第一篇：67.社区教育基本统计的认识与思考
社区教育基本统计的认识与思考
1上海市闸北区社区教育研究中心、市民学习指导中心王凯雄 杜君英
摘要：随着社区教育实验工作的不断推进，社区教育统计工作日益摆上社区教育管理部门的议事日程。社区教育基本统计的界定是什么，有何意义，统计内容包括什么，统计用何方法，需要哪些措施加以保障，等等，文章均作了细致的探讨和研究，期望做一些基础建设工作，推进社区教育持续有序地发展。
关键词：社区教育 基本统计
20世纪80年代，社区教育在我国兴起。1999年后，许多省市进行了社区教育的实验。从2000年4月国家教育部确定第一批8个全国社区教育实验区以来，实验区的数量不断增加，至今已达114个。
随着社区教育工作的不断推进，社区教育统计必然提上议事日程。但全国范围内的社区教育统计工作还未统一实施，统计规范、统计主体、统计内容、统计标准等还处于局部、分散、难以操控和比较的状态，严重影响了社区教育的科学界定、合理评估和积极推进。因此，急需加强对社区教育基本统计的研究，包括研究和解决社区教育基本统计的涵义、意义、指导思想、原则、内容、保障措施等问题。
一、社区教育基本统计的涵义
社区教育基本统计是对社区教育工作开展情况进行统计调查和分析，提供统计信息、咨询和监督的工作过程。由于社区教育存在公益性、社会各方参与、教育与社区互动等特殊性和发展的不平衡性、差异性，决定了对社区教育实行全面统计存在动态性和复杂性。《教育部关于推进社区教育工作的若干意见》（教职成[2004]16号）提出“要在整合、利用现有教育资源基础上，形成以区（县）社区教育学院或社区教育中心为龙头，以街道（乡镇）社区教育学校为骨干，以居委会（村）社区教育教学点等为基础的社区教育网络，满足社区居民多样化的教育需求”。据此，社区教育基本统计应立足于以社区学院（校）为重点的社区教育培训学习机构，围绕、针对社区教育特有的活动形态，反映社区教育存在状态、并体现社区教育内涵的可比元素列为“社区教育基本统计”的要素。需要指出的是，随着社区教育的不断发展，“社区教育基本统计”的范围、对象和要素肯定会逐步清晰，达到相对统一。
二、社区教育基本统计的意义
运用科学的统计调查方法和先进的技术手段，灵敏、系统地收集、汇总、整理、储存、传递和反馈以数量描述为基本特征的社区教育信息，可以反映社区教育的客观现实。利用已经掌握的丰富的统计信息，深入开展社区教育综合分析，可以检查党和政府主管部门对社区教育有关教育培训、学习型组织、机构、人员和经费等方面规定的落实情况。通过对社区教育实验区有关数据的统计调查和分析，可以总结实验工作的成功经验和薄弱环节，提供深化实验工作的决策参考，激励社区教育实验不断向新的更高目标推进。
从长远来看，制订规范化的统计指标体系，既有利于对社区教育进行科学客观的测评，也有利于确立正确的社区教育实验工作导向。社区教育基本统计是编制社区教育规划的重要依据，也是对社区教育实行科学管理、有效监督的一项基础性工作。1注：本文是在前期相关两项研究的基础上形成的。第一项为《社区教育基本统计研究》，定稿于2006年3月。第二项为《上海国家级社区教育实验区社区教育基本统计实施方案》，定稿于2006年9月。
三、社区教育基本统计的指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，按照科学发展观的要求，全面落实科教兴市主战略，坚持社区教育服务居民、社区建设和社区发展。通过社区教育基本统计的科学化、规范化、制度化建设，促进社区教育工作的健康和全面发展，为构建和完善终身教育体系、创建学习型城区和学习型社会创造条件，为率先基本实现现代化、全面构建和谐社会做出贡献。
四、社区教育基本统计的原则
（一）科学有效原则
社区教育基本统计属于教育统计范畴，所以必须遵循教育统计的基本规律，坚持科学性和有效性，使统计数据真实可靠、客观公正、可核可比。
（二）创新发展原则
社区教育基本统计直接为社区教育管理和评价服务，所以必须依据社区教育的科学界定，依据社区教育的发展需求，在实施社区教育基本统计时体现“全民学习、终身学习和学习型社会”的新理念，创设符合社区教育实际的新指标，建立具有社区教育自身特点的新体系。
（三）动态推进原则
社区教育基本统计解决的是新鲜而复杂的问题，不可能一蹴而就，所以必须从实际出发，分阶段实施推进、不断完善。考虑社区教育的特殊性，必须创新并鼓励创新统计要素、指标体系和评价工具。由于社区教育的复杂性，必须区别对待社区学院、社区学校、居委会(村)办学点不同社区教育培训学习机构的统计，以及学历教育、资格证书、实务培训、学习活动等不同社区教育形态的统计。
五、社区教育基本统计的内容
社区教育基本统计的内容应该由一系列能够反映社区教育发展状况的要素组成。结合我国教育统计的实际情况，考虑社区教育的特殊性，将反映社区教育运行中投入和产出的共性要素——基础保障条件和实际成效列为社区教育基本统计的范围。同时，将与统计对象相关度很大的主要方面——反映社区教育管理体制、运行机制、发展规模的要素设置其中，以保证社区教育基本统计内容的完整性。需要强调的是，这种“完整性”只是社区教育当前发展状态下的一种相对、有限条件下的完整性。
据此，我们设计 “社区教育基本统计项目表”。社区教育各主管系统、单位可根据不同需要，对此表进行改造，设计不同的统计样式和表格。
社区教育实验区基本统计项目表
为防止统计口径不一而发生统计虚假，本文综合相关理论和实践，对某些容易产生理解差异的统计项目提出如下参考解释，对已经达成共识的指标，如社区教育学习资源信息中的“经费”和“人员”，在此不作赘述。
（一）社区基本信息
1、“社区”通常指一定的社会群体生活的地域或空间场所。具体地说，居住于一定地区里的、具有共同联系，并彼此交往的人们，就构成为一个社区。例如，农村里的自然村、集镇，城市里的居住小区、街道、市区或郊区，乃至整个城市等等，都可以视为大小不等的社区。此表中的“社区”特指社区教育实验区（县）。
2、居民总户数：指本区域居民户数＋外地来本地区居住并具有居住证的居民户数。
3、居民总人数：指本区域户籍人口数＋外地来本地区居住并具有居住证的居民人口数。
4、老年人口数：指60周岁及以上的人口数量。
（二）社区教育学习资源信息
1、新增基建设施面积：指当年竣工、用于社区教育的已交付使用的校舍、社区教育活动场所等建筑物的面积。
2、社区教育院校：指按《上海市社区学校设置暂行规定》要求，并经教育行政部门批准，开展社区教育活动的教育机构，包括区（县）社区学院（校）、街道（镇）社区学校和乡镇成人学校、老年学校、市民学校及其他社区教育培训机构。
3、社区教育资源开放单位总数：指社区内经常性、制度化、免费向居民开放各类学习教育的场所和其它学习设施的单位数量总和。
4、管理人员：党政机构、企事业单位中直接参与社区教育管理工作的人员。
（三）社区教育与学习活动
1、中小学社区服务、实践活动：指中小学生有组织地参加在校外的社区性、实践性、服务社区的活动。
2、讲座: 有单元（或周期）的教育学习活动，有学习计划、讲稿、要求。
3、班级：常年固定教学，不少于40课时。
4、活动型：以活动为主的，如唱唱、跳跳、练练、做做等。
5、学习型：有明确实在的学习计划、学习目标、学习方式，并以此组织学习活动。
（四）社区教育成果与效应
1、创建各种学习型组织总数：由街道（镇）、实验区及以上职能机构认定、命名或表彰，有创建规划、计划，能经常开展学习活动，具有浓厚学习氛围的学习型群体组织的总和。
2、社区教育实验项目：根据社区教育实验要求，确立的有明确实验计划（方案）、实验过程和实验结果的项目。一般经由社区教育管理机构组织认定、主持或受到表彰的实验研究项目，包括市、区（县）和街道（镇）不同层级的项目。
3、社区教育的社会效益：相当于综合评价，以案例举证。
六、社区教育基本统计的方法
利用统计软件对社区教育进行统计将使计算结果准确而完整，操作简单而方便，有利于提高统计效率。
社区教育基本统计软件由教育行政部门组织开发，为区域教育行政主管部门、街道（镇）管理部门和社区教育培训机构均提供一个受保护的帐号，所有用户都可进行相应的统计数据录入、计算等工作。可以将软件寄载于专门的网络，实行在线统计。由于统计口径一致，统计人员可以随时根据新的需求，进行多次统计。
软件对于综合统计数据，能够不受统计指标体系和表式限制，可创建各层面所需的统计输出报表，生成相应的查询表，同时提供快捷查询、按表查询和相对指标查询等功能。同时，软件还具有使区域教育行政主管部门、街道（镇）管理部门和社区教育培训机构同时分享统计结果的功能，满足各部门不同的统计需要。
七、社区教育基本统计的保障措施
（一）确定统计工作责任主体
社区教育基本统计单位涉及实验区政府统筹部门，具体包括实验区教育主管部门、街道（镇）管理部门和社区教育院校、培训机构。区（县）、街道（镇）、社区教育院校、培训机构可设置（或明确）统计工作岗位，明确统计岗位职责，建立专职人员负责制，专门负责社区教育基本统计工作。社区教育实验区的社区教育委员会应对社区教育统计工作负责统筹，由社教委的常设办公机构（一般设在实验区教育部门）负责具体的统计管理、统计调查汇总和上报等工作。区（县）教育主管部门主要负责口子内的资源、成果，特别是中小学、职校教育资源开放的统计等业务。街道（镇）管理部门主要负责街道（镇）管辖范围内的社区教育资源、成果、其他社会教育资源开放的统计以及社区居民群众性团队和创建学习型组织等方面的统计业务。社区教育院校，文化、科研、体育等单位，以及中小学校主要负责本机构的资源及社区教育学习培训活动等统计业务。
加强专业技术学习培训，提高统计人员的业务素质。社区教育基本统计人员要努力学习统计理论知识、社区教育理论和计算机技术，联系社区教育实践，不断提高业务素质。各级社区教育机构可定期开办各种统计知识培训班或督促本单位的统计人员积极参加统计部门举办的培训活动，做好统计人员的持证上岗培训和进修提高教育。
（二）建立科学的统计报表体系和统计报表管理制度 社区教育基本统计报表是省市教育部门制定的统一表式、统一指标内容、统一报送时间和程序，由统计填报单位自下而上依次提供统计资料的一种调查形式。社区教育基本统计报
表包括报表指标、报表样式、报表编制说明、实施范围、报送程序、报送日期和报表管理办法等。
社区教育基本统计报表的管理是社区教育基本统计制度的重要组成部分和关键程序，主要包括建立和健全报表填写传递制度和审批（核）制度，以及报表的清理和整顿。统计报表制度是一项严格的制度，必须严格执行，严肃填报纪律。凡是报表中规定的指标、格式、计算口径、计算方法、报送程序和时间都必须严格遵守。
（三）建立科学的统计调查方法体系
社区教育基本统计调查，是指根据统计任务的要求，运用科学的调查方法，有组织地取得统计分析所需要的数据资料的活动。要综合使用多种科学的统计调查方法，确保搜集到准确、及时、全面、系统的统计资料。
首先，调查之前，特别是大规模的社区教育调查活动进行之前，都要设计一个完整的统计调查方案。该方案应包括：确定调查目的、调查对象及调查单位、拟定调查项目和调查表、规定调查时间、确定调查的组织实施等内容，使调查活动科学规范。
其次，要采用科学的统计调查方法，针对不同的指标分别采用统计报表、周期性普查、经常性抽样调查、重点调查、科学估算等不同方法。建立以必要的周期性普查为基础，经常性抽样调查为主体，重点调查、科学估算为补充的多种方法综合运用的统计调查方法体系，不拘泥于统计报表一种方法。
再次，具体搜集资料时可灵活采用不同的做法，如报告法、采访法等。
（四）健全统计资料汇编制度
把提高统计数据质量摆到突出的战略地位，切实抓紧抓好。统计信息是统计工作的基石，搞准统计数据是统计部门、统计人员的根本职责。
社区教育基本统计资料汇编是指依特定目的和一定形式进行相关统计资料存储及提供该类统计资料的方式，主要采取编制和提供统计年鉴、专题统计公报的形式实现统计工作的基本职能。统计工作的基本职能就是提供统计信息和统计咨询服务并进行统计监督。汇编工作的好坏，即提供的资料是否准确、及时、全面，能否满足各方面的需要，将直接影响统计工作基本职能的发挥。另外，健全的统计资料汇编制度还有利于相关统计资料和档案的保管，以便从静态和动态上对不同地区的社区教育工作进行历史性的比较和分析，以总结经验，改进工作，促进社区教育健康发展。
参考文献： 1．黄云龙：《社区教育管理与评价》，上海大学出版社，2000年6月，180-184页 2．叶忠海：《社区教育学基础》，上海大学出版社，2000年6月，第23-24页 3．王汉澜编著：《教育统计学》，教育科学出版社，1986年11月，第1页 4．潘杰义、刘西林：《设计统计指标体系的原则探讨》，《西北工业大学学报（社会科学版）》，2003年6月
5．《中华人民共和国统计法实施细则》，2005年
6．关于2003年社区教育实验工作情况的调查的函（教职成司函[2003]65号）7．教育部办公厅关于推荐全国社区教育示范区的通知（教职成厅函[2004]13号）8．教育部关于推进社区教育工作的若干意见（教职成[2004]16号）9． 11．http://.cn/news/ReadNews.asp
第二篇：有效教育EEPO的认识与思考
有效教育EEPO的认识与思考
我校实施有效教育已经四年，今天大家聚在一起，研讨有效教育，是十分必要而有意义的，综合本小组成员的发言，我谈以下几点。
一、对有效教育的理解和认识
有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。
有效教育的核心理念是组织和参与。有效教育主张三性三动：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。
新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要，而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论。
有效教育不能认为是一种教学模式，中国近二十年来出现的教学模式成百上千，但因为一种模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先学后教，当堂训练”和衡水的“诱思教学模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某种教学模式，而是在新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究才会保持旺盛的生命力。
二、有效教育给我们带来了什么
有效教育带来了教学理念的变化。教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，围绕这一转变，教师们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。特别是这几年学校倡导的团队训练已经渗透到学校工作的各个方面，其影响将是深远的。
有效教育带来了学校教学文化的逐渐形成。一所学校必须有自己的特色和文化，在教学方面，我们的特色在哪里？这是大家关心的问题，因为我校建校时间才十四年，文化底蕴不足，这就需要学校领导者引领教师逐渐形成自己的教学文化，正是在这样的背景下，学校引进有效教育，发展有效教育，成为当前及今后一段时期学校要坚持做好的一项工作，将来我们还必须超越有效教育，而形成有学校特色的教学文化。
有效教育促进了学校教育教学质量的提高和学校品位的提升。有效教育注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究，这几年学校的跨越式发展，有效教育功不可没。
有效教育促进了高中新课程的顺利实施。有效教育在前，新课程实施在后，因为有效教育理念和新课程理念一脉相承，有效教育的实施事实上起到了为新课程实施做准备打基础的作用，因而我校2007年下半年高一实施新课程比较顺利，得到省市教育部门的肯定，也接待了省内外多所学校的参观考察，反响较好。
三、有效教育的误区 片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂特别是高中，就无法实施有效教育；有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。
机械使用。有效教育理论提出了课堂教学的方式、学习方式和评价方式，部分教师机械使用，比如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。
包治百病。有教师认为，教师只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，我认为这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题，因此，教师在实施有效教育的过程中还必须学习，这一点很重要。
拒绝抵触。一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而已。
四、几点建议。一是抓住精髓，稳步推进，逐渐统一思想，逐步展开，允许观望，允许失败，少争论，多实践；二是不排斥其它理论，应该尽可能做到教学方式改变与教师专业素养提高相结合；三是思考解放教师解放学生的有效途径和方法；四是让教师体味教育的快乐和幸福；五是阶段性明确任务，自上而下安排主题，自下而上探索提升。
当我们进入有效教育而又最终走出有效教育的时候，我相信学校教学文化的形成就为期不远了。（根据在2008年1月学校有效教育研讨会上的发言整理）
有效教育（EEPO）理念
教育理论 2009-02-06 16:18 阅读284 评论0
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一、有效教育简介
有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。其理念是（摘录）：
核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。
选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。
他说：要放下自己的态度虚心向世界优秀文化学习。他说：基础教育培养的是普通人才中的应试人才，扼杀的是英才——全才、奇才和边才。他说：每一个人都有自己的优势学习特征，每一个人都有成才的潜力，基础教育应培养普通人才。所以他用3年师范学校校长、省教师培训中心主任、师范大学成人教育学院院长的经历和6年的时间，与国外课程专家、教学专家、评价专家一起创立了“有效教育”这一大众化的教学方式，英文简称EEP
O。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生1生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
二、有效教育是通过组织和参与来实现的
1、学生学习方式，包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式。组建学习小组有五个基本元素：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
2、教师教学课型方式。他只介绍了要素组合方式，重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90
％。
3、教学评价方式。他介绍了经典性评价，主要从两个角度评价：一是对知识性的传授——个性的发挥——创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况——学习主动权交给学生——学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
4、备课方式。他介绍的图文结构备课方式完全不同于我们的教学设计。
EEPo，是一个新名词，但让我回忆起了教学理论中关于学生学习优势不同的理论，个人学习方式不同的理论。同时也让我有一个明确的判断：这不是一个纯经验的方式体系，这是一个从已有理论出发，在实践中不断验证的体系。这个体系关注教学的细节，而每一个细节，均强调理论依据。也许，十年后，EEPO真的会成为一种全体教师不能不面对的教学方式！我们需要深入了解它，认
真学习它!
三、有效教育与新课改
“新一轮课程改革宣告失败……”这是我在EEPO课改培训中听到的消息，心中很有些遗憾。就我自身的经历而言，可以说，我就是在上一轮课改中成长起来的。我们就真的要这样去否定上一轮的课程改革吗？上一轮课改的核心思想“关注每一个学生的发展”，的确让包括我在内的一大部分教师更新了观念、明确了目标。这应该是上一轮课改给我们留下的宝贵财富，我们应该承认上一轮课改是有其可取之处的。而今为什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我进行了思考与比较。
1、教改的思想不一样。新课改过于理想化，过多否定了我们的传统教育，觉得“自家门前的不是风景”，过于推崇西方教育，脱离了我国的实际情况。EEPO的基本观点则是：把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。把博取众家之长的发展观发挥得淋漓尽致。
2、推广的渠道不一样。新课改走的是从城市向农村推进的道路，先从上海、北京等发达城市开始，结果发现很多东西倒了农村却实行不了：如教材、以及对师资的要求等等。而EEPO走的是以农村包围城市的做法，对于我们这样一个拥有80%的农村人口的泱泱大国来说，可以说解决了农村教育问题就是解决了全国的教育问题，而我们孟昭彬教授恰好就选用了这样一条实用主义的道路。
3、对教师成长的关注不一样。新课改在这方面确实采用了很大的力度对教师和教育管理者进行了培训，有国家级的万名骨干教师培训的园丁工程，依次下来还有省级、市级、区级的骨干教师培训，为什么教师的成长参差不齐呢？究其原因，其培训主要注重在理论的培训，少有实践的培训，操作性不强，导致许多教师还是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一个庞大的教学体系，它涵盖了武大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴，对课型方式、学习方式、评价方式乃至备课听课记录方式都有详尽的指导和培训，让受训教师心中有数。
4、领导者的心态不一样。可以看到新课改中有些学校领导只是抱着通过教改做出学校特色以达到学校的“宣传”效应。而参与课改的教师，从课题的选择到开题论证从课题计划的制定到课题真正的展开，这应该是一个复杂的过程，而我们看到的是一个学期甚至一个月、几天就能出来一个论文，可见教育的急功近利，这能做好学问做好课改吗？而在EEPO教改中，我们的创建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。并从边远地区做起，从小地方做起，在长时间的实验过程中做到既大胆试验又进行及时调整，不断对过程进行优化，并把此轮改革实验时间定为二十年，可见其不急功近利的科学态度，为我们做出了很好的榜样。从以上四点的比较，读者不难看出，两种改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以说其弥补了上一轮课改的不足，解决了上一轮课中存在的一些问题。但我们也应该看到，以往教改失败的原因还有一个很重要的因素,那就是对学生学习的评价方式，多少年来，高考这根指挥棒无时无刻不在左右着教改的命运，我们期待着更适合学生发展更适合时代需要的对学生学习的评价方式和评价体系的出现。
有效教育(EEPO)的理性探索与思考 有效教育(EEPO)的理性探索与思考
—— 在中国教育学会“有效教育（EEPO）专题研讨会”上的发言
长郡教育集团麓山国际实验学校 邓剑英 各位专家、教授、领导，各位老师和来宾：
上午好！
我是麓山国际实验学校的美术教师，在今天这个交流活动中，我跟大家一样，想更多的听取来自云南师范大学的教授既我们的 EEPO 有效教育运动的创始人孟照彬先生的精彩讲座和理论指导。因为，在我们学校，许多老师都是怀着要在教育领域扎扎实实干一番事业的热情而来到麓山这片热土，大家对教育改革不是盲目的；我们的历届学校领导都鼓励教师的创新精神，大家对教育创新是追求实效的；这种务实的态度让我们理性的接受 EEPO 教育理念和教学模式，在孟教授上次讲座之后的一年多时间里，有一大批在教育领域自主自发不断探索的中青年教师，如我所知道的小学的薛小强主任、张招平、罗顺安、张好老师、付大庆老师、胡红练老师、还有邓远、杨池珍、沈毅、张小林、方育龙、袁超智、刘爽、殷英、黎雁、徐信等，中学我所知道的如张平主任、廖俊林主任、付应湘老师、郑学鉴、刘仕龙、廖国清老师、石鹰、赵天丽、伍育强、吴朝晖老师等，我们在 EEPO 教育讲座到来之前就在探索、在思考。我们的李校长听了无数的教育专家讲座，而在云南听到孟教授的讲座后，觉得非常有价值，把孟教授请到我们学校来，这是非常有远见和魄力的；我们教育集团历年来取得的卓越成绩特别是良好的社会效应，正说明我们的教育是有实效的，就像李校长所说的，我们需要理论的指导，需要有实效的教育思想引领我们这个团队，那么，可以说孟教授的 EEPO 教育方式和理论指导讲座让我们找到了共鸣。因此，籍此机会，我代表学校老师感谢孟教授给我们的指导和帮助，感谢学校领导为我们老师的业务发展和提高提供这么好的机会。比如，现在我能在这里参加这个交流会，我们的戴主任都想了很多办法去调课。这一年多时间里，我们中小学各个教研组都组织了 EEPO 观摩研究课，李校长设计了 EEPO 备课模式，许多老师都是以这种备课模式进行备课和课堂教学，甚至许多老师还根据不同的学科特色和需要进行了改进。麓山是个藏龙卧虎的地方，我常常像欣赏艺术作品一样欣赏我的同事和领导。那么今天，我非常荣幸的应孟教授的邀请和学校领导的委托，在这里谈一谈这一年多时间里，我们美术教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我们的美术课都采用了这种备课模式并进行了有效的改进，比如曹建斌和彭成龙、兰立波老师，这次以 EEPO 教学理念和模式对岳麓区美术老师上的开放课都得到大家的认可，看来，美术老师的砖头都是艺术品，相信我们的这块砖头，会引出各种造型的美玉。等下次孟教授再来的时候，站在这里谈的会有更多的人带来更精彩的分享。
我分两个方面讲：
一、领悟 EEPO 教育思想：
许多外面的老师常常问我们，什么是 EEPO ？它有什么价值？怎么操作？有什么实效？我们不能泛泛而谈，说英文表达吧，虽然我也喜欢说英语，但是有可能让大家会觉得一头雾水，似懂非懂。邓小平有句经典名言：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。那么，我们只要看它是否有用，可操作，有实效。因此，我常常是这样回答：这是一项新的教育流派，EEPO 只是它的英文表达，是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。今天，孟教授在这里啊，不知道我这样的领悟
是否正确。
二、理性探索与思考：
大家知道，我是很喜欢画画的，当初我们学美术专业的时候是很爱好美术的，可是，说句实话，在学校当美术老师常常会让我们觉得学错了专业，课时系数是最低的是没办法改变的现实，因为不要参加升学考试，学生以及学校对美术课的重视当然不能跟别的学科比，而偏偏学美术的人又常常会有那么些个性和思想，钱少一点我们可以不斤斤计较，但是常常会有老师为给学生补课而扣留一部分学生，特别是我们的尖子培训人数往往很难保证，学生在美术课上也很容易乱堂。哇！我想，在座的听到这里都会打不起精神了，对不起了，这都是我在影响你们的情绪，可是，你们知道孟教授一句话让我找到了价值，他说：美术教育培养的是高级人才。我要代表所有美术老师给孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）
EEPO 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。还记得他曾经以“聪”字进行分析：听、看、讲、想、做，我在去年的课堂中是把这个字特写在黑板的左边（演示），学生一走进教室就会看到这个字并自觉要求自己；我把“倾听、关注、合作、效率”写在黑板的右边（演示），教学过程中以这几个方面来评价学生的学习状态和合作情况。这真是一个好办法，我们新课程中有许多美术活动课，都可以以这种方式来保证活动活而不乱。我想：除了教师评价学生的学习情况，能不能也给机会让学生评价老师呢？评价是为了更好的教学，当学生感受到这种民主和平等，学生的主动性和积极性才真正被调动起来。在我们学校，每学期都会对学生进行问卷调查，我相信，一个敢于面对学生评价的老师才会真正获得学生的认可
和尊重。
美术课程本身包含情感与理性的因素，脑力与体力的因素，孟教授提到的二元结构（想和做）正是美术教育教学中要解决的问题。现代人谈教育，谈任何事情都会提及“创造力”，然而，“创造力”从何而来？是教出来的吗？美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理的自由是有利于创造性发掘的一般条件，而对个人的赞许是促进心理安全的最重要的因素之一。因此，教师在教学中就应该创设宽松的环境，让学生敢想敢说敢做敢承担。那么，教师的角色可能是热心的观众，也可能是细心的父母，甚至是天才的导演。只有当教师视学生的发展为己任，只有当教师倾其爱心为学生服务，只有当教师全身心的投入教育事业，我们才会不断的反思正在进行的教育，才能真正发现教育的问题，才能给学生提供发展和创造的空间，才能真正收获教育的成功。当我们多年后理解到这些，仍然会把“学生就是上帝”视为教育的一种境界，除此，没有借口！
EEPO 让我想到更多有价值的问题：如何把握美术“双基”教学和开发创造力的关系？特别是在新课程新理念改革中如何处理好特长与特色的关系？在小学阶段，到底该如何进行“双基”的教学？如何发展学生的创造力？我们曾经走过儿童画的“狂想曲”时代，10 岁以前，可谓儿童画的辉煌时期，他们的创造力仿佛是与生俱来的。但用心的老师会发现，许多孩子画到一定的时候不想画了，曾经在儿童阶段美术作品获大奖的孩子却不一定会继续学美术专业；或者说，随着年龄的增长，孩子们对美术学习的热情呈递减状态，这不能不让我们反思：美术作品或许追求视觉效果，哪怕是如昙花一现的瞬间精彩，而美术教育怎么能将眼光聚集在这种短暂的精彩呢？美术教育是“过程的集合体”。学生绘画的姿势，握笔的方法以及作品表达方式需要教师耐心训练和学生熟能生巧的过程；学生对材料的感受和运用需要多次尝试和积累经验的过程；学生对世界的认识和感悟更需要过程。多年的教学实践我发现，不管学生用那种方法创作都离不开对生活的感受，不管课堂有多少新花样，若没有技能的掌握，学生总是眼高手低；而伴随学生对生活认识的造型训练是什么呢？在我看来，那就是——速写。不仅作为一种技法，还是作为一种绘画的样式，同时，也作为一种人生的态度，一种文化素质，写实主义的魅力都格外引人入胜。因此，我们尊重学生的原创作品。或许，这些作品没有什么惊天动地的轰动效应，但我们在画面上可以感觉到作者感受、探索、追求的过程，一种活生生的精神活动的过程。作品是一段精神活动的记录，像作家的手稿，在学生，就像他们的日记，而不是精心排印出来的书。儿童每个阶段的速写都是他对生活的真实感受，都有他的特色，有了速写基础，也就有了生活基础，创造力就积蓄了能量。美术教学活动过程就是要开发学生对事物或物象的感觉、知觉的细致完整、记忆准确、思维敏捷等一般能力，同时，在一般能力的基础上更进一步的开发学生对形、色、材质等造型要素的鉴别和运用能力，启发学生丰富的想象力、形象思维能力和特有的创造能力。而速写是学生终生受用的技能，它为创作积累丰富的素材。
令我感动的是，这个学期，我学生都带了速写本，我的每次美术课都会有 10分钟左右的速写常规练习，孩子们已经养成习惯一走进美术教室就开始找速写内容画速写，就像音乐课的约定，听琴声，孩子们就知道该怎么做。在这里，我要特别感谢各位班主任的积极配合。作为美术教师，当以保护和发展学生的个性为宗旨，让每个孩子都能在他们不同潜质上获得不同程度的发展，为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。在学校，美术教育或许不像语数外一样受重视，但是，作为热爱这个专业的美术教师，只有自己看重美术教育，才会赢得学生、家长、同事和领导的尊重！我做了一些学生的个案分析，以美术老师的眼光来看待学生的问题，并帮助他们找到有效的解决办法，这种个案我不是单方面行为，而是与老师、家长、学生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鹏个案分析》在长沙市的德育论文评比中拿了一等奖，这比我在美术论文评比获奖更让我有成就感，特别是家长的认可让我更觉得育人的工作真的很有价值。当然，孟教授对这系列文稿也给予了高度评价。因此，我想，任何改革都要看实效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼唤和期待的。我们不禁要问：这么有价值的教育理念和方式为什么不是教育部要我们去做呢？原来，孟教授是以诺贝尔的提名条件去开展这项事业的，而所谓诺贝尔提名条件是指（1）新的；（2）有用的或具有广阔应用前景的；（3）社会广泛使用的。
这让我们感慨：什么样的教育思想造就什么样的人才，一个人如果没有思想就是一个躯壳。而孟教授正是以 极大的勇气、坚如磐石的意志、饱满的政治热情和战略家、思想家、教育改革家的气魄，摧毁后科举时代的教育方式，努力开创中国有效教育（EEPO）的历史新纪元。这是怎样的魄力和使命！有些人当了一辈子老师还不知道自己干了什么，该怎么办。如果，我们每个教师都能以 诺贝尔提名条件去进行我们的教育事业，那么，我们一定能营造一种教育文化。
谢谢大家，时间有限，我就不说多了，若有值得认可的地方那都是因为我处在一个有着很好的学习氛围的环境，是我的领导和同事们给了我启发；若有不足，那纯属个人之见，还请各位多多指教。
有效教育（EEPO）理念
有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。其理念是（摘录）：
核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。
选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。
教学观念直接影响着教师的教学行为方式和教学效果。更新教育观念，树立先进的教育观念是提高老师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。
转变课堂教学方式，以要素组合方式为切入点，将新的教育理念用课堂表现形式具体化，转变旧的教学模式，适应新形式的要求。
外出学习情况报告
一、行程情况：
我、李高梅、李本麟、何艳华、申水源等老师一行五人，于2007年4月17日至20日期间，到湖南省长沙市参加由中国教育学会中育教育发展研究中心主办的一个课题研讨及教学实践成果展示会。
二、学习安排：
4月18日上午听孟照彬教授讲座，主要介绍其创建的课题“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及发展趋势。
4月18日下午听了两种学习方式的班会课。接着孟教授用新型的评价方式对两种学习方式的班会课进行了现场评课。
4月19日上午听了两种课型的课。接着孟教授用新型的评价方式对两种课型方式的文化课进行了现场评课。
4月19日下午听了鹿山国际实验学校校长介绍其进行“有效教育”实验的情况，然后是与会者之间进行交流。
三、学习体会
我们通过二天的紧张有效的学习，深深体会到教育教学改革浪潮一浪接一浪的冲击而来，向纵深发展。这次培训对自己的触动很大，学到了很多东西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路灯，为自己今后的教育教学工作指明了方向。为此，我想介绍一下“EEPO——有效教育”大致情况。
“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：
（一）学生学习方式
学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。
3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。
4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。
6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。
（二）教师教学课型方式
教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：
1、要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。
3、哲学方式
哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。
（三）教学评价方式
对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。
1、经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。
（四）、备课方式的创新
图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO ”的横式结构，实验班级老师还对图文结构的备课方式进行改造创新。
五、实验学校成功经验的启示
1、领导重视、热情支持，教师自愿、自主积极参与、实践持之以恒，实验就有成效。
2、近年来，兴义一中顶效分校在突出“特色”、“特长”上下功夫，贯穿和谐教育这条主线，构建目标内驱型教育与模块化教学两个平台，开辟高考、竞赛、特长三条成才通道，并在课程改革和校本教研中大胆引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促进了基础教育课改的深入与拓展，促进了教师的专业成长，提高了教育教学质量，呈现出一派生机勃勃的教育科研新气象。
3、麓山国际实验学校在进行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六条原则：（1）组织参与原则，充分利用人力资源。（2）三位一体原则，“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，只有同时三维一体的系统操作，才能实现教学效益最大化。（3）目标达成原则，“EEPO—有效教育方式”为教师提供了多种操作方式，教师要因人而异选择和创造性运用，否则学生没有僵化自己倒是僵化起来。（4）吐故纳新的原则，它源于实践，指导于实践，不能把它作为神化和需化。（5）少就是多的原则，目标越少，效果越好。（6）实践运用原则，少争吵，多实践，读运用。
4、能加强同一备课组、同一学科组、同一班级课任教师的教育教学研究，对教学有利无害。
5、实验学校通过培训与实践，教师们觉得这种教学方式新颖，学得轻松、扎实。教学水平和教学效率也有所提高。
6、符合我校为“学生终生发展奠基”的办学理念。我们可以扬长避短，吸取实验学校的成功经验。在教学常规管理方面学习江苏木并茶中学的有序管理，在教学过程调动学生学习积极性方面可以引用“EEPO—有效教育”教学方法。
报告执笔人：周佐富
2007-4-22
第三篇：新时期教育技术装备的认识与思考
坚持以人为本、全面实施素质教育是当今教育改革发展的战略主题，培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才是当今教育育人为本的根本要求。培养高素质人才需要教育改革创新，需要提高教育质量和师资水平，需要提升教育技术装备对教育教学的贡献力。
站在教育改革发展的战略高度，重新审视和定位教育技术装备工作，推动教育技术装备在教育教学中的有效使用、深度融合，将更好地发挥教育技术装备作用，促进学生成才和教师成长，提高教育质量，谱写教育技术装备事业发展的新篇章。
一、现状与原因
近年来，在教育部基础教育司的带领下，全国教育技术装备战线的同志们，在坚守中等待，在等待中拼搏，有过沮丧和无奈，也有过兴奋和希望。今天，教育技术装备事业和其工作主体实验教学得到了前所未有的重视，业务上有教育部基础教育二司和教育装备研究与发展中心的具体指导，管理上有教育部教育装备工作领导小组的强力领导，多项带有全局性、开创性的活动正影响着教育改革发展的大局。
然而，冰冻三尺非一日之寒，教育装备深层次的问题依然根深蒂固，涛声依旧。改革开放三十年，教材变更了八次，但教育装备的工作模式变化不大，实验教学的模式变化不大，装备配置的程式变化不大。如果要说有变化，都是负能量的：实验教学的环境变坏了，教学仪器的质量变差了，教育投入的效益变小了。教育装备发展缺少理论支持，缺少政策支撑，缺少战略战术。实验教学开展缺少真专家的指导，缺少好产品的支撑，缺少新技术的引领。
究其原因，可以说装备的问题不在装备，在教育；教育的问题不在教育，在社会。虽然我国实施素质教育已很多年，但以知识为本位的应试教育仍然有很大的市场，对知识的实证性学习仍然被摆在重要位置，其他能力的培养成为知识学习的附庸。从学校到社会，从教师到家长，对教育目标、教育理念的认识偏差，影响了学校教育方式和教育手段的选择，制约了学校对教育装备的主动需求和有效使用。内部原因也很多，一是教育行政部门对教育装备支撑课程改革、服务素质教育、助推教育现代化的重要作用认识不足，没有将教育装备作为教育教学的重要组成部分；二是装备工作者没有在推进课程改革、实施素质教育和教育现代化建设中找准位置，思想不解放，工作切入点不准，教育装备工作游离于教育教学之外，自我矮化，自我弱化，在教育改革发展过程中逐步被边缘化；三是教育装备管理部门指导实验教学等职能未被普遍认可，指导实验教学的职责范围、方式方法、工作能力等受到质疑；四是教育装备投入机制不健全，实验仪器设备、图书、信息技术等装备投入不均衡，实验仪器设备更新、维护以及实验教学使用经费没有保障；五是装备机构队伍不稳定，机构缺编，事业缺人，职称待遇得不到落实，严重影响着装备工作人员的积极性；六是评价机制不完善，教育装备投入和使用效益、实验教学质量缺少有效的评价手段和评价指标，直接影响了教育装备在教育教学中的有效使用和深度融合。
改变这样的现状，惟有重新认识和定位教育技术装备工作，回归教育本质，找回教育装备工作在教育改革发展中的应有地位，实现教育装备工作的再度腾飞。
二、作用与定位
“工欲善其事，必先利其器”，教育装备是教育教学有机组成部分，课程、师资和装备是支撑现代教育的“三大基石”，“保障教学、服务教学、促进教学”是教育改革发展对教育装备工作的内在要求，也是教育装备事业生存和发展的核心价值。
（一）教育装备是教育教学重要的课程资源，是课程实施的重要支撑
立德树人，实施素质教育，促进学生全面发展，培养学生科学素养、创新精神和实践能力，需要用教育装备创造更适切的空间和环境；现代教育理念下，教师、学生、教材和环境的有机整合形成课程，生成性课程要求的环境不断变化，需要作为学习环境构建主体的教育装备，以多样化的材料、设备、工具和技术满足课程实施的要求；推进素质教育，各地开展特色教学，实施地方课程、校本课程，对支撑课程实施的教育装备的选择性提出了更高的要求。全方位、立体化、全景式地支撑、保障、服务课程实施，使教育装备成为教育教学不可或缺的重要基础。
（二）指导实验教学是教育装备工作的主要任务
教育装备不仅仅是教育教学的物化资源，更包含这些资源使用的方法技术。促进教育装备与教育教学的深度融合，提高教育装备使用效益是装备人不可推卸的责任。无论是从“守土有责”还是从“功德心”来讲，推动实验教学开展是教育装备工作的重中之重，主动抓实验教学，是教育装备工作的支点、生存的基点、发展的起点，指导学校开齐、开足实验课程是教育装备工作的出发点和落脚点。随着实验教学范畴的拓展，实验室不仅仅只是传统的理化生实验室，所有支撑、保障、服务实验教学的特定空间都是实验室；随着课程改革的深入，学生进行单纯符号性学习的教室将逐步被新型的实验室所替代；没有实验条件的学校是不合格的学校，不开实验的教学是不完整的教学；开齐、开足、开好实验课程是最基础、最直接、最有效的素质教育，实验室、图书馆应当成为实施素质教育的主阵地，广大教育装备工作者应当成为深化实验教学工作的主力军。
（三）实现教育装备现代化是教育工作的重要目标
教育装备在实现教育现代化进程中具有先导性、基础性、支撑性作用。实现教育现代化，要打造中国教育的升级版，首先要打造教育装备的升级版。当前，即使是经济发达地区，教育装备整体建设配备水平与教育现代化建设要求还存在差距，相当数量的学校在实验室数量、实验教学仪器设备数量上还不能满足学校按照课程标准开足实验的要求，地区间、城乡间、学科间建设水平也不均衡，这样的情况，要实现教育现代化根本是不可行的。按照规划纲要总体目标和战略部署推进教育现代化建设，教育装备要粮草先行。要审时度势、因地制宜，加大教育装备投入，投入要向经济基础薄弱地区倾斜，使教育装备基本均衡，实现教育均衡发展，构建教育设施和教育环境均衡的教育公平平台，再逐步达到优质均衡，最终实现教育现代化。要通过教育装备现代化推动教育现代化，通过教育装备技术创新引领教学方法变革，通过教育装备应用升级促进教育质量提高。
三、探索与思考
教育教学需要决定了教育装备工作定位。教育改革发展新形势要求教育装备及时调整工作理念、工作内容、工作领域和工作模式，建立教育装备发展新的模型。
（一）以培养高素质人才为目标，工作理念由“被动装备”向“主动装备”转变
教育装备工作者首先是“教育人”，其工作的根本目标与教师一样，都是为了学生的成长和高素质人才的培养。教育装备配备和使用，对提高教育效益的考量应优先于提高教学效率，装备现代化不等于装备信息化，要从提高教育质量出发，从教育规律和人才成长规律出发，不被传统教育思想束缚，不被企业和市场左右，要不断创新装备工作理念，牢牢掌握装备的主动权。要根据课程标准要求，宏扬先进教育思想，主动服务学校不断变化的课堂教学、课题研究和课程发展，主动研究和引领教学需求，指导学校按照教育规律配备和使用教育装备，促进教师改变教学方法、优化教学手段，推进素质教育和课程改革。
（二）以满足教育教学需求为导向，工作模式由“标准装备”向“按需装备”转变
素质教育要求育人为本，促进学生全面发展，各地、各校因地制宜开展实验教学活动，地方课程、校本课程特色纷呈，对教育装备的需求差异很大。在促进区域教育均衡发展、教育装备基本满足学校国家课程开设要求的大背景下，自上而下、按照标准进行的整齐划一的装备模式已不能满足学校特色发展要求，也影响了教师对装备使用的积极性和装备使用效益。增加学校和教师对教育装备的自主选择度，探索建立以服务学校教育教学需求为导向的、自下而上的教育装备发展模式，不仅是教育装备工作提高自身服务水平的必由之路，也为提高教育教学质量和装备使用效益注入不竭的动力。要确立“标准装备保基础，按需装备扬特色”的理念，发挥装备工作桥梁、纽带、引领和指导作用。
（三）以服务学校师生为根本，工作内容由“物质装备”向“技术装备”延伸
教育装备作为学校的办学条件，更多地表现在物质层面，只有伴随其技术层面作用的发挥，才能使教师、教材、装备真正融为一体，使学生在知识和方法的学习中更好地培养创新精神和实践能力。教育装备的技术作用主要表现在：根据国家课程标准科学规划装备方案，学校装备可行性的论证，装备采购技术规范的制定，装备质量标准的研制、检测和认证，装备新产品新技术的研究和推广，实验教学与教育装备的研究，装备使用的培训，实验教学质量的评价等。技术装备不仅要科学地设计装备的选项，而且要使学校和教师掌握选择和应用的技术。因此，既要根据课程标准要求对教育教学进行统一的“标准装备”，又要根据地方课程、校本课程要求进行因地制宜的“特色装备”，同时要不断研发教育装备新技术、新产品，引领教育教学的“创新装备”。
（四）以提高使用效益为抓手，工作领域由“供应装备”向“应用装备”延伸
教育装备的价值在于应用，装备应用的关键在人。促进使用是教育装备工作职责所在，在增强装备自主选择度，提高教师使用积极性前提下，教师使用装备的综合素质直接影响教育质量和教学效果。解决这方面的问题，一是要把装备工作的队伍和机构建设与提高教育教学质量紧密联系在一起，在教师队伍建设规划中为装备队伍建设“立项”，推动实验教学队伍专业化建设；二是要选拔懂教学、有技术、善管理的一线教师充实教育装备管理队伍，加强对教育教学研究和自身理论建设，在教育科学领域找到自己的学科地位，强化自身学科建设；三是要建立培训长效机制，通过各类活动和培训，使装备从业人员的技术能力始终走在教育教学改革发展的前沿。
四、措施与保障
（一）发展目标
中长期发展目标，满足不断发展的教育教学需要，为落实立德树人根本任务、培养高素质创新人才提供必要的教育技术装备条件，实现教育装备现代化。近阶段目标任务，按照国家课程标准要求，为学校开齐、开足实验教学等各类课程提供必要的教育技术装备条件，采取有效措施，促进学校实验教学开展，实现教育装备与实验教学工作区域内均衡发展。
（二）机构职能
统一建制和名称，形成统一的国家级教育装备部门职能界定。建立健全各级教育装备管理机构，明确部、省、市、县、校各级教育装备管理机构的设置要求、职数，明确各级教育装备管理机构工作职责，强调对实验教学、信息技术等工作的指导职能。其中部司级、省级负责政策规划、总结推广，市级负责统筹协调、特色发展，县级负责组织实施、绩效评估，校级负责实验教学、探索创新。
（三）建设投入
加强标准化实验室建设和基于校本课程的特色装备建设。在加大教育装备建设性投入的同时，提高省级财政统筹力度，向经济基础薄弱地区倾斜，实现区域间、城乡间、学校间办学条件和装备条件均衡发展。建立教育装备保障性投入机制，以满足教育教学需要。明确要求学校生均公用经费中一定比例用于学校仪器设备、图书等更新和各项实验课程和图书馆等方面的支出。
（四）使用指导
加强教育装备和实验教学资源建设，加大实验室、计算机网络教室、体育器材室等开放力度，提高实验教学能力竞赛、主题读书活动等举办水平，促进实验教学更好开展和教育装备更充分使用。要制定完善实验目录，并分解列入教学计划中，对学校的实验开设情况进行过程跟踪检查，将检查结果纳入学校教育质量评价指标。
（五）研究发展
以教育装备发展理论和实验教学研究为主体，以课题研究、网上资源建设、研究队伍建设、实验学校建设等为主要工作内容，促进教育装备可持续发展。重点加强实验教学研究，立项试点，从学习力、学习效率、学习心理等方面研究开展实验教学的作用，以数据和事实论证实验教学对提高学生学习效率和效果，培养学生创新精神和实践能力等方面的促进作用。
（六）队伍建设
“有文化、有智慧、有技术”是教育装备工作者的基本素质，“懂教学、善管理、会研究”是实验教学与教育装备管理队伍的基本条件。明确从事教育装备工作人员的资质要求，加强教育装备工作从业人员培训，实行全员培训考核，做到持证上岗；切实解决教育装备工作人员待遇，根据工作特殊性，在职务聘任、职称评定和绩效考核等工作考核评估中，按照教师同等待遇计算装备管理、实验教学人员工作业绩。
（七）质量管控
建立教育装备产品教育适用性论证机制，制定科学规范、实用有效的产品技术规范文本。建立满足教育需要的教学用品采购机制，充分考虑教育装备行业企业现状和教学用品的特殊性，对招标程序进行规范和细化。建立省级协议招标采购平台，直接从专业化生产企业而非贸易公司进行采购。建立联合质量监管与事故处置工作机制，定期组织开展装备产品质量抽查工作，把抽检工作委托第三方负责，形成装备产品进校的多维度质量监管。
（八）技术支持
以服务装备建设配备为主体，以技术规范、合同执行、质量监控、后期服务、技术推广等为主要工作内容，构建教育装备服务教育教学的技术支撑。建立新产品、新技术应用研究机制，主动研究行业产品技术发展动态，定期征集行业热点和创新产品，通过企业申报、专家遴选、使用改进等环节形成实证性应用研究成果，指导配备使用。
（九）考核评价
加强对各级教育行政部门在教育装备工作方面的考核，开展教育装备专项督导、教育装备工作绩效评估等。加强对教师和学生实验能力的考核，建立完善阅读能力、实验操作能力等考核机制。加强教育装备信息化管理，实时掌握和指导学校实验教学和装备工作，加强对学科实验开出率、图书借阅流转率、信息技术开课率、专用功能教室使用率、设施设备完好率等进行实时监控，提高教育装备规范化、现代化管理水平。
第四篇：我对生本教育的认识与思考（范文）
我对生本教育的认识与思考
这半学期来，我听到最多的是生本教育这个名词，也确实是听了很多堂生本教育课，这给了我很多的启发，让我对生本教育逐渐有了清晰的认识。下面我就谈几点我对生本教育的认识和思考：
（1）生本课堂有其常式的要求和特点。如前置学习，课堂汇报交流等，其标志性的特点，即是课堂汇报交流。在生本的课堂中，教师的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但生本的课堂不应该是教师的完全淡出，我理想中的生本课堂应该是对新课程“教师主导、学生主体”这个要求的真正落实：学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但应处处有教师身影”，通俗一点就是说，学生的汇报交流，决不能成为天马行空，漫无边际，教师应在学生的汇报散漫时、观点不清乃至错误时进行必要的引导，特别是语文学科，教师应在无意之中将学生的观点引导到对文本主旨的把握，否则表面热烈的背后极有可能成为空谈。
（2）生本课堂，教师要甘做绿叶，要把舞台让给学生。即“用教师的无为成就学生的精彩”曾有人对生本课堂做过这样的形象描述“唤醒沉睡潜能、激活封存记忆、开启幽闭心智、放飞囚禁情愫”，这就要求教师要有先进的理念和坚定的信念和精湛的专业知识，充满智慧的教学机智和较强的教学技能。因为生本教育不光是让学生能实现真正意义上的成长，也是教师专业成长的一个平台。
（3）课前教师前置作业的布置至关重要。生本课的前置作业是引导学生怎样预习，怎样做好先学，怎样对组内的知识融合的一个至关重要的环节。前置作业必须对学生的预习有导向作用。尤其是语文学科，课堂模式更多具有开放性，设计什么样的前置作业？设计什么样的开放问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师在准确把握教学目标的前提下倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
（4）生本是一种理念，不是一种模式。在把握生本理念的前提上，还应上出自己的特色。每个学科都有每个学科的特点，同一学科也有不同的课型。生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。生本课课堂模式应该异彩纷呈。
（5）生本课堂中学生的展示不是目的，引发生成才是最终目的。学生在前置性学习中获得的知识是不够全面、深刻和系统的，因此在展示中就会暴露出种种问题，此时教师应抓住这些问题，引发班级讨论，通过启发和点拨，拓宽学生思维的深度和广度，提升学生认识的高度。让学生在展示中讨论，在讨论中生成。只有这样的课堂才会充满生机和活力。在有些生本课堂上，学生的展示几乎是完美无瑕，这样的展示根本引不出问题，也自然不会引发讨论，就不会使学生的认识进一步发展。这样的课堂，虽掌声阵阵，但缺乏生成。
总之，生本教育的宗旨就是努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习是我们当代教师义不容辞的责任，我一定会努力转变教学观念，让我的语文课堂真正正正的活起来。
第五篇：对教育信息化的认识与思考[最终版]
对教育信息化的认识与思考
农村中小学现代远程教育工程是我国教育落实“三个面向”的战略之举是实施义务教育均衡发展的必要之举是培养创新型人才、实现强国之梦的关键之举。要更好地运用现代远程教育技术硬件配置固然重要但更重要的是软件的制作与应用。必须使信息技术与学科课程有效整合才能发挥其独特作用。要使教师运用多媒体课件辅助教学得心应手像用黑板、粉笔那样习惯自如就必须引导他们对教育信息化有全新的认识和定位。首先校长对教育信息化认识程度决定信息技术与学科课程整合的普及程度。教育实践告诉我们一个没有世界眼光的人就没有告别昨天的勇气就没有机会和明天握手。校长是学校的擎旗手是学校工作的导航塔。如果校长不扑下身子钻研信息技术不了解世界教育的前沿信息仅凭老经验循规蹈矩泡时光那么可断言他所带领的教师团队也只会抱着老皇历守昨天。即便能按照上级要求讲几节电教公开课也不过是一种以其昏昏、使人昭昭的作秀课。只有校长对教育信息技术化认识真正到位并勇于付诸行动才能加快教师信息技术与学科课程整合的步伐普及教育信息化。其次教师对教育信息化认识程度决定信息技术与学科课程整合的有效程度。当代人民教师必须懂得:“如果今天你不生活在明天那么明天你将生活在昨天。”信息高速公路的开通地球变小了时空缩短了。教师作为知识化身的时代早已成为历史所有人都必须俯下身子虚心学习不断充电由过去的传授者变成组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者课堂要呈现出大容量、快节奏、高效益满足学生少课时、轻负担、高质量的需求。实现上述目标校本研修必不可少但信息技术更重要。仅靠校本研修很可能“萝卜炖萝卜还是萝卜”要想有新跨越必须借鉴与创新而借鉴的有效路径就是借助网络平台。当然仅凭下载网络资源还远远不够必须有创新必须因材施教。否则教师成了鼠标点击员学生成了动画电影观众由过去的黑板加粉笔的“人灌”变为屏幕加鼠标的电灌。课上热热闹闹课后空空荡荡。因此信息技术与学科课程的整合必须体现科学性、有效性不能屏幕代替黑板鼠标代替粉笔动画代替板书。要使课件处于辅助地位不能喧宾夺主。再次学校对教育信息化的规范程度决定信息技术与学科课程整合的持久程度。教育信息化是一项经常化、持久性的工作不是一蹴而就的事不能搞运动不能虎头蛇尾要使教育信息化工作如“虎头、熊腰、豹尾”持之以恒地开展学校应该把信息技术与学科课程整合的管理常规化、科学化。第一领导重视行政推进。学校领导要亲自挂帅成立教育信息化领导组制定强力推进制度保障这项工作健康开展。第二强化培训骨干推进。精心选择具有网络知识及应用特长的教师组成教育信息化排头兵聘请各级专家和电教能人分层组织培训采取边培训边实践边总结边提高的方式螺旋上升。第三典型引路全员推进。骨干教师示范引路其余教师模仿跟进全员展开。第四政策倾斜保障推进。利用评模、评优、晋职等方面的评价机制激励全体教师踊跃参与课件的制作和应用鼓励下载使用更倡导研发新作努力提高课堂教学效率。第五课题引领科学推进。在各级教研室的指导下立足备课组开展草根教研以问题定课题以课题促整合提升课件的针对性和有效性。第六拓展延伸全面推进。要充分利用网络的资源优势不仅把信息技术与学科课程的整合运用到课堂教学中而且延伸运用到学校的德育教育和养成教育中利用视频、声频、影视动画等召开主题班会、团会使理想教育、爱国主义教育形象化、生动化增强品德教育的实效性。第七交流总结深入推进。为使信息技术与学科教学、学校教育的整合健康持续开展学校领导要跟踪调研指导整合进程定期组织交流反思不断调控实践应用策略适时总结成败得失。不仅要满足于网络优质资源的共享而且要引导教师把本人赏识的好课件、好做法写成博客在网上发布实现同伴互助、优势互补拓宽教研范围力争向全省、全国乃至全世界提升教师的教育科研水平占领教育技术制高点推进基础教育信息化。
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