福学生的幸福，做他们的知心朋友。只要使之得到充分发挥，必定能起到很好的课堂效果，对学生学习情趣的提高也能起到举足轻重的作用。

在阅读教学中，教师应将文本情趣、情境情趣、学生主体情趣交融在一起，充分体现语文教学的人文性，使学生在教学中体验、感悟和享受文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学生有了对语文学习的情趣，就有了学习的内在动力，才能使我们的语文阅读教学生气勃勃。