师德发展与教师专业建设体系构建的感悟

第一篇：师德发展与教师专业建设体系构建的感悟

师德发展与教师专业建设体系构建的感悟

师德是师魂的核心,是教师的执教之本,是教师专业化的重要标志。教师只有具备了良好的职业道德，才能真正担负起教书育人、为人师表的重任。但我国个别教师不道德行为的出现成为我国教师专业化的绊脚石,因此, 必须积极探索新时期加强教师职业道德建设的有效途径把师德教育贯穿于教师成长的整个过程;完善师德规范评价体系。

我国历来有尊师重德的传统,对教师道德建设相当重视,大多数教师自觉的提高自己的道德修养水平,规范教学行为,做到为人师表。但个别教师的道德失范行为影响恶劣。目前,中小学教师体罚学生的现象比较严重,学生没有完成作业、迟到、课堂上随便讲话等动辄被罚站、罚做作业、罚劳动、禁闭、打耳光等；对于表现差的学生,个别教师使用辱骂、讽刺的语言,如“你比猪还笨”、“你缺心眼呀”、“这么低级的错误都犯,你幼儿园毕没毕业呀”等。这些语言对学生心灵造成严重伤害,甚至导致有的学生为此而自尽。另外,个别教师的不道德行为还有以权谋私、不负责任、对学生不信任、要求不严格等。这些道德失范行为严重损害了人们心目中的教师形象,成为教师专业化发展的绊脚石,阻碍了我国教育事业的发展。

因此，必须积极探索新时期加强教师职业道德建设的有效途径把师德教育贯穿于教师成长的整个过程。其途径有：

一、加强教师职业道德建设，应建立科学的评价机制

将师德纳入教师资格认定和新教师聘用的必备条件和重要考查

内容，是加强教师职业道德建设的重要表现，但这同时也对教师职业道德建设的评价机制提出了更为严峻的挑战。新《规范》明确规定，“不以分数作为评价学生的唯一标准”，所以，我们对教师职业道德的评价也要多元化、个性化，通过开展全方位教师职业道德评价活动，有针对性地为教师职业道德的发展提供支持，引导教师的职业道德沿着正确的轨道发展。

二、加强教师职业道德建设，应立足于教育教学活动

教师职业道德是教师在长期的教育实践中形成和发展起来的，日常的教育教学活动是教师职业道德实现的根基。朱小蔓教授指出，“道德教育从本质上讲是人格、生命、完整生活质量的教育，不能把道德教育从活生生的完整生活中抽离出来”。教师应通过日常的教学活动，如课堂教学、班级管理，不断感悟和反思职业道德规范，并将其有效地转化为职业道德行为，成为自身职业生涯的常态。

三、加强教师职业道德建设，应着眼于教师的专业发展

教师职业道德是教师专业发展的核心内容和动力支持，教师职业道德的提升是更高层次的教师专业发展。新《规范》特别强调 了教师的“终身学习”，使其成为了教师专业发展的必须。有效的教师职业道德建设应与教师专业发展相结合，关注教师的职业生涯规划，重视教师不同层次的需要，为教师个性的张扬与主体地位的凸显提供保障。

四、加强教师职业道德建设，应实现传统性与时效性完美结合我国古代师德思想源远流长，孔子的言传身教、为人师表、有教

无类，孟子的以身作则、因材施教，韩愈的传道、授业、解惑，朱熹的博学、审问、慎思、明辨、笃行，在今天看来仍有着鲜活的生命力。因此，古代传统的优秀师德思想，是当前加强教师职业道德建设的宝贵财富。时代不同，师德的标准各异，我国于 1985、1991、1997年先后三次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。因此，加强教师职业道德建设，必须与时俱进，将优秀师德传统与时代要求有机结合。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师大计师德为本。建设德才兼备的高素质教师队伍成为新时期教育发展的关键。教无德不立，德无教不续。我们应建立科学的评价机制，并将其将其始终贯穿于教师的职业实践中，最终着眼于教师的专业发展和整个教育事业的长足进步。

第二篇：本校师德发展与教师专业建设体系构建的感悟

师德发展与教师专业建设体系构建的感悟。

我校在专题研修过程，组织全体参训教师开展了专题讨论会、报告会，参训教师积极讨教师专业道德是教师专业素养的核心，是教师专业化的论，认真发言。大家一致认为：重要标志。师德，是指教师在其职业生活中调节和处理与他人、社会、集体和职业工作关系应遵守的基本行为规范或行为准则以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德，是师魂的核心，是教师专业素质的重要组成部分，是教师的执教之本。

一、教师专业化是指教师内在专业结构。包括教育观念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展意识和专业道德等不断更新、演进和丰富专业水准不断提高教师获得持续专业发展的过程。其中教师专业道德是与教师教育活动紧密相联的是在教师的教育活动中表现并提升的一种专业性的道德是教师专业发展的动力和统帅是教师专业化的重要标志。教师专业化昭示着承担培养人职责的教师将面临更多的挑战，对教师的专业素养提出了更高的要求。只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育，才能培养出高素质的人才。教师专业道德是教师专业素养最根本、最直接的体现。由于教师的劳动对象——学生具有极强的可塑性和模仿性，决定了教师专业具有较强的表率性，要求教师具有高尚的精神境界和道德情操，以此去影响、感化和教育学生从而促进学生的道德成长。随着教师专业化程度的不断增强，对教师专业道德的要求，比其他职业要高得多。因而加强教师道德建设刻不容缓。

二、加强教师专业道德建设的途径

科学、合理地制定符合教师专业发展要求的师德规范，针对我国教师道德规范中存在的缺陷，迫切需要对现行的师德规范，进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视。在承认教师道德专业性的前提下，开展教师道德规范的制定工作。新的教师道德规范体系应该具有深厚的专业伦理基础、能反映教师专业发展特性、明确、具体、操作性强。师德规范的内涵也应不断丰富、补充更能体现教师专业发展特征的内容，要突出体现教师的专业精神，包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。2.把师德教育贯穿于教师成长的整个过程。教师专业道德修养的提高是一个渐进的过程。因此应把师德教育贯穿于教师专业成长的整个过程。教师专业成长的途径和方式很多，以教师教育的阶段为线索，可划分为职前教育和职后教育。那么师德教育也应适应教师专业发展的阶段性特征。但实际上目前我国的教师教育系统在师德培育上，存在比较严重的问题。集中在两个方面:一方面职前教师教育环节基本上处于“真空”地带，既没有具体的师德要求，也没有具体的课程安排。另一方面在教师的职业教育中，我们要么根本没有师德教育环节，要么有师德教育内容，但多是“雷声大、雨点小”，或是采取“一锅煮”的形式没有真正的成效。要改变这种状况我们的教师教育必须进行改革。3.完善师德规范评价体系。过去对于教师专业技术的评价，一般都比较细致，而对于教师道德的评价往往比较粗放，很难有说服力，难以发挥评价的激励、引导作用。因此必须制定一套与师德规范体系相适应的、能够真正促使主体道德成长的评价体系。

第三篇：本校师德发展与教师专业建设体系构建的感悟

本校师德发展与教师专业建设体系构建的感悟。

教师专业道德是教师专业素养的核心是教师专业化的重要标志。但我国传统师德规范中的缺陷以及个别教师不道德行为的出现是我国教师专业化的绊脚石因此必须加强教师专业道德建设。关键词:教师专业化师德评价体系 教师专业道德简称师德是指教师在其职业生活中调节和处理与他人、社会、集体和职业工作关系应遵守的基本行为规范或行为准则以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德是师魂的核心是教师专业素质的重要组成部分是教师的执教之本是教育绩效高低的重要影响因素。要响应以胡锦涛为首的党中央提出的进一步加强和改进未成年人思想道德建设的号召加强教师道德建设。

一、我国传统教师道德的现状 我国历来有尊师重德的传统对教师道德建设相当重视因而在我国传统的教师道德及其规范中许多优秀的道德传统在激发和指导教师的行为修养上发挥过很好的作用大多数教师能自觉地提高自己的道德修养水平规范教学行为做到为人师表。但随着社会的发展变化、教育事业的发展社会对教师专业整体的素质要求也越来越高传统的教师道德及其规范中凸显出诸多不足个别教师的不道德行为也时有发生。教师道德的专业性不明显结构单薄。我国并不缺乏对教师职业道德的规范但是这些规范都存在一个较大的缺陷那就是缺乏“专业道德”的特征。以我国多年来采用的《中小学教师职业道德规范》为例其中包括了“依法执教”“爱岗敬业”“热爱学生”“严谨治学”“团结协作”“尊重家长”“廉洁从教”“为人师表”等八项要求这对教师职业而言并不苛刻。但仔细分析就可发现一些条目只要将主题词替换一下就可以马上变成其他职业的规范。如“依法执教”“爱岗敬业”“团结协作”“廉洁从教”等等其他行业可以轻而易举地将这些口号改造为“依法执×”、“爱岗敬业”、“团结协作”、“廉洁从×”等等。如果仔细阅读对这些条目的具体解释则这一缺陷会更加明显。具有普遍含义的职业道德规范只能约束教师的行为没有从教师专业发展的意义上提出相应的要求从而无法引发教师自身内在的自觉自律精神。如果我们仍然这样去界定教师职业道德教师职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德的非专业水平上很难体现教师道德的专业特性。同时我国教师职业道德规范制定的随意性很大不全面、结构单薄仅仅是随意的几句空泛的表层语句既不像教师专业技术的规范那样细致能反映教师职业本性具有充足的专业理论依据、清晰的逻辑体系也没有深入挖掘其内涵开发出与教师技术行为对应的可以让教师在具体的专业技术操作和应用中能具体感悟到的道德规范和道德力量。

二、教师专业化趋势对加强教师道德建设的必然要求 教师专业化是指教师内在专业结构包括教育观念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展意识和专业道德等不断更新、演进和丰富专业水准不断提高教师获得持续专业发展的过程。其中教师专业道德是与教师教育活动紧密相联的是在教师的教育活动中表现并提升的一种专业性的道德是教师专业发展的动力和统帅是教师专业化的重要标志。教师专业化昭示着承担培养人职责的教师将面临更多的挑战对教师的专业素养提出了更高的要求只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育才能培养出高素质的人才。教师专业道德是教师专业素养最根本、最直接的体现。由于教师的劳动对象——学生具有极强的可塑性和模仿性决定了教师专业具有较强的表率性要求教师具有高尚的精神境界和道德情操以此去影响、感化和教育学生从而促进学生的道德成长。随着教师专业化程度的不断增强对教师专业道德的要求比其他职业要高得多因而加强教师道德建设刻不容缓。

三、加强教师专业道德建设的途径 1.科学、合理地制定符合教师专业发展要求的师德规范。针对我国目前教师道德规范中存在的缺陷迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视在承认教师道德专业性的前提下开展教师道德规范的制定工作。新的教师道德规范体系应该具有深厚的专业伦理基础、能反映教师专业发展特性、明确、具体、操作性强师德规范的内涵也应不断丰富补充更能体现教师专业发展特征的内容要突出体现教师的专业精神包括

献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。2.把师德教育贯穿于教师成长的整个过程。教师专业道德修养的提高是一个渐进的过程因此应把师德教育贯穿于教师专业成长的整个过程。教师专业成长的途径和方式很多以教师教育的阶段为线索可划分为职前教育和职后教育那么师德教育也应适应教师专业发展的阶段性特征。但实际上目前我国的教师教育系统在师德培育上存在比较严重的问题集中在两个方面:一方面职前教师教育环节基本上处于“真空”地带既没有具体的师德要求也没有具体的课程安排只是在教育学课程中的教师一章里有所涉及教师资格证书虽然有一些模糊的规定但是在获得教师资格证书的时候并无实质上落实的要求。另一方面在教师的职业教育中我们要么根本没有师德教育环节要么有师德教育内容但多是“雷声大、雨点小”或是采取“一锅煮”的形式没有真正的成效。要改变这种状况我们的教师教育必须进行改革。3.完善师德规范评价体系。过去对于教师专业技术的评价一般都比较细致而对于教师道德的评价往往比较粗放很难有说服力难以发挥评价的激励、引导作用。因此必须制定一套与师德规范体系相适应的、能够真正促使主体道德成长的评价体系。参考文献: 1檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”的观念

第四篇：师德修养与教师专业发展学习感悟

师德修养与教师专业发展学习感悟

一、师德修养是教师专业发展的重要组成部分

教师的专业发展是教师追求职业品质的发展。它既包括教师个人知识，技能、专长等多方面的发展，也包括职业精神的提升。许多人把教师的专业发展理解为教师在技能、专长等方面的提高，这种观点不仅误解了教师专业发展的内涵，而且忽视了教师的职业特点。教师是一种以自己的人格培养人格，以自己的灵魂塑造灵魂的职业，教师职业的教育性决定了教师专业发展永远无法脱离道德规范，师德修养始终是教师专业发展的核心要素，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的重要内容。

二、师德修养是促进教师专业发展的前提。

一个教师“师德昭昭”，其业也必不会差。良好的师德修养能唤起教师的专业热情，产生专业发展的紧迫感、责任感、使命感，从而激励自己不断提高专业水平。一个师德高尚的人，即使他的专业能力有所不足，他也会抱着对学生认真负责的态度，刻苦钻研，努力提高自己的专业水平。所以说，促进教师的专业发展，提高教师的道德修养应是前提和基础，也只有具备良好的师德修养，才能真正促进教师的专业发展。教师专业发展是推动师德修养达到更高境界的催化剂。

三、师德修养与 教师专业发展并重。

教师的道德修养与专业发展互为依存的两个方面，教师在专业发展过程中，只有不断增强自身的专业发展意识，不断超越自我，享受专业发展的成功体验，巩固自己的专业热情，才会进一步提高自己的师德修养。教师的专业素养的发展必然推动师德修养达到一种更高的专业境界。

作为新时期的教师，更需要德才兼备。有才无德，不是一名合格的教师，有德无才，不是一名好教师。学高为师，身正为范。做一名德才兼备的教师应该是每一名教师的追求目标。在平时的工作中，所有教师一方面要不断地学习道德理论，积极进行道德实践，从道德上不断完善自己，让自己成为一个师德高尚的人。另一方面要努力提高自己的专业素养，明确终身学习的基本理念，争做一名好教师。

第五篇：师德建设与教师专业水平一体化发展

师德建设与教师专业水平一体化发展

高尚的德行是教师为人师表之核心，自古以来对教师的职业道德就有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生，要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。课程改革的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅做到“传授知识”，而且要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德建设与教师专业水平一体化发展是课程改革的必然要求。

一、师德建设和教师专业发展的相互关系。

新课程实施以来，教师专业发展呈现出多维、综合发展的趋势，但教师职业的“教育性”决定了教师专业发展永远无法脱离道德的规范，专业伦理始终是教师专业发展的核心要素。师德建设作为提高教师伦理道德的系统工程，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的重要方面。邓小平同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中，师德建设是一个高的标准和要求”。我们应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观，在教师的教育教学行为、研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师德的提升。从师德建设与教师专业发展的密切关系来看，教师专业发展伴随着师德的提升是一种必然的过程，实现师德建设与教师专业水平的一体化发展是必要的。鉴于在教师专业发展中技术至上的倾向仍占优势，我们探索这一课题，将有助于确立全面的教师专业发展观，确保师德建设成为教师全面与综合发展的一个重要组成部分。同时，师德建设与教师专业水平的一体化发展，也有助于将师德建设落到实处。

二、师德建设与教师的专业一体化发展。

十六大报告明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，为提高教学质量，全面推进素质教育提供人才保障。” 我们必需用“身正为范，学高为师”这一基本的教师行为规范，严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质和知识业务素质，在教育教学中，用高尚的道德情操，丰富的专业文化知识和较高的教育艺术水平，努力培养学生基础知识和基本技能，使学生得到全面的健康成长。为此，将师德建设纳入教师专业发展规划之中，使师德建设与教师专业发展相结合，是实现师德建设与教师专业水平一体化发展的有效途径，我们思考可以采取如下策略。

（一）探索建立符合教师专业发展要求的师德规范。

1.师德规范对教师专业行为应有明确、具体、可衡量和可操作的规定。自1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》，从“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等八个方面对师德进行了规范，但这些规定不够具体、操作性也不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现。当师德规范仅仅是一种价值上的引导，而对具体的教学行为缺乏规定时，就不能真正发挥师德规范的作用。因此迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视，以期建立能够反映教师专业发展特性，具体、明确、可衡量、操作性强的师德规范体系。

2.从教师专业发展看，还需要补充更能体现教师专业发展特征的内容。师德规范是具体也是历史的，它有一个逐步发展完善的过程，因此需要在教师专业发展过程中不断地加以改进。随着教师专业发展的不断完善，教师专业道德的内涵也会不断生长、日益丰富，师德规范也应被注入新的内容，教师专业道德要突出体现教师的专业精神。专业精神它包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。在师德建设中要将这些专业精神作为一个重要的组成部分，这样才能真正实现师德建设与教师专业水平发展的一体化。

3、目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业水平一体化发展的目标难以实现。要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式。同时提倡教师间的合作讨论与教师个体的实践反思，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义。

（二）师德教育与教师专业发展相结合。

师德建设与教师专业水平一体化发展中要重视引导教师在师德实践过程中进行批判性的自省和建设性的反思，着重培养和发展教师的自我教育和自我修养能力，促进教师专业发展的不断提高。

1、师德建设要适应教师专业阶段性发展。

师德建设要纳入教师专业发展规划之中，教师职业道德的发展与教师专业发展的阶段特征有着紧密的联系，同时也受到教师专业实践与整体专业水平的制约。因此，学校在规划中确定师德建设的目标，在内容、方法上应对专业发展有所侧重。学校首先应多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育，弘扬师德典型，努力营造爱岗敬业、乐于奉献、尊师重教的良好社会风尚。加强和改进教师职业理想教育和职业道德教育，重视法制教育和心理健康教育，把师德师风建设与日常工作和制度建设有机地结合起来，使教师明确自己的工作职责和任务，自觉将精力投入到教书育人的工作中来。

其次，教师专业发展是建立在教师自主寻求发展基础上的。教师的自我发展意识越强，其对自身发展的责任感就越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也越能在教育活动中充分发挥自己的主体能动作用，不断调整、改造自身的知识结构，心理状态和行为方式。要根据教师专业发展的各个阶段加强师德建设，做好教师任用阶段的培训，这个阶段是教师全面掌握并实践最基本的师德规范，在实践中感受由良好师德带来的积极情感体验，提高面临道德困境的坚持力。关注任职后师德水平的发展，我们要通过不同载体，提高教师师德修养的自觉性，实现师德从他律到自律的转变，完善发展性的师德要求，增强教师的专业发展动力，发展教师创造性的师德品质，提高教师的道德智慧。

2、专业实践是实现师德建设与教师专业发展一体化的一个结合点。

师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应与教师专业实践相结合，脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。尽管教师专业发展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力。同时教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业伦理问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以达到自我改进、自我更新与自我完善。

为此，学校在教师在专业实践过程中，应充分关注教师的发展需要，适当调整学校的管理行为；应了解各类教师甚至每个教师的不同需要，把握教师专业发展需要的动态趋势，制定出行之有效的激励政策，有的放矢地实施管理。实践中不仅关注教师的专业发展需要，还要积极创造条件尽可能予以满足，调动教师工作的积极性，解决教师工作热情不够、工作责任感不强、工作能力欠缺、工作观念扭曲等师德问题，使全体教师树立具有教书育人的责任感和甘为人梯的敬业精神，成为教书育人践履笃行的典范。

3、在教学实践中落实师德建设和教师专业水平一体化发展

课程实施是一个过程，而不是一次事件，教师师德形成和专业成长同样如此。教师的专业发展是教师个体连续的、动态的、终生的、不断发展的专业历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。师德的提升是在专业发展的同时，在每一个孩子健康成长的过程中，在受身边典型的影响和触动中，在学校关心、理解和体贴中，其道德水平不断提高，职业素质不断累积的。教师是人类灵魂的工程师，要提高公民道德水平，首先要提高教师的道德水平，身正才能为范，造就一支忠诚于人民的教育事业，让人民满意的教师队伍，是促进教育事业健康发展的保证。为此学校要严格考核管理，加强人文关怀，提高教师待遇，应从教师工作和实际生活出发，将教师的冷暖放在心中，关注教师的身心健康，理解教师的苦衷，尽可能地为教师解决实际困难，解除后顾之忧，使教师安心教书育人工作。同时增大教育投入，创设舒适、宽松的工作环境，提高教师津贴，调动教师工作的积极性。

人的需要处于一步一步地连续发展变化中，行为是受不断变化的最迫切的需要所支配，对于教师专业发展来说，学校要创造条件，鼓励教师在职培训，在实践中学习，让教师积极地参与到活动中来，把日常的教学、备课、教研、反思相互融合，将教师日常的专业活动与其专业发展比较好地结合起来的；让教师有机会进行反思和分享，并试图运用所学，重塑自己的观念和实践，激励教师追求更高的发展。树立起关爱每一个学生的师道精神，在教学活动中，以生为本，充分尊重学生、积极赏识学生，引导学生积极主动地完成学习任务，给学生创设一个宽松和谐的学习成长环境。教师不但要关心学生的生理健康，思想健康，而且注重学生的心理健康，针对学生面临的各种心理矛盾，运用科学知识、心理知识，及时给予解疑释惑，提供正确的建议，使他们心理获得平衡，在情感、性格、能力、品质等方面得以和谐发展。

我们要牢记“用文化的方式发展有灵魂的教育”，时刻树立“把成功赋予学生，把满意献给家长”的办学思想。师德建设和专业发展最终还是要落实在课堂、显现在课堂上。因为，课堂是教师教育教学的主阵地，更是教师专业发展和师德提升的主场所，一个好教师面对学生，他会不断地动脑筋、想办法教好学生，因为现代师德召唤着他要根据学生的特点与需求去预设，努力分析教材，想方设法解决课堂中的教学问题，不断地以改变自己的教学方法来提高课堂效率，备课时即要备教材，还要备学生。就是在这样一种过程中，发现问题，开放问题，听取意见，师生学会平等与尊重、分享与关爱等等，这就是教师所应具备的师德素养，学校要及时用文化的道德的方式设计活动、提供教师展示的平台，让教师的师德在专业发展的过程中，潜移默化的得到修炼与提升。