文化与人文性（共5篇）

第一篇：文化与人文性

美术教育学理论与方法

课堂作业

文

化

与

人

文

性的概

念

姓名：刘平平学号：20840323班级：08级美术史论班

指导老师：迪丽努尔老师

作为一名当代大学生，经历了一个阶段又一个阶段的学习，各个方面的文化知识在不自觉当中便得到了不断的提高，因此我们也成为了大众眼中的文化人。因为我们曾经挑灯夜读、饱览群书过，并能出口成章、吟诗作赋。而人文性呢？在我看来是我们一点一滴的文化中所悟到的真理，正确的人生观、价值观、世界观。

何为文化？这么看似简单而又令人瞠目结舌的问题，引起了古今中外许多名人异士的思考与探索。《现代汉语词典》上的解释：

1、人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总合，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。

2、考古学用语，指同一个历史时期的补一份不地点为转移的遗迹、遗物的综合体。同样的工具、用具、制造技术等是同一种文化的特征如仰韶文化、龙山文化。

3、运用文字的能力及一般知识、学习文化、文化水平。但最为普遍且被大众认可的是将文化分为了广义与狭义两种文化。

文化是人的人格及其生态的状况的反映。广义的文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总合。其中既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，也包括自然科学和技术，语言和文字等非意识形态的部分，文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造的，为然所特有的。有了人类社会才有文化，文化是人们社会实践的产物。狭义的文化是指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。

文化是人类生活的反映，活动的记录、历史的沉积，是人们对生活的需要和需求，理想和愿望，是人们的高级精神生活。是人们认识自然，思考自己，使人精神得以承托的框架。它包含了一定的思想和理论，是人们对伦理、道德和秩序的认定与遵循，使人们生活生存的方式方法与准则。思想和理论是文化的核心、灵魂，没有思想和理论的文化是不存在的。任何一种文化都包含有一种思想和理论，生存的方式和方法。需要是现实，理想是向往，愿望是想得到的，要求是必须做到的。而我们可以从文化中悟到的真理，其实都是各种文化现象及人文给予我们的启示。

人文是一个动态的概念。从一般的意义上讲，比如我国《辞海》中就这样写到：“人文指人类社会的各种文化现象。”那么我们现在所说的人文，或人文精

神，或人文思想，或重视人文教育，这里的人文，显然是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。而且，其核心是是指先进的价值观，其主要内容是指先进的规范，对于社会而言，尤其是指先进的法律和制度规范；对于社会成员而言尤其是指先进的道德和习惯规范；对于青少年来说，首先体现在养成良好的习惯规范。从文艺复兴的历史看，人文应该指重视人的文化。这与适合中国现在的国情的科学发展观“以人为本”的核心思想不谋而合。无论是哪种制度、政策、文明亦或者是文化，都是以“人”为根本出发点，因为没有了人，其它的一切也便没有了任何实质性的意义。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，与生俱来的，不可剥夺，也不可替代的。承认人的价值，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。

当今时代，在经济和科技快速发展的新形势下，竞争日益激烈，为了生存很多人认为掌握专业技能才是最重要的。现在以弘扬传统文化和培养人文精神很有必要作例子。

一、积极倡导继承和弘扬优秀传统文化

中国的传统文化源远流长，博大精深，是在漫长的历史岁月中融会了中国大地上的多民族文化，近现代以来，随着各民族日益深入和广泛的交往，不同文化的价值日益被人们认识，多种文化模式并存，导致文化之间相互交流、沟通、碰撞已成为文化发展的重要趋势。任何人都不同程度地浸润于传统文化之中。传统文化无时不在对现代人发挥着作用，传统文化不能回避也不应回避。因此,我们应积极倡导继承和弘扬优秀传统文化.（一）传统文化的基本精神

中国是四大文明古国之一，有着令世人惊叹的文化。在漫长的历史发展中，中华民族形成了特有的文化习惯及文化积淀，也就是中国传统文化。他包括以下三种基本精神：

1、人文精神。中国古代人文精神的产生和中国历史的演进是同步的。人文精神重视人的道德修养，培育了中华民族的美德：积极进取，坚忍不拔，敬老养老，救济孤残，勤俭节约等。这些美德是我们宝贵的 精神财富。

2、“自然”精神。中国古代各个学派都从不同的 方面探讨人和自然的关系，即所谓“天人”关系。“自然”精神推动了中国古代科学技术的发展，在天文历算、农学和中医学等领域取得了巨大的成就。但是，人和自然的关系不仅在于人类社会要从自然界取得生活资料，还有另一个重要的方面，就是人们从自然界吸取美感，以自然界的某些现象作为原型，进行艺术加工，给生活带来美的享受和高雅的情趣。

（二）以正确的态度对待传统文化

虽然我国有着丰富的传统文化，但长期的封建统治思想遗留下来的种种恶习，还有古代图书中的一些消极因素，使得传统文化中也有糟粕存在，所以我们要用正确的态度对待传统文化。

1、要取其精华，弃其糟粕

诚然，中国传统文化是一个由多种成分和多种因素构成的复杂有机体，既有“精华”又有“糟粕”，在更多的情况下，又难解难分，不能截然分开，历代人文社会科学和自然科学方面的经典著作，还有我们祖先一直保持的中华民族的勤劳、善良、正直、勇敢等优良的传统，均为世界瞩目。对于传统文化中积极的一面尤其值得我们珍视。而对于一切不利于我们发展的事物都应该被屏弃。全盘肯定或否定都会产生消极的影响。

2、在继承的同时不断创新

一个民族的文化，总是在继承和弘扬自身传统中发展，在借鉴和吸纳一切人类优秀文明成果中丰富，在反思和推动不断发展变化的社会实践中更新的。为此，在大胆借鉴吸收人类一切优秀文明成果的同时，立足于社会主义现代化建设的实践，对中国传统文化做一番梳理扬弃的工作。

二、重视人文精神的培养

（一）关于人文精神阐述

人文精神，是一种关注人生真谛和人类命运的理性态度；他包括对人格、个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望，对理想、信仰和自我实现的执著，对生命、死亡和生存意义的探索，等等。有人将这种对人的、生真谛和人类命运的关注，称为对人的“终极关怀”。

（二）当代大学生应如何培养人文精神

1、阅读经典

文化经典是人类智慧的结晶，具有持久的生命力、巨大的感染力和丰富的创

造力。中华文化经典凝聚着中华民族高超的智慧和伟大的精神，具有丰富的内涵、深邃的思想。中华文化有着自强不息、厚德载物的优良传统，中华文化以其强大的生命力培育了一代又一代的英才，为世界的发展做出了宝贵的贡献。加强文化素质教育，培养人文精神和科学精神，是大学生全面发展的需要。阅读文化经典，正是提高大学生文化素质的重要方式。

2、内化人文知识

通过学校教育我们获得了丰富的人文知识，但是有了人文知识并不代表我们就有人文精神。人文知识的呈现可以在口头上、试卷中；人文精神的表现却只能在人的情感里、实践中、行动上。人文精神的载体在人自身，人文精神的获得必须经过人文知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。.因此，培养人文精神我们首先要内化人文知识。

以正确的态度继承和弘扬传统文化，努力培养自身的人文精神与每个人息息相关，更是我们当代大学生不可推卸的责任。让我们携起手来在继承中华民族传统文化的基础上开拓创新。

第二篇：浅论美术教育之人文性

浅 论 美 术 教 育 之 人 文 性

（广州市教育科学研究所 510030）

刘 东

[摘要]时代呼唤人文性，社会呼唤全人格的教育。人文是贯穿于人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神。人文精神赋予美术本体最大的价值和功能，使得形式化的美术知识和技能变得具有生命力，并与社会发生最大程度和最大范围的关联。在美术教育中发掘人文资源，注重人文培养，已成为当今美术教改的主流。

[关键词] 美术教育 人文性 人文精神

社会呼唤全人格的教育，21世纪是知识经济社会，知识经济社会的发展是以社会、人和环境的协调与统一为特征的发展，将更重视人的发展，是追求人的价值和完善的发展。科技教育解决的是生产力的进步问题，是社会发展的基本动力；人文教育解决的是人的价值、人自身和社会发展的问题。重视科技教育与人文教育的统一，重视科技教育与人文教育的平衡，是各国教育改革和发展的趋势。“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”

将美术课程定性为人文课程，能够使学生通过美术本体及其涉及的文化情景来理解更广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，感受到自然之美、艺术之美，从而获得人文陶冶,逐渐提高学生的人文素养，真正落实“全人格教育”。为此，明确美术课程的人文性质，引导学生关注美术知识、技能与人的情感、态度、价值观、个性、生存状态等的关系，关心人类的文化现象，是当今美术教育改革的大势所趋。

[1]

一、人文性的涵义及其在美术教育中的价值功能

在我国古代，“人文”是《易》学名词，《易·贲象》中指出：文明以止，人文也。观乎天文，以察时度；观乎人文，以化成天下。可见，在中国传统文化中，“人文”与“天文”相对，这里的“观乎人文，以化成天下”带有规范家庭、社会、国家各种人际关系的伦理概念。因此，中国古代的人文教育是以伦理道德的教育为核心的。

而在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩论者的基本训练项目，并认为“humanitans”是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展的，具有人道精神的教育制度。14世纪，意大利诗人彼特拉又提出了人文主义（humanism）的理论，后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人的价值观的一种思想态度”。人文主义以人为衡量 一切事物的标准；注重人对于真与善的追求；重视人的价值。20世纪以后，伴随着自然科学和社会科学的蓬勃发展，“人文”一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非实证性的学科和事业，它主要是培养人的内在的道德素质的学问。

尽管东西方的学者对“人文”的解释有文化背景上的差异，但其基本精神内核是相通的。“即人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神”

人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统。美术作为人文学科，凝聚着浓郁的人文精神。不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中都包含着人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文内涵。

将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义，它将使我们改变以往根深蒂固的观念——美术教育只是技能技巧的学习和训练，而将重点放在帮助学生通过美术学习，更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，并通过美术这一艺术形式表达自己对人文精神的理解。让学生在美术课程中通过几个美术小岛．去观赏和体验浩瀚的人文海洋。

用人文性理解美术教育，能够帮助学生实现下列价值功能：陶冶审美情操，提高生活品质；理解美术文化，形成人文素养；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状态，促进身心健康；拓展发展空间，帮助规划人生。可见，人文精神使得形式化的美术知识和技能变得具有生命力，并与社会发生最大程度和最大范围的关联，赋予美术本体最大的价值和功能。

人们对过去重视科学教育、技能教育而忽略人文科学所造成的不良影响进行了积极的反思．认识到由于过分强调美术的基本知识和基本技能的学习，而忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润，影响了学生人格的养成。为此，适当降低美术基本知识和基本技能学习的难度，让学生通过美术学习，加深对艺术(包括美术)文化和历史及美术的人文价值的认识，促进其情感、态度、价值观的发展，以培养其人文精神，对新世纪我国美术教育的改革有着极其深远和现实的意义。

[2]

二、人文性在美术教育中的体现

美术课程是富有人文性的人文课程，是充满“人文关怀色彩”的学科，是学校进行美育和人格教育的主要途径。在多艺术门类、多学科综合的美术教育中，通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接达到学生的审美能力、审美情趣的逐步形成和提高。同时培养学生的尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善与发展。

美术教育与人文教育的密切关系，首先体现在它与美术审美活动紧密相连。学生在各种美术审美 活动中发展了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，而这正是现代社会科学技术高速发展中所需要的人文素质。

其次，体现在它的思维和表达方式的独特性、美术活动中需要形象思维，需要通过直接、顿悟、灵感来进行美术创作．这正是人文学习所需要的思维和表达方式。

第三，体现在美术作品中所隐含的信仰、理想和审美价值取向上。而这些人文意蕴，正是学习培养人文精神所必须吸取的营养。

第四，体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中，学生的内在思想情感可得到较充分的表现，进而有助于发展其个性。因此，美术学科同其他的人文学科一样．对人性的完善起到很好的熏陶作用。

在我们这个日益技术化、物质化和非精神化的时代里，人文精神的失落，价值理性的式微．已引起有识之士的忧虑，具有人文性质的美术教育可以把人内心中的真、善、美的能量唤醒，激发起人对自由精神和个性充分发展的追求，对人与人真正平等的向往，这也正是人文精神最重要的价值体现。可见，人文性在美术教育中能够得以充分的体现。

三、发掘人文资源，注重人文培养

1、以生活素材丰富美术教育的人文资源

正如尹少淳所说：“基础美术不是专业美术，而是一种生活美术教育，学生学的不是专业美术，而是生活美术，它所包含的内容应该有利于学生未来生活和身心发展。”不论是在我们的生活中．还是在各种专业知识的学习中，美就像春雨润物般无处不在。为此，我们应把审美知识的领域与校园文化、社区文化相结合，使学生们体会到自然景观与人文景观相统一的审美理念．校园里设置一些新的现代艺术雕像．橱窗里轮换展出师生们的美术作品，播音室在课间播放轻盈高雅的古典名曲，以使同学们沉浸在美的视觉与旋律之中。

生活是艺术的源泉，通过生活学习中无处不在的美的薰染．学生的审美趣味和能力不断提高，情操不断升华，使学生在积极的情感中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强了对人类和生活的热爱和责任感，形成尊重和爱护生活与自然的态度，以及创造美好生活的愿望和能力，2、注重学生情感体验，提高审美情趣 案例1：

标新立异的艺术世界——毕加索《格尔尼卡》欣赏

上课铃声响后，老师把毕加索《格尔尼卡》作品的幻灯片投放到了屏幕上，问学生： “对于这

[3]幅作品你们看后有什么感受?”

学生的注意力一下就吸引到了屏幕上，七嘴巴舌地议论开了。几位大胆的学生来到讲台上，谈了自己对这幅作品的看法。老师聚精会神地听他们讲解，并不时地记录了他们的精神描述。

接着。老师把有关毕加索的生平资料和作品的创作背景用投影仪提供给大家。随后，老师从作品的构图、艺术形象、线条、质感、肌理等方面进行了分析．

然后．把学生分成几个小组进行讨论。讨论的题目：①在画中的第一个情景中作者想表现什么?②整幅画面作者想表达什么样的感情?并要求每一小组推荐一名学生准备发言。

学生发言时，教师引导学生尽量通过自己的感受来理解作品．培养学生尽可能用美术术语来表达自己的想法，解释作品的深刻含义。

最后，老师对作品加以总结：画家通过作品想给全世界一个愤怒的信息，作品是对战争暴行的控诉，对人类灾难的同情：因此，画家笔下的所有形象都是超越时空的，并蕴涵着愤懑的抗议声。

美术课程是人类情感和精神生活的创造表现。任何美术表现形式都包含一定的情感和思想。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。学生通过美术学习与自己情感生活的连接和相互作用，学习用美术方式表达和交流情感，使学生的不良情感情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡。从而获得创造、表现和交流的能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。

同时，美术作为重要的人文学科，人类不同历史所创造的杰出的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。通过对美术的学习，将使学生的审美情趣和能力不断提高。情操不断得以陶冶，从而增强对自然和生活的热爱和责任感，形成尊重和保护生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。

3、尊重多元文化，了解人类文化背景

美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。通过美术与文化的联系，可以了解不同地域文化背景，学会尊重多元文化。

我们所接触到的很多美术作品都有象征意义，这是由文化所规定的。人类社会的神话、史诗、传说、典故、宗教、寓言都是规定象征的重要原因。如苹果在不同的文化背景中有着不同的象征性，在基督教艺术中，由于苹果是夏娃从智慧树上摘取的禁果，一般象征着人类的堕落，而婴儿耶稣手拿苹果，其实是象征着赎救人类。这些象征关系的规定性来源于希腊神话，如果我们不理解这些文化的规定性，就不可能真正解读作品，甚至还可能对作品做出错误的解读。

所以美术教学要充分发挥学校、家庭、社会的多元文化的总体效益，整合社会、社区、家庭各方 面教育的影响，引领学生走向生活、走向自然、走向社会。通过欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征；通过描述、分析、对比与讨论等方式；了解美术表现的多样性；通过走进博物馆、美术馆、民俗馆，了解其中的民族民间美术、艺术等文化，了解它们与其它地区或其它民族美术文化的异同；通过参观、座谈、调查、访问艺术资料，让学生了解相关国家的地理、历史、风俗人情、社会风貌、增进对不同国家、民族、不同风格画派的了解与尊重。

4、整合美术与其它学科，使身心得到协调发展

各科教学都可以成为美术教育的载体，如文学课可以使同学们欣赏到人物的形象美和文学作品的意境美；历史课可以领略到历史英雄人物的精神境界美；体育课有竞技运动的美及体操中的形体美；至于音乐舞蹈课中艺术的审美功能和无穷魅力更会使学生如痴如醉。

学科间整合或统整，是现代教育理念，也是美术课程改革的内容之一，未来社会需要具有探究精神与创造能力的人才，通过建立在广泛的社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其它学科部分内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题，在寻找解决问题的方法时，主动地融合不同的学科内容，使各种知识与技能相互融通、彼此联系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。从而使学生在理性与感性之间求得和谐平衡，使身心得到健康和谐发展。

案例2：

北京的故官占地72万平方米．保存着明清宫殿8700余间，收藏着文物精品100万件。如今随着网上故宫的建立，只要点击http：／／www.xiexiebang.com，世界任何一地的学生，无须亲临故官，照样可全方位领略中国传统文化的精品。“进入”故宫博物院，网友可从14个网页分类，畅游自己想看的内容。

学生在欣赏中华民族丰富多彩的传统文化精品的同时，还可获得更多文物鉴别知识。如“陶瓷真赝对比”一栏，既介绍中国8000年陶瓷业名窑迭出、佳作不断的悠久历史，也列举了各代仿古瓷的形式规模。清代康雍乾时期、晚清至民国时期三个“仿古瓷”高潮期．内容翔实，极富知识性，可帮助人们提高辨别陶瓷真赝的能力：如点击“文物保护”专题，还能了解到文物部门究竟是如何修复那些残缺的珍贵文物

人类知识是统一的整体，文理之间、学科之间都存在一定的关联。各学科在文化知识背景、思维方法、学习能力等方面的教育相互补充、配合和贯通，既可以减少学科不必要的交叉重复，又可以克服学科知识相互隔绝、彼此缺少沟通的弊端，促进学生思维方式的整合和知识掌握的多元化，有力于培养学生的创新意识、创新精神等人文方面的能力。

而互联网的普及，极大地缩短了知识和信息传播的时间和周期，同时形式更加简便，范围更加广泛。互联网已成为人文交流的一个重要方式。因此，新世纪的美术教育必须充分利用互联网获得最新 的美术教育人文资源，开发大量的人文素材，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际之间的学生作品、教师教学成果等方面的交流。

5、加强艺术修养、提高审美素质

艺术修养是衡量一个人审美素质高低的重要因素。艺术修养的高低将直接影响个体人格素质与生存质量的高低，一个有较高艺术修养的人，能够主动的、充分地使其感性、情感和理智得到协调发展，使其心理结构的各个方面得以更好的完善。假如整个社会成员都有一定的艺术修养，就有助于在心灵和交流的氛围中培养一种协调的人际关系，有助于人们更好交流内心感受，更好地实现人际间的沟通和理解。只有艺术修养在社会上升值，才能全方位地提高人们的精神素质，协调人际关系，重塑健全、自由的人格形象，从而在根本上推进整个社会的内在品格。

美术教育是人文教育，它通过感性与理性、动脑与动手、艺术与科技、智力与非智力因素等方方面面，在促进人的全面和谐发展中起着重要作用。因此，美术教育要遵循审美规律，拓展学生的文化视野，了解人类丰富的文化遗产和文化发展，了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化、艺术与生产、艺术与生活的关系，学会分析、综合和评价的思维技能，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，通过比较、讨论、体验、思考、鉴别、判断等方法以及各种形式的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问等，增加直观形象感受，提高审美能力，使学生受到良好的艺术熏陶，使学生具有积极向上的人生追求，摆脱物质利益的束缚，并具有文明感和历史感，逐步提高学生的人文素养。

总之，将美术教育定性为人文性，其意义无穷——它以人为出发点，构建了一个全新的路径。我们由此出发．得以去全力开辟和拓展美术教育的精彩天地。

参考文献；

[1] 中华人民共和国教育部制订 全日制义务教育美术课程标准 【M】 北京师范大学出版社 北京

2001出版.[2] 杨立梅 综合艺术课程与探索 【M】 高等教育出版社 北京 2003年7月 第11版.[3] 尹少淳 基础美术教育改革正在进行时 【J】中国美术教育 2002，（4）.作者简介：刘 东（1963—），男，湖南省资兴市人，广州市教育科学研究所，《教育导刊》美术编辑，广东省美术家协会会员，主要从事美术教育及美术编辑工作。

第三篇：洛阳人文文化

洛阳人文文化

以洛阳为中心的河洛地区是中国古代文明的重要发祥地，是中华五千年文明史的重要源头。洛阳人文文化长期作为中央文化、国家文化、国都文化、统治文化，一直在中国思想文化发展中占据主导、主流地位。研究洛阳人文文化，对于追溯中华民族的起源，彰显中华民族的辉煌历史，打造华夏历史文明传承创新区，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

洛阳人文文化历史悠久，博大精深。对洛阳人文文化的叙述，在1990年代以来诸多洛阳地方专著中已有不同层面的呈现。对其综合概括，可知洛阳人文文化有八大要点：

1.洛阳是“天下之中”

“天下之中”思想与五帝和夏商时期人类对宇宙秩序的认识有密切的渊源关系。在中国先民看来，作为空间之宇宙是规范而有序的，中央高于四方，乃宇宙秩序的轴心。这样的观念延伸到社会领域时，在部落或酋邦时代，人们就会以自我为中心去构想世界秩序。相传黄帝居天下之中。《淮南子•天文训》说：“中央土也，其帝黄帝，其佐后土，执绳而制四方。”这种以“土”居中央，以黄帝为统领四方之帝的理路，所遵循的即“尚中”原则。夏代据《禹贡》记载，夏禹平水土，更制九州，中州之外有八方。又列天下分五服，甸、侯、绥、要、荒，一圈一圈地向外推衍，以中央为中心，四方环绕中央。商朝以五方观念将全国政治疆域划分为五方，商王直接统治区居中，号称“中商”。五帝和夏商时期形成的“尚中”观念，成为“天下之中”思想的基点，对当时和后世产生了深刻影响。河图洛书是中华文化以及阴阳五行术之源。被后世儒者尊为五经之首的《周易》就起源于八卦，八卦则起源于河图、洛书。《周易》中“中”的出现频率高达119次，六十四卦中过半数的“传”之内容，都涉及到了“中”。河图洛书是“天下之中”思想的重要源头之一。

洛阳地处“天下之中”。“中国”一词的最初含义，是指洛阳一带。“中国”一词，曾见于《诗•大雅•民劳》：“惠此中国，以绥四方”。《诗•小雅•六月序》中也有：“《小雅》尽废，则四夷交侵，中国微矣。”据考证，“中国”一词，最早出现于1965年陕西宝鸡出土的青铜器“何尊”的铭文里。铭文中的“中国”，即指周王朝疆域的中心地区，即成周，也即今天的洛阳一带。由此，洛阳一带称为“中土”或“土中”，后来河南省也被称为“中州”或“中原”。《史记•货殖列传》说：“ 唐人（尧）都河东，殷人都河内，周人都河南。夫三河在天下之中，若鼎足，王者所更居也，建国各数百千岁，……都国诸侯所聚会”。三河中的河南，即今洛阳地带。据考证，洛阳被视作“天下之中”的观念，应该说夏、商乃至更早就有了如此看法。近年来洛阳地区先后发掘出的夏、商都城遗址皆去成周遗址不远，这决不是巧合，乃是周人承袭先朝观念的明证。

洛阳为“天下之中”，是周公营建洛邑时明确提出的。《史记•周本纪》记载，他在陈述选择洛阳地区兴建成周时说：“此天下之中，四方入贡道里均。”《逸周书•作雒》也提到“周公敬念于后，曰：„予畏周室不延，俾中天下。‟及将致政，乃作大邑成周于土中，……以为天下之大凑。”土中即大地之中，天下之凑是说这里是八方辐辏之地，是朝会、贡赋、交通和商业的中心。这里周公强调都城建在天下之中，表明“中”对于王权和国家具有特殊意义。都城的空间位置代表了社会空间秩序，并凝结为一种都城的象征形式，构成王朝体系的核心观念。都城居于国土中心，既有利于发挥都城的聚集和扩散作用，也易于形成周边对中央王朝的依附和归顺，是推行王权统治和实行“王化”措施的国家根本之地。周公营建洛邑提出并阐发了“天下之中”理论，遂使其成为一种建都选址的重要标准，且使其由一般的空间概念上升到伦理范畴和方法论的高度。《周礼•司徒》说：“日至之景尺有五寸，谓之地中。天地之所合也，四时之所交也，风雨之所会也，阴阳之所和也。”这里，“天下之中”就不仅仅是一个地理概念，更是一种政治文化思想。

“天下之中”是汉唐之间列朝都洛的一个重要因素。周公营洛为“天下之中”建都理论笼罩上一层神圣的光环，西周以来，“天下之中”所反映的地理、政治、经济、文化观念引导众多王朝都城选址的洛阳取向，构成列朝建都洛阳的独特理路的基础和神圣性、合理性的依据。西汉开国，因为“雒阳东有成皋，西有崤黾，背河，向伊雒，其固亦足恃”，刘邦最初以洛阳为都。西汉末年王莽代汉，建立新朝，决定迁都洛阳，“即于土中居雒阳之都”。东汉刘秀“复帝祚，迁都雒阳，以服土中”，他不仅是看中了洛阳“天下之中”的地理位置，更看中的是洛阳“天下之中”的政治文化优势，既继承“周制”，修文偃武，崇尚节俭，实行德政，也便于利用洛阳本身所积淀的政治文化，推行国策。洛阳“天下之中”的地位和意义，不仅得到汉族统治者的认可，也得到少数民族统治者的认同，其建都洛阳的行为，实际上也成为其汉化过程的一个重要内容。北魏迁都于洛就是一个很好的例证。孝文帝“以中原为正统，神州为帝宅”，以此争取在华夏历史顺序和现实格局中的位置，确立北魏政权在华夏的正统性、合法性地位。隋朝本都长安，隋炀帝即位后，决定营建新都，其诏曰：“洛邑自古之都，王畿之内，天地之所合，阴阳之所和。控以三河，固以四塞，水陆通，贡赋等。故汉祖曰：„吾行天下多矣，唯见洛阳‟……今可于伊、洛营建东京。”唐代高宗首幸洛阳，就看中了“此都中兹宇宙，通赋 贡于四方；交乎风雨，均朝宗于万国”的“天下之中”地位，将洛阳宫改称东都，并定东西都所在官员阶品相等。武后执政，改唐为周，以洛阳为“神都”，其所发布的召诰表明她对“天下之中”理论的认同。自西晋至隋的300年间，战乱不绝，东西、南北之间文化形态差异日渐显现。无论东方或是南方，文化素质均高于关中。文化上的东西差异、南北隔阂对建立和巩固统一王朝是不利的。而洛阳向为东方文化的重心，文化底蕴深厚，又地靠关中，处在东西、南北文化交汇的地理位置，具有“天下之中”的文化地理优势。隋唐建都洛阳，在地理形势上是向东扩展、转移，在文化形态上则是力图利用洛阳“天下之中”的文化优势，缩小东西、南北文化的差异，这与当年周公在洛阳制礼作乐，构建统一的周文化体系有着相同旨趣。

“天下之中”是洛阳最具影响力的文化名片。因为“天地之中”的理念，对于华夏民族有着不可磨灭的影响，它不仅以中间、中心对称为美塑造着中国人的思维模式与审美倾向，而且封建社会更是长期借助人们对“天地之中”的敬畏崇拜证明与巩固“君权神授”的“合法性”。尤其是在上古和中古时期，中国历史的发展对“天下之中”更情有独钟。“中”，是中国古代一个重要的人文地理要素，“在空间上，中代表一个文化意义上的、相对完整的聚落环境的几何中心。在气象上，中则象征寒暑、干湿适宜的气候环境。在社会、政治意义上，中则象征终极的权力。”“中”成为一个神圣地带，而寻求这个天然而唯一的“天地之中”，目的在于确立和证明自己在“天下”的唯一优越地位，同时剥夺任何边缘地区拥有高峰权力的机会。“天下之中”建都理论所表现出的空间意识和文化观念，还顽强地深入到了中华民族的灵魂之中。关于“中”的思想还发展为一种中和、中庸的哲学与伦理思想，对中国文化和社会生活产生了广泛而深刻的影响，成为整个中华民族的一种凝固的空间意识、民族意识、历史意识，在一定意义上是中华民族之伟大凝聚力与向心力的表现，是中华民族中和主体文化意识的体现。“天下之中”是洛阳人文的制高点。中华民族对“天下之中”的信仰和崇尚源远流长，对洛阳的“天下之中”有一种持续性认同和崇拜，这不仅给洛阳笼罩上一种神奇的向心力，而且还具体化为对洛阳空间特质所具有的经济交通地位和文化内涵的认知与认定，无论是强大或者弱小的王朝都是如此。洛阳虽然具有良好的自然地理环境，但洛阳的崛起和发展，实际上主要得益于其得天独厚的“天下之中”位置以及政治早熟、三代定都带来的深厚文化积淀。洛阳作为“天下之中”，正是由于地理优越与人文优越的独特结合，使其逐渐形成了影响中国历史进程的政治中心、经贸中心和文化中心。

2.洛阳是华夏文明原点

河洛地区早在旧石器时代，就是人类重要的活动地带。1957年，在三门峡、陕县、渑 池等地，发掘出土了相当于北京人时期使用的石制工具；1984年，又在卢氏发现了距今约十万年的原始人头骨化石；1978年还在洛阳市凯旋东路南侧，发现了距今约五六万年前的旧石器40件，并有古象化石出土；2000年，在黄河小浪底库区发现了距今4000万年的世纪曙猿化石。这一系列考古新成就，证明了河洛地区曾是我国早期人类的发祥地之一，是黄河流域早期古代文明的先驱。

新石器时代的裴李岗文化、仰韶文化、龙山文化、二里头文化都在河洛地区有典型的遗存。裴李岗文化，为距今约8千年前的新石器时代的初期。孟津县寨根遗址、渑池班村遗址、偃师西高崖遗址、新安县西沃乡黄河对岸的长泉遗址，都有不同器物的考古发现。距今7千年到5千年的仰韶文化，是以洛阳地区渑池县仰韶村遗址命名的。近年来发现的王湾遗址、孙旗屯遗址、锉李遗址等，都是仰韶文化时期典型的先民聚落地，证明在距今约五、六千年前，河洛流域的伊、洛、瀍、涧沿岸和涧西的周山脚下，已经是村落棋布，人口密集的地区，河洛人在这里过着相对稳定的农业定居生活。龙山文化相当于我国传说中的五帝时代，五帝活动的中心即在河洛地带。到了龙山文化晚期，即距今4千余年前时，河洛文化发展为河南龙山文化王湾类型或称为煤山类型。从考古发现来看，此时，河洛地区的生产力有了一次巨大发展，出现了青铜礼器、文字和城市，在全国率先进入了文明时代，并从此在相当长的时期内成为中国古代文明的核心。

河图洛书是华夏文明的源头，也是中华先民对人类文明的杰出贡献，《易•系辞传》云：“河出图，洛出书，圣人则之”。河洛地区是河图洛书的发祥地，也是周易八卦的故乡。相传，距今七、八千年的伏羲时代，有个马头龙身的神物从黄河里跃出，它身上的旋毛变成一块玉板献给伏羲，玉版上的黑白点数“一六居下，二七居上，三八居左，四九居右，五十居中”，这就是河图。伏羲依照河图仰观天象，俯察地理，远取诸物，近取诸身，而画出八卦。今孟津老城西北位于黄河岸边的负图寺（亦名伏羲庙），据说就是当年龙马负图的地方。到大禹治水时，有个神龟从洛河爬出，背上的黑白点数排列成“戴九履一，左三右七，二中为肩，六八为足，五居中央”的图形，这就是洛书。大禹依照洛书制定出治理天下的九章大法，后成为《尚书》中的《洪范篇》。今洛宁县洛河岸边的西长水村旁有“洛出书处”古碑两通，相传这里就是当年“神龟贡书”的地方。撩开河图洛书的神秘面纱，就可发现它并非天书，也不是陈抟伪造出来的，而是华夏文明史上渊源有之的两部杰作。它不仅在《尚书•顾命》和《洪范篇》中有明确记录，就连从不言怪力乱神的孔子也曾发出“河不出图，洛不出书，吾已矣夫（”《史记•孔子世家》）的感叹！河图洛书是以天地之数的奇妙组合来构建的原始宇宙图式。河图之数的思想内涵，在《管子•幼宫》、《礼记•月令》、《吕氏春秋•十二纪》、《素问经•金匮真言论》和《太玄图》等先秦两汉的文献中均有记载，反映的是以太阳为中心的五星体系，侧重于自然天道；洛书反映的是北辰为中心的二十八宿体系，侧重于社会人事。河图洛书通过十个自然数字的奇妙组合，把天文、地理和人事之间的万事万物有机地联系起来，是原始先民朴素的天人合一观念的深刻反映。河图洛书的出现是洛阳原始文明与文化的界限，它凝结着河洛先民的智慧之光，不仅是我国文字产生的标志，而且也是一部哲学大典，其所反映的思想是东方哲学的精髓，对中华民族心智的启迪意义深远。

炎帝和黄帝是中华民族的人文始祖。炎黄文化是中华文化的母体。炎黄二帝生于洛阳。《国语•晋语四》载：“昔少典氏娶于有蟜氏，生黄帝、炎帝。黄帝以姬水战，炎帝以姜水成。成而异德，故黄帝为姬，炎帝为姜。”可见，炎黄二族是由少典、有蟜两大氏族部落裂变而来的。有蟜氏是以蜜蜂为图腾的部落，他们活动的中心是平逢山。《山海经•中次六经》说：“缟羝山之首，曰平逢之山，南望伊、洛，东望毂城之山，无草木，无水，多砂石。有神焉，其状如人而二首，名蟜（jiǎo）虫，是为螫虫，实惟蜂蜜之庐”。据此，平逢山地望应在洛阳西北，为邙山一峰。有蟜氏在洛阳平逢山，那么与之通婚的少典氏不应该离此太远，也应在洛阳地区。《史记•五帝本纪》记载，黄帝战胜蚩尤、炎帝，“诸侯咸尊轩辕为天子，代神农氏，是为黄帝。”黄帝建都在洛阳。《吕氏春秋》、《淮南子》、《魏书》等不少典籍都有记载。《山海经•中次三经》曰：“青要山，实惟帝之密都。”密即蜜也，有蟜氏以蜜蜂为图腾，黄帝族作为其后裔也应以蜜蜂为图腾，故称其都为密都。青要山在今新安县北部的黄河边，又称南石山，与荆山相邻。荆山为黄帝铸鼎处，《史记•封禅书》载：“黄帝采首山之铜，铸鼎于荆山下。”鼎是国家重器，是王权和国家法律的象征，而铸鼎必于王畿，定鼎必于都城，列鼎必于宗庙。黄帝在洛阳铸鼎，标志着天下的统一。其后，黄帝传位于其孙昌意之子高阳，即为帝颛顼。颛顼传位于黄帝之玄孙高辛，即帝喾。帝喾传位于其子帝挚。帝挚传位于其弟放勋，即帝尧。帝尧传位于颛顼的后代重华，即帝舜。帝舜传位于颛顼的后代文命，即帝禹。颛顼、帝喾、帝挚、尧、舜、禹，都是黄帝的嫡系子孙，他们缔造了酋邦王国时代的华夏文明。酋邦时代，“天子”为天下共主，而各方国则需要向天子进贡，在军事行动中需要派军队听从天子的调遣，要定期参加天子举行的盟会及其大型祭祀活动。《水经注•洛水下》载：“黄帝东巡河、过洛，修垣、沉壁，受龙图于河，龟书于洛，赤文篆字。”《竹书纪年》曰：“黄帝祭于洛水”，帝尧“祭于洛”，“率群众臣沉壁于洛”。《后汉书•五行志》说禹治洪水，得赐“洛书，法而陈之”。由是观之，河洛地带自古是我国先民、帝王们主要的活动中心。炎黄是中华民族的人文始祖，炎黄部落活动在洛阳周围，洛阳在华夏文明中居于领先地位。20世纪以来，考古发现中国古代文明本土起源和多中心发展的基本特点。在黄河流域，有以洮河为中心的马家窑文化，以渭河为中心的老官台文化，以冀中、豫北为中心的磁山文化，以山东为中心的北辛文化、大汶口文化。在长江流域，有宁绍平原地区的河姆渡文化，太湖地区的良渚文化，江汉平原的屈家岭文化，三峡地区的大溪文化。还有珠江流域的石峡文化，闽江流域的昙石山文化，四川地域的三星堆文化，辽河流域的红山文化和富河文化。面对如此繁复的史前文化谱系，需要特别指明的是，中国古代文明的起源与发展，还是有着先后主次之分的。当其他地区还处在铜石并用时代晚期、露出文明之曙光时，河洛地域的夏人已经率先跨入青铜时代，建立起早期的奴隶制国家。虽然越来越多的考古发现证实中国文明发生的“满天星斗”，但这并不能削弱与动摇炎黄文明走在史前各文化的前列、占据主导地位的事实。“永怀河洛间，煌煌祖宗业”，南宋著名诗人陆游的诗句，很好地表达了视洛阳为华夏文明根源的社会共识。因此，洛阳是华夏文明的原点、中心和根基。

3.洛阳是千年帝都

“昔唐人都河东，殷人都河内，周人都河南”，“三代之居，皆在河洛之间。”三代，即夏、商、周，它们先后建都于洛阳地区，形成璀璨夺目的三代文明。约公元前2070年，夏朝建立。夏禹建都阳城，今登封王城岗遗址，即“禹都阳城”之所在。洛阳是夏王朝的统治中心和都邑所在。《逸周书•度邑》曰：“自洛汭延于伊汭，居易毋固，其有夏之居。”《史记•夏本纪•正义》说：“《商书》云：„太康失邦，兄弟五人须于洛汭‟”。《史记•吴起列传》言：“夏桀之居，左河济，右泰华，伊阙在其南，羊肠在其北。”《国语•周语》载：“昔伊洛竭而夏亡。”这些文献都表明，洛阳地区是夏人的活动中心，地望与洛阳偃师二里头遗址相合。二里头遗址在今偃师西南伊洛夹河二里头、圪垱头和四角楼三个自然村，内有大型宫殿建筑，大型铸铜遗址，制陶遗迹，出土大量铜器、陶器，文化层堆积丰厚，时间测定约在公元前1900－前1600年。这与文献记载斟鄩的方位基本相吻合。《竹书纪年》载：“太康居斟鄩，羿亦居之，桀又居之。” 斟鄩作为夏朝国都，在夏朝历史中扮演了重要角色。商朝在成汤灭掉夏桀以后，把国都由亳（今河南商丘一带）迁到夏都斟鄩所在的河洛地区——西亳，即今偃师县城西的尸乡沟一带。史载：“河南偃师为西亳，帝喾及汤所都，盘庚亦徙都之。”（《汉书•地理志•河南郡•偃师下》），班固自注：“尸乡，殷汤所都。”又据《括地志》载：“汤即位居南亳，后徙西亳，在偃师县西十四里。”并云：“尸乡亭在洛阳偃师县，在洛州东南也。”1983年，中国社会科学院考古研究所在偃师县城西尸乡沟发现了这座遗址。商代的成汤、外丙、中壬、太甲、沃丁、太庚、小甲、雍已、太戊诸王，皆都西亳，直到仲丁时才迁到“隞”（今河南荥阳北）。此后，商都不断迁移，至盘庚又“渡河南，复居成汤之故居。”总计偃师商城共历十三王，时间长达200余年。

洛阳城的兴建是从周武王灭殷后营建洛邑开始的。西周王朝的都城在陕西的镐京。周武王灭纣凯旋归来，夜不能寐，因为天下形势尚不稳定，殷商遗民三百六十个氏族并未心悦诚服，使其无法高枕无忧。为更好地控制东方，决心营建洛邑。《史记•周本纪》记载武王对周公所语：“自洛汭延于伊汭，居易无固，其有夏之居。我南望三涂（杜预说三涂在陆浑县南），北望岳鄙（按即黄河北面太行山边都邑之地），顾詹（同瞻）有河，奥詹洛伊（即可以望见黄河，洛河与伊河），毋远天室”。《逸周书•作雒》、《尚书•雒诰》详细记载了周公营建洛邑的经过，并迁九鼎于此。洛邑北依邙山，南系洛水，西至涧河，东逾瀍河，其中心在洛河北瀍河下游两岸。城内有太庙、宗庙、考宫、路寝、明堂等五宫，还有“内阶、玄阶、堤唐”等不同通道。洛邑是一都二城，即成周和王城。洛邑作为周朝的国都，历经成王、康王、召王、穆王四王。公元前770年，周平王正式东迁洛邑。从平王东迁到赧王五十九年被秦昭襄王灭亡，风雨飘摇的东周在这515年的时间里，就是在洛阳度过的。

东汉都洛。西汉王朝建立，刘邦曾初都洛阳三个月，后在娄敬的劝说下，由于政治与军事的原因，迁往长安，改洛阳为河南郡郡治。西汉未年，王莽篡权，刘秀反击成功，在成周城遗址之上建立了东汉都城。因为历史上的汉王朝是以火德而王的，故忌水，因而将“洛”字的偏旁水去掉，而改为“雒”。东汉洛阳城南宫为一个布局庞大的宫殿建筑群，有却非殿、崇德殿、九龙殿、嘉德殿、宣德殿、阳明殿等。北宫为汉明帝造，有德阳殿、宣明殿、章台殿、迎春殿等。宫殿台阁之壮观，班固《东都赋》、张衡《东京赋》均用奇美的文字作了记录。东汉王朝从汉光武帝建武元年（25年）到汉献帝于建安元年（196年）被曹操胁迫迁都许昌，“挟天子以令诸侯”止，时间172年，历13帝，其中12帝都是以雒阳为都城的。东汉末年，洛阳城为董卓之乱所焚毁。

魏晋都洛。东汉未年，军阀混战，形成魏、蜀、吴三国鼎立之势。曹操势力强大。公元220年，曹操死后，其子曹丕篡汉称帝，国号魏，改“雒阳”为洛阳，都洛阳。魏文帝广修宫室，有建始殿、玄武馆、嘉福殿、崇华殿等，筑造了九华台。魏明帝太和三年又“大治洛阳宫，起昭阳、太极殿，筑总章观”。曹魏时期比较大的建造活动还有在洛阳城西北角建造了金墉城。百尺楼、凌云台也是此时的标志性建筑。公元265年，晋武帝司马炎灭魏，统一全国，国号晋，历史上称西晋，亦在洛阳建都。西晋沿用了曹魏时的主要建筑，在洛阳宫门 前树立有铜驼、翁仲等雕刻以及日晷之类设施。城内还建有国子圣堂，《晋书》称其为“礼乐之本”，说明它可能是国子监中祀孔的场所。曹魏自文帝曹丕至元帝曹奂，先后5代，以洛阳为都共46年。西晋自武帝司马炎至愍帝司马邺，先后4帝，以洛阳为都52年。魏晋洛阳在永嘉之乱后化为废墟。

北魏都洛。公元493年，北魏孝文帝统一了北方，以南伐为名，带领三十万骑兵浩浩荡荡从平城（今山西大同）出发，行至洛阳就驻兵不走了，下诏将国都迁到洛阳。495年，“六宫及文武尽迁洛阳”，并规定“迁洛之民，死葬洛南，不及北还”。孝文帝对魏晋洛阳城进行了扩建，分为外郭、内郭和宫城3部分。内郭城即魏晋旧城。宫城改变了前期南北宫的分散格局，都城内经纬通达，从宫城南出，为京城中心大道，中央衙署和社庙分布于大道两旁。魏孝文帝为了巩固其统治地位，大力推行汉化政策，规定鲜卑人一律改籍为洛阳人，说汉话，穿汉服，改称汉姓，提倡儒术。这些措施，稳定了北魏的统治，也促进了我国北方各民族的大融合。从孝文帝至孝武帝逃奔长安，孝静帝迁都邺城，先后历8帝共40年。这一时代虽然短暂，却成就了当时世界上最为宏伟的一座伟大城市，也成就了佛教史上最为宏伟的寺塔建筑。一部由其同时代人杨衒之撰写的《洛阳伽蓝记》尽现了北魏洛阳城作为帝王之都与佛教中心的双重繁荣与兴盛。然而，这座盛极一时的伟大都城，在北魏末年屡遭兵毀，渐趋衰落。

隋都洛阳。隋代最初建都于汉长安之东、龙首原之南的六冈之地，称为大兴城。604年，隋炀帝继位，当年的十一月，他行幸洛阳，并下达了建造新洛阳城的诏书。这是一座平地而起的新城，也是一座经过缜密规划与建设的世界级的中古大都市。都城位于汉魏故城西边十余里的地方，东逾瀍水，南跨洛河，西滨涧河，北依邙山，城周27公里，分为宫城、皇城、外廓城等。内有辉煌壮观的宫殿，城东北角建有大型官仓，名为“含嘉仓”。隋东都洛阳城，是我国中古时期规模宏大、气势壮观、名闻中外的一座大都会。然而，由于隋炀帝的暴虐而国祚短暂，所以，若以大业元年新洛阳已建成来计算，至隋末战乱隋炀帝被弑于扬州，洛阳作为隋代都城的时间至多不过15年。隋末战乱，洛阳再遭劫难。

唐都洛阳。唐代初称洛阳为洛阳宫。高宗显庆二年（657年），高宗“手诏改洛阳宫为东都，洛州官员品阶并准雍州”。自此洛阳就一直是唐王朝的东都。唐洛阳城，作为一座都城，虽然在地位上略低于西京长安城，但是，在有唐一代，因其与江左富庶之地位置近便和便利的漕运体系，成为唐代帝王经常的驻留之地。一代女皇武则天的大部分时间就是在洛阳度过的，甚至在她登基的光宅元年（684年），将洛阳城改为“神都城”，将洛阳的皇家禁苑西苑 改为“神都苑”。洛阳神都的这一名号，沿用到唐显宗神龙元年（705年），在这前后20余年的时间中，洛阳几乎成为了事实上的京师之城。这一时期洛阳城中演绎的建筑大戏，如武则天明堂、天堂的营造，都成为古代中国建筑史上颇有影响的重大事件。安史之乱将洛阳拖进深重灾难之中，其后唐代皇帝就很少驻跸洛阳了。直至唐昭宗在朱温的裹挟下东迁洛阳。尽管唐王朝主要的活动舞台是在长安，但以高宗于显庆二年将洛阳作为东都算起，至唐天佑四年（907年）彻底灭亡，前后也有251年的历史。

后梁、后唐、后晋都洛。后梁开平三年（909年），朱晃迁太庙四室的神主赴洛阳，而称开封为“东都”。这一年后梁对遭到战争重创的洛阳加以修葺，使久经磨难的洛阳恢复了一点元气。后梁自开平元年始，至末帝龙德三年（923年），先后历2帝，洛阳作为帝都时间大约有15年。后唐庄宗李存勖于923年即帝位，定都洛阳，下诏书曰：“诏洛京应有隙地，任人请射修造，有主者限半年，令本主自修盖，如过限不见屋宇，许他人占射。”这可能是后唐时期洛阳城在久经摧残后的一次复苏。后唐自庄宗至唐末帝清泰三年（936年），历4帝，洛阳为帝都14年。后晋石敬瑭以洛阳为短暂帝都，于天福二年（937年）迁都开封，至此后晋都洛阳一年又十一个月。

北宋时期，虽然京师在东京汴梁，洛阳仍称为西京，但这时的洛阳实质上已经不具备都城的地位与功能了。宋以后的洛阳，先是遭金人的战火蹂躏，后来又落入元人手中，日趋没落，到明清时期已经沦落为一座普通的地方城市了。

“崤函有帝皇之宅，河洛为王者之里”。以洛阳为中心，夏、商、西周、东周、东汉、曹魏、西晋、北魏、隋、唐、后梁、后唐、后晋等13个朝代，先后1500余年在这里建都。洛阳是我国建都年代最早、朝代最多、时间最长的历史古都。如果从中国历史独特的首都、陪都的双都制看，洛阳之为陪都始于西周，终于北宋，其间除作为首都之外，几乎都是陪都的历史。如今在沿洛河东西20多公里内分布的夏都斟鄩、商都西亳、周都成周与王城、汉魏故城、隋唐故城遗址，以其“五都贯洛”的宏伟气魄见证着洛阳千年帝都的兴衰更替。

4.洛阳是中华文化根脉

洛阳是中华文化根脉，因为其是三教祖庭，儒教起源于洛阳，道教创始于洛阳，佛教首传于洛阳，还有玄学兴盛于洛阳，理学光大于洛阳。这五大思想流派，对中华民族人文思想和品格的形成影响深远，从某种意义上决定了中国历史的走向。

儒教起源于洛阳。礼乐是儒家思想的核心内容。周公是在洛阳制礼作乐，进一步完善了 周王朝的统治制度，并使其思想成为西周以来的正统思想。《尚书大传》谓：“周公摄政，二年克殷。三年践奄，四年建侯卫，五年营成周，六年制礼作乐”。《礼记•明堂》曰“武王崩，成王幼弱，周公践天子之位统天下。六年朝诸侯于明堂，制礼作乐，颁度量而天下大服”。周公不仅制礼，而且作乐，把《大韶》及《云门》《大章》《大夏》《大武》等加工整理，订为“六代乐舞”。周公制礼作乐，意在“敬德保民”。这是夏商以来中国思想从敬鬼神到重人事的一大转变，对儒家仁义学说产生巨大影响。由于周公对儒家学说的贡献，故被后世称为儒家思想的奠基者，并被誉为“元圣”。孔子是儒家的“至圣”。他虽居于周公的封地鲁国，又因倾慕西周盛世，于周景王二十四年到东周王都洛阳考查“礼乐之原”。在洛阳，他“问礼于老子，访乐于苌弘”，以考“礼乐之极”。又参观考查了周的郊社、庙堂等文物制度。他对夏、殷、商三代的礼进行一番比较研究后，认为周礼吸取了夏、殷二代的经验和长处，是比较完备的，所以“吾从周”。从西汉代开始，河洛地区儒学大家辈出，如贾谊、侯霸、杜子春、孟光、韩愈等，不断对儒学作出新发展。

道教创始于洛阳。老子是道家学说的创始人。老子即老聃，春秋时任周的守藏史，熟悉夏、商、周以来的各种典章制度，加之其对当时社会各方面矛盾的深切观察（洛阳应是当时社会矛盾最集中的地区），在洛阳创立了他的道家学说。其《道德经》是老子因王子朝之乱，“奉周之典籍以奔楚”“免而归居”之前，在京都洛阳写下的，被后世道教奉为经典。黄老道在洛阳地区广泛流传，汉明帝和汉章帝时，朝廷上下以崇信黄老为风气。汉桓帝时，独尊“黄老道”，在洛阳濯龙宫中，专祭黄帝、老子。太平道和五斗米教出现时，标志着道教的正式产生。五斗米教创始人张道陵，曾在洛阳北邙山和嵩山传道，与洛阳有着密切关系。其后，道教在北魏时期经过嵩山道士寇谦之的改革，逐步走向成熟。唐代洛阳北邙上清宫进入鼎盛。宋代道教全真派在洛阳传道。

佛教首传于洛阳。释教佛学传入中国，记载见于永平八年（65年），汉明帝刘庄“梦见神人，神有日光，飞在殿前，欣然悦之。明日，博问群臣，此为何神？有通人傅毅曰：臣闻天竺有得道者，号之曰佛，飞行日空，神有日光，殆将其神也。”于是，汉明帝遣蔡愔等12人往天竺取经，寻求佛法，永平十年（67年），使臣返回洛阳，带回天竺高僧摄摩腾和竺法兰。同时，用白马驮回《四十二章经》。汉明帝礼重二僧，让他们住在鸿胪寺传教译经。次年，敕令在西雍门外三里御道北修造僧院，因白马驮经来，初至鸿胪寺，遂取名白马寺。印度高僧摄摩腾、竺法兰入驻白马寺，西域佛教学者相继来到中国，洛阳成为当时外国佛学大师的云集之地，译经和法事日渐兴盛。从汉明帝十年（公元67年）至汉献帝延康元年（公 元220年）在洛阳译出佛经二百九十二部三百九十五卷。甘露五年（公元260年），洛阳人朱士行在白马寺受戒出家，成为中国的第一个正式僧人，并西行取经，在今新疆和田取得了《大品般若》，于晋武帝太康三年（公元282年）送回洛阳。这时佛教也开始由中原地区向江南发展。北魏迁洛后，佛教的发展盛极一时，仅京都洛阳内外佛寺即达1367所。石窟艺术开始发展，龙门石窟和巩县石窟是中国佛教发展史上的两大艺术宝库。佛教传入中国后，基本是以洛阳为中心发展起来并传播开来，洛阳的白马寺因此被称为中国佛教的祖庭和释源。玄学兴盛于洛阳。玄学是魏晋时代的主要哲学思潮，它的产生、形成、发展和衰落主要是在魏晋时期，因此人们又称其为魏晋玄学。玄学的命名来源于《老子》的“玄之又玄，众妙之门”，“玄”就是深远的意思。玄学崇尚老庄，把《老子》、《庄子》、《周易》称之为“三玄”。最先倡导玄学的代表人物，是魏正始年间的何晏和王弼。何晏好老庄之言，倡导玄学，竞事清淡，开一时风气。他著有《周易私记》、《周易讲说》、《无名论》、《道德二论》及《论语集解》等书，宣称“天地万物以无为本”，主张君主无为而治。王弼认为：“道者无之称也”，天地虽大，“寂然至无，是其本矣”，“无”是宇宙万物的本体。何晏王弼用老庄玄虚的道理讲《周易》，即援老子的思想、观点入儒学，完全改变了汉儒以象数之学讲《周易》的性质，从根本上冲破了两汉儒学的思想本源。竹林玄学的代表人物是阮籍和嵇康。嵇康崇尚老庄，讲求养生服食之道，为“竹林七贤”之一。因声言“非汤武而薄周孔”，且不满当时掌握政权的司马氏集团，遭钟会构陷，为司马氏所杀。嵇康提出“越名教而任自然”的观点，主张人应自然而为，强调个体人格的独立性，反对儒教的束缚。阮籍蔑视礼教，常以“白眼”看待“礼俗之士”；后期则变为“口不臧否人物”，常以醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己。他认为“天地生于自然，万物生于天地”，主张把“自然”和封建等级制度相结合，做到“在上而不凌乎下，处卑而不犯乎贵。”他又作《大人先生论》以老庄思想批判礼法，斥礼法之士是“裤中群虱”。西晋玄学的代表人物是向秀和郭象。向秀主张自然与明教统一。合儒道为一，认为万物自生自化，所以各任其性，即是“逍遥”；但君臣上下亦皆出自于“天理自然”，故不能因要求“逍遥”而违反“名教”。郭象认为“无既无矣，则不能生有”、“生物者无物，而物自生耳”，这就是说无不能生有，万物都是自己生出来的，独立的自身变化，即他所谓的“独化”。玄学思潮的兴起，探讨、反思人自身的价值和文化价值，对两汉以来以外在的功业、节操、学问为特征的价值观念发生了怀疑和动摇，而转向对自己生命、命运、生活、意义的重新发现、思索、把握与追求，也正是对外在权威的怀疑与否定，才产生内在人格的觉醒与追求。所以说玄学思潮实质上标志着一种人的觉醒。何、王、阮、稽、向、郭等大师，在洛阳兴起发展了玄学，这是洛阳对华夏人文文化的又一贡献。理学光大于洛阳。宋朝建立之前，儒学的发展逐渐停滞，佛教、道教则日益兴盛，动摇了儒家文化在中国思想领域的主导地位。到北宋时期，以程颢、程颐为代表的新儒学——理学，面对佛老思想的挑战，以儒家伦理为本位，批判地吸取佛、道精致的思辨哲学，创建了“洛学”或“伊洛理学”。前人提到这一时期，常说“五星聚奎，伊洛钟秀”。朱熹《伊洛渊源录》认为，道学起于周敦颐、程颢、程颐、邵雍、张载等“五星”学者，其中更直接的是二程的洛学。邵雍创立了先天象数学，认为“心为太极”，“万物皆生于心”，即心为万物之源，没有心便没有一切。二程一生以聚徒讲学为己任，伊洛河流域踏遍了他们的足迹。二程理学继承了周敦颐和邵雍的思想，强调“理”或“天理”。他们认为“理”是自然界遵循的普遍原则，是永恒不变的。它“不为尧存，不为桀亡”。任何人和事物都不能违背“天理”这个最高准则，而“君道”、“臣道”、“父道”、“子道”等都是天理的表现。同时，他们又把“理”说成了先于“气”（事物）而存在的，“气”是由于“理”而产生的。程颢说“天者，理也。”又说：“只心便是在。”这是对孟子“万物皆备于我”的观点的继承和发展。他们还提出了“格物致知”和“正心诚意”道德修养方法。理学后经南宋朱熹的进一步完善，成为宋、元、明、清五代800多年间封建社会的思想统治基础。程颢和程颐被后世帝王尊称为“夫子”。

5.洛阳为中华宗亲祖居

洛阳为中华宗亲祖居，首先在于洛阳地区是中华姓氏重要的起源地。姓氏文化是中华人文文化的重要组成部分。先秦时代，姓、氏有别，秦汉以后，姓、氏合一，通称为姓，一直延续至今。由于河洛地区在华夏族、汉族、中华民族形成过程中的独特地位和重大作用，它自然而然地成为了中华姓氏重要的起源地。黄帝故里在河洛地区，黄帝的主要活动也在以洛阳、河洛地区为核心的中原大地。依据《世本》对黄帝后代的粗略统计：黄帝有子25人，得姓者有12姓。从黄帝时代到先秦时期，黄帝直系子族发展到101个属地（方国、诸侯国），共分衍出501个氏。这些黄帝后裔繁衍的姓氏，是当今中华民族姓氏的重要组成部分。据相关统计资料显示：中国自古至今出现过22000多个姓氏（现在仍在使用的至少有3500多个），其中起源于河南省的约占三分之二。在当今人口最多的300个大姓（人口16万以上的姓氏）中，源于河南省或主支起源于河南省的有167姓。在宋代启蒙读物《百家姓》收录的数百个姓中，后人标注其郡望在河南省境域的达115姓，居全国之冠。洛阳地处中原腹地，历史上长期是中国的政治、经济和文化中心，也是中华众多姓氏的主要发源地。

按照最新的排序，人口最多的前五个姓分别是李、王、张、刘、陈。有人统计，这五个姓的人口共计3.5亿多。这五大姓均源于河南省，或姓中一支、二支源于河南省。如李姓，起源有二：

1、源自嬴姓。“改理为李”。《新唐书•宗室世系表》说：“李氏出自嬴姓。帝颛顼高阳氏生大业，大业生女华，女华生皋陶，字庭坚，为尧大理，生益。益生恩成，历虞、夏，商，世为大理，以官命族为„理氏‟。至纣之时，理征字德灵，为翼隶中吴伯，以直道不容于纣，得罪而死。其妻陈国契和氏，与子利贞逃难于伊侯之墟，食木子得全，遂改„理‟为„李‟氏。利贞亦娶契和氏女，生昌祖，为陈大夫，家于苦县。”引文中的颛顼，为“五帝”中的第二帝；“大理”，古代官名；“伊侯之墟”，伊侯曾居住过的地方，应在伊水附近，正是在这里，“改理为李”，正式诞生李姓。至李利贞十一世孙李耳，曾长期生活在洛阳。

2、少数民族改姓。孝文帝在洛阳，下诏改鲜卑族叱李氏为李姓。

洛阳成为多姓源头还与北魏孝文帝实施改姓有关。孝文帝迁都洛阳后，为从根本上进行汉化，毅然打破习俗，于太和二十年(496年)正月，诏令鲜卑族的118个姓氏统统改为汉姓。如达奚氏改姓奚，独孤氏改姓刘，贺楼氏改姓楼，勿忸于氏改姓于，丘穆陵氏改姓穆，步六孤氏改姓陆，贺赖氏改姓贺，尉迟氏改姓尉……。至于皇族拓跋氏，孝文帝说，北魏的祖先是黄帝的子孙，在“五行”中为土，土是黄色，是万物之元，所以将拓跋氏改姓元。他率先作出榜样，把自己的名字改为元宏。孝文帝这一诏令针对的首先是鲜卑贵族，实际上它的适用范围包括所有南迁的鲜卑人。当时皇族、宗室、文武百官及其家属、士兵以及其他附庸人口是迁入洛阳的第一批移民。同时，出于政治、军事、经济上的原因，又迁入大批百姓。估计来到洛阳的鲜卑等少数民族人口的总数在百万以上。孝文帝的这一政策，使华夏姓氏重要发源地的洛阳又获得了大量新的姓源，洛阳、河洛地区遂成为更多姓氏的起源地或起源地之一，这对中华姓氏的演变发展产生了深远的影响，也为源远流长、博大精深的洛阳姓氏文化增添了精彩篇章。

洛阳为中华宗亲祖居，还在于它是客家之根。客家人是汉民族的一支重要的独特稳定的民系，他们具有共同的利益，具有独特稳定的客家语言、文化、民俗和感情心态（即客家精神）。客家民系以汉人为主体，同时包括有“客化”的畲、瑶等少数民族。客家人的来源，清朝嘉庆年间客家学者徐旭曾《丰湖杂记》说道：“今日之客人，其先乃宋之衣冠旧族，忠义之后也。”其中“客人”指的便是客家人。1905年，清末回梅州定居的黄遵宪以及从台湾回祖籍梅州蕉岭的丘逢甲等客家知名人士，在黄遵宪住地“人境庐”成立“客家研究会”，申明客家“根在中原”，是中原南迁的“汉人”，客家人属于汉人、来自中原的观点得到广泛传播。1933年，罗香林先生发表了《客家研究导论》，运用大量的谱牒、史书等资料，证实客家之源为“中原衣冠旧族”。从此之后，客家人来自中原被学术界接受。古代所指的中原，本有广义、狭 义之别，其广义的概念包括今河南及邻近的山东、河北、山西等省在内的广大地区。尽管凡是历史上由山东、山西、河北、陕西及北方其他地区迁居南方，而没与土著居民融合、通婚，并保持汉族血统及文化传统的人都是客家人，但由于河洛区域在历史上所处的特殊地位，在每一次北方人南迁的潮流中，河洛人都占绝大多数，所以河洛人就成为客家人的重要组成部分，即客家人根在河洛。

客家人是在以河洛人为主体的北方人长期南迁以及迁徙之后再次甚至多次辗转迁徙的过程中形成的。第一次大迁移（公元317—879年），发生在西晋末年。其时匈奴、鲜卑、羯、氐、羌五个少数民族侵扰以洛阳为中心的中原地区。为逃避战乱，自晋代永嘉以后，中原汉族开始南迁。第二次南迁（公元880年—1126年），是在唐至五代时期，安史之乱、黄巢之乱及五代之乱引起的迁徙。这次迁徙持续时间较长。第三次迁徙（1127—1644年间），是宋代。由于金人、元人入侵，客家人之一部分再度迁徙，先至闽赣的中原氏族再分迁至粤东、粤北，而与此同时，流入汀州者也为数日多。第四次迁徙（1645—1843年间），明末清初，因客家内部人口膨胀等原因，第二次第三次迁移的客家民众再次分头迁徙，一部分“迁至粤之中部及滨海地区，与川桂湘及台湾”。其中四川明末遭张献忠之乱，大量客民移入，即著名的“湖广填四川”。第五次迁徙发生于太平天国起义末期（1866年以后）。客家人分别迁至雷州、钦州、广州、潮汕、香港、澳门等地。这五次迁徙有的是从河洛原居地迁出，有的则是从迁居地往其他地方的二次乃至多次辗转迁徙。客家人就在这漫长的迁徙过程中逐渐形成。

河洛郎虽屡次迁徙，但有着强烈的返本追祖意识。他们为了减轻心中的思乡之痛，把河洛的地名带到了移入地区，以北方故地之名命新驻地之名。如到闽南的中原人还把所在地的两条河分别起名为“晋江”和“洛阳江”，称在洛阳江上所修建之桥为洛阳桥。客家人最重视家谱的撰修，以求“崇先报本，启裕后昆”。客家人的家谱详述家族源流，不仅将其祖先追溯至三皇五帝，而且将每次迁徙的始因和路线都十分详尽地记述在他们的谱牒中，对自我的起源地河洛地区更是有着难以割舍的情怀，在家谱中每每述及。作为表明家族源流世系、区分族属支派标记的堂号，也是家族文化中用以弘扬祖德、敦亲睦族的符号标记，是寻根意识与祖先崇拜的体现。客家人从中原南迁时，先到安定地区者在自己的中堂挂上“堂号”，使晚到者可以辨认自己的宗亲。研究客家堂号来源，其中大多数来自中原地区，尤以河洛地区最为集中。如称河南（洛阳即为古代河南郡）堂者有萧、毛、邱、丘、俞、陆、于、方、元、平、向、禇、廉、种、山等姓氏。由此可以看出，客家人对河洛或中原先祖的语言、风俗、精神 品质都有着强烈的固守与传承。

6.洛阳是丝绸之路起点

“丝绸之路”一词，是1877年德国学者李希霍芬提出的，迄今使用一百多年。它有狭义和广义之分。狭义丝绸之路专指汉唐时期丝绸西运的途径，它在西汉时由张骞出使西域所开辟，是以长安为起点，经甘肃、新疆，到中亚、西亚，并连接地中海各国的陆上通道。广义的丝绸之路，不但包括张骞开通的路上通道，而且包括从上古开始陆续形成的北方草原丝绸之路、四川通往印度的南方陆上丝绸之路，同时还包括与日本朝鲜以及印度非洲联系的海上丝绸之路等。中国是丝绸的故乡，中国输出的商品以丝绸最具代表性。张骞通西域以后，中国和中亚及欧洲的商业往来迅速增加，通过这条贯穿欧亚的大道，中国的丝绸绫缎绢等丝织品，源源不断地输向中亚和欧洲。因此，希腊罗马人称中国人为“赛里斯”国，称中国人为“赛里斯”人。所谓“赛里斯”即丝绸之意。

洛阳与长安一样，是丝绸之路的东方起点。由于丝绸之路的时间跨度长，其起点在不同时期也就会发生变化。西汉与西域的贸易，主要是输出丝绸，洛阳则是大批丝绸由东向西运输的积聚点和中转站，这使洛阳作为中国东部、南部丝绸集中点的地位得到加强。东汉定都洛阳，洛阳成为全国政治、经济、贸易中心。尤其班超两次出使西域，经营西域三十多年，重新恢复了汉朝政府与西域各国的友好关系，丝绸之路的商业贸易也迅速开展起来。为鼓励商业贸易，东汉在洛阳城内设有三个大型集贸市场，即金市、马市和南市。洛阳的对外经济贸易呈现出前所未有的兴旺发达景象，除将我国生产的丝织品运往西方之外，还将我国的冶铁技术和井渠法等都传入到大宛、贵霜、安息乃至罗马等国。大宛的苜蓿、葡萄、麻，安息的胡桃等也相继传入中国，西方的箜篌、琵琶、胡笳、胡角、胡笛等乐器和乐曲、舞蹈等传入中国后，被中国人所接受。随着洛阳政治、经济中心地位的确立，丝绸之路的起点也由长安转移到了洛阳。洛阳在东汉对外贸易的发展过程中，由西汉时期的从属、辅助地位，一跃而成为全国主导性的城市。东汉时期，丝绸之路从洛阳出发，经长安到敦煌后开始分为两道，北道从敦煌经车师、前王庭、吐鲁番到龟兹、姑墨、阿克苏勒、喀什，然后越葱岭至大宛、康居、安息、大秦（罗马）。南道从敦煌至楼兰（今若羌）东北、于阗（今田皮山）、莎车，越葱岭至大月氏（阿富汗）、安息，西达阿拉伯半岛和地中海的大秦（罗马）。

魏晋、北魏时期洛阳作为帝都，自然而然地成为丝绸之路的东方起点。曹魏在建国之后，就与西域建立了联系，开始了贡赋贸易。由于曹魏政府对西域胡商采取保护措施，“西域流 通，荒戎入贡”，使由洛阳到西域的丝绸之路畅通无阻，曹魏与西域诸国的政治、经济交往逐渐增加，呈现出一派兴旺发达的景象。西晋建立之后，洛阳仍是首都，为保证丝绸之路的畅通，保持与丝绸之路上诸国的贡使关系，西晋政府在西域设戊己校尉。《晋书•四夷传》记载了西域诸国的情况，以及与西晋交往的关系，书中记载了洛阳到西域诸国的里程，说明西域到中国的终点是洛阳，回去的起点也是洛阳。特别是“太康繁荣”的出现，统治阶级奢侈之风大盛，官僚贵族要想求得天下难得之货，其主要手段也是通过丝绸之路实现的。此时，佛教的传播也进一步发展，不断有西域僧人来洛阳翻译佛经，宣传佛法。北魏时期，孝文帝迁都洛阳，为安置西域及其他来洛阳的外国使者和商人，北魏政府在洛阳城南专门设置四夷馆供他们居住，其中“西夷来付者处崦兹馆，定居后赐宅慕义里”。当时西域诸国不仅岁岁朝贡，甚至月月朝献。北魏与西域诸国的关系，其密切程度甚至超过了两汉和魏晋，其所朝贡、朝献的地点，当然是北魏的首都洛阳。洛阳西阳门外，有方圆八里、驰名中外的大市，市场东面有通商、达货二里，通过丝绸之路，洛阳帝都与西域建立了广泛的商贸联系，“蕃贡继路，商贾充人，诸所献贸，倍多于常”。（《魏书•刑密传》）北魏洛阳与丝绸之路沿线诸国的交流，不仅是政治、经济、贸易的发展，同时在文化交流方面也有很大的发展。洛阳的众多佛教寺庙，有些则是西域胡人所立，由西域传来的佛骨舍利都存放在这些佛寺中，有大批西域高僧来洛阳传经讲学，这些高僧云集洛阳，最远者来自大秦。同时，北魏政府同时也派出中国僧人如宋云和惠生，从洛阳出发，沿丝绸之路去西域取经。

隋唐时期，自隋炀帝于大业元年（公元605年）确立洛阳为东都之后，洛阳作为隋唐都城的地位，一直到唐朝末年始终未变。在隋炀帝和武则天统治时期，洛阳实际上还成为全国政治、经济文化的中心。由丝绸之路传入中国的文化对中国政治的影响，以佛教对定都于洛阳的武则天政权的影响最为典型。武则天作为一个女性，先后以皇后、皇太后和女皇帝的名义参与政治，统治中国长达半个世纪。武则天想克服儒学给自己带来的不利，打破传统的男性皇储继位规矩，自己当皇帝，便借助佛教的学说与影响。佛教徒依据天竺僧人昙无谶于十六国时期译出的《大方等无想大云经》，撰写成《大云经》，言净光天女本是男身菩萨，“为众生故，现受女身”，“当王国土，得转轮王”，配合武则天称帝大造舆论。圣历二年（公元699年），丝绸之路上康国人后裔、中国籍僧人法藏，根据丝绸之路上于阗僧实叉难陀携带至洛阳的梵本，在洛阳重新译出《华严经》，武则天令他在佛授记寺开讲，并借其说法时发生的“地震”来美化自己，解释为六道众生为如来降福而欢欣雷动。隋唐时期，东都洛阳拥有庞大的手工业机构、作坊和诸市署，拥有全国规模最大的工商业市场，隋朝有丰都、大同、通远三大市场，特别是丰都市场，市内商店林立，各种货物应有尽有。唐代的丰都市，规模更大，“一百二十行，三千余肆，四壁有四百余店，货贿山积”，（《河南志》凡是中外奇珍异物、土贡特产，无远不属，无物不至。异域各国的富商巨贾，亦无不翻山越海，通过丝绸之路来到洛阳进行商业贸易活动。唐朝前期的洛阳与长安实际上已经成为一个特殊的地理单元，既是全国的政治核心区域，又是经济文化中心地区。在这个区域内长安和洛阳东西映辉，为两个耀眼的明珠城市，中西交通与交流进入黄金时代，东西两都共同担负着丝绸之路起点的任务。隋唐时期，随着全国的统一，丝绸之路把长安与洛阳紧紧连结到了一起，洛阳作为丝绸之路的起点也发展到了辉煌时代。从长安和洛阳出发，有四通八达的驿道网络，辐射和联络全国各地都市，全国各地丰饶的物产，源源不断输入东西两都，又经过东来西往的客商转运到世界各地，从而促进了世界各个国家各个民族和各地区的相互交流，推动着世界文明共同进步。

洛阳作为丝绸之路的东方起点，始于东汉，魏、晋继之，历北魏、隋、唐而达于鼎盛，其为时之长，规模之大，影响之深远，较之长安亦不遑多让。以洛阳为东方起点的丝绸之路是一条横贯亚洲、连接欧亚大陆的著名古代商贸通道，中国的丝绸等物质不仅传到了世界各地，而且把世界各国的物质也带回到了中国，这种多边的物质交流，促进了世界各国之间生产技术的不断提高，加快了世界的文明进程。丝绸之路不仅是东西方物质文化交流的桥梁，也是精神文化交流的动脉。河洛文化是中华文明的母胎，河洛文化通过丝绸之路，把古老的中国文化、埃及文化、印度文化、波斯文化、阿拉伯文化、古希腊文化和古罗马文化连接起来，促进了东西方文明的交流，丰富了沿途各个国家的精神、文化生活。河洛文化在向世界各国传播的同时，通过丝绸之路也把世界各地的先进文化吸收到中国文化之中，进一步促进了中国文化的发展与繁荣，使中国文化始终保持着强盛的生命活力。

“丝绸之路”于2014年6月被列入世界文化遗产名录，成为首例跨国合作、成功申遗的项目。中国段包括河南和陕西、甘肃、新疆4省份的22处遗产点。洛阳段有隋唐洛阳城定鼎门遗址、汉魏洛阳城遗址、新安汉函谷关遗址入选。丝绸之路，一条由骆驼柔软的脚掌，在坚硬的砾石上踏出的、纤细而渺远的路。在这条道路上，世界上的古老文明沟通、交流、碰撞，各种音乐、绘画、雕塑、舞蹈艺术、各种饮食文化、服饰文化、生活方式都在这里一一呈现。古老的丝绸之路带来的不仅仅是民族的交流和经济的繁荣，它更成就了文化的共同认知。审视、保护、理解这些丝绸之路上的遗留，让文化的认同找到了物质的载体。而正是文化的共同认知，成就了今天“丝绸之路经济带”的构想，给予其最好的历史支撑。当古代丝 路的辉煌记忆成为世界文化遗产的同时，丝绸之路所充溢的巨大文化力量，也为今天的洛阳乃至中国描摹了一种可以达到的高度和可以拓展的空间。

7.洛阳是隋唐大运河中心

中国大运河是我国唯一在用的“活态线性文化遗产”。2014年6月，在卡塔尔首都多哈召开的第38届世界遗产大会上宣布：由扬州牵头的中国大运河项目成功入选世界文化遗产名录，成为中国第46个世界遗产项目。始建于公元前486年的中国大运河，是世界建造时间最早、使用最久、空间跨度最大的人工运河，它从南到北全长1794公里，穿越北京、天津、河北、河南、山东、江苏、浙江、安徽等8个省市，包括京杭运河、隋唐运河和浙东运河三部分。此次大运河申报的系列遗产分别选取了各个河段的典型河道段落和重要遗产点，共包括中国大运河河道遗产27段，以及运河水工遗存、运河附属遗存、运河相关遗产共计58处遗产，河道总长度1011公里。其中，河南段入选世界文化遗产的7个遗产点，包括洛阳回洛仓遗址和含嘉仓遗址、通济渠郑州段、通济渠商丘南关段、通济渠商丘夏邑段、卫河（永济渠）滑县—浚县段、浚县黎阳仓遗址，涵盖了河道、码头、河堤、桥梁、仓窖、水工设施等完整的遗产类型，见证了大运河从开凿、发展到繁荣、没落的历史进程。中国大运河历史之悠久、河道之长、流域之广、影响之大，完全不在中华文明的另一大文明象征——万里长城之下。

洛阳是隋唐大运河的中心。隋唐大运河共分五段。广通渠是584年开凿的，从长安至潼关东通黄河。以渭水为主要水源，长达300余里。可以通航“方舟巨舫”。通济渠是605年开始开凿的，隋炀帝“发河南诸郡男女百余万，开通济渠，自西苑引谷、洛水达于河，自板渚引河通于淮”，（《隋书•炀帝纪》）从洛阳沟通黄、淮两大河流的水运。通济渠在黄河南岸，分为东西两段。西段在东汉阳渠的基础上扩展而成，西起洛阳西面，以洛水及其支流谷水为水源，穿过洛阳城南，到偃师东南，再循洛水入黄河。东段西起荥阳西北黄河边上的板渚，引黄河水进入淮河的支流汴水，经今开封市及杞县、睢县、宁陵、商丘、夏邑、永城等县，再东南，穿过今安徽宿县、灵壁、泗县，以及江苏的泗洪县，至盱眙县注入淮水。通济渠不仅渠道长，而且因为要航行炀帝的龙舟，“龙舟四重，高四十五尺，长二百丈，上重有正殿、内殿、东西朝堂。中二重有二百房，皆饰以金玉，下重有内侍处之”，所以运河必须凿得既宽又深。此外，沿通济渠两岸，还修筑平整的御道，以便纤夫和军队行走；沿途修建40多座离宫，方便皇帝和后妃休息；运河的主要目的在于粮食运输，所以运河两岸还建造了许多粮食仓窖。通济渠工程浩大，而施工时间仅用半年，由于劳累过度，“役丁死者十四 五”。完工后不久，隋炀帝就从洛阳乘坐龙舟出发，带着后妃、王公、百官，沿通济渠南下“幸江都”，“舳舻相接，二百余里”（《隋书•炀帝纪》），可谓壮观奢侈。以后炀帝又多次乘坐高大龙舟，率领着庞大船队往返于东都洛阳和江都之间。山阳渎为隋唐大运河的第三段，在修建通济渠的同时，征调淮南民工10多万扩建，大体在邗沟的基础上拓宽、裁直。它北起淮水南岸的山阳（今江苏淮安市），径直向南，到江都（今扬州市）西南接长江。610年，重开江南运河，开通扬州、镇江至杭州段，长400公里。洛阳向北的运河为永济渠，公元608年开凿，它利用沁河、淇水、卫河水源，引水通航至天津，继溯永定河通涿郡（今北京）。大业七年（611年），炀帝便从洛阳出发到涿郡，并以此为基地征伐辽东。至此，以洛阳为中心的隋唐大运河正式形成，虽然广通渠、通济渠、山阳渎（隋炀帝把后两者合称御河）、永济渠和江南河等渠道，不是同时开凿而成，但是由于这些渠道都以政治中心长安、洛阳为枢纽，向东南和东北辐射，形成完整的体系，同时，它们的规格又基本一致，而且互相连接，所以又是一条大运河。隋唐大运河沟通海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系，西接大兴，南通余杭，北通涿郡，全长2700余公里，把中原同江南、河北和关中地区联结起来，成为贯通南北水路交通的大动脉。

洛阳段大运河是隋唐时期最重要的交通枢纽和御河，留下了丰富的遗存，见证着昔日的繁荣和历史的厚重。洛口仓，也叫做兴洛仓，位于洛阳盆地边缘的洛河入黄河之口处，并因此而得名。隋大业二年（公元606年）筑，是隋王朝建造的最大的一个粮仓，也是隋唐时期全国著名的粮仓。仓城周围20多里，城里挖了3000个大窖，每个窖里贮藏着8000石粮食。隋末，翟让、李密率瓦岗农民军7000精兵攻克兴洛仓，隋统治者积累了11年的粮食拱手“让”于李密。李密下令开仓放粮，把粮食分给群众，瓦岗军的队伍也迅速壮大到数十万人，并在兴洛仓附近增筑洛口城，周围四十里，作为起义军的根据地。虽然李密领导的瓦岗军最终没能成功，但他抢占粮草的战略，却成为另一个人的“教训范本”，这个人就是李世民。李世民看到粮仓在城外的弊端，决定在洛阳城内建立粮仓，以免重蹈当年隋统治者的覆辙。这个被李世民精心“设计”地理位置的粮仓就是含嘉仓。含嘉仓，位于洛河中下游的隋唐洛阳城，是隋唐时期用作盛纳京都以东州县所交租米的大型皇家粮仓，不仅供应洛阳城里的粮食，还起着关东和关中之间漕米转运站的作用。含嘉仓东西宽612米，南北长710米，总面积43万平方米。1971年，国家有关部门开始对含嘉仓遗址进行考古发掘，现已在仓城内探出密集且有秩序地排列着287座地下粮窖。根据遗址中出土的铭砖显示：粮入窖时，要将储粮的时间、数量、品种、来源、仓窖位置及授领粮食的官员姓名，都要刻于铭砖上，放置于窖中。而铭砖所记大都是唐高宗、武则天和唐玄宗时期，有调露、天授、长寿和开元等帝号。储存的粮食品种，有糙米、粟、小豆等。其来源，有苏州、徐州、楚州、润州（镇江），滁州、隋州（邢台）、冀州（河北冀县）、德州、濮州（山东濮县）、魏州（河北大名）等地。史载，唐天宝八年（公元749年），含嘉仓储粮总量达到580万石，是全国著名的大型官仓。如此的地域范围，如此的超大规模，可称为中国古代最大的粮仓之一。而仓粮皆通过大运河运来，由此大运河别称“运粮河”。洛河沿线的含嘉仓、洛口仓，皆为大运河南粮北调、东粮西运的成果，皆为洛阳是大运河中枢的佐证。沿线的隋唐洛阳城、汉魏洛阳故城、李密城、洛河太仓大码头、康百万庄园、孝义堡等等，无一不与大运河密切相关，无一不见证着大运河的功绩。

大运河的开通产生了久远而积极的影响。它为以后的历代经济发展起到了很大的促进作用，在大运河修筑成功和此后发挥作用的五百余年内，成为沟通隋唐大运河沿线的重要的政治、经济、文化纽带。成为南北交通的大动脉，促进了南北经济文化的交流，泽被至今；对巩固统一和社会经济的发展都发挥了重要作用。对洛阳而言，大运河的开凿促进隋唐时期洛阳经济的极大繁荣，洛阳一跃成为世界最大的商业贸易中心之一。在隋代后期、唐朝中前期，东都洛阳的商业较西京长安更为繁荣。“商船旅往返，船乘不绝”。洛河上“天下舟船所集，常万余艘，填河路，商旅贸易，车马填塞”，“半天下之财赋，悉由此路而进”。交通的便利，对于国内外人员的往来和文化的交流起了很大的促进作用，西域、东亚和东南亚诸国纷纷派遣使者和商团来到中国，尤其是东亚的韩国和日本基本是沿运河来到洛阳，他们的遣隋使、遣唐使大批来到中国，虚心地学习隋唐文化，尤其是唐代的政治制度、城市营建制度、诗歌、唐三彩等，中国的文化因此传播至东亚，从而整合了东亚文化圈，促进了这一地区经济文化的发展。可以说隋唐时期东亚的交融和繁荣，大运河功不可没。

以洛阳为中心的隋唐大运河运营了五百多年，历经唐朝、五代、宋朝，到南宋末年，因部分河道淤塞而衰落。元朝取代金和南宋之后，在北京建都，元世祖忽必烈在1289年，下令开凿会通河。这条河北始临清，南到东平路（今山东境内）的安山。又从北京到通县间开了一条通惠河，与原有的旧河道沟通。这样一来，由杭州到北京，将大运河南北取直，而不再是“人”字形，可以不绕道洛阳，直接到达，缩短航运里程900公里。而隋朝开掘的部分河道由于年久淤塞，未加清理，逐渐废弃了。元朝开凿的河道，称之为京杭大运河。虽然“帝国的生命，流淌的智慧”的隋唐大运河，在洛阳已是辉煌不再，但它作为历史最悠久、长度最长、科技含量最高的人类文明伟大工程，是中华民族时代精神的象征，是中国留给世界的 宝贵遗产。

8.洛阳是牡丹花城

“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下奇”。这是欧阳修《洛阳牡丹图》中的名句。古人认为“洛阳居三河间，古善地”，又言“种植好牡丹，必取洛阳土”。洛阳的确是牡丹的天堂，其气候基本与中国“二十四节气”同步，四季分明，很符合牡丹的生长周期。“立春”时节，牡丹的幼芽开始膨大，并逐渐绽裂，而这时洛阳的平均气温已回升到0℃以上，适宜牡丹发芽。“谷雨”时节，洛阳气温稳定在17℃左右，牡丹自然进入开花期。洛阳气候温和，雨量适中，冬季没有东北寒冷，夏季没有南方湿热，有利于牡丹的冬眠、越夏。洛阳土地肥沃，伊河、洛河带来的火山岩元素沉积下来，使洛阳土壤中所含有的微量元素锰、铜、锌、钼明显高出其他地区，其中锰的含量平均高出26．7倍，这些微量元素能有效促进植物细胞生长，促进叶绿素、糖类、酶类的合成及花蕾的形成，为洛阳牡丹提供了得天独厚的生长条件。洛阳牡丹，其栽培始于隋，鼎盛于唐，宋时甲于天下。我国牡丹的种植可追溯到二千多年前，1972年甘肃武威东汉圹墓中发现的医简中已有牡丹入药的记载。牡丹作为观赏植物始自南北朝时期，刘赛客《嘉记录》说：“北齐杨子华有画牡丹”，牡丹既已入画，其作为观赏的对象已确切无疑。谢康乐更具体指出种植的具体情况：“永嘉水际竹间多牡丹。” 隋代，隋炀帝“辟地周二百里为西苑，昭天下境内所有鸟兽草木驿至京师（洛阳）”，“易州（今河北易县）进二十箱牡丹。”此时牡丹之名，另有富贵花，木芍药等，后又称洛阳花。唐代牡丹栽培开始繁盛起来。洛阳人宋单父，精于园艺，他种的牡丹，红白斗色，变异千种，被时人尊称为花师，惊服他有“幻世之绝艺”。《龙城录》记载，唐玄宗李隆基召之，到骊山种了一万多棵牡丹，颜色多样。《酉阳杂俎》云：“兴唐寺有牡丹一窠，元和中着花一千二百朵，其色有正晕、倒晕、浅红、浅紫、紫白、白檀等，独无深红，又有花叶中无抹心者，重台花者，其花面七、八寸。”《杜阳杂俎》也言：“穆宗皇帝殿前种千叶牡丹，花始开香气袭人，一朵千叶，大而且红。”这说明早在公元九世纪，便已经有了重瓣牡丹。民间流传的武则天贬牡丹传说，从一个侧面证明唐代洛阳已有普遍的牡丹种植与栽培。后唐庄宗曾“在洛阳建临芳殿，殿前植牡丹千余本”，其规模不亚于长安唐宫。宋代洛阳为西京，官宦云集，牡丹发展，推至极盛。洛阳是中国牡丹的栽培中心，牡丹的品种更多，并出现了欧阳修的《洛阳牡丹记》、周师厚的《鄞江周氏洛阳牡丹记》《洛阳花木记》、张峋的《洛阳花谱》等一批理论专著，记述了牡丹的栽培管理，总结出一整套较为完整的成熟经验，对牡丹的研究也有了很大的提高。北宋洛阳牡丹规模为全国之冠。牡丹出“洛阳者，为天下第一也”。洛阳人对牡丹不呼其名，“直曰花。其宰谓天下真花独牡丹。”“春时，城中无贵贱皆插花，虽负担者亦然；花开时，士庶况为遨游。”可见，洛阳人养牡丹、赏牡丹已成为民风民俗。北宋末年，战乱不断，洛阳牡丹开始衰退，至南宋时，四川天彭牡丹继起，有小洛阳之盛。其后，明代安徽亳州牡丹、清代曹州牡丹先后兴盛。纵观洛阳牡丹的发展史，在一定意义上就是一部历代兴亡的演变史。李格非叹曰：“天下之治乱，侯于洛阳之盛衰；洛阳之盛衰，侯于园辅之废兴”，此言甚诚。洛阳牡丹不仅以其雍容华贵，国色天香而美誉遐迩，以也其造化钟情，天下君临而总领群芳。中国牡丹从野生引入观赏栽培，已有1650年左右的历史。洛阳野生牡丹为白色的杨山牡丹和紫斑牡丹以及其他牡丹种，经过人工栽培后，唐时出现了黑色（如军容紫），宋代出现了黄色（如姚黄等）、绿色（如欧家碧）、紫色（如左花等）和复色（如添色红）以及奇特的转枝花（如潜溪绯）等。北宋初年，姚黄出自洛阳司马坡的姚氏家，魏花出自宰相魏仁溥家。洛阳地方留守钱惟演赏之曰：“人谓牡丹花王，„姚黄‟真可谓王，而„魏花‟乃后也”。宋欧阳修《洛阳牡丹记风俗记第三》载，宋时有一复姓东门、人称“门园子”的人，是一位牡丹接花高手，富豪人家都请他嫁接牡丹，秋天接花，到来年春天见花再付钱，接活一株，价值五千。张邦基《墨庄漫录》亦载，宋徽宗宣和年间，洛阳有一位欧姓花师，用药壅培白牡丹根下，次年花开浅碧色，人称“欧家碧”，极为珍贵，每年作为贡品供奉朝廷。而今，洛阳牡丹的花色甚丰，有红、白、粉、黄、紫、蓝、绿、黑及复色等9大色系，10种花型、1000多个品种。它们或以姓氏命名，如姚黄、魏紫、欧家碧；或以产地命名，如洛阳春、潜溪绯、寿安红；或以花色命名，如鹤翎红、胭脂红、泼墨紫；或以花形命名，如醉杨妃、玉天仙、二乔；还有寓意深妙而又典雅的称呼，如璎珞宝珠、飞燕红妆、雪夫人、粉香奴等，可谓五彩缤纷，万紫千红。

洛阳具有丰富的牡丹文化，它是河洛文化的重要组成部分，是华夏民族文化的一支奇葩。洛阳牡丹花大色艳、雍容华贵、富丽端庄、芳香浓郁，素有“国色天香”、“花中之王”的美称，由此派生出与之相关联的文化象征意义，并形成牡丹文化的基本内涵。在人民群众的心目中，牡丹是美的化身，纯洁与爱情的象征。国尊繁荣昌盛，家重富贵平安，人喜幸福吉祥，这些特点和寓意，牡丹兼而有之。牡丹花开时节，繁花似锦，灿烂辉煌。曾在大唐盛世，全国上下无不为之倾倒，牡丹花季成了首都长安、洛阳的狂欢节。自唐宋以来，牡丹成为吉祥幸福、繁荣昌盛的象征，并得以世代延续下来。牡丹花姹紫嫣红，富丽堂皇，从气质上给人以富贵之感。自宋以来，牡丹即被称为“富贵花”。在历代绘画及各种工艺美术作品中，牡丹作为富贵的象征，与其他花鸟、山石的不同组合，就表现出与富贵结合在一起的不同的寓意。人们 喜爱牡丹，赋予了牡丹能代表中华民族精神力量的优秀品格。武则天贬牡丹传说以及《秋翁遇仙记》，牡丹所表现出不畏权贵和恶势力的精神，倍受称赞。从唐宋开始，出现了大量赞颂牡丹的诗词、歌赋、小说、故事、绘画、刺绣，它们把牡丹比作造福人类的天使，反抗强权的正义化身，把她塑造成美丽、善良的仙女等等，无不寄托了人们的理想和愿望，表达出人们对洛阳牡丹的厚爱。总之，从秦汉时以牡丹药用而载入《神农本草经》开始，便形成了包括药物学、植物学、园艺学、地理学、历史学、文学、艺术、戏剧、民俗学等多种学科在内的牡丹文化，它是中华民族文化的一个组成部分，通过它可以窥视出中华民族文化的一般特征，了解中华民族文化的起源与发展。

牡丹文化是中华民族文化的一个独特方面，它是几千年来围绕着牡丹而产生的物质文化与精神文化的总和。洛阳牡丹文化之盛集中体现于中国洛阳牡丹文化节。“花开花落二十日，一城之人皆若狂”，春日洛阳人观赏牡丹是从唐代起就有的一种风俗，从古至今沿袭不变，并且越来越盛。赏花的时间自花开至花落，大约有20多天。1982年9月21日，洛阳市人大常委会通过决议，命名牡丹花为洛阳市“市花”，每年4月15日至25日举办洛阳牡丹花会。花会“以花为媒，广交朋友，宣传洛阳，扩大开放”，努力将其办成一个融赏花观灯，旅游观光，经贸合作与交流为一体的大型综合性经济文化活动。洛阳牡丹花会，已入选国家非物质文化遗产名录。2010年11月，经国务院、国家文化部正式批准升格为国家级节会，更名为“中国洛阳牡丹文化节”，由国家文化部和河南省人民政府主办。每当春回大地，万物复苏，在清明和谷雨前后，洛阳大街小巷的空地上、分布市内的公园里的牡丹绿叶伸展，花苞满枝，古都洛阳举城欢乐，花开如海，人似潮涌。这让人不由地遥想起邵雍所描述的宋代西京的场景：“洛阳人惯见奇葩，桃李开花未当花，须是牡丹花盛发，满城方始乐无涯”。“竞夸天下无双艳，独立人间第一香”，牡丹文化已经成为洛阳展示城市形象的窗口、走向世界的桥梁。最后需要指明的是，洛阳人文历史悠久，内容丰富厚重，上述八个方面只是其人文的重要代表。千年帝都，牡丹花城，文明原点，文化根脉，宗亲祖居，是洛阳人文特色所在，也是多年倾力打造的文化名片。天下之中，曾经开启了洛阳的帝都历史，铸造了洛阳人文文化的辉煌，但随着“天下之中”嵩山历史建筑群的申遗成功，如果我们仍然意识不到其文化意义且又守护无措，它将无可奈何地离洛阳渐行渐远。丝路起点，运河中心，是世界级的文化遗产，它们所蕴含的人文内涵与文化力量，虽然已经绽放但更需今后的持续开掘与弘扬。这八个方面无疑构成了洛阳人文的高地，而由此所伴生或连接的文化名人、成语典故，对其描写歌咏的诗词歌赋，则成为这片人文高地的珍珠与鲜花。呈现与阐释洛阳文化名人、成语典故以及 诗词歌赋，有助于我们加深对洛阳人文的理解，也激发对这块古老大地的热爱。

第四篇：呼唤人文性回归作文)

呼唤人文性回归作文

昭平四中 邓迎芳

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文水平是衡量学生语文综合素质高低的重要尺度。鲁迅曾说过,写 作“固然要有精熟的技巧,但须有进步的思想与高尚的人格”。语言本身就是人的生命意志的体现。古今中外,凡优秀的文学作品,其辉煌之处,常常就是作家人格、操守、价值观等人文素质的伟大体现。因此,我们的作文教学不能人为地把“心”(人文素质)与“言”(写作技巧)割裂开来而单纯地追求学生写作能力的培养和发展,而应该树立起大语文观,使作文训练与整个语文教学体系相协调——以人的发展为培养目的,注重对学行人文素质的培养。但长期的应试教育使我们忽视了对学生教育过程中的情感因素和创造活力的呵护与激励，逐渐使得学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，作文的人文性大大 流失，主要表现在：

1、题材陈旧，写作范围狭窄 长期以来，在应试教育一统标准的严酷束缚下，“分”已不仅成了学生的命根，也成了教师的唯一追求，教师经常在技巧上给予学生指导，却很少提醒学生去观察生活，学生在“家庭－学校”的两点一线中，在“上课－下课”“作业－考试”的活动中，对生活接触过少，缺少写作的素材，尤其是亲身感知过的第一手的活生生的材料，经常是闭门造车。写家庭生活，内容往往表现家庭的幸福快乐，如父母如何在生活上关心自己，如何在犯错误时教导自己，却绝不写母亲的偏执，父亲的懒惰；写刻苦学习，只强调“头悬梁，锥刺股”；交友，一味“近朱者赤，近墨者黑”；援引事例，是“陈芝麻烂谷子”的老论据。这些作文，不但千篇一律，如出一辙，而且严重脱离实际，脱离生活、脱离群众，内容空乏，使人不忍卒读。

2、思路闭塞，程式化严重

教学过程中对“文体意识”的强调灌输使学生的写作不敢突破文体上框框的限制，议论模式、写景抒情模式、应用文模式等等，都深深积淀胸中，一个题目，怎样开头，怎样结尾，从词语的选择到句式结构到语气语调，如一个印板所刻；选材、立意、构思如出一辙。比如读后感，完全遵照“引”“议”“联”“结”四个部分先后布局，议论文，结构上动辄“引论--本论--结论”；论证方式上，无非是摆上几个事实，讲上一番道理，其中再来个正反对比。就连最有自由度的散文也被模式化了，有诗为证：“开头提出小问题，一线一定要到底，还要夹叙边夹议，结尾点出大道理。”这种作文模式变成了僵化的模式，在这样的作文中，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一些鸡零狗碎的符号和千人一面的包装。

3、是非不分，缺乏感染力

由于应试教育的影响，老师在语文教学的过程中只注重语文的“工具性”，忽视了对学生爱国主义感情的培养，社会主义道德的培养，记得有位学生在记叙校运会上同学们长跑比赛时有这样的记述：“不就是为了那几本笔记本吗？用得着那么卖命吗？好像前世穷鬼转世”。学生在作文中迷失了自我，也丢失了灵魂，是非善恶观念发生偏差。学生不知不觉背叛了人文，于是鲜明的人文性枯萎了，鲜活的个性凋零了。这样写出来的作文，不但别人读了索然无味，就连自己也觉 得意兴全无，更不必谈什么震撼力和感染力了。

面对学生作文中的“顽疾”，我们不能只是责难，而要从本质上理清“人”与“文”的关系，使“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”，这就要让学生观察生活，引入时代活水；思考生活，启迪学生悟性，注重多方面、多渠道地开展人文素质教育活动，如社会调查、社会实践、社会服务等，使学生在多种多样的活动中，在与人和社会、自然的交往中开拓视野，关注社会，认识自己的责任和义务，正确处理个人社会、自然的关系。实现自己的人生价值、培养和提高自身的人文素质。具体表现在：

1、观察生活，引入时代活水

美国著名教育家杜威提出“教育即生活”①的理论观点，陶行知也说过“生活教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”②语文是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会的每个角落。叶圣陶说过：“生活犹如清泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”③叶老的话形象地说明了生活和作文的关系。我们要抓好作文训练这个流，就必须要抓好生活这个源，使学生的作文语言的发展因获得源头活水而变得生机勃勃。在长期的作文教学实践中，我们深切地感受到，一味埋怨现在学生的生活单调枯燥是不必要的。现代生活远比过去丰富多彩。关键是让学生们从应试的题海中解脱出来，放开他们的手脚，回到五彩缤纷的生活中去，回到广阔的语文大课堂中去。培养他们观察体验生活的能力。处处留心皆学问，人情练达即文章。观察生活，引入时代活水，必须紧贴实际，紧贴社会，紧贴群众，可以不拘一格，百花齐放，让学生读时文，听广播，看电视，交朋友，阅读中外名著，访问名胜古迹，欣赏山川河流等等，从中觅取源头活水的广阔而丰富的写作素材。另外，有计划地安排一些语文课外活动，让学生走进生活，接触生活，开阔视野，扩大知识面。像我们无锡是一个富有文化底蕴的古城，现代科技的发展又丰富了她的内涵，可带着学生参观寄畅园、鼋头渚，名人故居，革命博物馆；调查小桥流水人家的今昔，新区园地建设的成就；可访问阅历丰瞻的老人，自主创业的青年等等。眼观、耳听、分析、讨论、交流，为写作提供广泛的题材。新闻媒体的发展，多媒体的普及使学生观察生活的途径更方便更快捷了。可以这样说以前学生作文往往抱怨无话可说，无事可写，就是因为他们没有感受丰富多彩的美好生活。

2、思考生活，启迪学生悟性

写作除了学生要有一定的观察能力外，还需要个人生活的感悟作为催化剂。所以古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”缺乏丰富的人生经验和敏锐的生命感悟是不可能领会隐藏在文字里面的深刻含义的。而这种感悟能力的培养在于解放人的个性，解放人的心智，让学生面对缤纷多彩的大千世界焕发出一种感悟的生命活力。要加强学生的感悟，除了上面提到的引导学生用心去观察生活，做生活的有心人，让他们去关心身边平凡的人和事，用敏锐的眼光去挖掘生活中的智慧和哲理外，还要引导学生积极思考人生，善于联想和想象，要让对生活中的某一类事物，某一种现象多加思考，提出点意见来，悟出点道理来，品出点情味来；此外，还要引导学生亲身感受生活，并且要以自己的全部心思，全部真情去仔细体味人生。只有这样，才有可能触发自己的心灵，才能形成自己真切的感受和独到的见解。我们在组织、启发学生观察生活之后，接一来要做的事就是让学生通过分析，归纳，去思考生活，对社会现象和自然现象作探究。看了书 籍，搞书评；看了影视，搞影评；听了报告，搞心得交流；访问观察后多问几个为什么。这样学生的作文才能源于生活，高于生活，从了解生活到感悟生活。这样在作文中塑造一个丰富、美好的感悟的心灵，学生的作文园地才能开出茂美的 花，结得丰硕的果，这应该是作文教学的题中应有之义。3 加强校园文化建设，营造良好的人文氛围

校园环境的人文氛围，对中学生具有强大的潜移默化的作用。加强校园文化建设，是实现中学生人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。校园文化既包括校内的文化设施、文化组织、文化管理制度，也包括一个高校内全体师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，也是学校校风、学风和教风的外在表现。加强校园文化建设，一是开办系列人文社会科学讲座，帮助和指导中学生如何提高自身的人文素质；二是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活，如各种艺术节、演讲比赛、科技节、影展、文艺演出等；三是建立一些人文社团，如摄影、舞蹈、书法、文学、音乐等方面的协会，来陶冶情操，塑造自我；四是加强校园自然景观、人文景观的建设，突出中学的中学精神和理念，使中学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。

我们要求学生观察生活、感悟生活并加强校园文化建设，不仅因为他们是开启智能、提高写作水平的关键因素，而且还是培养健全人格的关键。健全的人格不仅使人掌握“何以为生”的生存方式，而且追寻“生以为何”的价值定位。可以说观察生活、感悟生活、加强校园文化建设是作文教学由低到高的三个境界，它们构成了作文教学素质发展的三个阶梯。这三个方面的合理构建，正是作文教学以人为本，人文合璧的要义。

第五篇：人文性的学生评语

2，（林）该生胆子小，不敢大胆地跟老师、同学交流，总是喜欢自己做自己的事。有时上课注意力不够集中，老师点名，才敢发言。下半学期，学习有所进步，书写的字迹美观、工整，能认真完成作业。老师在课堂上表扬她写的字迹，是同学们的学习榜样。成绩比较稳定。能认真摘抄读书卡。参加合唱比赛时，不喜欢头戴红花，还好，为了集体的荣誉，戴上了花。

3，（姚）该生有学习潜力，喜欢动脑筋，当教师提问题时，总是积极开动脑筋，但发言声音不够响亮。清洗教室时，比较勤快，能很快完成自己的任务。这个学期改正了好动的毛病，能静下心来学习，真是很可爱。很有上进心，担任值日班长，能及时上岗，带领同学们学习。写的一篇日记《难忘的一节班队会》令人感动，因为爱妈妈。4，（庄）该生学习勤奋，各项作业都完成得很认真，字迹工整，读书卡、日记、钢笔字都一丝不苟地完成，是同学们的学习榜样。写的日记很感人，语言优美，能帮助同学纠正错误，性格温和，但有时做事情会偏慢，读书速度慢，教师都为你着急，发言声音不够响亮，希望今后胆子大些，上课更专心些，再接再厉。

5，（陈）该生是个很有学习潜力的孩子，考试时，写的作文是满分，可见，写的文章生动具体，认真地发挥出了自己的水平，因此，被评上了“文学奖”，是同学们的学习榜样。洗教室地板时，能用布、刷子把地板洗得干干净净，弯腰时的身影让人感动。希望改正丢三拉四的毛病。免得影响到听课和改正。

6，（陈）该生手脚勤快，学习勤奋，上课发言积极，声音响亮，能珍惜教师创设的机会，好好锻炼自己，担任值日班长，能聪明地带领同学们做好课前准备工作，并且复习有关知识，同学们都很听话，是个优秀的值日班长。为人诚实，一张笑脸让人感动，是那么可爱。当你把汉堡让给同学品尝时，真让人感动。

7，（林）该生是个聪明的孩子，爱好打篮球。有学习潜力，上课认真做笔记时，当老师叫他，他马上把作业本给教师看的时候，是最可爱的时候。发言积极，爱动脑筋，爱好打篮球。但有时上课会动篮球，后来马上改正了，有进步。希望下个学期，能改掉丢三拉

四、爱哭的毛病，那就更可爱。

8，（侯）该生是个手脚勤快的孩子，清洗教室地板时，很认真，是个会干活的人。但学习不够勤奋，会偷懒。上课注意力不集中，是学习中最大的拦路虎。认真时，学习有进步。俗语说：“有志者，事竟成。”“勤能补拙。”只要有决心从小事做起，从现在做起，努力勤奋，前程是光明的。

9，（翁）该生是个有学习潜力的孩子，上课能动脑筋思考问题，口语表达能力强，声音响亮，能给全班同学以启发，当教师看到作业本上一笔一画书写的字迹时，是最高兴的时候，因为教师看到了一颗上进的心。当马上把作业本给教师检查的时候，也是最可爱的时候。老师为他的进步而感到高兴。

10，（陈）该生性格温和，为人诚实，合唱比赛中，协助老师编排动作，发挥了自己的爱好特长，好样的。学习成绩也在不断进步中，能认真完成各项作业。不怕艰苦，追求上进，很有进取心，作文还得了高分了，写得生动具体，能灵活运用所学知识进行作文，望再接再厉，多看课外书，增长更多的知识。

11，（施）该生有积极进取的精神，能用心完成各项作业。当写作文时，她会很认真地看题目，然后开动脑筋思索，动笔写时，一口气埋头写，语句富有真情实感。写的日记《我的妈妈》写得很感人。虽然基础不够扎实，但下学期有明显的进步。老师也为她感到高兴。手脚勤快，打扫教室卫生很干净，也能和同学们友好相处。

12，（王）该生是个很有学习潜力的孩子，认真完成作业时，书写美观，老师也经常表扬。但没有恒心，有时会偷懒，真的很遗憾。所以当教师要他把作业拿出来时，就有点困难。这时，教师也为他着急。为人诚实，能和同学们友好相处，参加活动时，能遵守纪律。背诵课文还挺快的，但有时没有及时去背。希望以后扬长避短。

13，（俞）该生是个有学习潜力的好学生，也很努力，能认真完成各项作业，日记本上的内容写出了真情实感，让老师感动。担任值日班长时，工作积极，能及时上岗，提醒同学做好眼保健操等，声音响亮，落落大方，敢于锻炼自己，有进步。积极参加活动，当回答正确得到表扬时，开心的笑容让人难忘，天真可爱，渐渐自觉地克服动的习惯，好。希望能坚持不懈，取得更大的进步。

14，（陈）该生是个性格开朗、总是笑咪咪的男孩儿，好像天天都是那么开心。受到批评也笑咪咪的，所以他不急，老师却为他着急。做事情总是慢条斯理的，有时也影响到作业的及时完成。团结同学，和同学们友好相处，能积极参加各项活动，劳动积极，能把教室地板洗得干干净净，手脚勤快，上课能积极发言，肯动脑筋，望今后能扬长避短，多看课外书，更上一层楼。

15，（林）该生学习勤奋，努力上进，勇于锻炼自己，总是笑咪咪地面对同学和老师，给人带来快乐。担任班干部时，能以身作则，落落大方，能克服声音

小的缺点，声音响亮地发出命令，带领同学们学习，是老师的好助手，是优秀的值日班长。手脚勤快，总是开心地与教师、同学交流。学习进步快，成绩优秀。被评为优秀少先队员，是大家的榜样。

16，（俞）该生是老师的好助手，手脚勤快。身为学习委员、英语科代表，每天坚持不懈地为英语老师准备好录音机，为同学们服务，获得英语奖。成绩优秀，学习勤奋，能认真完成各项作业，一丝不苟，上课发言积极，努力克服声音小的缺点，声音响亮地回答问题，有了很大的进步。热爱劳动，清洗班级卫生时，能洗得干干净净，是好榜样。

17，（王）该生是个有学习潜力的好学生，学习上有一股拼劲，进取心强，总是以最认真的态度上课，认真答题，给同学们以启发，声音最响亮，是同学们发言的好榜样。老师总是让全班同学向她学习，也像她那样大胆地锻炼自己。手脚勤快，帮助同学和老师做很多的事情，清洗地板非常干净，书写日记很用心，但存在着错别字，望暑假多练习写钢笔字，多学一些课外本领。

18，（方）该生是个有学习潜力的孩子，思维与众不同，发散思维能力强，想象力丰富。知识面比较广，喜欢看课外书，回答问题总能给人以启发，当老师指出他的作业中的毛病时，总是不停地点点头，能虚心接受意见。但有时没有实际行动，没有用心改好钢笔字。每一个字好像都会长了角。希望今后改正丢三拉四的坏习惯。及时把作业带来，免得影响了听课和订正作业。

19，（陈）该生有进取心，上课听讲很认真，并且能积极动脑筋，积极举手，发言声音响亮，当老师看到他高高地、激动地举起的手，很受感动，因为老师看到的是一颗活泼向上的心。当争分夺秒地抄正完作文时，是最可爱的时候，因为很努力。担任值日班长时，以身作则，及时上岗，提醒同学，是好助手。望扬长避短，再认真些，再安静些，多练字。

20，（薛）该生是个很出色的同学。兴趣广泛，爱好打篮球，写的日记《我喜欢打篮球》给老师留下很深的印象。学习勤奋，听课专心，爱看课外书，这个学习习惯很好，要坚持到底，老师也为之高兴。爱动脑筋，上课发言能给同学启发，是同学们心目中的智慧之星。望多练写钢笔字，让字如其人。热爱劳动，团结同学，也是同学们的开心果。

21，（沈）该生聪明活泼可爱，爱动脑筋，爱好广泛，是个小舞星。在班级歌唱比赛中，协助老师编排动作，教同学们，是小老师。热爱劳动，能团结同学，写字比较端正。总是笑咪咪的。但学习上还要加把劲，使自己更上一层楼。各项作业能及时完成，但不是很认真，所以暑假里，要多练写钢笔字，多看课外书，让自己更出色。

22，（何）该生机灵活泼可爱，是个爱动脑筋的好孩子，上课听讲很专心，能积极思考，当老师一提出问题，他总是眨着眼睛，然后很快地举起手来，发言声音响亮，能给人以启发，老师很受感动。身为路队长，每天准时带着班牌带队，整队喊口令，很负责任。担任值日班长时，很有号召力，以身作则，是个好助手。学习勤奋，有学习潜力。

23，（莫）该生聪明机灵，很会动脑筋，上课认真听讲时，当老师一提出问题，他总是眨着眼睛，然后很快地举起手来，发言声音响亮，能给人以启发，老师很受感动。因为老师看到了一颗积极上进的心。这时是最可爱的。有时能认真地完成作业，这时，他会及时地、很快地拿给老师检查，但没有恒心，没有养成良好的学习习惯和节约的习惯。经常乱花钱和借钱，这个习惯要改。

24，（林）该生是个聪明活泼可爱的好学生。认真早读，认真做好课前准备工作，值日班长经常在黑板上写上她的名字，表扬她。自己担任值日班长时，以身作则，发出命令，声音响亮，全班同学都很听她的话，很有威信。真正像个小老师。学习勤奋，各项作业完成得很好，经常展示给同学们看，热爱劳动，手脚勤快，是老师的好助手，望多看书，再认真些，不写错别字。就更上一层楼。

25，（张）该生是个上进心强、勤奋努力、严格要求自己的好学生。性格文静，和同学们相处融洽、友好，有一张很纯真可爱的脸。总是努力地让自己发言的声音更响亮，努力地写好每一个钢笔字，努力地写好每一篇作文，很让老师感动，因为老师被她勇于锻炼自己的心感动。担任值日班长时，能把握住机会，以身作则，带领同学们学习，管理能力得到锻炼。成绩优秀。

26，（徐）该生是个勤快能干、性格温和的好学生。乐于助人，能与同学友好地相处，在班上，像个大姐姐一样地关心爱护新同学，很让老师感动。做事情值得老师信任。担任班干部，热心为同学们服务，被评为“优秀小管家”。是老师的好助手。学习比较勤奋，能及时地完成作业，但有时会丢三拉四。望暑假多看书，灵活运用好词佳句，不写错别字。争取更上一层楼。

27，（郑）该生聪明机灵，思维敏捷，当老师提出问题时，她总是眨着一双灵活的眼睛，积极思考，然后第一个举起手，回答问题时，总是声音响亮，正确率高，声音像小鸟一样动听，能给同学们以启发，问题难的，经常是她回答正确。比较娇气，说话有时奶声奶气的。各项作业能认真完成，摘抄读书卡工整，写的日记富有真情实感。总是笑咪咪地面对同学和老师，很可爱。望假期里多练习写钢笔字。

28，（周）该生是个有学习潜力的孩子，当学习勤奋时，能认真完成作业，认真做好摘抄好词佳句的作业，也能完成写日记。但没有恒心，注意力不够集中，有时还有丢三拉四的现象发生，影响到听课和改正作业。热爱劳动，团结同学，遵守纪律，当老师看到你一点一滴地进步时，老师也为她感到高兴。这学期，总体来说，有很大的进步，被评为进步奖。望扬长避短，暑假再努力。

29，（何）该生是个有学习潜力、富有上进心的好学生。能认真完成各项作业，书写的钢笔字很美观，读书卡、日记展示给同学们欣赏，写的《我的妈妈》很感人，很有真情实感，老师看了很感动，读给同学们听，大家也很受启发。担任值日班长时，以身作则，工作负责任，勇于锻炼自己，提高了工作能力。望多看课外书，增长知识，再接再厉。

30，（林）该生是个很有上进心的女孩子。虽然基础不够好，但是能努力地赶上去，当老师看到她埋头修改的时候，很受感动，因为她能用心地写每一笔每一画，字迹端正了，美观了，真好。性格非常内向，不爱说话，不会贪玩，是个乖巧的孩子。希望假期里，多看课外书，能独立自主，取长补短。

团结同学，尊敬教师，笑的时候最可爱。

31，（何）该生有一颗诚实善良的心，能乐于助人，认真对待每一件事，上课爱动脑筋，发言积极，口语表达能力有所提高，认真完成各项作业。学习勤奋，能珍惜时间背诵、复习功课，很努力，很让老师感动。由于基础不够扎实，作文中有错别字。但老师相信他一定能行，一定能改正过来，因为“有志者，事竟成。”他是一个很有志气的孩子。也很有前途。是优秀小管家和优秀少先队员。

32，（吴）该生为人诚实，团结同学，热爱劳动，手脚勤快，很听话。写字端正、美观，能一笔一画地写字，当认真完成日记的作业时，是最可爱的时候，因为日记内容写得很具体、感人。学习有所进步。但没有坚持不懈的精神，有时会丢三拉四，影响听课和改正作业。望扬长避短，在暑假里能多看课外书，补缺补漏，打好基础更上一层楼。

33，（庄）该生是个活泼可爱的女孩子。有表演天份，能和同学密切配合，表演歌舞节目，让同学们一起欣赏，带给同学们美的享受。认真完成各项作业，读书卡摘抄很工整，内容丰富。写的日记目录完整，字迹美观，是同学们的学习榜样。但做事情速度偏慢，有时，不能及时把完成的作业交上来，比别人慢半拍，望扬长避短，再接再厉。

34，（俞）该生是个很有学习潜力、积极向上的好学生。上课听课认真，发言积极，努力地让自己发言的声音响亮，让全班的同学都能听得见，回答正确，有自己的见解，让老师很感动。爱好广泛，画画、唱歌、表演，样样行，当他表演一个舞蹈动作，全班同学跟着学的时候，带给全体同学的是欢乐，担任值日班长，责任心强，能力强，是老师的好助手。

35，（郭）该生思维敏捷，上课认真听讲时，能马上开动脑筋，眼睛一眨一眨的，很可爱。然后高高地举起了手，回答正确，给人以启发。但声音太小，像蚊子的声音，不然，就更棒了。能认真完成各项作业，书写美观，作文写得很有真情实感，是同学们的好榜样。热爱劳动，每次大扫除，都积极带好工具，把地板洗得干干净净。望再专心些。

36，（何）该生是个非常聪明、爱动脑筋的孩子，在课堂上，总是第一个开动脑筋，第一个举手，而且回答正确，语言表达能力强，老师喜欢他的发言，也给其他同学以启发。但美中不足的是，自控力不够强，有时激动得举手时都会离开自己的位置，上进心是强的。下半学期有进步，能有意识地、努力地控制自己的情绪，受到表扬，老师也为他的进步而高兴。担任值日班长，有责任心。

37，（倪）该生是个有上进心的孩子，有学习潜力，学习勤奋，能认真完成各项作业，摘抄读书卡比较工整，但钢笔字写得不够方正，有点缩头缩脑的，要多练写钢笔字。声音响亮，每天喊口令，是老师的好助手，成绩有进步，还要再努力，要多看课外书，使日记内容更丰富、生动些。望再接再厉。团结同学，但要注意课间活动时的安全。