有关作文崇仁路小学 李晓琳[大全五篇]

第一篇：有关作文崇仁路小学 李晓琳

崇仁路小学

拿到作文题后„„

要写出好的文章，除了平时要留心观察生活、思考生活和进行大量的积累以外，在进行

写作时还要注意以下几点。

一、审准题

当我们选定题目后要做的第一件事就是审题。题目是文章的“魂”，文章必须要牢牢抓

住题目来抒写。就以本次“楚才杯”作文竞赛中小学六年级的命题作文《窗外》为例吧。如果写成了“窗”本身、“窗内”、“窗内及窗外”，那就都离题了。所谓“窗外”就是从窗里向窗外看，写我们看到的窗外之景、窗外之人、窗外之事。

如果我们有的同学一开始写“窗外之景”，写着写着，就写成自己到窗外去欣赏景色了，之后大部分内容都在写自己在窗外的活动，这就偏题了。要清楚把握的是：自己是在窗内的，而重在写窗外之景。还要注意的是：如果同学们写窗外所见，写了一些景，却没有一条集中的主线，作文的感染力也是不强的。那么该怎么办？我们可以用窗外之景为主线，串起叙事，以叙事为主，来说明问题，表达情感。

如果写窗外之事或窗外之人，就要紧抓住“从窗内向外望到的事或人”这个前提。窗

像一个画框，能给我们“从窗内向外望到的场景”以一个特写，抓住这个场景写窗外之事或窗外之人，就扣准了题目。

二、选好材。

审完题后该选材了。选取好的内容是非常重要的。内容选得好，能写出内容生动、打

动人心的文章来。怎样才能做到选好材料？作文时得写自己熟悉的、有话可写的内容。即使有所虚构，也要以生活为基础。

“窗外”包涵了种种，如：“家的窗户外”、“车窗外”、“病房窗户外”、“监狱窗户外”、“宿舍窗户外”“教室窗户外”„„可以从这些中选取和自己生活相关的材料写。选取的材料可以是一件事，也可以是几个相关的片断。

三、主题深

我们可以回忆一下我们看过的好文章，这些文章虽然类型各异——或抒写友情、或抒写

亲情，或者抒写自己对社会问题的思考，或者抒写自己的情感„„但有一个共同点：它们都一定打动过我们的心，让人读后回味无穷。是什么打动了我们呢？就是这些文章中蕴含的深义。不是刻意在文章中喊主题口号、贴主题标签，而是在写作之前就要问自己：我要表达什么情感？我想说明什么问题？„„我写的内容是否也能引起别人的思考？是否也能够感染别人？不可拿起笔来就写，自己都没有明白自己要表现怎样的思想，抒发怎样的情感，文章怎么可能打动人呢？

四、巧写作

一篇好的文章当然也是需要用一些写作手法的。什么样的写作手法好？从结构来讲，最

好不要一味地平铺直叙，可用一些倒叙、插叙等手法。从描写手法讲，最好能用一些细节描写，动作语言、心理描写。从写作手法，文字最好生动形象一些，用上一些修辞手法，如：比喻、拟人、夸张„„

当然，写好文章非一日之功。成为生活的有心人，多阅读、多积累，才能打好写作基本

功，写作之时才能妙笔生花。

崇仁路小学

第二篇：徐晓琳-演讲稿

用今天的行动，托起红太阳的明天

南京生产中心财务部·徐晓琳

尊敬的杨总裁，各位领导，各位同事：

大家好！我叫徐晓琳，江西上饶人，毕业于南京审计学院，专业会计，目前在南京生产中心财务部从事精细化管理工作。今天，我演讲的题目是用——今天的行动，托起红太阳的明天。

今天的红太阳是中国农药行业的巨头，世界农药行业10强，中国农药行业销售收入“七连冠”，中国制造企业500强，中国石油化工行业30强；今天的红太阳是杨总裁21年来，从借资5000元，带领一批批红太阳人，风雨兼程、历经坎坷、辛苦拼搏的结果。

是的，红太阳的前辈们，用昨天的行动，铸就了红太阳今天的辉煌。如今，作为新一批红太阳人，首先，我为加入红太阳这个大家庭感到无比的自豪；其次，我们肩负着红太阳的未来，我们要思考，如何用今天的行动，托起红太阳的明天。

是不思进取，仍然沉浸在今天的成就而沾沾自喜吗？

不，不是的。我们要立即行动起来，从今天开始，以红太阳的前辈为榜样，扎根红太阳；从本职工作入手，做好当下，一点一滴，用今天的行动托起红太阳的明天。

就我个人而言，我要正确定位、端正心态，快速完成从学生到公司职员的角色转换；不断学习，不断进步，努力提高专业能力和综合素质；脚踏实地，开拓进取，认真做好本职工作。涉及到具体的工作，首先，我要深入现场了解生产流程和产品工艺，认真统计和分析车间成本及构成，为精细化管理提供可靠的数据支持；其次，由于精细化管理工作仍然处于初级阶段，方案还有待改善，因此，我希望可以通过自己坚持不懈的努力，秉着“发现问题、提出问题、解决问题”的信念，为降低成本提供合理的意见，为优化企业管理尽绵薄之力。

“积跬步，以千里；积小流，成江海”，积累个人渺小的力量，成就团队无穷的力量。只有你们和我，团结一致，众志成城，才能在国际风云万变的市场条件下，抓住“环保、能源、粮食、金融”四大危机带来的历史机遇，实现红太阳在十二五末产值突破300亿元，公司市值突破600亿元的发展目标，实现“亚洲第一、世界名牌”的宏伟蓝图，共同托起红太阳的明天。

相信大家通过这六天的培训，都知道了许多道理，也有想做事的冲劲。但是一旦培训结束，回到工作岗位，我们当中有多少人会坚守承诺，将自己所知道、所想到的付诸实施呢？

同志们，知道没有力量，相信并且做到才有力量。只有我们今天行动起来，才能托起红太阳的明天。最后，我想以红太阳的员工誓词结束我今天的演讲，我们愿以“创新精神、卓越品质，探索成功之路；我们愿以团队力量、科学管理开创美好前程”。

第三篇：王晓琳冰雪简历

Xiao linResume

个 人 简 历

姓名： 出生年月： 学历： 住址： 电子信箱：

王晓琳 1978-11-20 专科

性别： 男

联系电话：*** 专业： 装潢设计

民族：工作经验：毕业学校：

汉族 9 年

哈尔滨职工轻工学院

哈尔滨市道外区黎华小区A18栋5单元401室

wangxiaolin25844@163.com

专业特长：

平面设计： 室内外设计： 雕塑：

海报设计、书籍装帧、印刷出版、包装、室内效果图、环境规划

泥塑、木雕、印石雕刻、室内外冰雕、户外大型雪雕

教育培训：

1986.9——1992.7 1992.9——1995.7 1995.9—— 1997.7 1997.9—— 1999.7

哈尔滨市育英小学 哈尔滨市第二十一中学校 哈尔滨市第二职业高中 美工专业 哈尔滨职工轻工学院装璜设计专业

小学 初中 高中 大专

自我评价：

具有一定程度专业平面设计和室内装修设计与现场指挥经验、曾就职与广告公司、装饰公司、商场企划部和企业企划部。

筹备过大型庆典活动，参与过大型雕塑、冰雪雕制作，有较强的动手能力。

能熟练应用电脑，可适应环境能力强，学习能力强，既有团队精神也具备一定的领导能力和沟通能力，热情开朗，身宽体胖。

Xiao linResume

Xiao linResume

工作经历：

2009—2010

2009—2010

2008—2009

2007—2008

2006—2007

2005—2006

2004—2005

龙庆峡国际冰雕、雪雕比赛 简介：龙庆峡国际冰雕、雪雕比赛 二等奖 哈尔滨冰雪迪士尼（兆麟公园）简介：卡通主题冰雪游园会雪雕雕塑承包人负责迪斯尼卡通雪雕制作 哈尔滨冰雪迪士尼（兆麟公园）简介：卡通主题冰雪游园会卡通雕塑承包人负责迪斯尼卡通雕塑制作 冰雪大世界、市政府广场 简介：冰雪大世界“嫦娥奔月”“雪佛”，市政府大型雪雕“和谐奋进” 冰雪大世界、太阳岛、市政府广场 简介：、冰雪大世界而二龙戏珠、雪佛大型雪雕、政府广场大型雪雕“万象更新”冰雪大世界、太阳岛、市政府广场 简介：冰雪大世界“雪佛”、政府广场大型雪雕“母亲河” 太阳岛大型雪建筑“日式城堡” 简介：参与大型雪建筑“日式城堡”制作，该雪雕是历届太阳岛雪博会最高、用雪量

最大的雪建筑，高27米，长70米，宽30米，总用雪量为5万立方米。

2003—2004

太阳岛大型雪雕“雄鸡报晓” 简介：参与大型雪雕“雄鸡报晓”，该雕塑长60米，高20米，宽15米，总用量18000

立方米。

2002—2003

太阳岛大型雪雕“东君出巡” 简介：参与大型雪雕“东君出巡”，该雕塑长50米，高22米，宽10米，总用量11000

立方米。

2000—200

11999—2000

冰雪大世界、简介：冰雪大世界“海底世界”、冰雕比赛二等奖“化蝶”最佳技巧奖“风” 冰雪大世界、太阳岛、冰雕 简介：冰雪大世界“恐龙世界”、“弥勒佛” 太阳岛雪雕比赛最佳作品奖“火舞”

冰雕比赛三等奖“鱼跃”佳作奖“庆祥”

Xiao linResume

第四篇：!李晓琳“童化”数学：数学教学的哲学诉求

“童化”数学：数学教学的哲学诉求

李晓琳

内容摘要：儿童是教学的本位和对象，决定着教学形式的采用和方式的选择，数学是教学的内容，需要关注甚至受制于儿童，且又要求于儿童，因此，需要将两者统一兼顾起来，将儿童与数学予以和合，在学科和儿童的立场思度教学，践行童化数学。童化数学，就是以数学为本位，在教学中体现为遵循儿童的心理特征和情趣，采用儿童喜闻乐见的教学形式，以趣味的形式展现于儿童面前的一种教学形式。本文分别从学科和儿童两个角度阐述了对童化数学内涵的界定和思考，以及童化数学教学方式的构建与策略。

关 键 词：童化数学；策略；构建

当下，在小学数学教学领域里，关于教学的主张、风格可谓不一而足。有的注重学科本位讲求数学教学要关注数学本身，有的注重学科功能讲求数学对人的改造，有的以儿童为中心，依照儿童的学习特点和认知规律讲求儿童对数学教学的支配地位，衍生出了诸如本色数学、智慧数学、儿童数学等„„这些教学主张各有特色，各有偏重，给我们这些曾经茫然于教改途程中的前沿教师以醍醐灌顶式的启示与导引。

儿童是教学的本位和对象，决定着教学形式的采用和方式的选择，数学是教学的内容，需要关注甚至受制于儿童，且又要求于儿童，因此，较之过于注重学科特点未能关注教学对象，和过于凸显学科作用未有重视儿童的教学主张，我们的数学教学，切不可小觑一方，也不可偏颇一方，而是需要将两者统一兼顾起来，将儿童与数学予以和合，在学科和儿童的立场思度教学，在审视中予以科学地施教与操作。

一、“童化数学”之思考

（一）数学是什么？

这个问题似乎难以准确而全面的回答。但是，站在教学的立场，如下两点需要思量。首先，数学是姓“数”的。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科；是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学；是研究数和形的科学；是人类智慧的一种表达方式„„它不是语文，有别于其它学科。数学就是数学！它是一门工具性学科，是其它学科的基础，具有高度的抽象性和逻辑性。

其次，数学是“人”的。只有数学进入到人的视野中积淀在人脑里，并能反映在现实

生活中，才会有数学。数学是以“人”为载体的，而且不同的人对数学的认识、反映是不一样的。因为有了人，数学才有了“生命”，才有了神奇和奥秘，才有了美妙和深邃。

（二）儿童需要怎样的数学？

儿童是教学的对象，关注教学首先应该关注儿童！某报刊曾经刊载过关于“什么是数学”的调查，决大多数儿童认为数学是计算、数字、公式等。这是不足为怪的，因为在古代数学原本就叫算术、算学。然而在教学中，在儿童的视界中，数学如果仅是每天都在重复出现的枯燥的概念，抑或是看似触手可及却又难及的抽象的符号，那是值得深思和批判的。那么，在儿童的内心深处需要怎样的数学教学呢？数学是好玩的，数学学习应该是“绿色”的。数学教学需要具有童真、童心和童趣。

童真

童真就是未经世事打磨的本来性情，一种天然的状态，没有心机，没有欺骗，没有非分的欲望，有的只是自然和真实。数学教学需要教师能以一颗纯洁朴实的爱心，用儿童的眼光看待数学，用儿童熟悉的方式认识数学，用儿童无暇的情怀接纳数学。

童心

成尚荣先生曾说过：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”教师要踏进儿童世界的门，首先要拥有一颗真挚的童心，用这颗童心去理解儿童，才能“想儿童所想，急儿童所急”。数学教学教什么，怎么教，都要站在儿童的角度去思考，才能让儿童心甘情愿、满心欢喜去进入到数学大大观园里。

童趣

童趣，即儿童的情趣（不同年龄段的儿童有不同的情趣）。其特点是天真烂漫，纯洁无邪，活泼可爱，无忧无虑，无牵无挂。儿童都是有童趣的，可随着年龄的增长、阅历的深厚，人就会变得成熟、稳重了，童趣也就逐渐消失了。所以，童趣是儿童最可宝贵的财富，也是数学教学不能忽视的资源。从某个角度说，儿童什么都可以少，却惟独不能少了童趣。数学教学也是如此！

总之，童真、童心和童趣构成了儿童“绿色”的童年，童真、童心和童趣也是儿童学习生活的“绿色”。

（三）数学怎样向儿童开放？

数学是抽象的。儿童从学前接触数字到初学小学数学，绝大多数是喜欢数学的。这其中吸引儿童的是数学的趣味性。可是随着年级的增高，却有越来越多的儿童失去了数学的兴趣。追根溯源，以成人的视角看待儿童数学，并由此形成相应的数学观和教学观恐怕是个中一个主要原由。所以，我们的数学教学需要——

●以符合儿童学习特点的方式呈现数学。垂钓者不能因为自己喜欢吃草莓，就用草莓去钓鱼，而要关注鱼喜欢吃什么的天性，并乘“需”而入。同样，数学教学也需要尊重儿童的天性，疏导、提升他们的天性，关注他们喜欢什么和需求什么，用符合儿童学习特点的方式呈现数学知识、规律和现象。

●以契合儿童认知规律的方式组织教学。数学认知学习过程就是一个获取数学知识、形成数学能力、展数学素养的思维过程，儿童的数学认知过程以及数学认知能力的发展有

其自身的规律和特点。数学教学需要以契合儿童认知规律的方式组织教学，关注儿童学习的认知能力、兴趣爱好和学习现状。

教师作为儿童群体的一分子，教师要有儿童的心态，参予学习、参予活动。教师如果以成人的思维水平、知识层次、生活经历、处事方式去说教，想一蹴而就，教学效果必定事与愿违。

（四）什么是童化数学？

基于上面的认识，小学数学教学应该是一种“儿童化”的教学，是一种符合儿童认知规律的教学，是一种能够迎合儿童学习特点的教学，是一种能够让儿童生命得以生长的教学，是一种将儿童和数学进行和合的教学。

童化就是儿童化，“非成人化”，“非一般化”和“非公式化”。童化数学，即童化数学教学，就是以数学为本位，在教学中体现为遵循儿童的心理特征和情趣，采用儿童喜闻乐见的教学形式，让数学以优美的姿态，穿着新奇的外衣，以趣味的形式展现于儿童面前，化深奥为浅显，化枯燥为有趣的一种教学形式；是在儿童自然天性的基础上，顺应儿童成长发育的规律，在符合儿童内在发展规律的教学环境中，构建儿童知识结构与能力结构的教学形式。

二、“童化数学”之构建

现代儿童观认为，在每个儿童身上都蕴含着巨大的教育潜能，充分尊重儿童内在本质，即自然天性，并小心加以养护、开发，才能使外部的教育力量转化为儿童内在的发展需求，进而构建主体性心理结构，使个体能生动活泼、积极主动地发展。那么怎样让冰冷、抽象的数学教学变得富有儿童的“性格”和情趣？怎样将数学予以“童化”呢？两个问题的关键都在一个“化”字上，讲求“化”的策略。

（一）童化数学之“童化”策略

童化数学的策略，是指实施和践行童化数学前根据教学内容预设教学方式和预选教学手段的处理方法，是教学的“前奏”策略。一般情况下，需要根据不同年龄层次儿童的学习特点和教学要求考虑如下三方面的内容。

1．立足趣味，童化教材

好奇心是学习的源泉。只有人（包括儿童）对外界产生好奇，促使他想办法满足好奇心，解决心中的疑问，这就是最原始的学习动机。童化数学需要根据人的学习天性，不断激发和满足儿童对事物的好奇心，感觉到新鲜有趣，以至能够长时间地以一种积极的心理倾向参与学习。

现行的数学教材都是成人编拟的，有的已经没有什么趣味可言，甚至已经不符合儿童的口味，因此，童化数学教学的首要方式就是童化教材，童化教学素材，童化呈现方式，童化教学手段，增添趣味性。“童化”了的教材直观形象，有声有色，让儿童在看得到、摸

得着的学习过程中受启发，逐步由具体到抽象，让儿童在愉快和谐的氛围中求知。这样，特别能迎合低年级儿童的学习特点。

2．立足意义，提升目标

数学课堂承载着传授知识、提高认识、发展思维等要务，不能光为了迎合儿童的学习心理特征而忘却了基本的教学要求，所以童化数学，在追求趣味性的同时，不能忽略了教学的有效性，构建有意义的课堂，追求儿童数学意识和思维能力的提升。

高效，是课堂教学的永恒追求，也是童化数学教学的底线要求。为了减少一些低效甚至无效的教学行为，重视儿童对知识的准确把握和能力的切实培养，童化数学需要灵活施用适合不同年级儿童学习特点的合理的各种教学方略，以有价值、有意义的教学素材为载体，让不同的儿童都学有收获学有提高，得到不同的发展。

3．立足神奇，着眼发展

发展性是任何教学的最终要求。童化数学的课堂教学，也需要以切实发展儿童的数学思维、提高儿童的数学素养为核心，为儿童的可持续发展打好基础。在这样的教学中，儿童对问题的认知不停留表面，不“原地踏步”，而是能够比较牢固地掌握所学的基础知识和形成基本的实践技能，形成后继学习所必须的基本数学意识和积累必备的数学活动经验，学习水平和综合能力得到有效提高。

有一位农夫请了工程师、物理学家和数学家来，想用最少的篱笆围出最大的面积。工程师用篱笆围出一个圆，宣称这是最优的设计。物理学家将所有篱笆拉开成一条长长的直线，然后再围出一个更大圆。数学家则用很少的篱笆把自己围出来，然后说：“我现在是在外面。”数学家灵活运用数学的补集概念，围出了最大的面积。这个事例仅是数学中的一朵小花。数学的魅力无穷，学习数学最大的作用是处理不同的问题时，具有“数学头脑”。童化数学也是培养儿童具有这样的“数学头脑”。

（二）童化数学之构建策略

古代哲学家老子说过，成熟的、有智慧的、圣人的精神状态是与儿童一致的；一个人到达人生智慧和真趣的极致，便是复归童年，拥有真诚纯朴的天性。在操作做层面上，童化数学需要教师能够与儿童一样，拥有儿童的视角、儿童的情趣，确立童化数学的教学方法、方式和环节。

1．创设儿童化的教学情境，让儿童在数学世界中自由驰骋

发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使儿童对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发儿童的学习动机。因此，童化数学中，创设儿童化的情境、依托儿童化的情境，对儿童在情境发生发展过程中学习数学、发展数学、体验数学，正是为了满足儿童这一需要。

（1）把“问题情境”故事化，提高学习的趣味性。

儿童对故事非常感兴趣，百听不厌，尤其是低年级。因此，把教材中通过一幅幅主题

图所反映的问题情境编成简短的小故事，使儿童产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动儿童的学习积极性，使儿童全身地投入到数学活动中去。

【案例1】在教《找规律》时，老师说：“同学们，今天，老师带你们到数学王国里，那里有许多有趣的迷宫等着你们去攻破，还有许多的小动物们因此迷路了你们想不想帮帮它们送它们回家？”儿童自然非常兴奋地回答：“想”。老师就以《小白兔迷路》的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，这怎么办呀？它给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？”妈妈听了点点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你一定的找到规律就能回家”。于是聪明的小白兔按妈妈的话去做，终于回家了。小朋友，你知道小白兔是怎样走的吗？以故事情景引入新课，既自然又轻松，儿童一开始就被吸引住了，使儿童在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识而且感受到学习数学的乐趣。

（2）把“学习形式”游戏化，提高学习的活动性。

爱玩也是儿童的天性。把原本正襟危坐的静态的，或者形式单一的学习形式游戏化、活动化，有利于激发儿童的学习愿望和参与动机，能使儿童主动地融入问题中。使儿童在一种“愤悱”状态中，引入一种主动要求参与的渴求状态。

【案例2】在教学“轴对称图形”一课时，创设这样一个情境：课伊始，老师微笑：“今天能和二（1）班的同学一起学习，老师感到非常兴奋，但老师有一个担心，猜猜老师担心什么？”儿童的留意力马上被这个“担心”集中起来，老师也有担心？马上有几个善解人意的儿童猜起来：“老师担心我们不积极发言？”、“老师担心我们跟你配合不好？”„„老师微笑摇头：“那你们会让老师担心你们刚才所说的那些吗？”“不会！”回答响亮而整洁！老师：“其实我最担心你们不会玩？”一些儿童马上笑了：这老师真逗，玩，谁不会呀？不过，还有迷惑，大家瞪大眼睛等着瞧老师有什么花招，注意力高度集中，这时老师拿出一张白纸先对折，然后以折痕为中心轴撕起来，笑问：“我们今天就来玩撕纸，先对折，然后就这样，想怎样撕就怎样撕，会吗？”儿童的心绪彻底放开了，大家都玩过，不仅会撕，还能玩出很多花样呢？儿童情绪高涨，信心十足地“玩”起来，亲手创造的轴对称图形。这样一个有趣的情境以其“新”、“奇”、“趣”迅速抓住了儿童的心，扣动着儿童的心弦，使儿童带着爱好，带着好奇，带着惊喜，带着创造，主动学习。

当然，创设教学情境，不仅需要关注教学的对象，关注儿童的心理特点、兴趣爱好，也要能站在学科教学的立场，最大限度地提高教学情境的思维程度和教学价值。

2．选择儿童化的教学素材，让儿童在数学世界中自由发展

学习素材是儿童解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是儿童感受数学与生活的密切联系，体验数学价值，形成正确数学观的重要资源。学习素材的选择不仅影响数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，还直接影响学习潜能的发挥。因此，童化数学努力寻找并精心选择那些现实的、有趣的、与儿童生活背景密切相关的素材，为儿童提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

（1）儿童化的教学素材要饱含一定的数学信息，能够促进儿童有效发展。

教学素材是教学的载体，需要有教学的价值。具有一定的数学价值且所含着的数学信息与本节课教学目标密切关联，有助于本节课教学目标的落实。教学素材一般都含有数学信息，但童化数学要求教学素材所含信息应有助于教学目标的落实，要符合儿童的学习实际，能够促进儿童在原有的知识层面上有所提高。

【案例4】某教师在教学《100以内数的认识》时，选择了“猜豆豆”游戏(猜手中有几粒豆子)，这个游戏虽然含有数学信息(即数字)，但猜数与本节课教学目标没有关联，儿童从猜数游戏中提不出什么有趣的数学问题，也感受不到数学与日常生活的联系，完全是一种凭空猜测。所以，这样的素材在这节课中就没有多大价值。而有位教师在教《千克和克的认识》时，让儿童每人带两袋盐。这样的素材就蕴含有多个数学信息，有很大的数学价值。两袋盐正好是l千克，儿童将两袋盐掂在手上可深刻感受到“1千克”到底有多重。每袋盐500克(包装袋上标明)，两袋盐是1000克，也就是1千克，儿童又可从两袋盐中感受到“千克”与“克”的关联，而且盐又是日常生活中的必用品，儿童也能从中感受到数学与日常生活的联系。

（2）儿童化的教学素材要饱含一定的教学价值，能够促进儿童健康发展。

数学新课程的基本理念之一：“人人学有价值的数学。”所谓“有价值”就是对解决现实生活中的问题有作用。素材的选择要让儿童体会到这种价值，享受这种价值。所以所选择的素材要能让儿童在处理富有现实意义的问题中学会用数学的思维去思考现实生活中的问题，用数学的方法解决现实生活中的问题，进而获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。

【案例5】有位教师在教《分数问题（工程问题）》时，选择了学校做校服的素材，结合学校有关情况创设了这样的一个情境：“告诉大家一个好消息，学校准备为大家订做一套新校服。这节课请大家给校长当参谋，为校长出谋划策，共同解决校服加工中的一系列问题。”多媒体分步出示有关信息。先出示两个车间的有关情况介绍，儿童根据有关信息为校长摸清两个车间的加工能力，帮助选择加工车间后，又出示了这样的信息：学校运动会要提前举行，这批校服要提前完工，你建议校长或厂长应该怎样做?让儿童帮助校长或厂长研究如何提前完成这批服装加工任务。这样的素材让儿童体会到当今或未来社会生活中需要什么样的知识和技能，需要怎样去分析研究和解决问题，而这样的素材所创设的情境又确实能让儿童获得这样的知识和技能，能让儿童学会用数学的方法去分析研究和解决问题。

（3）儿童化的教学素材要饱含一定的文化韵味，能够促进儿童自由发展。

数学是一种文化，一种好的数学教学必定具有醇厚的“文化味”，体现在对数学及古至今脉络形成的了解，对璀璨瑰丽的数学史的深刻认识，对数学现实应用的审美把握。有“文化味”的数学教学，应让祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等数学大师成为儿童经常讨论或崇拜的人物，应让儿童有破译哥德巴赫猜想的冲动，应让儿童用数学的眼睛察看身边的世界。

【案例6】张齐华老师的《走进圆的世界》、《轴对称图形》等课都充溢着浓烈的“文化

味”，比如水的涟漪、美丽的光环、神奇的电磁波、桂林山水都放射出文化的气息，给儿童以美的熏陶，比如引入墨子对圆“一中同长”的描述，让儿童从古代文化中体悟数学的准确和悠远。于是课堂上就有了“一去二三里，烟村四五家„„”的数字诗，也有了孩子们充满童真的愿望“我想知道数是怎样产生的？”“我想知道最大的数到底是多少？”“我想知道数是谁发明的？”„„在这样的课上，儿童会感到学习不再乏味，他们眼神里都透出惊喜，满脸都荡漾着激情。

需要说明的是，选择儿童化的教学素材，也是践行童化数学的教学手段和方法。选择儿童化的教学素材进行教学本身也是童化数学的实践与运用。

3．施用儿童化的课堂评价，让儿童在数学世界中自由生长

儿童化的课堂评价，是一种发展性的教学评价。发展性的课堂教学评价是促进儿童成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于儿童和教师的共同成长。由此，如何进行评价也成为童化数学教学的基本组成部分，对于儿童的学的评价，要遵循发展性评价理念，建立促进儿童全面发展的多元评价目标，关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度和价值观的变化。

（1）运用欣赏的方式，让儿童感受到成功和喜悦。

渴望赏识是人类普遍的天性，每个人都喜欢得到表扬。儿童由于心智尚未成熟以及阅历缺乏，他们对于事物的认识能力和自我评价的能力都是比较弱的，很多时候需要依赖于别人的评价, 特别是成人的赞扬能促使他们健康成长。所以，学会欣赏、运用欣赏是方式进行课堂评价是“童化”数学课堂的应然举措。

【案例7】在探索《两位数乘两位数》时，学生创造出了如图1的书写形式。表面看这种书写形式不够简便，但是在计算时却减小了儿童计算的困难，因为计算类似76×59的结果时，由于计算中多步都存在向高位进位的情况，如果标出向高位进位的情况，则数字较多容易出现视觉的偏差而加错结果，如果不写出向高位进位的情况，在口算9乘76和5个十乘76，尤其是需要进位的问题时，则儿童又容易只看到该位上的得数而忽视高一位上的数。同时儿童这种看似复杂的书写形式，跟我国明代的“铺地锦”的形式道理一样（如图2），因此在教学时，笔者不但没有武断的否定这种算法，而且还采用了欣赏的方式：“这种算法看上去似乎有点复杂，可是却跟咱们古代数学家发明的名叫“铺地锦”的算法道理相同，你真了不起！”然后再把“铺地锦”的算法介绍给儿童，儿童发现他们的算法与其计算过程一样时，多数儿童都发出了强烈的感叹，感叹他们的算法居然与古代数学家的算法道理相同，感叹到数学家能做到的事自己也可能做得到，成功的喜悦、意外的惊诧溢于言表。

需要说明的是，欣赏儿童需要借助欣赏的语言，如“你真行！”、“你真棒”、“老师喜欢

你”、“你是电脑高手”、“你的想法真大胆，老师都没想到！”等，而且欣赏儿童，需要贯穿在数学教学的始终。

（2）采用包容的方式，让儿童体验到尊重和体谅。

每个人都希望得到他人善意的指点与真诚的宽容，成人如此，儿童也是这般！他们也希望在成功之后得到老师或其他同学给予的肯定、褒扬，在“失误”之后得到大家的宽容。但在日常课堂教学中，老师们常常会因对“个体”关注的意识缺乏，习惯性地对某些同学进行一些有意无意的“负面”评价或举措。对此，我们有必要强化一下关注“个体”学习状态的意识，适时采用包容性的评价方法，借以矫正我们忽视个体的教学习惯，吸引更多的个体充分地参与到问题的讨论和知识的探讨中来。

【案例8】在某次公开教学活动中，笔者在借班执教《同分母加减法》的练习环节时，上前板演的一位女同学忘记了把分数的计算结果需“约成最简分数”的要求。目及这位已经露出“羞怯”表情的儿童，我并没有立即对她的表现发表个见，而是让其他儿童猜测老师可能会怎样评价她。有的儿童说：“老师会提醒她，下面应该小心一点。”有的儿童说：“老师可能会说她不细心„„”正当多数儿童猜测老师会批评这位女同学时，我把握住这一有利的良机，对同学们说：“其实黄老师是想感谢她，因为她给我们提供了一个宝贵的学习资源，她的板演能提醒大家，下次计算时可不能忘记分数计算结果的要求。”无疑，这种怀有重视个体之意、葆有宽容之心、允许儿童犯错的评价之语一定能让儿童记忆深刻、增强警觉，进而减少计算时的粗心现象，养成良好的解决问题的习惯。在这样的教学情境中，那些 “容易犯错“的个体，得到的不仅仅是对知识和方法的牢固掌握，还有老师和同学们对他的尊重与宽容，使他获得了愉悦的学习体验。

当然，施用儿童化的课堂评价，需要有“爱”。这个“爱”，是对儿童的“爱”，有对儿童成功的“爱”，也有对儿童出错的“爱”。

总之，树木要根深叶茂，须顺其自然，数学教学要学习种树的经验——“顺木之天，以致其性”。对儿童进行“童化”式教学，把枯燥的内容形象化，采用他们喜闻乐见的学习方法，贴近他们的认知、情感规律，顺应他们的天性，应当将“儿童”放在核心的地位：创设儿童化的教学情境，选择儿童化的教学素材，施用儿童话的课堂评价，把儿童的情感调动起来，数学教学必然会结出丰硕的果实。

参考文献

[1]张永欣.小学数学教学情境的创设[J].河南教育（基教版）.2007,12 [2]杨静.在数学教学中如何恰当的创设问题情境[J].新课程（教研）.2010,2 [3]吴勇.基于交往视野的“童化作文”教学[J].中国教育学刊.2007,5 [4]王明亮,黄红成.追求有意义的课堂教学[J].教育实践与研究.2009,6 作者 地 址：江苏省扬州市秦邮路958号 邮编：225006 北京新东方扬州外国语学校 小学部 李晓琳

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第五篇：书香伴我成长苏晓琳

书香伴我成长

春天，是播种的季节，是百花开放的季节。我们全校上下掀起了一阵读书浓的喜人热潮，于是，浓浓的书香飘满校园，它象一阵旋风，将缕缕书香传播到校园的每一个角落此时此刻，我回味这迷人的书香，心中的理想之灯更亮了，前进的目标更坚定了。因为我知道，书香伴我，一定会带给我更多的知识和智慧。

我在书山上攀登5年了，我在生命的阶梯上抛洒了一路的书香。我也从一名幼稚的顽童变成了一名五年级的小学生。毫无疑问，这是因为书，是书给了我知识和智慧，给了我力量和勇气。难怪有人说：书是人类智慧的源泉，书是人类进步的阶梯。

《安徒生童话》并没有想象之中的那么甜的腻人，反而是在甜甜的味道中又夹杂着一丝丝淡淡的苦涩。在梦幻一样美好的生活之下，那些不为人知的心酸及苦涩却也在一点点的暴露，用美好来反衬痛苦，正如那丝香甜排斥苦涩。

冰心的诗正如她的名字一样，晶莹剔透，如同水一样透明，虽然无色无味，但如果不用心去品尝，就品不出那种淡淡的甜。

志存高远，只争朝夕，在祖国和平的蓝天下，在我们美丽崭新的校园中，我们拥有了更优越的读书条件，我们成了新一代读书人，高尔基说：“书籍使我变成了一个幸福的人。”我们又何尝不是呢？让读书带给我们最隽永的乐趣，最恒久的动力吧！