远程护理教育质量保证体系建设

第一篇：远程护理教育质量保证体系建设

电大护理教育质量保证要素的建设

中央电大郭晓霞

护理教育具有很强的专业性、实践性、服务性、社会性。远程护理教育如何保证质量？这是社会和卫生用人单位非常关注的问题。中央电大护理专业，按照教育部和卫生部的规定，招收护校中专毕业、具有护士资格的在职、在岗护理人员，培养目标是专科应用型人才，教育质量标准是要达到国家学历文凭的基本要求，服务基层，为地方医疗卫生事业的发展和促进人民群众健康水平的提高，培养“用得上、留得住”的应用型护理人才。目前全国有26个省、市电大开设护理专业，90％的学员来自西部和医学类教育欠发达地区的基层和农村医疗卫生单位。建设远程护理教育质量保证要素，让学习者在获得知识的同时，培养能力、提高素质，使用人单位满意，使社会对电大教育认同，是我们的质量观，也是本项目研究和实践的目标。

电大护理专业，1994年经教育部批准开设。专业开设当初，由于当时国内尚无一套完整的专科教材可供选用，暂时借用普通高校同名称课程的专科或本科教材。经过一届学生的使用，普遍反映教材层次不一，内容偏多偏深，媒体形式单一，不适合自主学习；辅导教师对远程护理教育欠了解，基层教学条件有限，实践环节教学困难等。为了保证教学质量，我们以转变教育观念为先导，以培养面向基层的应用型护理人才为目标，以名牌医科大学整体优势为基础，以建设适合远程学习者学习的多种媒体课程资源为切入点，以培训师资队伍为突破，以电大系统规范的管理模式和办学机制以及现代化的传播手段为保障，来建设护理专业的质量保证要素，形成的中央电大与原北京医科大学合作建设课程资源，中央电大对省级电大规范指导、责权明确，省级电大与当地卫生主管部门通力合作，借助各级医学院（校）、医院的师资和实验条件，来完成教学过程的办学模式，对教育的质量起到重要保证作用，毕业生学有所获、用人单位对毕业生反映比较满意。

一、依托一所名校的整体优势，保证了课程资源的权威性、科学性和教学性

从全国高校遴选名师担任教材的主编和课程的主讲，是电大课程建设的原则，也是课程质量保证的基础。电大各专科的课程资源，一般是从多所高校选择名师来分头建设一个专业的课程，而护理专业，是整体依托原北京医科大学基础医学院、护理学院的专家群体来建设，这是中央电大专科专业课程资源建设中的一个创新性的实践。相比之下，这种课程资源建设方式具有几个特点：①作为一所全国一流的医科大学，其雄厚的师资力量和巨大丰富的教育资源是电大护理教育发展和资源建设的沃土。整体依托这所大学，得到的不仅是专家个

1体的支持，而是有关领导、专家群体的多方面的和持续的支持。至今，中央电大护理教育的改革与发展，始终得到护理学院领导以及专家教授的支持和引领，这对于保证电大护理教育的质量是不言而喻的。②有利于课程资源建设的适应性和统一性。中央电大主管教学的校长、教务处长为20多个学科百余名教授介绍电大的办学特点，培养目标以及学习者的特点，使他们全面了解电大，为他们把握教材的层次、内容的多少与难度提供了依据。③有利于学科之间的相互沟通，知识之间的必要衔接，避免脱节或不必要的重复。

二、建设了具有远程教育特点的、较好适合学习者需要的课程资源

课程资源是远程教育质量保证的基本要素，在远程教育的教学活动中占有不可替代的位置，是学习者学习的主要媒介。护理专业按照中央电大的课程建设流程，①由中央电大的学科主持教师与各科专家合作，根据培养目标的要求，编写了教学大纲，使分布在不同地区的教师和学习者，对课程教学目标、教学方法、实验实习和教学评价有一致性的准确把握；②以学习者为中心，在深入分析课程特点、学习者知识背景和需求的基础上，设计了以文字（印刷）教材为主媒体、学习指导、实验指导、音像、CAI课件、网上资源等辅助媒体优化组合的一体化课程建设方案，这是建设适合基层学习者学习的课程资源的蓝图。③以新的课程体系整合了相关的基础医学课程，使人体的结构肉眼与显微镜下相结合，形态与机能相结合，疾病时机体的机能与形态学改变相结合，培养学习者从人的整体观念出发，思考问题、分析问题、解决问题的方法；突出了护理新理论和主干课程中护理技能的指导，初步形成以预防保健与临床护理相结合的护理课程体系。④突出了助学、导学、多媒体教学的特点，千方百计地调动学生的学习积极性，培养学生主动获取知识的能力。文字教材中介绍学习方法、提出学习目标、章末小结总结归纳要点内容、多题型练习题可随时检测学习效果、每页旁的留白，提示重点、分析难点知识，并可作笔记。录像教材、CAI课件，讲重点、难点、思路方法与学科发展，标本、切片、动画相结合，形象、生动、直观。⑤出版了具有远程教育特点多种媒体学习资源，如教学大纲汇编、各科文字教材、学习指导教材、实验指导汇编、毕业实习指导手册40余部，录像教材300余学时，CAI课件2部，各科形成性评价手册及期末复习指导手册，建设了各科网上学习资源和试卷库，初步形成了多媒体、立体式学习资源支持体系。病理学CAI自测版课件获教育部、卫生部“第二届全国普通高校优秀计算机软件”一等奖。在教育研究、医学教育等杂志发表了关于资源建设的论文6篇。

三、培训了相关学科辅导教师，提升了基层教师的辅导水平

各级电大护理专业的辅导教师，多是聘请当地医学院校的教师，为了使他们更好地把握电大教学的特点，组织学科专家对各地电大选派的百余名学科辅导教师代表在原北京医科

大学进行了培训。中央电大校领导介绍远程教育的特点以及电大系统的办学特点，各学科的教授，介绍了学科的发展，课程的基本内容和重点、难点，演示课程实验，组织参观实验室，并将自己多年积累的教学经验和方法传授给电大辅导教师。参加培训班的教师们普遍反映收获较大，不仅比较全面地了解了中央电大的基本要求、远程教学的特点以及课程建设的思路和各科的基本要求，学科专家高深的学术水平和宽厚的专业理论，使他们开阔了眼界、拓展了思路、增长了知识，对进一步做好电大教学辅导工作和其他教师的继续培训具有很好的启示和指导作用。

四、促进了地方电大与卫生主管部门共同合作，利用当地卫生资源实施教学过程 系统办学是电大的优势。电大系统由1所中央电大、44所省级电大、961所地市级电大分校、2075个县级电大工作站、26698个基层电大教学班（点）组成。整个教学活动在系统的各个层面，按照统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作的方式来运行。鉴于护理教育的特殊性，我们不但对电大系统有一套严格规范的管理标准和指导操作归程，还明确要求办学单位要取得当地卫生部门的支持与配合，充分利用当地各级卫生资源实施教学过程。对于实践环节特别是集中实践环节（毕业实习），我们提出“五统一”，的基本要求，即统一“实习目标、实习内容、技术操作内容与考核标准、综合能力考核标准、建立实习档案”，这是保证集中实践教学质量的制度约束；设计了护理专业毕业实习指导手册，突出了对护理技能和综合素质的训练与考核；规定了接受实习的医院应达到的基本要求。实践证明，这种办学形式对保证护理教育的质量是十分重要的。云南、湖南两省的电大，利用电大系统自身的优势，与当地卫生主管部门积极合作，开展远程医学护理教育，有效的改善了当地基层和农村医疗卫生队伍人员的知识结构，提高了学习层次，为当地基层和农村卫生事业的发展作出了积极的贡献。

五、回馈、评价质量保证要素，持续改进

经过几年的建设和实践，已有毕业生5万多人，目前在册7万余人。多种媒体课程资源受到学习者的欢迎，用人单位对毕业生的质量比较满意。质量信息的回馈我们通过以下几个途径取得：①每年一次的全国电大教学研讨会、教学检查、考试成绩统计分析等常规的方式，了解对资源的使用情况、教学过程实施与存在的问题、学生对学习的掌握情况；②1997年，我们与云南、湖南电大以及当地卫生厅的有关负责人一起，在两省进行了为期21天的调研，考察了基层教学点办学条件，与辅导老师和学生座谈。两省基层和农村高等卫生人才奇缺，县及县以下卫生单位几乎没有专科以上毕业生。省电大和卫生主管部门高度重视电大教学工作，把教学班放在办学时间长、师资力量和实验条件经过评估的资深卫校，保证教学过程和

实践环节的实施。卫生厅把各级卫生部门对电大教育的支持纳入年终考核，有力的保证了电大教学工作的顺利开展。参加座谈会的学员，感谢电大给了他们难得的学习机会，使他们实现了在基层和农村接受高等教育的愿望。一位云南红河哈尼族彝族自治州的学员告诉我们，中央电大把北京一流医科大学的资源送到他们手中，学习受益匪浅。北京老师每一讲电视课他都要录下来反复看，既使下乡巡诊，也要开着录像机。湖南省卫生厅负责人告诉我们，电大毕业生是湖南省唯一扎根农村乡（镇）卫生院的高等专科人才。他们组织的毕业生社会追踪调查情况统计显示，毕业生优秀率达60％，满意率达90％以上。相当一部分人成为乡（镇）卫生院的院长或各级医院的护士长。③云南省电大2001年对97～99届部分毕业生和用人单位进行追踪调查的结果显示：毕业生认为自己的专业知识、业务能力、研究能力、计算机、外语，有较大提高的分别占84.12%，75.86%，85.78%；25.25%； 37.27%。用人单位认为电大毕业生在上述五方面有较大提高的分别为91.99%、89.89%、83.65%、48.78%、60.63%；医风医德有较大提高占68.99%。用人单位对电大毕业生质量认为很满意的占41.33%，比较满意的占52.4%。毕业生经过3至5年的工作，49.83%的人员职称得以晋升；文山州人民医院等5家用人单位在寄回调查表的同时，还专门给云南电大发来一份感谢函，称电大毕业生已成为当地医院的业务骨干，还有2人获得过州、县级科技成果奖。④媒体使用后，收到来自17个省许多使用者的信息反馈，有电大师生、也有天津医大、北大医学部、河北医科大、兰州医学院的本科学生、以及中国医科大7年制学生。他们普遍认为多种媒体配合是学习的好方式，有助于更好的掌握知识，提高学习效率。护理专业毕业实习指导手册指导性、操作性强。一位内蒙巴盟的电大学生写到：“病理学教材排版新颖，内容丰富，重点突出，每章附有自测题，不但可以检测自己，也是对所学内容的复习。用这一套教材节省我很多时间，而且不是眉毛、胡子一把抓，可以有轻有重的去学习。”

回馈的信息反应了电大护理教育的质量是比较好的，电大的课程资源也被自考、兄弟网院及一些高职高专院校等选用，具有一定的辐射效应并取得了较好的社会效益。但许多工作还需要持续改进。学习者的计算机操作技能以及外语水平还有待进一步提高；课程体系和内容的改革还要进一步深化；学习能力的培养还需进一步加强；课程资源特别是网上的学习支持服务还有大量的工作要做。总之，质量保证要素的建设是一项长期的、系统的工程，需要在教学实践中不断完善。面对基层和偏远地区渴望学习提高的护理人员，作为从事远程教育的教师，我们有责任，建设好保证教学质量的各个要素，最终形成教育质量保证体系，为学习者提供良好的服务，为我国实现高等教育大众化和构建终生学习的学习型社会做出积极的贡献。

第二篇：远程教育质量保证体系的意义及作用

江南大学现代远程教育学院

提前考试大作业

学习中心：崇安职校

课程名称：远程教育导论

题目：远程教育质量保证体系的意义及作用

专业：工商管理

批次、层次：201009高起专

学生姓名：殷 俊 伟

学号：910911043身份证号码：***239

提交时间：2010年11月20日

远程教育质量保证体系的意义及作用

姓名：殷俊伟

（专业：工商管理学号：910911043高起专）

摘要：远程教育教师的学科知识、教育知识及组织能力是成为知识的传播者，学习的指导者，多种学习方式的组织者，思想品质的培养者的基本素质。远程教育教师的学科知识、教育知识及组织能力是成为知识的传播者，学习的指导者，多种学习方式的组织者，思想品质的培养者的基本素质。

关键词：远程教育、质量保证体系、作用

远程教育是一个新起的教育形式，主要是以多媒体教学为主的，一种开放式的学习，强调学生的自主性，这就对远程教育质量保证提出了更高的要求。同时，远程教育是系统办学，不是一个学校、一个办学单位就能完成的，需要庞大的系统、机构的支持，这些机构的运转能不能听指挥，能不能完成办学单位的要求，还涉及复杂、困难的多种因素影响。它的不完善就注定了我国必须建立一个远程教育的质量保证体系，对它进行监督评估改善，否则它很难持续发展下去。

远程教育虽然是一种开放教育的形式，但是开放教育要有一个闭环可控系统，每个环节的督导制度都很重要。开放而撒手不管，没有一定的管理和有效的监控措施，很难保证质量。而质量保证体系的建立与检验是一项复杂、长期和动态的系统工程；体系依赖于执行力，它通过对人的监控来达到对产品的质量控制；推行标准必须尊重教育规律特别是远程教育规律，根据实际情况合理剪裁和变通；应当谋求经济效益与社会效益并举。

我个人认为课程建设、教师基本素质、教学设施条件、教学过程管理、考试内容和方式、成本效益分析、监督运转机制是远程教育质量保证体系中的基本要素。他们息息相关，环环相扣，任何一基本要素出现问题，远程教育的进程都会被打断，止步不前。

课程建设在专业开设方面，知识结构方面、多种媒体教材建设方面和课程教学活动方面都直接影响学习质量。专业开设质量主要是看专业是否满足社会发展的需要和满足个人发展的需要。专业开设是由教学计划来具体体现，而教学计划是培养人才的总设计方案。所以课程建设一定要与时俱进，留意网上最新动态，而且要适合自己的年龄层次，文化程度等等，千万不要想一步登天，或永远停留在底层，要逐步提升。

远程教育教师的学科知识、教育知识及组织能力是成为知识的传播者，学习的指导者，多种学习方式的组织者，思想品质的培养者的基本素质。为了保证远程教育的教师们具备相应的知识和技能，为提高教师素质提供培训：可以创造条件让教师攻读研究生文凭、硕士学位和博士学位；可以以研讨会等形式更新教师的知识和技能，比如课程开设和教学计划制订、学习者支持服务、教学设计、音像资源的开发和制作、专业学科的评估、计算机技能等等。对于特定群体，学校还组织专门的培训。激发了全体教师学习新知识、掌握新技能的热情和动力，既提高工作效率，也使质量得到保证

对教学设施的投入、建设和服务是教学质量的基本保障，是办学的先决条件。现在教学资源其实是比较匮乏的，虽然网上的资源还是比较多的，但真正适合学生的、有针对性的的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和

各种媒体的一体化设计。学生面对的是高校的教材、光盘，此外就是网上课堂。这些资源缺乏针对性、缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导内容。这样，学生就觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。久久之对远程教育就失去了兴趣和信心。不过现在好多的高等院校正在积极拯救，很多习惯于从事传统教学的优秀教师来说，他们熟悉的是撰写印刷教材，开发网上教学资源则是很吃力的事情。因为不熟悉、不习惯，所以很多教师在创建网上教学资源方面没有积极性。学校通过为教师提供应用新技术的支架，激发教师创建网上资源的积极性。在远程教育中，教师主要是在学习的平台上熟悉远程教育、实施远程教育以及促进自身专业发展。因此，学校应该为教师搭建一个成熟的教学环境，以帮助教师实现这些目标。这个教师教学环境不仅要能够使教师进行教学实施，还应该能使教师获得教学信息服务及培训和专业发展。

入学教育和新学期开学、教师的课程实施、学生的平时作业、期末复习和考试是教学管理的主要环节。

引导学生尽快熟悉、适应这种新型的学习方式。这种引导工作可以在招生初期就开始进行，在学生的报名过程中就开始灌输学生养成上网看通知、收邮件的习惯。除此之外，服务站还要做好新生入学的导学工作。将学生平时最容易出问题的地方制作成提纲挈领的资料，详细向学生讲解，通过这样的讲解，让学生对网络教育有一个较为全面的了解。这种引导工作更应该渗透到我们日常工作的每一个环节，对学生的问题做到有问必答，更重要的是要引导学生自己去了解、掌握遇到的问题，而不仅仅是简单的回答问题。在回复学生问题的过程中，我们也采用反问学生的方式，比如：考试预约前夕，我们会提醒学生：是否已经完成作业？考试预约工作即将开始等等。

目前高校并没有真正形成一种学生个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂的形式、自学的形式，没有实现真正的自主学习基本是学校播什么学生看什么，有的甚至还规定时间。这些问题的出现，并不是手段的变化就能解决一切的，而是涉及对远程教育模式、管理模式的改革问题。此外，2003年3月29日，在广州财校举行的湖南大学远程教育考试发生集体作弊事件，《广州日报》记者进行暗访，并拍下现场作弊照片,无疑是我国远程教育界最骇人听闻的新闻。

由于出现了这样一些矛盾和不规范行为，教育行政部门也就出台了一系列调整措施，并要求高校严把网络教育教学质量关，必须让远程教育逐渐走上规范化的轨道。否则对远程教育的发展不利。

远程教育所提供的网络课程和支持服务都还不够丰富，所采用的入学和学习方式还不够灵活，虽然是由什么原因产生的，不过我觉得经费限制占有相当大的比重。成本核算、规模效益的研究，要解决投入多少与学生数有一个恰当的比例，不赢利也不亏损的良性运转机制；要解决教师与学生有一个合理的比例，即保持规模又保证质量。

但是普通高校发展远程教育一般是依托成人教育学院或继续教育学院，这些学院自身大多没有雄厚的教学力量，有些管理人员在办学指导思想上不够端正，对远程教育规律不了解，也缺乏远程教育的经验。有的看到国家给了优惠政策，就一味想扩招，结果把网络教育学院变成了变相扩招的手段。也有的追逐功利，觉得多招生就可能多收入；公司、企业是要讲成本效益的，校企合作中如果处理

不好，也会发生问题。这样，就出现了不考虑生源情况乱招生的现象，质量自然难以保证。

远程高等院校在学生整个求学期间应该有充分的财政保证，人学承诺的标准应当达标，这样才能维持其社会公信力，才能使学院进人良性循环。

因此，院校应该建立财政审核机制，对每个项目的收支进行预算;建立相关政策，明确每个教学环节(入学—教材设计开发—教材传递—考试毕业等)，远程高等教育的每一个部分(院校、政府、学生、教师等)的财政分配和最终的审核标准等。

监督运行机制就是要建立具有教学质量监督职能的部门或组织，定期、不定期组织有关专家和学者等人员，对教学各环节现状和诸多部门执行质量的程度进行教学质量检查，对发现的问题及时给予处理和解决，各部门根据检查情况调整政策和有关规则，为制定新计划、新方案提供依据。这样就形成了有效反馈的闭合运行系统。

要为学生提供高质量的支持服务，首先必须了解学习者，但在目前，了解学生需求、了解学生是如何掌握技术及使用技术的，却常常为人们所忽视。要重视对学生学习反馈信息的搜集。在搜集这些信息时，不仅要关注搜集信息的行为本身，还要重视从这些信息中得来的一些正确数据，并将这些数据反馈给全体教职员工，使这些数据切实地在促进未来教学方面发挥作用。“监控—整改—监控”的周期性评定和认证工作，使举办远程教育的院校工作得到持续性的改进。

服务促质量、过程出质量，对施教和受教进行全面质量监控。他表示，所谓服务促质量，就是向学生提供优质的课件资源和教育服务，注重教育产品和助学服务的品质。而对服务质量的监控，体现为对施教各环节和项目的动态跟踪、流程优化和绩效评估。所谓过程出质量，就是在多元施教的基础上，实现对学习过程和教学辅导状态的监控，核心是自主学习质量和辅导质量。同时，通过管理平台实现动态跟踪管理，发现潜在问题，及时解决，保证过程质量。

为实现良好教学质量、办学规模和经济效益的目标，质量保证的标准点控制，只有在教学监督机制建立的条件下，才可实现。

网络技术的发展从技术的角度提供了师生交互的渠道，使得远程教育在技术应用上又有了新的飞跃。然而技术仅仅是一种工具，它并不能解决远程教育最根本的质量保证问题，远程教育机构和从事远程教育的教师、管理者仍需研究质量保证的措施，政府部门仍需建立评估远程教育质量的标准体系，以此推进远程教育的进一步发展。

第三篇：高校内部研究生教育质量保证体系构建的探讨2

高校内部研究生教育质量保证体系构建的探讨

陈伟石磊裴旭

摘要：本文阐述了高校内部的研究生教育质量保证体系的意义和重要性，分析了研究生教育质量

保证体系的概念和建立的原则，探讨了如何构建基于高校的研究生教育质量保证体系。

关键词：高校，研究生教育，质量，保证体系

随着近年来我国研究生教育规模的不断扩大，研究生教育质量问题日益凸现出来。同时，新的时代对培养创新型人才的要求以及当前研究生特别是博士生创新能力不足的现实矛盾，也使得人们对研究生质量格外关注。然而在目前我国研究生教育质量保证模式中，政府在质量评价与保证中发挥着主导性作用，而高校自身却处于一种被动地位，致使“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的原则没有得到充分体现，质量评价的功能也没有得到充分发挥。本文即对如何建立高校内部的研究生教育质量保证模式进行粗浅探讨。

一、研究生教育质量保证的有关概念

质量保证（quality assurance，也称为“质量保障”），是管理学中的一个概念，20世纪80年代中期引入高等教育领域。质量保证在管理学中的含义为“质量管理中致力于对达到质量要求提供信任的部分”。更具体地说，它是指为提供某实体达到质量要求的适当信赖程度，在质量体系内所实施的，并按需要进行证实的全部有策划的和系统的活动。

研究生教育质量保证的概念源于质量管理学。由于与企业管理相比，高等教育管理具有其特殊性，加之学界对研究生教育质量保证问题的研究历史不长，因此目前国内外学界对研究生教育质量保证的认识与理解也尚未达成统一。综合已有的研究，本文将高校内部研究生教育质量保证界定为：旨在保持和改进研究生教育质量，并为有关利益关系人提供质量证明和担保的所有政策与过程。对这一概念，可以从以下几个方面来理解与把握：首先，研究生教育质量保证的主要目的在于两个方面：一是促进质量的持续稳定和提高；二是向政府、社会、学生及其家长等众多的高等教育利益关系人提供质量证据，证明高校提供的产品和服务的质量是可以信赖的，增强他们对研究生教育质量的信心；三是为了达到上述目的，通过一系列的特定政策和过程的实施，保证培养目标的顺利实现。如设立质量保证机构、制定质量标准、确立质量评估的方法和程序，等等。

二、高校内部研究生教育质量保证体系建设的重要性

纵观西方发达国家的研究生教育质量保证的实践，可以看出，以自我评估、自我发展为核心的高校内部质量保证在整个研究生教育质量保证中处于基础地位。研究生教育是一种发生在高校内部的专业活动，其主体是研究生和研究生教育者，高校及其成员改进与提高质量的动机应该是内在的，不能从外部强加，而只能被激发、被强化。因此，在研究生教育质量保证中，只有当高校研究生教育者认为质量保证活动是其份内之事，整个活动才可能成功。在各国研究生教育质量保证模式中，院校内部质量保证是外部质量保证的前置条件。一般来讲，各国的各种正式评估都要求学校先提出 1

自评报告、自评依据。总结性的自评，是对学校一定时期内教育教学工作及成效的全面反映，有利于外部评估专家熟悉情况，有针对性地开展工作，节省时间。

另一方面，在外部力量日益渗透到研究生教育质量保证中的情形下，高校积极主动地建立自我保证机制，是保护学术自由、院校自治，同时向外界证明其质量与效率的一种有效手段。对高校而言，自我审视与评价应当作为日常的一项质量保证环节。正是通过不断的、形成性的自我检查、反省，日积月累，才能使保障机制运行起来，从而有效地促成教育质量的提高。

三、高校内部研究生教育质量保证体系建立的原则

建立高校内部研究生教育质量保证体系，应坚持全程性、全员性、全面性、系统性和发展性的原则。

全程性：指对研究生教育质量的控制与保证，应当在招生、课程教学、科研训练、论文监控、学位授予全过程的各个环节进行。强调每个环节都要符合预定的目标和质量标准，重视预防的作用，而非最终的评价结果。

全员性：指对研究生教育的质量管理不仅仅是各级教育管理部门和教师的责任，而是培养单位内部各个层面及广大研究生共同参与的工作，有时还需要用人单位参与意见。

全面性：指研究生培养质量的保证，不仅是研究生身心健康、思想品德、知识水平、课程学习、科研能力的全面培养，还应当包括教师自身教书育人能力的提高和培养单位全面质量管理及育人环境、质量文化和质量意识的营造等。

系统性：质量保证体系要求建立一套完备的制度，这套制度是一体的、前后呼应的、相对固定的和具有创新性的。质量保证体系应有特定的质量目标、特定的操作程序和方法、特定的责任指标与责任人，责权明确，管理层次分明。

发展性，研究生教育质量保证体系在运作期间，对整个体系及每一个质量控制点的实施运行，绝不是一成不变的，有效的体系会因为环境的改变而变迁，体系的发展性要求在管理目标、管理制度、运行方式、具体方法上与时俱进，不断地做出评估和检讨，适时改进设计，使保证体系始终能够跟上研究生教育形势的发展。

四、高校内部研究生教育质量保证体系建设的要素

由于影响研究生教育质量的因素众多，因此高校内部研究生教育质量保证体系的建立是个复杂的系统工程，本文认为应该重点从以下几个要素进行建设。

1．理念要素

理念要素主要是指与研究生教育质量密切相关的质量文化和质量意识等。质量保证最重要的首先是全体员工的质量意识的建立。质量意识不只是理解和掌握有关质量保证的概念和方法，还要积极营造一种文化环境，包括对组织的质量观和质量目标的认同，员工对质量的承诺和对不断改进质量的追求，各层次人员所创造的组织形象，以及与高校外部组织之间有效的相互协作关系等。在社会质量要求与期望越来越高的今天，质量文化已经成为各类组织文化的主旋律。同样，质量文化也是研究生教育质量保证的有机组成部分。当前高校应建立追求质量的价值体系，积极营造质量文化氛围，要在这种生态圈中引导和鼓励管理者与教职工共同分担责任，通过提供教育信息让他们知晓学校的环境与现状、机遇与挑战，接受和认同学校的质量目标，并以极大的热情投入到质量改进的过程中去。

2．人员要素

人员要素主要是指研究生教育质量体现的主体和所涉及的有关人员。主要为：

（1）研究生生源。研究生是培养质量的主体。研究生的生源质量、学习态度直接影响培养质量。生源质量是研究生培养质量形成和提高的基础和先决条件，选拔合格的生源是教育过程的第一关口。高校可以在国家政策允许的范围内，采取灵活多样的方法，针对不同学科专业的特点和要求,制定不同的生源选拔要求和标准。在招考方面，应注意考试形式的多样化，改革过去“一考定终身”的选拔办法。

（2）导师队伍和学术梯队。在影响研究生培养质量的诸因素中，导师队伍是最直接、最关键的因素。导师的言传身教，对于研究生学术水平的提高和知识结构的完善起着至关重要的作用。目前随着研究生招生规模的迅速扩张，导师和研究生的比例出现失调，导致每个导师指导的研究生数量猛增，一些导师忙于科研和其它应酬，无暇顾及自己的研究生，没有负起导师的责任，这很难保证研究生教育的质量，对研究生创新能力的培养也造成了负面影响。因此，要解决这些问题，需从以下几个方面入手：一要实行真正的导师聘任制，真正做到导师不再是一种身份，而是一种责任，是一个“培养人才、创造知识、转化成果、交流学术”的岗位，是研究生培养过程的第一负责人。导师应切实负起提高学位论文质量和把关的责任，要对研究生培养的全过程承担起责任。要与学校的人事部门相结合，建立研究生导师的竞争和考评制度，对所聘导师定期进行考核，对于考核结果不合格者，要予以解聘；对于优秀导师，要予以奖励。二要严格审核导师招生资格。博士生招生应与导师主持的科研课题结合起来，凡两年内没有国家、省级等纵向科研项目或重大横向科研项目，原则上不得招生；经审查合格准予招生的博士生导师招生人数要进行严格控制。三，在实行导师制之外，要建立学术梯队，成立指导小组，共同指导研究生。这样做既可以形成良好的讨论式学习的氛围，又可以弥补现在师资缺乏的窘境。四要对新上岗的导师进行培训，主动向他们介绍有关研究生招生、培养、论文答辩等环节的规定，邀请资深导师传授育人指导经验，这样有利于导师更好地进入角色，发挥教书育人的作用。

3．条件要素

研究生教育的经费投入和优良先进的硬件设施是培养高质量研究生、产出高质量研究成果最基本、最重要的物质基础。条件要素主要包括教学设备、科研仪器、图书资料、网络资源、生活条件等硬件资源的建设。

当前高校应广开渠道，通过国家或地方政府投入、各类科研项目、社会资助和捐赠等途径和渠道，努力增加对研究生教育的经费投入，提高在校研究生的待遇，为研究生安心学业创造良好的物质生活条件保障。

4．制度要素

（1）资助体系

合理有效的研究生教育资助体系是调动研究生的学习积极性，使研究生集中精力专心学业，投身科研工作的有力保障。高校应建立奖、助、勤、贷等多种形式的研究生资助体系。奖即国家奖学金和各种专项教学金；助即通过设立“三助”（助研、助教、助管）岗位，使研究生在参加科研、教学和管理工作的同时，得到全部或部分的生活资助；勤即通过勤工助学的方式，使研究生不仅能培养自立和自助的精神，而且还有利于其综合素质的提高；贷即通过国家助学贷款的方式，使经济

困难的学生也能顺利地完成研究生学业。

（2）完整的教育过程管理体制

“十年树木，百年树人”。作为人才培养最高层次的研究生教育，更应该注重研究生创新意识、创新精神和创新能力等综合素质的培养。这要求高校应建立一套完整的过程管理模式，从研究生的课程学习、课堂教学到学术交流、项目训练、论文选题、评阅答辩、学位授予等各个环节都严格把关，切实保证研究生的培养质量。

（3）淘汰机制

现行的研究生培养模式中，实行严进宽出，有些学校没有淘汰，但是研究生教育由以前的精英化选拔趋向于现在的大众化，如果再不实行淘汰制、引入具有竞争活力的培养机制，就很难保证和提高研究生的培养质量。淘汰不是目的，而是手段，淘汰制是保证人才培养的重要措施。在课程学习阶段、中期考核、博士生资格考试和论文答辩阶段引入淘汰，目的是激励研究生在读期间，把课程学习、科研工作和撰写论文作为自己的第一要事，努力钻研，成为具有扎实专业知识和创新能力的人才。国外的经验表明，有淘汰才有竞争，有竞争才能激发研究生的创造力。

（4）质量自评估机制

教育评估是在系统采集和分析关于特定教育对象信息的基础上，对其价值做出判断的过程。研究生教育质量评估就是依据研究生教育的性质和目的，系统收集有关信息，对研究生教育质量进行价值判断，从而提出改进的行动，促进研究生教育质量的持续改进和不断提高。在当代社会，评估作为一种重要的管理工具，被世界各国广泛运用，在研究生教育管理体制中同样发挥着十分重要的作用。

高校建立有效的内部质量评估机制不仅是国家评估和社会评估的基础，而且是实现自我约束、自我监督、自我完善、自我发展的重要保障。学校可根据自身的需要开展各种形式的评估，如对本单位研究生培养质量、学科建设的总体综合评估，也可对学位论文、课程设置、教材建设、教学水平、设备管理、学位授予等方面进行单项评估。应成立相应的评估机构，制定相应的规章制度，保障自评工作的顺利开展。

除了建立、完善高校自身的质量评估机制外，还应该重视社会及用人单位对毕业研究生质量的评价。研究生教育的根本任务是向社会输送高层次人才，研究生培养质量最终要经过用人单位的直接的、长期的检验，用人单位对研究生的质量最具有评价权。因此，高校要十分重视用人单位对自己毕业生的评价意见，要建立一种机制使之能够畅通地收集、分析和处理毕业研究生的反馈信息，尤其要特别重视负面信息的收集与整理，用以指导并改进研究生的教育工作，形成完整的研究生教育质量的评价反馈机制。

参考文献

[1] 秦荣，张文修.研究生教育质量管理体系的研究[J].《中国高教研究》，2003（4）

[2] 腾海文等.扩招形势下研究生教育质量保障体系的构建与评价[J].《理工高教研究》，2007（2）

[3 ]瞿海东，章丽萍.略论构建研究生培养质量保证体系的若千思路[J].高等理科教育，2002（6）

[4] 李八方，周珊珊，曹扬.研究生教育质量保证体系的构成、特征和控制[J].《学位与研究生教育》，2004（6）

[5] 王 冰，马宪国.研究生教育质量保证体系研究[J].《机械工业高教研究》，2002（2）

第四篇：工地试验室保证体系建设

芜申线（高溧段）航道整治桥梁工程WSX-SJ-QL2合同段

试验室质量保证体系

一、工地试验室质量保证体系制定依据

1、总公司的企业标准、质量目标及一系列管理办法

2、母体试验室的质量管理体系

3、WSX-SJ-QL2合同段施工图纸内容、工种特点

4、已批复的实施性施工组织设计

5、总监办及驻地办对工程的质量要求及质量目标

二、工地试验室质量保证体系及控制流程

工地试验室应在母体试验室负责人的指导下按工地试验室标准化建设筹建各检测室，依据母体试验室相关管理制度及体系进行管理，依据本工地试验室制定的质量保证体系开展工作。

1、工地试验室主任陈鹏为工地试验室仪器维修检定专项负责人。开工前，需对所有试验仪器进行了安装调试，并及时联系计量校验部门进行标定校验，对检定不合格仪器停止使用，并贴停用标签，结检定合格的仪器贴检定合格证。对于检定不合格的仪器经维修人员维修后检定合格则可换贴检定合格证，若仍检定不合格则只能报废或按其精度降级使用。

2、对有环境条件要求的各功能室，需配置相应设施，各功能室还需在墙体上悬挂温湿度表以监测环境数据，保证室内检测环境的温湿度符合要求。

3、本工地所有试验人员均需持证上岗，其专业配置合理,能涵盖工程涉及专业范围和内容，且均注册登记在江苏舜通路桥母体检测机构里。试验检测工程师陈鹏为工地试验室主任,全面负责工地试验室的管理和试验检测活动。工地试验室应根据自身实际情况，在仪器设备更新后或投入使用前、新标准或新方法实施之前组织技术人员进行集中业务学习，且形成完整的学习记录归档。为不断提高试验人员的检测质量和业务水平，需定期对试验人员进行考核，分为书面考核和实际操作考核，合格者可以独立工作，不合格者不可以独立工作。

4、工地试验室主任陈鹏组织试验人员认真学习贯彻执行上级有关的政策、方针、法规和制度，确保本项目的方针和目标，建立健全质量保证体系。

(1)确保本室公正地、科学地、准确地进行各类试验检测工作，签认试验检测报告。

(2)督促、检查各部门岗位工作的执行情况，随时了解并解决检测过程中存在的问题。

(3)组织本室人员的培训和指导工作，密切注意国内外有关试验检测工作的发展，随时收集最新的技术标准、试验规程及技术规范。

(4)制定试验仪器设备的维护、保养、管理及操作制度，做到严格管理、规范操作。

(5)加强与驻地监理的联系，搞好试验工作。(6)负责编制竣工试验资料。

5、技术负责人 xxx 在试验室主任的领导下，负责本室技术工作，开展本项目的工程质量监督及检测工作。提出试验室人员的变更意见或建议。

(1)组织本室人员学习贯彻党和国家颁布的有关标准、方针、政策、法令法规、规范条例。(2)负责布置和检查本室业务工作，技术标准的执行情况，以及行政方面工作。

(3)负责检测人员的技术培训，业务考核及奖罚工作，对发生的重大质量检测事故及安全事故，调查分析原因，提出处理意见。

(4)加强与驻地监理的联系，搞好试验内业工作。(5)负责编制竣工试验资料。

6、质量负责人xxx在项目负责人和试验室主任领导下，根据施工组织设计编制试验工作计划。

(1)全面负责项目质量监督检查。

(2)负责部门质量文件的登记、保管，及时清理无效文件。

(3)负责检查、鉴定和检测工程项目使用的材料是否符合规范和设计规定的要求，及时提出相关报告。

(4)负责做好各类原材料试验、过程试验、各种混合料配合比设计，及时提供试验报告。

(5)检查、指导试验人员的工作。

(6)对本项目部不能进行的试验项目，经有关领导批准后，负责联系具备试验条件的单位进行试验，并及时提供试验报告。

(7)认真做好试验报告和检测记录，做到数据准确、字迹清晰、整齐规范、签证齐全。

(8)制定试验仪器设备的维修保养等管理制度及操作规程，做到严格管理、规范操作。

(9)建立试验仪器和设备台帐，妥善保存试验资料。

(10)对测量原始记录、试验检测报告以及送交监理工程师的签证资料和各项试验资料是否齐全等进行认真审查，并交付监理工程师办理签认手续。(11)负责例外放行物资的标识和记录。负责对不合格产品的标识，并对设置情况跟踪验证、记录。

(12)参加分项、分部工程验收评定，按规定时间向上级报送工程质量等统计报表。

(13)对由于质检工作疏漏，失职造成的工程质量事故承担责任。(14)加强与驻地监理工程师的联系，搞好试验与质量检测工作。

按规定的批次对施工现场所进原材料、成品进行检验，严格控制路面施工的压实度检测。认真学习新工艺施工的试验检测方法，做到工程检测有规范可查，检测结果能溯源。试验检测实行岗位责任制，责任落实到每一个试验员。试验员职责如下：

1、对各原材料进场进行抽检，为工程确定各种优质的原材料，对不合格材料以书面形式提出处理意见并监督执行。

2、提供标准试验参数和指标，混合料配合比做为施工依据，向施工部门提供各种原材料产地、随时监督检查各种原材料储存、堆放、防护措施。

3、在路基、路面工程施工中，负责对进场的筑路材料进行检查，确定是否与指定土场或料场相符，对按施工规范及工艺完成的路段及时检查，并及时向施工负责人提交试验结果。

4、在砼工程施工时，必须进行旁站，负责施工配合比的换算，进行严格的材料计量工作，抽检砼坍落度，制取试件并检测强度。

5、负责砼、砂浆试件的养护和管理工作及检查、复核试验结果，系统的整理保管原始资料，建立资料档案，以便随时向监理工程师提供可靠依据。

6、负责试验检测的仪器及工具管理和保养工作、保障器具在良好的工作状态。

具体流程如下：

1、取样

取样工作具体负责人为xx。取样前应通知试验监理工程师并一同取样。按相关规范规定的取样方法、取样数量及检测频率进行取样。取样后对样品进行标识和登记。对本试验室无法检测的试验项目，经监理工程师同意后共同取样，送样至有相应资质的试验检测单位进行检测。所有材料，必须在征得驻地办试验工程师同意后，将原材料（含成品材料），通知中心试验室取料验证试验，经中心试验室验证合格、总办审批以后方可进场，进场后按规定检测频率进行检测。

2、试验

试验项目分为五项，原材料检测、水泥砼及砂浆检测、无机结合料稳定材料、沥青及沥青混合料、现场检测。所有检测应通知监理工程师旁站。

原材料检测负责人为xxx。配合其工作的检测人员为李丰。在收到取样人取回的原材料样品后立即按JTG E42-2005《公路工程集料试验规程》及相关国标、行业标准进行备料、检测，记录。及时与材料部门沟通联系，随时掌握进场材料的情况，必要时车车检测材料的外观质量。材料检测频率按相关规范频率检测。对料源材料进行抽检监控，做到从料源上控制材料质量。外观检测合格后按材料部门反馈的进场材料三联单进行原材料的检测，及时填写原始记录，将检测数据提交试验室主任，以便分析判断进场材料的合格情况，合格后通知驻地监理工程师按相关频率抽检。并对样品进行留样、登记。

在收到取样人取回的水泥样品后水泥检测负责人xxx立即按JTG E30-2005《公路工程水泥及水泥混凝土试验规程》及《通用硅酸盐水泥》/GB175-2007及相关国标、行业标准进行备料、检测、记录。随时掌握进场水泥各项物理性质及技术指标是否合格，及时与材料部门沟通联系统计水泥进场数量，认真填写试验检测的相关原始记录、试验台帐及仪器使用台帐。做好水泥室及水泥养护箱温湿度记录，对到期的水泥试件进行抗折及抗压强度检测并通知监理旁站，检测结果及时反馈试验室主任。并对样品进行留样、登记。无机结合料稳定材料检测负责人为xxx。检测规程为JTG E51-2009《公路工程无机结合料稳定材料试验规程》进行检测，记录。随时观察混合料的颜色和含水量大小，根据气温和原材料的干湿度调整含水量。对无侧限抗压强度、无机结合料水泥或石灰剂量EDTA滴定及含水量的检测按规定频率进行检测。检测结果及时反馈试验室主任。

水泥砼及砂浆检测负责人为xxx，检测规程为JTG E30-2005《公路工程水泥及水泥砼试验规程》。砼及砂浆检测为取样、测定坍落度等性能指标、制件、养护、抗压、记录。严格按照施工配合比的水泥用量、塌落度、水灰比及材料配比，对砼及砂浆抗压强度进行检测。认真填写试验检测的相关原始记录、试验台帐级仪器使用台帐。做好标准养护室温湿度记录，对到期的砼及砂浆试件进行抗压强度检测并通知监理旁站，检测结果及时反馈试验室主任。

沥青及沥青混合料检测负责人为xxx。配合其工作的检测人员为李丰。检测规程为JTJ 052-2000《公路工程沥青及沥青混合料试验规程》进行检测，记录。并对样品进行留样、登记。沥青物理性质试验、沥青混合料沥青含量、矿料级配检验、马歇尔稳定度试验、混合料的理论密度、沥青摊铺温度及车辙试验等，其各项检测按规定频率进行检测。检测结果及时反馈试验室主任。

现场检测负责人为xxx。工作流程为接到现场负责人的检测通知后携带仪器及时到现场进行检测。检测规程为JTG E60-2008《公路路基路面现场测试规程》及国家标准、行业规范。各施工作业队在完成路面各层填筑后通知检测人员进行检测，检测合格后填写原始记录，同时报驻地监理工程师抽检，检测合格后由驻地监理及时通知总办中心试验室抽检。检查完毕后自检结果和监理抽检情况一并反馈试验室主任，由主任请示驻地监理工程师进行下一道工序的施工。检测员应提供真实准确数据以便工程施工及控制工程质量。认真填写土工类有关及现场压实度检测的原始记录、试验检测台帐及仪器使用台帐，现场检测包括压实度检测、路面构造深度试验、路面摩擦系数试验、沥青路面渗水系数试验、路面平整度试验、路面弯沉试验等。其各项检测按规定频率进行检测。检测结果及时反馈试验室主任。

3、记录

各检测负责人具体负责记录的填写工作，xxx负责记录的收集整理工作，记录应按规范填写，不得涂改、篡改试验检测数据。

4、复核

对记录、报告的复核由xxx负责。依据试验检测规程及技术规范、国标等有效受控文件，对试验记录进行复核。

5、主管、签认

试验室主任xxx对出具的试验报告进行审核，依据试验检测规程及技术规范、国标等有效受控文件，对试验报告进行审核。对不合格的检测数据分析查找原因后反馈各检测室负责人重新取样检测并建立不合格检测报告台帐，作好记录工作。

6、归档

资料的归档工作由xxx负责。主要工作为对签认的资料进行收集归档，汇总评定。汇总评定后经监理工程师签字认可，归档存放。依据高速公路竣工文件编制办法规定及公路工程质量检验评定标准要求开展工作。

三、重要检测项目质量控制流程

1、原材料的控制：原材料计划进场前有材料部门通知试验室，试验室派检测员与材料部门人员共同对料场生产的材料进行现场目测及相关试验检测，合格后准许材料进场。原材料进场后有材料部门填写材料进场传递单送试验室，注明材料名称、规格品种及数量，试验室派试验人员与监理工程师进行抽样检测，出具试验报告，并将试验结果及材料进场传递单签字确认后反馈材料部门。经检验合格的材料方可用于工程施工，不合格清除出场，同时查明材料不合格原因。

2、路面现场压实控制：路面摊铺碾压完成后，有现场试验检测人员填写压实度报检单报检，注明层位、段落桩号及压实度标准，并且由监理工程师进行旁站，经检测合格，报驻地试验室及总办中心试验室进行抽检，抽检合格后方可进行下一道工序。

3、无机结合料稳定材料及沥青混合料质量控制：无机结合料稳定材料和沥青混合料拌和注重过程控制，每工作班进行全过程目测检查，一台拌和机设置一名专业检测人员。

无机结合料稳定材料随时进行混合料含水量检测、水泥剂量检测、每工作班进行无侧限抗压强度检测。

沥青混合料随时进行出厂温度检测、沥青加热温度检测、混合料沥青用量检测、矿料级配检测、每工作班进行稳定度等项指标检测，确保生产配合比的准确性。

4、防护混凝土及砂浆的控制：混凝土及砂浆拌和前，具体负责的试验检测人员问询材料检测试验人员，确定原材料合格后，取样测定砂石料的天然含水率以确定施工配合比。拌合时严格控制各种材料的计量，出料时控制拌合物的工作性及坍落度满足设计要求，砂浆检测稠度符合要求。同时在浇注地点对坍落度或稠度进行检测，合格后方可用于浇注，不合格时应分析原因，找到不合格的根源，同时结合施工技术规范要求及施工环境条件进行调整施工配合比最终能满足施工要求。对拌合物按规范要求的频率进行取样成型，混凝土试块和砂浆试块在标准养护条件下养护28天后进行抗压强度试验，试验由监理工程师进行全过程旁站。

四、试验仪器设备管理：

1、试验仪器档案管理：

我项目部试验室建立了仪器设备档案（由xxx责整理归档），档案管理中包括：仪器使用说明书、仪器合格证、标定证书、仪器在使用过程中维修、改装等记录。

2、仪器使用与维修的管理：

仪器在使用过程中需由仪器保管人操作（见试验检测设备一览表），并填写仪器适用台帐（记录仪器的适用时间、使用人、相关试验情况、仪器使用时的状态），以便于掌握试验设备的工作情况，及时发现并处理仪器故障。如发现仪器故障，应及时通知边茂胜联系经销商进行检查和维修。

五、试验室测试样品登记保管制度

1、认真办理来样登记手续，等级内容应完整、不缺项。

2、承接人员对试样核对无误后，应在试样上贴上标签。如不能立即试验，应将试样分类存放，以免混淆。

3、需要封存试样的，应按技术要求及时封存试样，并注明时间和到期时间。

4、试样存放时间及地点规定： 试样 存放地点 期限

条件 水泥 样品室 试验报告发出以后一个月 密封、干燥 砂石材料 样品室 试验报告发出以后十日 封存 土样 样品室 试验报告发出以后十日 封存 沥青 样品室

试验报告发出以后十日 封存

5、封存试样到期后，由两人以上核对无误后予以销毁，并注明销毁日期，签署销毁人姓名。

六、化学用品管理制度

1.化学用品应在具备化学物质经营权和环境、职业健康安全要求的供应单位购买，并根据工程实际使用情况，严格控制购买数量。2.购买时采购人员应了解该物质的危害和使用注意事项，明确是否属国家禁止使用物品等。

3.不得购买无商标，无营业执照，无安全资料和使用说明的危险物品。4.危险化学品应核量发放，专人保管，并建立发放记录。

5.剧毒化学品还应储存柜内单独存放，实行“双人收发、双人使用、双人记账、双人双锁”保管，防止被盗、丢失或误用。6.使用人应进行培训，了解所使用化学品的理化特性、燃烧爆炸危害性、健康危害性和环境危害性。

7.使用人应掌握防护用品的选择、使用和保养；并做好个人安全防护，严格按化学品的操作要求操作。严格禁止野蛮操作，使化学品药业溅出而造成污染、人员受到伤害。8.禁止使用国家明令禁止的危险化学品。9.发现剧毒化学品被盗、丢失或误用时必须立即向公安部门报告并做好记录。10.危险品使用或过期后废弃时，应按国家相关法律法规规定部门规定，送交有资质公司进行处理，使用部门进行登记在册。

七、试验室管理

试验检测是工程质量管理办法中的一项重要内容,它不仅是质量监督重要手段,而且也是控制工程质量的重要技术保证。加强试验室的管理,对完善质量保证体系确保工程质量具有十分重要的意义。1． 试验检测工作准则

公正、科学、准确、及时地做好试验检测工作。确保试验检测质量、确保试验检测结论真实性与可靠性。2．质量保证体系 明确质量形成过程，分析质量形成过程，准确的找出可能影响检测工作质量的各项因素，使其持续地处于受控状态。3．仪器标示

对仪器示值的准确度定期进行校准，并标识校准状态，同时建立仪器设备档案。4． 应用电脑

使用计算机处理试验检测数据，并人工计算复核，以验证计算机的正确性。同时对电子版文档资料进行严格管理，不得随意复制、外泄。5． 工作环境

试验室各工作室做到文明卫生，整洁有序。试验场地要保持清洁，各种物品摆放有序。仪器设备安放位置要便于操作和维护，保证检测工作的正常进行。环境条件对试验检测结果的准确性和有效性有着重要的影响。例如温度、湿度等保持符合技术要求的环境条件，是保证检测质量的一个重要方面，必须重视予以控制。6． 内业处理

及时整理、填写各类试验检测报告、台帐、仪器使用记录，保存收集相关原始记录、往来文件等。

第五篇：教育质量建设经验材料

深化课改促发展 抓实常规求质量

----广阳一中教育质量建设经验材料

2013—2014学年，我校在县教体局的正确领导下，紧紧围绕“质量建设”这一中心，以上级课堂教学改革指导意见为引领，以实践“先学后教、当堂训练”教学模式为抓手，强力推进课堂教学改革，并牢牢抓实教学常规，实行科学管理。学校把新课改与常规教学管理有机地结合起来，注意立足常规求创新，立足创新抓常规，让新课改与常规教学管理二者有机结合，使新课改成为教学常规中的新课改，让教学常规成为凸显新课改的教学常规。全体教师以积极参与课改为动力，深入开展教学方法的改革，坚持不懈追求教育质量的提升，通过全体教职员工的负重拼搏，我校今年教育质量建设综合考评位居全县第三名。中招考试有169名学生进入重点高中录取分数线，实现历史性的新突破，九年级语文、历史位居全县第一名，数学、英语、化学位居全县第三名，八年级综合考评位居全县第二名，历史、生物、地理位居全县第一名，政治位居全县第三名，七年级抽测综合评比位居全县乡镇中学第三名，生物名列全县第二名，地理名列全县第三名，这是继前两年我校连续获得市、县教育质量建设先进单位的基础上，取得的又一丰硕成果。下面，就我校一年来坚持把课堂改革与常规管理有机结合起来，走“课改兴校”管理强校之路，谋求我校教育质量再上新台阶的做法，汇报如下：

一，以深入推进课改为抓手，努力构建科学高效课堂

质量是立校之本，学校的发展离不开质量的提升，而如何才能更

有效地提高教学质量是我们每一个教育工作者都值得深入探讨的课题。广阳一中在2011年、2012年都曾得到市县的表彰，如何使广阳一中在原有基础上能够不断提升，成为每一个广阳一中人值得深思的问题，经过全体领导班子和广大教职员工的深入反思和讨论，大家一致认为，要想不断提升教育教学质量，必须勇闯课改的深水区，必须更新教育理念，深入探索新的教学方法，构建高效课堂，只有把创新的教学方法和科学有效的常规管理结合在一起，才能确保学校在原有基础上不断前进，并实现新的跨越。于是学校就在充分征求大家意见的基础上确立了“课改兴校为抓手，科学管理为保障，”的主要工作思路，并按照这种思路扎实有效地开展工作。

1，强化领导，完善制度，营造浓厚的课改氛围。

为保障课改能扎实有效地推进，学校成立了由校长任组长、业务校长为副组长、教务处主要成员和其它科室主要领导为成员的课堂改革领导小组，一把手亲自深入课堂听课、评课和参加教研活动，形成了一把手亲自抓、分管领导具体抓、有关处室齐抓共管、全体教师自发踊跃参与的新课改氛围。学校专门制定了《广阳一中课改实施方案》、《广阳一中赛课方案》、《广阳一中教科研制度》等，层层落实责任制，领导班子分包年级、教研组长包学科、班主任包班级，使课堂改革全面深入、扎实有效地开展。并规定校长每期听课不低于30节，业务副校长和教务主任不低于30节，其他教师不低于20节，任课教师不低于15节，并把赛课和推门听课制有机地结合起来，以督促广大教师把课改推向深入，听课后及时进行评课，发现问题及时纠正，以便相互取长补短。

2，典型引路，层层培训，使新课改能扎实有效地逐步展开。去年秋期，学校刚开学不到半个月，余海生校长即带领全校十七名骨干教师赴焦作永威中学考察学习“先学后教，当堂训练”新型教学模式。归来以后，学校组织全体同志观看永威课堂实录，并让每一位赴永威学习的同志写一份心得体会，在全体教师会议上或教研组内进行交流，并印发了“先学后教，当堂训练”模式操作流程，让大家对永威的“先学后教，当堂训练”教学模式有了深入的理解和认识。

紧接着，学校让每一位赴永威考察的教师讲一节公开课。业务校长赵学增和教务主任李明合率先垂范，每天讲两节公开课，要求当节没课的教师全员参加听课，余海生校长和教务处同志全程参与。听课后，立即评课。通过近距离的接触“先学后教，当堂训练”的教学模式逐步被广大教师所理解，并自觉在课堂内外探索和实践。

3积极开展赛课活动为使课改向纵深发展，学校积极推进赛课活动。学校制定了赛课方案，并严格按赛课方案推进。每周由每个教研组推选出一名评委，并且采取课前随机抽签的方法，每组抽出一名教师赛课，评委严格按照我校的“新课堂评价标准”综合量化打分，每周按得分高低选出周冠军，发给奖金50元，每月由4名周冠军进行赛课，选出月冠军，奖励100元，每期由月冠军进行赛课，选出期冠军，奖励300元。每期末，各个教研组参赛选手的总成绩合计在一起，选出优胜教研组，学校予以奖励。每次赛课后，都及时予以评课，指出优点和不足，以利共同提高。赛课后，讲课人的教案及设计说明，以及评课记录和评委打分表一同整理归档，做为赛课的过程性材料存档备查。余海生校长除了开会外几乎是全程参与听课和评课，每期的听课记录达50多节，教务处主要领导和一些教师的听评课记录也达到了四、五十节。为促使每位教师都能积极参与到课改活动中去，学校还争取人人达标活动，采取不定时、不通知、不分班级、不打招呼的随机听课方式，深入课堂听课，对教师的上课情况进行考核，把考核结果纳入教师奖惩，多举并重，为新课改保驾护航。

4不断推进课改由形似向神似深化我们经过一段实验后，大部分教师已能基本适应这种模式，达到了形似，为了由形似向神似转变，我们及时召开座谈会，谈体会，并让课改标兵乔国鹏、李雪静等上示范课，向大家展示容量浩大、惜时如金、堂堂如考试，和堂堂清，日日清，周周清，月月清的方法。一批教学骨干也逐步适应了这种方法。而并且经过实践检验，真正实践了永威教学模式，一定能取得好的教学成绩。我校课改标兵李雪静所在的语文组和县课改标兵所在的历史组在今年的中招考试中都获得了全县第一名的好成绩，八年级的历史、地理、生物均获得了全县第一名的好成绩，他们用实际行动显示了课改的魅力。

二明确制度，细化管理，努力在常规教学管理中凸显新课改。我们确立了课改兴校、管理兴校的理念，就必须找准课改与常规的教学管理的契合点。我们为了给全体同志创造一个风清气顺的工作环境，我们坚持在制定制度时，首先充分听取全体同志的意见。我们制订的“广阳一中学校常规管理制度”“广阳一中教学工作计划”“广

阳一中师德师风量化考评方案”“广阳一中集体备课制度”“广阳一中校本教研制度”等十几项制度都是在充分征求群众意见的基础上一条条由职代会讨论通过的，坚持制度面前人人平等，评先、评优、绩效工资发放都完全按制度执行。并且都和每位教师的师德师风和工作业绩挂钩。并且坚持向一线倾斜，向业绩好的同志倾斜。这样就形成了一种人人争先进、个为学校做贡献的良好风气。

在教学常规管理上，我们用制度来促课改的顺利推行。例如：在备、讲、辅、批、考、评、补这几个环节。要求备课一定要按照新课改的模式来备课，以每个学段同一学科备课组为单位，实行集体备课，发挥集体智慧，实现资源共享。在备课组的统一组织下，各位教师按新模式的要求对教材全面分析把握，通过讨论交流，达成共识，由一名教师按照讨论交流书写共案，每位教师再结合自身实际和班级学生的不同特色进行补充，形成个案。并严格规定，不备课不准上课，不按新模式备课不准上课，每周一由教研组长进行签阅，课后一定得写出教学反思，上课一定得按新模式上课，不允许满堂灌，批改作业一定要有针对性，考试后要及时进行讲评，并特别要注意关照学困生。我们曾召开几次会议，讨论学困生转化问题，去年期考时，我校七、八年级学困生数量比较多，经过一期的努力，使后进生的数量大大减少。我们特别注意每次考试后的讨论和反思，曾多次召开会议，针对每次考试，采取有效措施进行培优补差，实践证明，我们的努力起到了很好的促进作用。

创新学生管理，狠抓养成教育。

要想使课改有效地推行，必须使学生养成良好的行为习惯。学校多次召开会议，以“培养良好习惯，走向精彩人生”为目标，培养学生良好的行为习惯，为学生的修身发展奠基。我们以班级精细化管理为抓手，以量化评比为杠杆来培养学生的竞争意识。我们变“软尺子”为“钢尺子”，从学生的课堂纪律，就餐纪律、环境卫生、早晚自习纪律、早操、课间操、就寝纪律等方面制定了班级量化评比细则，实行量化积分，每天由学生会干部予以检查落实，并把检查落实情况公布在学校教学楼前的公示栏内，实行每天一小结，每周一汇总，评出纪律、卫生模范班集体，每月一汇总，产生出“文明班集体”。为了让学生能自觉地投入课改中去，各班还开展了“学习标兵”、“进步之星”、“质疑之星”等的评比，鼓励学生积极参与课堂教学活动。公正、公平的评比激发了师生们争先创优的热情，培养了班集体的凝聚力和学生的良好习惯。为了活跃学生生活，提高学生的学习兴趣，每学期学校都定期举办运动会、演唱会、才艺作品展，既发挥了学生的特长，又陶冶了学生情操。更重要的是，使广大学生能自觉地投入到新一轮课改中去，变被动为学习主动学习，激发了潜能，取得了显著的学习效果。

总之，学校能够以教育教学改革为学校工作中心，一切围绕教育教学改革展开工作，把深入开展课改与科学的教育教学常规管理有机地结合在一起，使我校各项工作在原有基础上又有新的跨越。我们今后将继续以课改为抓手，以教学为中心，以管理为重点，争取使我校各项工作在新的学年再上新台阶！