体验“爱的教育”02（推荐5篇）

第一篇：体验“爱的教育”02

体验“爱的教育”

重庆市南川中学校李静

爱是我们生存的金字塔的基石和顶点，没有爱，人类甚至不可能存在一天。爱使生命燃烧，使生活充实，使伟大的灵魂变得更伟大。

教育是人类所特有的有意识的传递社会经验，开发心智的一种社会实践活动，教育即人的教育。

教育离不开爱。没有爱，就没有教育，教育最有效的手段就是“爱的教育”，爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。

鉴于此，我想通过自己的亲身体验，从母爱、爱子、爱生三个角度来谈我对“爱的教育”的认识和理解。

一、母爱：“爱的教育”之本源。

母亲创造了生命，用毕生的精力呵护生命，直到她走到生命的尽头。我们沐浴母爱的 光辉，母爱伴随我们走过童年，走向成长，永不停息。母爱教会我们：富有爱心、善待他人、乐于付出、积极向上。母爱，爱的教育之本源。

回忆我童年在乡下的一段日子，记得那时每到周末，母亲总是用精心积攒下来的纯白米和好菜，调制得喷香可口等待在外教学的父亲和在外学习的哥哥的归来。有时我们盼啊盼啊，饭菜都等凉尽了，年幼的弟弟乘母亲不注意不时的用小手粘上一丝肉，一周仅开一次荤，嘴里早就伸出一只手来。母亲为了避免我们开饭时大孩子三下二下把肉抢光，她每次总是把肉切成细丝，因为父母带我们兄妹5人，还有年老的外婆，生活有些窘迫。即使这样，母亲在哥哥上学临行时，仍为他准备一些盐菜、黄豆等食物，且忘不了再三叮嘱。

母亲在生活中给我们爱的教育示范，教我们学会爱他人。

我是在镇中学上的初中，初

一、初二时成绩还算可以。快到初三开学的那个暑假，一天母亲为我准备了行李和箱子，对我说：孩子把你的书包准备好，明天我们到县城去。当时我激动得一夜未睡，第二天天刚亮，我们就上了路，母亲背着沉重的箱子，拖着浮重的双腿（母亲患有严重的风湿心脏病），忍受疾病的折磨，艰难地行走在徒峭曲折的山路上。我们走走停停，母亲不时的用她那温和亲切的语言谈及我转学的事情。经过大约三个小时的行程，我们到达了站点，赶上了至县城的客车。

母亲的决策和爱作铺垫，我成功地转入县重点中学就读，走上一条通向大学之门的阳

第1页

光大道。

四年后，重庆师范大学的录取通知书送到了家门，母亲脸上露出了灿烂的笑容，送我上学临别时，母亲送我一句话：身体第一，学业为重。

母亲在学习上关心支持我们，教我们努力学习，积极向上。

二、关爱：“爱的教育”之根本

关爱：即关怀爱护。爱需要奉献、牺牲。教育者主动关爱被教育者，即教育者甘愿为爱作出牺牲，关爱，“爱的教育”之根本。

儿子呱呱落地，我开始尝试做母亲的天职。

我用母亲给我的爱移植给儿子，开始几年儿子在我的爱河中茁壮成长。到了上小学我发现我的一些招法，不怎么灵验了，常遇到或这或那的新问题。

1、产生抵触情绪。

在小学 一年级上期一段时间，我发现儿子对我表现出冷冷的不理睬的神情，跟他说话 扬不张，二不睬，翘起小嘴，鼓起一对圆眼睛，狠狠地瞪你两眼。开始未注意，认为是在学校跟小朋友闹矛盾，心里有情绪，后来才感觉孩子是对我有很大的意见了。一天，放学时我给孩子买上他最喜爱吃的热狗到校门口接他，孩子高兴极了，我问他前几天为什么不理妈妈呢？孩子反问道：妈妈，你是不是不再爱我了，你去喜欢哥哥姐姐们他们了。一下子我全明白了：前些日子，由于初接班主任，比较忙，早出晚归，孩子由他奶奶照管，好一阵子没陪他了。

作为孩子的父母，不管你工作有多忙，每天陪孩子说一句话，每周抽半天陪孩子玩，爱需要交流、勾通。

2、发生情感冲突

从孩子进入小学起，主观上我就十分重视对他的教育。

我希望在早期让他养成良好的学习习惯，培养他热爱学习、自主学习、积极向上的一种精神。因此，一开始在学习上我便要求严格、施教严肃、处罚严厉。在这种思想指导下，我陶空心思，想尽办法，适得其反。我陪孩子作业、陪他读书、陪他玩耍，但孩子对学习毫无兴趣，甚至有厌学情绪，作业马虎，偷减作业。一天作业检查，我发现他书写极为糟糕，一气之下，我将他的作业本撕得粉碎，孩子也气得猛地关上门，伤心地哭起来，并嚷道：你总是命令我做这做那，指责我这不行那不行，我不想学了。

从此，我们母子关系因为学习完全对立。看着孩子这样，我的心在流泪，静下心来，反思我的教育行为：居高临下，重管制、轻输导，严厉有余，慈爱不足，急风骤雨式猛攻，而未和风细雨的滋润。

我试着改变自己的角色，变换教育的方式。改指令为对话、交流，勾通；改指责为引导、示范、激励。我努力控制自己说话的语气，并且对他提出的要求，先必须准备充分的理由。针对孩子所出现的一些问题，尽量克制自己的情绪不指责，采取示范、引导的方法。如：培养孩子读书。我规定自己每天晚上、早晨读书30分钟，然后再要求儿子。根据儿子的爱好和他的年龄我选择性地买一些书籍。如：《爱的教育》、《童年》、《汤姆历险记》等让他读。

一段时间后，我发现儿子的学习发生了明显的变化，一直让老师伤透脑筋的书写竟连续得到老师的表扬，课堂上积极发言，课堂作业连续10次得上。

人的教育、爱的教育、心的交流、思想的勾通，教育者是设计师、策划者，被教育者为教育者提供设计思路，影响启示改变教育的策略和方法。一个眼神、一句对话、一个动作你千万不要无动于衷，或许会给你许多灵感和启迪，使你不断完善、美化你的作品，培育生命之精彩。

三、培育：“爱的教育”之提升

培育，培养、护理，使之发育成长、成材。教育者不仅要关爱被教育者，而且还要研究被教育者的特性，各阶段的变化，用自己的渊博的知识研究教育的最佳策略和方法，把被教育者教育成国家栋梁之才，培育“爱的教育”之提升。

回忆一度时间班主任工作，对陷入“游戏”深渊的一个学生的教育，至今历历在目。新生入学摸底测试，小陈成绩优异，一开始便吸引了我的注意。他身体结实，思维敏捷，动作麻利，充满活力，是一个十分可爱的男孩。然而入学没有几天，我发现该生作业马虎、拖欠，质量差。于是联系家长，追查原因得知：该生染上了游戏，现在到了十分迷恋的地步。和家长联合医治这位“网疾”患者，成了教学中一项重要工作。

确诊病因：

通过观察以及和他主动交流谈心，加上从家长那里获得的一些信息，我开始慢慢地进入小陈的个人世界。

贪玩好动、好斗、爱动脑，喜欢挑战，不愿沉默，自尊心强，自控力差。家里条件较为优越，父母思想比较前沿，家里很早添置了电脑，并上了网，为小陈的游戏爱好作好了铺垫。听小陈父亲说：在6周岁时，家里网上能下载的游戏，小陈早就玩腻了。于是网吧、游戏厅便成了他开辟的新战场。就这样种下游戏玩疾。

对症下药：

1、实施监控，隔绝病源

为除去游戏恶魔对小陈的引诱，我与家长联系商定，对家里电脑加密上锁，对其生活 中所有空档时间严格监控、跟踪，并控制所有零花钱。这样实施一段时间后，小陈学习情况有明显好转，强行逃课、作业拖欠现象已不再发生，作业质量、检测成绩明显好转。进行长期监控，终究不是办法，劳心、费神、耗精力。并且随时可能被监控者钻空档，小陈曾几段时间趁父母忙于工作，放松监控，接连几次频繁溜进网吧。任慈的父亲气得吐血，为根除儿子的游戏恶瘤，父亲用尽心思，说教、经济调控、武力能够想得到用得上的招数都用尽了，仍不能解除儿子对游戏的迷恋，这使父亲感到十分的绝望。眼看这一棵生命力极旺盛的幼苗就如此夭折，珍爱每个生命，挽救每一个生命，爱心再一次被点燃。

2、体验成功，转移兴趣 小陈爱好运动，并且数学成绩还可以，我将小陈选入体育课外小组和数学奥赛小组，并叮嘱老师倍加关注，训练一个月结束，小陈分别在校运会、重庆数学竞赛中获奖，借这股东风，我大力在班上宣传、表扬，让他感受成功的快乐，体验学习的乐趣，获得学习的兴趣，老师们乘机不断的鼓励，小陈各门功课直线上升，学习兴趣悄然而生。

培育新人 学习兴趣的产生，使小陈有了学习的欲望。然而想学习到自觉学习，自觉努力学习，积极向上的思想境界，还需相当的过程。

1、对学生倾注爱、让学生感受爱、使学生转化爱。在大家的关怀下，小陈同学改朝换代，面目全新。看着小陈健康成长，我们大家为之高兴。小陈的变化，老师家长所付出的心血，我用工作本一一作下记载。有一天，小陈数学测试得满分，我将它作为礼物送给小陈，向他表示祝贺。

老师们的爱浸入小陈全身，他在周记中写道：“老师全身心的爱我们，不管我们做错了什么，她总是那么温柔和蔼，对我们充满期望。我知道，老师的心里多么希望我们全班同学都成为优秀的学生，我一定要努力学习，让老师的愿望如愿以偿，以优异的成绩，报达老师们给我的关怀和厚爱”。

2、认识自我，超越自我把情感转化为知识的学习，已是一次飞跃。然而是一直坚持，还是一时的激情，是 对知识的一般掌握，还是追求人的最高境界，超越自我。

求知的过程是一个不断完善自我，实现自我价值的过程，让学生充分认识自我价值，不断追求、实践、超越自我。

人的教育，爱的教育，灵魂的铸造，精神的培植。用爱去浇灌，用心去感化，用知识作牵引，实现人文科学和人文精神的和谐统一。

教育离不开爱。然而一味的过渡宠爱，只宠不教，百般呵护，溺爱无边，只能造出不知爱为何物的娇儿。我们用爱教育，要使爱爱而不溺，慈中有严，情感中带理智。老师们献出你的爱吧，让我们的爱和孩子共同成长，让爱的教育奏出更美的乐章！

第二篇：《我爱银河》教案02

《我爱银河》

教学内容

学唱歌曲《我爱银河》。

教学目标

1、启发学生的想象力，激发学生努力学习科学知识的热情。

2、能自主学唱歌曲和处理歌曲，合唱和谐优美。

3、初步学会八六拍的指挥图式。

教学过程

1、导入。

师：本单元的标题是“星空畅想”。星空能引起人无数的遐想。自古到今，关于星空有着很多美丽的神话故事。例如“天上一颗星，地上一个人”，还有牛郎与织女的故事等，同学们还知道哪些有关星空的美丽传说？

生答。

师讲解银河知识。

下面我们来学习一首童声合唱歌曲《我爱银河》。

2、学唱歌曲。

（1）听范唱录音。

（2）简介“银河合唱同”。

（3）随录音学唱第一乐段的歌谱和歌词。

（4）随教师的琴声学唱第二乐段。

（5）将两个乐段连起来演唱，并由学生自主处理速度、力度和演唱方法。

3、小结。

第三篇：02规章制度教育

制度规范教育

〘课目〙 规章制度教育

〘目的〙 通过对社区服刑人员的规章制度教育，使社区服刑人员熟练掌握我县社区矫正工作的基本要求，端正改造态度，坚定改造信心，时刻遵守社区矫正的相关规定和制度，强化思想改造，力争早日回归社会。

【内容】

一、接收制度

八、处罚制度

二、管理制度

九、报请收监执行制度

三、教育制度

十、社会保障制度

四、请销假制度

十一、解除制度

五、监管制度

十二、矫正组织的例会制度

六、考评制度

十三、工作人员培训制度

七、奖励制度

十四、档案管理制度【时间】 三个学时

【地点】 社区矫正办公室 【方法】 理论讲授

【要求】

一、严肃认真，将规章制度教育作为重点

二、学考结合，看社区服刑人员是切实掌握

三、严格管理，强化制度管人，积极促进社区服刑人员矫正质量。

〘一〙 接收制度

〖一〗根据我国现行法律规定，社区矫正的接收对象为(五种人)：

〖二〗社区服刑人员，由户籍所在地司法所接收。对人户分离、无档案、脱管的社区服刑人员在试点期间暂不列入接收范围。对户籍所在地与实际居住地不一致的，实际居住地司法所应当协助、配合户籍所在地司法所开展矫正工作。转接时要做好衔接工作。

〖三〗司法行政机关应当及时接收人民法院、公安机关和监狱(看守所)发出的有关社区服刑人员的法律文书和材料。

〖四〗监狱(看守所)应当在暂予监外执行罪犯、假释罪犯离开监所以及附加剥夺政治权利罪犯刑满释放前，核实其户籍所在地，告知其按照规定时间到户籍所在地报到并接受社区矫正。监狱(看守所)于7日内，将有关文书材料寄至户籍所在地公安派出所和司法所。

〖五〗社区服刑人员应当在判决、裁定、决定发生法律效力起1 O日内到户籍所在地司法所报到。

〖六〗社区服刑人员户籍所在地司法所应当及时接收社区服刑人员。填写《社区服刑人员登记表》；向社区服刑人员宣读和发放《社区服刑人员守则》；责令社区服刑人员填写《接受社区矫正保证书》；与社区服刑人员的监护人签定监护帮教协议；审查社区服刑人员是否在法律文件生效后十日内报到，是否属于五种接收对象；建立档案；并且对社区服刑人员进行第一次谈话教育。

〘二〙 管理制度

1、在社区服刑人员报到后，街镇乡社区矫正办公室要为社区服刑人员建立社区矫正小组，指定责任人负责日常管理。

2、矫正小组建立后，要迅速开展查、访、谈工作，夯实矫正管理基础工作。〖1〗查：做到“四清”。即犯罪原因清、改造情况清、思想情况清、回归时间清。〖2〗访：即听取社区服刑人员周围机关、基层组织、群众的意见，为矫正管理工作访出坚实的群众基础。

〖3〗谈：即矫正小组负责人或成员应与社区服刑人员本人、亲属进行谈话，促其主动接受矫正。

3、社区服刑人员在矫正期间必须做到： 〖1〗、遵守法律法规和社区矫正组织制定的矫正制度； 〖2〗《接受社区矫正保证书》所保证的内容；

〖3〗在规定的范围内活动，对法律、法规规定必须得到许可才能迁居或外出活动的(如有多个居住地的，须指定一个)，必须提前向街镇乡社区矫正办公室申请，获得批准后方可迁居或外出；

4、社区服刑人员必须坚持“日记载、周报到、月学习、月劳动、季总结鉴定“的“五个一”制度。即每一日记载其行动方位和情况；每一周必须按照规定到司法所报到，接受司法所的询问和情况了解；每一月应参加矫正办公室或者司法所组织的学习、教育活动；接受教育谈话一次；有劳动能力的每月必须参加公益劳动1次；每季必须向司法所交书面思想汇报材料一份。

5、社区服刑人员因特殊原因不能报到的必须亲自用本地座机电话报到并说明原因、现在所处位臵；

6、迁居或外出的社区服刑人员由新到地方的司法所负责管理。

7、社区矫正工作者应对社区服刑人员做到“四知道”： 〖1〗知道其基本情况； 〖2〗知道其居住地址； 〖3〗知道其活动范围； 〖4〗知道其亲属概况。

8、对表现较差的社区服刑人员，社区矫正办公室要加强管理和监督，一旦出现脱管、失控等情况，要及时逐级上报，不得超过权限违规处理。

9、社区服刑人员的奖励处罚按照《重庆市社区矫正工作实施暂行办法》办理。

〘三〙 教育制度

1、社区矫正教育工作队伍由专业矫正人员和社会志愿者两部分组成。〖1〗专业矫正人员是由司法所干部、公安派出所民警、监狱民警组成。〖2〗社会志愿者主要是专家学者、知名人士、离退休干部、社区居委会成员、高等院校高年级学生、社区服刑人员的近亲属和所在单位等人员。参加社区矫正工作的社会志愿者由区(县)社区矫正领导小组批准并颁发聘书。

2、司法所要根据社区服刑人员的案情、刑期、表现、文化等具体情况进行分析，选准矫正切入点，制定矫正个案。

3、对社区服刑人员进行教育的类型主要是思想教育、法制教育、社会公德教育等。

〖1〗思想教育包括认罪服法、人生观、世界观、价值观、社会形势、政策、前途等内容。

〖2〗法制教育包括组织学习我国现行法律、法令、法规和制度的相关知识。对社区服刑人员的法制教育原则上应每月进行一次，要以正面灌输法律知识为主，提高社区服刑人员对社会主义法律本质的认识，增强社会主义法制观念，养成遵纪守法习惯，为重新做人奠定牢固的基础。

〖3〗社会主义公德教育包括爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学、爱社会主 义、敬老爱幼、尊重妇女、忠诚老实等等。可采用参加义务劳动、公益劳动、参观学习等形式。

4、对社区服刑人员的心理矫正要作为一项专题教育来进行，司法所要根据实际情况联系、组织社区矫正志愿者进行帮教和心理矫正，一般每3—6个月应组织一次。

5、司法所要组织社区服刑人员参与各种教育活动，要求社区服刑人员每季度写出书面汇报材料(学习情况、思想汇报、疾病治疗情况等等)交司法所。

6、司法所对每名社区服刑人员受教育的情况要做好专门记载和考核，矫正小组对每名社区服刑人员要写出矫正月小结，送司法所归档。

〘四〙 请销假制度

1、社区服刑人员离开固定居住地的，在县辖区范围内的，应向社区矫正小组指定的责任人请假，得到批准，方可离开。假期满后，应及时销假。

2、社区服刑人员经批准离开固定居住地到达新居住地需要留宿的，当天必须用新居住地座机电话告知司法所到达的时间、居住地址、联系方式。

3、社区服刑人员离开固定居住地，到所在区(县)其他乡镇30天以内或者到本市其他区(县)1 0天以内的，向街镇乡社区矫正办公室请假；时间超过以上规定，且在三个月以内的，向区(县)社区矫正办公室请假；时间在3个月以上的，向市社区矫正办公室请假。

4、离开本市去外省(市)需向市社区矫正办公室请假，经市社区矫正办公室同意后方可离开。

〘五〙 监管制度

1、街镇乡室社区矫正办公室要与社区服刑人员有监管能力的直系亲属或单位、村（社区）居委会分别签订监管协议。

2、监管人应履行监护责任，督促社区服刑人员严格遵守法律法规及相关规定，确保社区服刑人员不脱管，不失控。

3、监管人应加强对社区服刑人员的管理和教育，社区服刑人员不服从管理和教育的，应及时报告司法所，街镇乡社区矫正办公室应视其情况及时处理。

〘六〙 考评制度

《重庆市社区矫正工作实施暂行办法》第三十三条规定，对社区服刑人员的日常行为实行计分考核。计分考核实行日记载、月评议、月公布。

第三十四条规定社区服刑人员从到社区服刑的次月起进行考核。每月加、扣分折抵后为每月实得分。每月实得分执行加分封顶，扣分不保底的规定，社区服刑人员每月实得分不得超过12分。

第三十五条规定社区服刑人员实得分累计达到奖惩标准给予奖惩后，月累计分归零；月累计分不受限制，当年未归零的，累计分纳入次年累计考核。

第三十六条规定社区服刑人员在服刑期间，有下列情形之一的，可以得分或者加分：

（一）坚持每周到司法所报到，每月定期汇报思想情况，并且有书面材料的；得2分。

（二）严格遵守社区矫正管理制度和社区服刑人员守则的；得2分。

（三）参加司法所组织的政治教育、法律法规教育、形势教育，认真听讲，结合实际谈心得体会，无缺席、迟到、早退的；得2分。

（四）积极参加司法所组织的各种活动的；得2分。

（五）遵守公民道德规范，维护社区治安，邻里和睦，热心帮助他人，经常 做好人好事，受到群众好评的；得2分。

（六）能自谋职业或者从事农业生产，有一定效益，经监护人证实属实的；加1分。

（七）充分发挥技术特长，在当地起到带头致富作用，并且在劳动生产中做出成绩的；加1分。

（八）制止社会不良行为，经查证属实的；加1分。

（九）大胆检举、揭发犯罪行为经查证属实的；积极配合公安、司法部门破案有功的；加1分。

（十）积极向所在单位提合理化建议，开展技术革新，传授应用生产技能，确有明显成果的；加1分。

第三十七条规定社区服刑人员在服刑期间，有下列情形的，给予扣分：

（一）每周不按规定报到的；一次扣1分。

（二）每月不按时汇报思想情况或者不交汇报材料的；扣1分。

（三）无故不参加集体活动的；扣1分。

（四）因为自身原因被用人单位开除的；扣1分。

（五）故意破坏劳动工具造成一定损失的；扣1分。

（六）不认真履行矫正义务，不认罪服法的；扣2分。

（七）未经许可，擅自离开居住区域的；扣2分。

（八）未经批准擅自参加游行、示威等活动的，一次扣1分；情节严重的，一次扣3分。

（九）不服从管理教育，辱骂、顶撞、威胁、恐吓社区矫正工作者以及其他人员的，扣3分，情节严重的；扣5分。

（十）在社会上寻衅滋事，打架斗殴、赌博、涉黄、涉毒的，扣3分；情节严重的，扣5分。

〘七〙社区服刑人员的奖励制度 〖一〗 奖励的项目，《重庆市社区矫正工作实施暂行办法》第三十八条规定社区服刑人员奖励项目为：表扬、记功、社区矫正积极分子。

〖二〗 奖励的条件

1、第三十九条规定社区服刑人员实得分累计达到50分的，给予表扬一次。

2、第四十条规定社区服刑人员符台下列条件之一的，予以记功一次：

（一）检举、揭发他人犯罪活动或者提供重要破案线索，经查证属实的。

（二）阻止他人犯罪活动的。

（三）在生产、科研中进行技术革新，成绩突出的。

（四）在抢险救灾或者排除重大事故中，表现积极的。

（五）其他有利于国家和社会的突出事迹的。

（六）实得分累计达到100分的。

3、第四十一条规定社区服刑人员一贯表现良好，获得二次记功以上的，可以评为社区矫正积极分子。

4、第四十二条规定社区服刑人员获得记功二次以上或者被评为社区矫正积极分子的可以申报减刑。

5、第四十三条规定社区服刑人员具有重大立功表现，符合《刑法》第七十八条规定的，应当予以减刑。

（一）阻止或检举他人重大犯罪活动的。

（二）有发明创造或者重大技术革新的。

（三）在日常劳动、生活中舍己救人的。

（四）在抗御自然灾害或者排除重大事故中有突出表现的。

（五）对国家和社会有其他重大贡献的。〘八〙 社区服刑人员的处罚制度

〖一〗 处罚的项目《重庆市社区矫正工作实施暂行办法》第四十四条规定社区服刑人员的处罚项目为：警告、记过、治安处罚。

〖二〗处罚的条件，《重庆市社区矫正工作实施暂行办法》第四十五条规定社区服刑人员有下列行为之一的，应当予以警告。

（一）累计二个月不参加社区教育活动和公益劳动的。

（二）严重违反社区矫正管理制度当月扣分达10分的。

第四十六条规定社区服刑人员有下列行为之一的，应当予以记过。

（一）受警告处罚二次的；

（二）有轻微违法行为，群众意见较大的；

（三）参与违法违纪活动，情节轻微，尚不构成治安处罚的。

第四十七条规定社区服刑人员违反法律、行政法规和公安部制定的有关规定，尚未构成新的犯罪的，由公安机关给予治安管理处罚。

〘九〙报请收监执行制度

《重庆市社区矫正工作实施暂行办法》规定，有下列情形的予以收监执行。

（一）被撤销缓刑的。

（二）破撤销假释的。

（三）暂予监外执行的情形消失后，刑期未满的。

（四）暂予监外执行期间又犯新罪，需要收监执行的。〘十〙社会保障制度

1、社区服刑人员回到社区后，社区矫正组织应关心社区服刑人员工作和生活困难，鼓励社区服刑人员积极投身社会建设，走劳动致富之路。

2、凡符合低保条件的社区服刑人员，社区矫正办公室应与民政部门联系，并提供相关材料，经民政部门审核后，纳入城乡最低生活保障范围，按现行规定享受最低生活保障待遇。

3、无自谋职业能力的社区服刑人员，社区矫正办公室应向劳动部门联系，由劳动部门提供培训机会并指导就业。

〘十一〙 解除制度

1、被判处管制、宣告缓刑、裁定假释或被剥夺政治权利的社区服刑人员，期满30日前，由社区服刑人员提交自我总结材料，各街镇乡社区矫正工作领导小组办公室出具书面鉴定意见，报经县社区矫正工作领导小组办公室审查，按法定程序宣告解除社区矫正，并通报户籍地派出所。

2、暂予监外执行的社区服刑人员，期满前30日，街镇乡社区矫正工作领导小组办公室要出具书面有关材料，附指定医院的病情证明，经县社区矫正工作领导小组办公室审核后，报原批准机关核准。

原批准机关应在暂予监外执行期满前，做出是否继续暂予监外执行的审批决定，并将批准决定书送达县社区矫正工作领导小组办公室。原批准机关做出收监决定的，视为解除社区矫正，并通报户籍地派出所。

3、社区服刑人员正常死亡的，由医院出具死亡证明；非正常死亡的，检察机关应作出死因鉴定。社区服刑人员自死亡之日起，自然解除社区矫正。

假释或监外执行罪犯死亡的，街镇乡社区矫正工作领导小组要及时将死亡情 况书面通知原关押单位，并附相关证明材料。

4、依照法律和有关规定，被收监执行、撤销假释、缓刑或因重新犯罪被公安机关依法惩处的，自收监或羁押之日起，自动解除社区矫正。

〘十二〙矫正组织的例会制度

一、县矫正组织工作例会每季度召开一次，研究解决区县社区矫正工作中的相关问题，并且及时对有关问题作出处理决定。

二、街镇乡室矫正组织每月召开一次会议，对矫正工作情况作具体的分析研究，主动掌握社区服刑人员的情况、动态，对管理中存在的薄弱环节，制定出切实可行的措施。

〘十三〙矫正工作人员的培训制度 〖一〗社区矫正组织每年应对矫正工作专职人员和社区矫正志愿者进行一次业务培训。培训应将学习、研究和实践有机结合起来，认真学习与矫正工作相关的法律法规及相关知识。

〖二〗社区矫正工作专职人员的培训，应注重思想觉悟、理论知识、能力素养、业务水平和心理素质的提高。

〖三〗区(市、县)级矫正组织要负责辖区内社区矫正工作者的培训工作。〖四〗矫正工作人员上岗前，必须经过培训，未经培训不得上岗。〘十四〙 档案管理制度 〖一〗街镇乡社区矫正工作领导小组办公室要按集中统一原则对社区服刑人员的档案实行归口管理，按规定的入档内容、顺序将材料装订、编号，做到一人一档。

〖二〗社区服刑人员入档内容包括判决书、裁定书、决定书、通知书、罪犯释放证明书、社区服刑人员情况登记表、矫正个案、思想汇报、阶段考核奖惩材料、解除矫正的鉴定材料和其它应该存档的有关材料。

〖三〗社区服刑人员档案由司法所专人专柜保管，实行分类管理。保管期限为十年

〖四〗按规定做好档案的查阅、借阅登记工作。

〖五〗档案的转移应详细核对并逐卷登记造册，按规定办理交接手续。〖六〗司法所应负责档案的安全与保密工作。

第四篇：爱上海体验活动

蔷薇小学退休教师“爱上海”一日体验活动

“同创文明城区，共享幸福家园”心揣着对上海这座海纳百川、生我养我的城市的热爱，2016年11月9日上午，蔷薇小学20多名离退休教师在工会主席黄美君老师的带队下开展了“爱上海”一日体验游活动。

上海，对于老教师来讲有着太多的情感，不仅仅是老弄堂里的点点滴滴回忆；城市的快速发展，百变的魔都也给了他们无限的向往。早上8点，老教师们坐上学校安排好的旅游大巴前往上海环球金融中心。他们乘上电梯直达100层的观光天阁，在这条高474米，长约55米的悬空观光长廊里，他们领略了摩天高楼的雄姿，体验了一回“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情快意，周边的东方明珠广播电视塔、金茂大厦、上海中心......鳞次栉比，美景净收眼底。他们也兴奋地三五成群地留影纪念。随后一一参观了97楼的观光天桥和94楼观光大厅，环视一圈，美丽的浦江，忙碌的街道，还有一幢幢建筑，感慨上海的速度和高度。

参观好上海环球金融中心后，老教师们又马不停蹄的来到了上海水族馆。在水族馆，老教师们一一参观了各个展区的水生物，SOS拯救鲨鱼展等，这些来自五大洲四大洋的生物给老教师们带来的对大自然的惊叹和赞美，他们不仅加深了对水生物的了解、还学习了不同鱼类原产地的国家地理、人文风貌。老教师们就像一个个好学的学生在这个科普教育基地吸收知识的养分。

中午12点，大家围坐在一起聚餐。大家话家常，说健康，享风景，欢声笑语不断。午饭后又去了徐汇滨江大道散步。伴随着浦江风习习而来，退休教师们的幸福之情溢于言表，老教师们纷纷对上海的发展、家乡的美丽啧啧称赞，同时对学校领导的精心组织活动表示感谢。此次外出参观学习活动内容丰富，离退休教工都满意而归，“爱上海”一日体验活动虽然很短暂，但是留在老教师心中的情怀却是永久的。

第五篇：生态体验教育

生态体验教育，一种有效的德育教育模式--“田家炳基金会学校德育研究与发展计划”课题研究中期报告

哈尔滨市第六十九中学校

由沙丘

2005年7月，我校荣幸的被中央教科所批准成为“田家炳基金会学校德育研究与发展计划”项目学校，并确定了“生态体验下”健康课堂“管理的途径与方法的研究”的课题研究项目。随着对课题研究和理解的逐步深入，我们将课题研究重新定位在“生态体验培养健康人格的德育模式研究”上。对于生态体验教育的认识还是来自于中央教科所刘惊铎教授所主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“生态体验：培养健康人格的德育模式研究”暨“体验式道德学习的研究”科研课题。我校作为课题研究基地，在课题专家的高位引领下，两年来做了一些积极有益的研究和探索，有了一些粗浅的体验和感悟，现总结出来，恳请专家批评指正。

一、生态体验教育相关理论简述

（一）“生态体验教育”的涵义

“生态体验教育”把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本人亦是体验者。它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。生态体验教育主张师生双方都拥有健康人格。师生的学习与生命质量，需要在互惠共生和可持续发展的意义上不断创生。

“生态体验教育”，既注重做人的基础品格和健康人格的培养，又注意德育先进理念的引领，以自然生态、类生态和内生态之三重生态和谐存在与互动体验为进路，反思和建构中小学德育，融通学校、家庭和社区教育，在生态体验中培养当代未成年人的健康人格。

“生态体验教育”从当代未成年人的生存状态出发，引领人的精神境界，培养健康人格和生态智慧。它以充满人文精神关怀的教育哲学为指引，着力促进体验者和导引者的互动与德性发展，恢复道德的自觉性、生成性和互惠共生性，构建有魅力的德育。把外求与内求有机耦合，探索一种内外交融、臻于美善的德育形态，促成德育从知性论到体验论的转向。

“生态体验教育”继承传统美德教育、生态德育和环境教育的合理内核，在师生、生生和亲子互动与反思性对话中，导引体验者融通和澄明现实世界的生活关系，诱发和唤醒道德体验，经历生命感动，体认美善人生，在体验者自我成功积累的过程中逐步树立理想与信念。题以德育为切入点，在课堂教学、教育管理和师资培训等方面，以开放的姿态展开多层次、多样化、个性化和风格化的理论研究与实践探索。

“生态体验教育”作为一种教育意识、一种教育理想渗透于整个学校教育之中，旨在强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、大社会生活和自然之境中，向生活世界、自然之境和未成年人的心灵世界全面开放，引发人的生命感动，诱发人的道德体验。追求由约束性道德教育向发展性道德教育转变，由单向式道德教育向双向互动式道德教育转变，由单一道德教育向多样化和个性化道德教育模式转变，由封闭式道德教育向开放式道德教育转变。

“生态体验教育”的实践环节包括：营造体验场 + 开放式对话 + 反思性表达。即通过有生命感动的体验活动和生命阅历；导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；不断激发学生道德学习的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进入“体验之思”的道德境界。

（二）“三重生态”的含义

所谓“三重生态”即自然生态、类生态和内生态。自然生态因子包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等；类生态因子包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等；内生态因子包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。

（三）生态体验的定位--道德教育

1、生态体验是一种有价值的道德教育。

知性论道德教育以道德知识的传授和道德观念的培养为其目标，强调“教育者”做了什么，而生态体验论道德教育则是以培养生态德性和健康人格为其目标，强调生态德性生成主体的“体验者”做了什么，其“德性生成”的状况如何。生态德性不是由教育者强加给受教育者的，而应是由体验者自己在三重生态关系中养成的。古今中外的道德教育实践反复证明，生态德性和健康人格的生成，必须通过三重生态体验才能实现。三重生态的和谐存在对健康生命样态的养成具有基础性的意义。生态体验是从对生态关系的体验切入的道德教育，它是对以往人类道德教育形态的一种涵盖，也是一种超越。这种活生生的经历不仅使他可以产生一定的生态德性体验，还可以使导引者所讲述的抽象而显得空洞的道德规范变得形象生动起来，赋予饱满的真实生活内容。

2、生态体验是有效的道德教育。

现行学校德育每天花费了大量的物力、财力和生命投入，可谓苦口婆心却无法深入未成年人的心灵世界，其实效性一直是困扰教育者的关隘。归因分析发现，浅层原因是德育定位偏移，脱离了生活整体、完整教育和完整的心灵；德育价值取向偏斜，忽视了基础品格和道德智慧；实践操作过程存在脱轨、脱靶和空焊现象。深层原因是哲学观和方法论存在着形而上学和割裂化的倾向；疏于养成实事求是的学风；习惯于简单模仿和运动式的做法。道德教育发展史告诉我们，知性论道德教育只能保证做了多少道德教育工作，使人获得了多少有关道德的知识，但并不能保证人的德性的养成。刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中揭示：一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了“体验是道德教育本体”的命题。

二、来自学校的实践探索

两年来，我们以生态体验教育为统领和牵动，在生态体验式师资培训、生态体验式学校文化建设、班级管理、生态体验式学科教学等方面做了一些有益的探索。

（一）把生态体验师资培训作为第一要务，做到“入脑、入心、有行动”。生态体验教育对于教师来说，是一种全新的教育理念，其理论涵义是什么？与以往的教育有什么不同？如何进行实践操作？这些老师们一无所知。所以对教师的培训成为开展生态体验教育的第一要务。我们从理论讲座、体验式活动推介、成立学习共同体、问题聚焦、建设生态体验教育论坛、指导教师实践操作等方面展开系列化、有针对性地培训，使教师达到“入脑、入心、有行动”的效果。2005年至今，我们先后三次请来刘惊铎、姚亚萍两位教授来我校做专题讲座，老师们亲自聆听到全国著名专家带来的前沿理论报告，通过与专家进行零距离对话，老师们理解了生态体验教育的基本内涵和要义。学校课题负责人由沙丘副校长在课题推进中组织各分校、不同年级、青年教师、及课题核心成员等不同层次的培训多达到15场，通过理论讲座老师们在头脑中初步建立起了生态体验教育理念的基本概念，达到了“入脑”的效果。

生态体验教育凸显体验在教育中的作用，因此设计、组织好体验活动是生态体验教育成败的前提。依据总课题组的活动推介，我们多次开展了生态体验式的师资培训，推出了“插手指”、“不要想老虎”、“撕纸”、“心灵之旅”、“你在我心中很重要”、“我的角落”等数十个经典体验活动。让教师们先参与、先体验、先感悟、先享用，达到了入心的效果。老师们在培训后这样写道：“我深深地感受到，原来教育不是单纯性的改正学生的错误，其实老师自己也有错误，失误的时候，正是对生命的感悟的过程”。“通过体验式培训，正像刘惊铎教授曾说过的'体验是无害的，只有真真正正体验过才能体会其中的甘苦！'真诚的希望我们能在生态体验过程中，创设和谐美善的育人环境，以一颗赤子之心去体验，用心灵去感动，将自己的微笑热情地传递，使自己的生命无限亮丽！”“回来后，在培训体验的时刻在我的记忆中永远忘不掉，它深刻、有内涵、感动、有人文的感情，让我有豁然开朗的感觉。结合自己的经历，体验到从家庭到学校的教育，有了新的感触、吸取了新的教育教学经验，并在这里形成研究体验论的目标，研究的动力的方向，和参与研究的信心。” 为了加强课题的管理和推进，有力开展生态体验教育，切实落实到行动上，我们成立了以班主任为核心、科任教师为同盟的学习共同体，开展校本研修活动，这个最基层、最紧密、最灵活的共同体，成为课题研究的最具行动力的基本组织。通过学习共同体和年级组织，我们开展了一系列的“问题聚焦”工作，即组织教师群体和学生群体分别就学校教育、家庭教育现状找出教育过程中存在的“真问题”。“真问题”不是教师凭经验推测出来的问题，也不是我们看表面现象或是主观臆断的问题，它一定是真真切切存在的、制约了教师和学生发展实在问题。我们将聚焦到的问题定位为研究的课题加以归类、厘清，聚焦的教师问题有：观念需要更新、知识结构老化、教育方法单

一、情绪波动给学生带来伤害、教师性格影响教育工作等56个；聚焦的学生问题有：自私、网络成瘾、早恋、厌学、撒谎、手机、行为习惯养成、缺乏感恩等114个。这些问题成为我校校本教育资源开发的重要抓手。另为，我校建成了全国第一个“生态体验教育论坛”（www.xiexiebang.com），为广大教师开辟了一个开放的、自由的交流空间，述说自己的人生故事和生命感动。开展生态体验教育，我们重点加强了教师在实践操作层面的指导和培训，沿着先模仿熟悉操作模式，到运用已有活动解决真问题，再到创生活动解决真问题的路线，扎实有效的开展课题研究。在体验式班会、体验式家长会、体验式学科教学、生态体验式的班级文化建设都收到的很好的效果。

教师们通过多样的培训方式，在做中学、在互助中提升、在静中反思，在体验中亮丽了自己的人生，享用到职场的幸福。

（二）以生态体验式的学校文化建设为基点，融通三重生态，构建和谐学校。

我校确定的办学宗旨是“构建和谐学校，办让人民满意的教育”。学校的管理最终要实现文化的管理，和谐学校一定要有和谐的学校文化，学校文化的建设，必须要遵循有利于人的和谐发展的原则，它是以尊重、公正、平等为前提的。以往，我校进行的是“校园文化建设”，可那是没有理念引领的，是零散的、片面的、狭隘的、随意的，自从开展了生态体验教育的课题研究后，我校以课题理念为统领，站在生态体验的理论高度重新定位为“学校文化建设”，它包涵了环境的文化建设、人际关系文化建设、学校与家庭、社会关系文化建设、教育活动文化建设、制度文化建设、学术文化建设等等。生态体验的视点告诉我们，生态体验教育不是压倒一切的颠覆性教育，而是具有融通性的，整合各种教育因素，诱发美善教育因子，师生互惠共生的和谐教育。据此，我们把以往开展的所有校园文化建设的活动、措施统整起来，去固除弊，展示出学校文化建设的生机和活力。

1、注重学校环境文化建设，开启师生的生命智慧。69中学的学校环境都是由教师和学生共同建设的。操场墙壁上的绘画、教学楼前厅的浮雕、走廊里的挂板、字画、图片等都出自学生们的手笔和老师的心血。图片中展示的是师生在校园生活一幕幕，那一幅幅画、那灵动的书法，那挂板和浮雕的非凡创意，无不涌动着师生们亮丽的风采，无不展现着师生们的生命智慧。学生在这样的环境中轻松、自在、真实，对于品格的养成具有诱发和唤醒的积极作用的。

2、注重隐性文化的建设，走内涵发展之路，实现教育的可持续发展。

文化可分为显性文化和隐性文化，显性文化是浅显的，是看得见、摸得着的，而隐性文化是深邃的，是体验的、感悟的。学校文化建设不仅要注重象校园环境这样的显性文化的建设，更应该注重隐性文化的建设。两年来我们在组织建设、活动设计、班级管理等工作中重视了文化的管理和文化的建设。

（1）加强文体活动的开展，增加生命阅历，体验运动之美，体验艺术之美。

我们设计开展了“唱大歌、跳大绳、绘大画”的文体活动，即千人同唱一首歌、全班同跳一根绳，多人合作一幅画。此活动与学科教学紧密结合，课上教，课下练，以合作体验为基本形态，着力培养学生的合作精神、互助品格，让学生在反复练习中，不断深入挖掘其蕴含的体育精神和艺术精髓。每日清晨师生踏入校园那悠扬的乐曲流入耳畔；升旗仪式上雄壮的国歌唱响校园；课前一支歌扬起青春的风采；操场上千人同唱一首歌让学生们找到自信、找到力量；大绳上每增加一人，每多跳过一次，学生们的脸上都洋溢着胜利的喜悦；一张画纸上多人来描绘，共同勾勒美好的心灵家园。这一切都彰显着青春的活力和律动，所有的美善因子在学生心中流淌。

我们还提出了开展“阳光体育运动”，倡导学生到操场上、到阳光下、到大自然中去，坚持每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。“校园体育吉尼斯”活动成为一道亮丽的风景，设有规定项目（跳绳、跳远、投篮等）和自选项目，满足了学生个性体育特长展示的需要，更加丰富了校园体育运动。打破纪录的同学更成为老师和学生们心目中的英雄。另外，每年的4、5月份的篮球赛和健美操比赛，十月份的校园艺术节和运动会都是学生们最快乐、最幸福的季节。我们为学生们搭设了展示的平台，营造了体验场，学生在运动中，在艺术的陶养中，在相互合作中展露出亮丽的生命样态。

（2）建立学生社团，学生们在自主实践的体验中成长。

学校在部分学科教师的自愿参与下，组织学生成立了大大小小20几个学生社团，其中体育社团有：悠悠球协会、轮滑队、舞蹈队、篮球队、健美操队等，艺术社团包括：管弦乐队、民乐队、舞蹈队、冰雕队、摄影队、书法绘画队等，还有小记者团、国旗班、文学社、青年志愿者服务队等等。这些社团是学生自主发展的阵地，他们自己制定章程、自己招募会员、自己设计活动......所有的事情都是在合作、协商的情况下实现，这给学生的加强人际交往能力提供了广阔空间。加入社团不是因为优秀，而是因为人所拥有的积极的人生态度，进入社团经过锻炼使自己优秀起来。这样的人生体验是受用终生的。

（3）创建“个性化班级”，实现班级管理自治，建立和谐的师生关系。

班级应该成为学生们心之向往、快乐成长的地方。“个性化班级”必须要有自己独特的班歌、班训、班徽，要有反映班级精神面貌、富有特色的班级网页。每个班级在每学期初都要进行一次重新的设计。“个性化班级”打破了传统教室统一布置的模式，调动、激发广大学生及班主任老师的创作热情，创建不同的班级文化，为学生提供了一个展示自我的个性空间。推出的“家的感觉真好”、“绿色家园”、“温馨的港湾”等个性班级，一改往日的灰色与暗淡，使教室活泼跳跃起来，为校园增添了一道道亮丽的风景线，学生在自己亲手装点的教室里学习生活，有了更多的愉悦与温馨。另外，班级规则、班级程序的制定必须通过学生们的集体讨论，才可执行。这一过程，充分表现出教师的民主管理之风，表现出平等、尊重的育人观，是类生态融通的最好体现和必须体现。

（4）营造书香校园，开展“读书、知书、爱书”的读书活动。

孩子养成阅读、看书的习惯，是学生成长、成才的必须功课。为了让孩子养成读书的习惯，以书为友，我们要求班班建立小书架，学生从家里奉献出阅读过的、积极健康的图书到班级，利用早自习、午休、自习、课间等时间分享、共读。当学生沉浸在书中意境时，可与圣贤为朋，与先哲为友，感受传统文明，领略世界文化，共享智慧人生。学生可以在与作者的对话中，在阅读后的反思中，在超越时间、跨越时空局限的体验中厚重了自身的生命阅历，提升了道德智慧。

（三）以生态体验式班级管理为重要抓手，加强学生的基础品格培养，提升班主任科学管理班级的能力。

班级作为学校教育教学的基本单位，是学生学习成长的最基本、最重要的场域和空间。学校的培养目标、办学思想、管理规范等大都是通过班主任和任课教师实施对班级的管理来实现的。学校开展生态体验教育，以生态体验式的班级管理为重要抓手，将管理重心下移，加强对班级管理的指导和把控，将生态体验教育理念“落到小处、落到实处、落到细处”，目的是努力创建一个以师生平等、相互尊重和相互信任的、生态的班级文化环境，帮助教师提高科学管理班级的能力，培养学生基础品格，塑造健康人格。我们尝试通过“班级人际氛围形成、制定班级规则和班级程序、开展生态体验式的主题教育”三个层面开展生态体验教育。

1、建设班级团队，形成良好人际氛围，融通类生态关系。

在新生入学或每学期初始，班级都要开展“团队建设”的体验活动。小组学生通过充分沟通和交流，研究制定本小组的队徽、队歌、队训，确定本小组的学期发展目标、行动指南等，并将这些写在纸上，与其他团队交流分享。在团队建设的体验活动中，学生们增进了了解，加深了友谊，学会了沟通，达成了共识，融通了类生态（人与人、人与人群等）的关系，班级呈现出和谐、友好、互助的良好人际氛围。

“了解你身边的人”的签名活动，让学生学会了如何与人交往、沟通。每学期，班级组织学生开展“获得签名”的体验活动，去了解和发现你身边人的优点和长处。如：找到一个喜欢阅读的人；找到一个喜欢吃辣椒的人；找到一个你敬佩的人（写出敬佩的理由）等。活动要求体验者必须获得被访者本人的亲笔签名；每名同学必须在两周时间内，主动、充分的与其他同学交流，认真完成任务；获得签名不是目的，参与此活动关键是要促进学生之间的交流，督促同学们在新环境下，加深对你身边的同学了解；真心交流、和谐相处，通过“签名活动”，希望同学们彼此成为“真朋友，好伙伴”活动结束后，班主任还要组织学生进行开放对话，分享活动的收获，提升认识，找到沟通和交往的好方法。“获得签名”的体验活动在建设班级团队，形成良好人际氛围中收到了比较好的效果。

2、制定班级规则和班级程序，凸显民主和谐管理之风。

设置班级规则和程序是建立良好班级纪律、形成良好班集体的有效措施。所谓“规则”是指师生合作共同设置的、典型的、对学生提出的主要期望和标准。其目的是告知学生，在班级里哪些行为是可以接受的，哪些行为是不能接受的。所谓“程序”是传达对不同类型学生行为的期望。它们通常提供一些具体的活动，直接指导完成某些事情，而不是禁止某些行为。组织制定规则和程序的体验活动时，首先教师与学生要一起讨论制定全体学生一致遵守的行为标准的重要性。其次，让学生们将他们所有认为重要的标准都列出来，要求学生描绘他们在班级里怎样表现会使班级形成良好的学习气氛。再次，清单确定后，组织一次讨论会对每项规则和程序进行说明，并要求学生表明是否能接受这样的行为标准。也可以让学生把规则和程序清单带回家给父母签字然后再返还老师。最后，当学生制定出一套合理的规则和程序，并承诺遵守这些规则和程序后，由教师帮助学生们识别和监控他们的行为。如某班规则为：待人礼貌、友善；爱护学校和私人财物；遵循老师的要求；做好课前准备；努力学习、遇到难题时向人请教；用非暴力手段解决冲突等。程序有：收发作业的程序；扫除的程序；参加会议的程序；迟到的同学进教室的程序等。

由于学生参与制定了班级规则和班级程序，所以学生们都能自觉遵守行动公约，努力践行。制定规则和程序的体验活动，群集了师生的生命智慧，凸显民主和谐管理之风，逐步养成学生的良好行为习惯，提升了学生的道德水平。

3、开展生态体验主题教育，实现品德培养的“点”上突破。我们将生态体验主题教育与以往的主题班会相融合，由班科任教师调研访谈，组织学生座谈，聚焦班级学生成长中在品德、行为、心理等方面的真问题，然后，设计生态体验教育活动方案，开展体验教育活动。例如：69中学初二某班现有62人，手机拥有者78%，现使用者46%。学生使用手机，带来了一系列问题：课上出现了学生的手机铃声突然响起，打扰了老师授课、同学听课；同学间互发短信，存有不良信息；还有手机不慎丢失，带来经济、精神损失；同学间存在比阔等现象。针对班级中这一真实现状，班主任舒东老师在“生态体验教育”课题理念的引导下，关注学生生活、关注学生交往中的热点和困惑，选择了班级生活中的真问题，以《面对手机》为题，展开了一次有益的道德体验的专题研讨。

主题活动伊始，班主任老师的手机铃声不断响起，在不得以的情况下，班主任老师接起了电话......与会的专家、领导、教师及学生面面相觑？舒老师在接听电话后，对学生说：“刚才我的手机铃声响个不停，真是对不起大家，同学们对老师接听手机有什么看法？作为中学生应如何面对手机？”一石激起千层浪，学生们纷纷讲述了他们与自己手机的故事，一件件生命叙事真实在展现在大家的面前......活动从班主任创设的体验之境切入，引发学生讲述了与手机之间的切己关联的生命叙事，通过学生课前分组收集到的的关于手机的资料分享，教师引导学生就“中学生是否应该拥有手机？”、“中学生如何正确使用手机？”进行了开放式对话，学生亲历了现场采访的体验，让学生们走近与会的专家、领导和老师们，进行多样性、多层次的交流互动，引导学生进入体验之思的境界，学生的反思性表达是真实而深刻的。活动展示给学生的是一个生态体验式的课堂，使学生在此过程中成为一个名副其实的体验者，教师在实施的过程中不仅是导引者，同时也是一名体验者，教师和学生的学习、道德意识与生命质量，在互惠共生和可持续发展的意义上不断创生。我们欣喜地看到，生态体验下的课堂，知识容量大，有层次感，贴近学生的生活，与学习、生活息息相关；在实施中，调动了与会所有人的多重感觉器官，突显孩子们的个性，让所有人“归真”，拥有“本真”心态。另外还推出了如强晓光老师的《面对水污染》，直面关爱大自然的道德情操；刘志英老师的《红与黑》，打破了学生的自私心理；李淑荣老师的《蹲萝卜》树立了班集体团结协作的风气。等等

生态体验主题教育直接指向班级管理和学生身上存在的真问题，是班主任对学生进行道德教育的主要形式。学生在体验活动中，在不设防的心态之下，进入体验之境，体悟自己的行为，在对话与反思中澄明了思想，提升了道德境界。

（四）开展体验式的学科教学，力争在实现新课程的三维教育目标上有所突破。

学习生活、交往生活和日常生活是学生的三种基本生活状态，对于在校学生而言，学习生活占据着学校教育的大部分时空。如果道德教育不能在学习生活中落实，不能在学科教育思想上有所体现，学校的道德教育终究还是一句空话。事实上，在学科学习中，蕴涵着十分丰富的道德教育资源，我们力求充分发掘教师内在的道德潜能，在教学中遵循平等、尊重、公正的价值导引，以身示范，师生共同体验，以此促进学生对教师及学科的情感认同，从而使课堂教学与学科教育焕发出生命的光彩与人性的魅力。语文学科，在阅读教学中结合“诗中有画、画中有诗”的诗歌情境，常常在课堂上让学生去读、去画、去品析。在写作教学中让学生通过观察体验生活细节完成具有真情实感的作文；在综合实践活动中安排了四大名著的赏析，为家乡人列传，广告、对联、漫画体验，识别各国国旗等活动扩展了学生的学习空间。我们感到体验产生了认知的突破、它开拓了语文课堂的时空视野，学生个性也在体验中充分张扬。

数学学科，开展了以“数学知识的背景--知识的形成--数学思想--数学观念的升华--数学应用”的体验式教学活动。让学生从自身体验活动着手，按“体验活动、领悟提高、形成观念、反思应用”的思路，着力从基本知识形成过程、解题训练及推广应用等方面的教学中去实现。比如，在实数、三角形、多边形等的分类教学中渗透分类的思想；在有理数加法法则的归纳过程中渗透特殊与一般的思想；在换元法、解方程组等的教学中渗透转化的思想；在函数的教学中渗透数形结合的思想等。

英语学科，运用体验式教学法备课：教师们钻研课程标准和教材，广泛收集相关的资料，全面调研学生需求和学习水平，总结和归纳出体验式教学法备课的着眼点，即：教学内容问题化；讨论问题情景化；问题结论多元化；目标任务多层次化。运用体验式教学法在课堂教学的环节：注重建构，教师通过“引、扶、放、收、评”几个步骤指导教学。凡是学生做得出的，就让学生去做；教师决不包办代替，使课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，变学生的“要我学”为“我要学”，从而形成科学的有创意的新知识，并构建学生自己的知识体系，使英语课堂成为学生表现自我的舞台。注重阅读体验，鼓励学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断。学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所。注重换位体验，师生角色互换，让学生走上讲台，使学生真正成为学习的主人。张威老师的语文课《不尽的桥》，刘笑男老师的数学课《密铺》，牛君老师的英语课《地球日》等。还有汪爽老师的政治课《做情绪的主人》，顾玉芬老师的生物课《人与自然和谐共处》等成为各个学科的开展生态体验式教学的引领课。

五、开展生态体验教育的反思与领悟。

（一）生态体验教育应是“爱与尊重”的教育。教师“爱与尊重”学生，多给学生以关怀，关注学生的个体差异，关注学生的心灵世界，少些技术手段的控制，多一些真挚情感的投入，是开展生态体验教育，增强德育工作实效性的基础而重要前提条件。

（二）开展生态体验教育要让教师的生命样态首先亮丽起来。叶澜教授曾经说过：“在当代如果你的教育不能震撼学生的心灵，那么你就没有资格走上讲台！”要求学生做的，教师一定要先体验，以人格塑造人格，以品德化育品德，只有让教师的生命样态首先亮丽起来，学生的生命样态才有可能变得美善、亮丽。

（三）开展生态体验教育不是否定以往传统的德育教育模式，而是要融通各种教育因子，整合教育资源，形成教育合力。

（四）开展生态体验教育要聚焦教育中的“真问题”，以体验的方式寻求解决问题之道；

（五）开展生态体验教育，要不断地从实践中总结提升经验，从模仿走向创生。先根据已有体验活动，解决教育中的问题，然后再针对教育中的问题进行体验活动的设计，教师在解决问题中，提升了教育智慧。

（六）开展生态体验教育要深刻理解和牢牢把握实践操作环节，即营造体验场、全息沉浸、开放式对话和反思性表达。

（七）开展生态体验教育要侧重加强对学生基础品格的培养。基础品格包括诚实、正直、同情心、团结、尊重、责任感、宽容、正义等。

（八）开展生态体验教育要学会同辈群体合作与分享。结语：

我校在开展生态体验教育的过程中，不断收到一些老师和家长的反馈，他们表达了对生态体验教育的认同和赞赏，虽然开展的时间不长，但已经收到了效果。我们认为生态体验教育可以作为全校教育工作的上位理念，统领其它各方面的工作，实现教育的深刻变革。

综上，只是我们在实践中的一些前线做法和粗浅认识，有些内容我们也只是刚刚涉猎，只有做法，没有经验可言，今后需要不断的充实和完善或作进一步的调整。恳请专家批评指正。