不一样的课堂1

第一篇：不一样的课堂1

不一样的课堂

大良环城小学冯志敏

小组合作学习是新课标体现的一种理念。它在环城小学的数学课体验是不一样的。如邓敏丽老师上的《游戏规则的公平性》，她让学生亲自动手实践、自主探索，全课抓住教学难点，游戏的规律必须个数相同，可能性相同，游戏才公平，让学生在摸球体验游戏规则的公平性。课堂中四角色不同的轮换，主持人高效的管理，提问人、评价人精彩的对话……让学生的学习兴趣得到充分激发，真正投入到对知识的追求和探索中去。在环城，因为有了小组的合作学习，课堂才不会有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度、不同方式思考和探索问题，增强学生创新意识，促进学生的全面发展，展现不一样的课堂。

第二篇：不一样的课堂

不一样的课堂，一样的精彩

武夷山兴田黄土小学 蔡文德

2010年10月16日至17日，我有幸参加了在厦门举办的第四届全国“相约名师、聚焦课堂”教学观摩研讨会。时间虽短，但获益良多。

来参加这次研讨会的有北京名师吴正宪，她给我们展示了《两步应用题》、上海名师潘小明，他给我们展示了《表面积的变化》、北京名师许淑一，她给我们展示了《两位数乘一位数》和《加法乘法交换律》、江苏名师张齐华,他给我们上了《平均数》，并且还结合上课内容给我们作了精彩的讲座。同时，为我们上课的还有吴文俊老师《相遇问题》、饶冠珍《解决问题的策略-倒推》，听了这些名师的课和讲座，让我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化,艺术化。这不禁让我想起了我自己在10月14日，在武夷山实验小学举办的第二届“家长开放日”上的一节课----《比赛场次》，我觉得我自己的设计已经很好了，现在用这些老师们的方法来上的话，我觉得可能会更好！现将自己的一点感受与大家交流交流。

一、引人入胜的导入，让我领略了“自主学习”的魅力。我在设计《比赛场次》这一课时，我就在想如何将“课堂还给学生”。于是，在设计之初，我就是用视频给学生以学习兴趣，并由此将学生引入课堂。可是，效果并不理想，细细想来，主要在于引入太过牵强，不自然，不生动，不够恰如其分！如，看完视频后，我提了个问题：“看完了这个视频，你们有什么想说的？”（这个视频是中国乒乓球金、银、铜三将并拿的）当学生充满激情的回答了爱国之后，并未及时地从数学角度来进行，并没有给学生以思考的空间与时间，并没有充分的调节器动起学生的学习兴趣，大多数学生都没有进入到学习中来！纵观吴老师的课堂，自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致。上课前，吴老师问道：“你们看到什么？能提什么数学问题，这就叫睁大你的数学的眼睛看问题！”课堂上，我们见到的不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友。在吴老师执教的《两步应用题》一课中，她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生。

二、及时抓住课堂的动态生成，给学生充分思考的时间与空间。课改实施了这么多年，课堂中仍不乏出现形式上的独立思考、小组合作等学习方式，实质上却没达到一定的成效。我的课堂就是这一现象的真实写照！在让学生说明用什么方法可以计算这24名学生的比赛场次的问题时，让学生以四人为一小组进行讨论，可是呢，大部分的孩子并没有进行讨论，而是利用这一宝贵时间进行他们的聊天计划！这不是流于形式是什么？在有的孩子在板演时已经出现了用画图法和列表进行解答时，却不能及时抓住这一有效的课堂生成，而是强拉孩子进入我早已预先设计好的PPT中进行讲解，让孩子失去了学习的积极性，这不是扼杀学生的创造才能是什么？在名师课堂上这种情况是不可能出现的，他们的课总是及时抓住课堂的动态生成，给学生充分思考的时间与空间。这在潘老师的课堂中表现得淋漓尽致。如他的问题：“长方体的表面积为什么减少？”“不算，你能看出来谁多谁少吗？”“不计算，你知道哪个表面积是最少？”“怎么找才能够不重复、不遗漏？” 这时的潘老师并不是急于让学生回答及时地问：“你们是怎么想的？怎么画的？”当学生说，第六个最少时，潘老师并没有肯定，而是留给学生足够的思考时间去思考这些问题，从而一同得到，要想不计算就知道哪个长方体的面积最小，只要看看他们复合的面积那个最多！你看，名师多么注重课堂的生成，多么注重学生合作、探究、交流的成果，多么注重学生个人的发展！

三、挥洒自如的教学机智，意犹未尽的完美结局。

听吴老师的课，让我感受最深不仅是浓厚的人本主义思想，还有就是她在课堂上那驾轻就熟的教学机智，意犹未尽的课堂结局。吴老师对于课堂上的偶发事件能随时因势利导，随机应变。如：教学《两步应用题》时，课一开始吴老师问：“大家说玩好还是上课好？”老师的本意是借学生说“玩”引出“猴子摘桃”，但孩子却说：“上课好”。这时,吴老师又问一句：“上课好还是玩好？”学生还是说“上课好”。这时，吴老师巧妙地一引：“上课比玩好啊，看来同学们真爱学习哪！那好，你们不要急着回答，40分钟后再告诉我，好吗？”话语不多，就把学生引入了课堂。课结束后，当老师问道：“不知不觉中，下课铃声响了，同学们，你们觉得烦吗？还想学吗？看来你们真的是上课好。” 这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。而我在上完《比赛场次》后仅仅是出现了一个谢谢，一个简单的数学应用题目，这不仅不能让学生学有兴趣，反而有碍学生今后学习兴趣的培养与发展！

平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。怎样的课堂是有效的课堂？怎样的课才是好课？怎么的问题才是好问题？怎么解答问题才是完美的？两天厦门之行，听了专家做课7节，讲座4场，从中找到了答案：发挥学生的主题作用，激发学生的求知欲望，学会解决问题策略，传授数学思想方法。正如主持人所说的一样：只有具备丰厚的教学经验、灵活的教学方法、高超的教学技艺、才能让学生的思维在旋转中飞扬！才能让学生真正学有所成，学有所用！

第三篇：不一样的课堂

不一样的课堂

我们从四面八方来,有着同样的心愿.我们来自各行各业,都想超越自我.但是，朋友

在这里没有诸葛孔明的谋略,有的是做人的道理，处事的态度;在这里更学不到阿里巴巴的咒语, 不断实践才是不断提高的法宝.这里有真诚，这里有热情.老师和同学在这里进行着思想的交流，心灵的沟通,这就是思齐课堂.开口、开口、再开口！

实践、实践、再实践!

第四篇：不一样的课堂风景

不一样的课堂风景

——小古文《〈伊索寓言〉两则》课堂实录及评析

执教：朱文君 评析：陈琴

【教学材料】

白话版《伊索寓言》两则

狐狸和葡萄

葡萄架上．垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。

狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。

蝉和狐狸

一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。

他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗?”

蝉察觉其中有诈．就摘一片树叶扔下来。狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。蝉对狐狸说：“朋友。要是你以为我会下来，那就大错而特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”

一个聪明的人．总能从别人的灾难中吸取教训。

——选自苏教版五年级上册

文言版《伊索寓言》两则

狐与葡萄

昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。奈无猿升之技，不能大快朵颐。望则生怨，怨则生怒，怒则生诽．无所不至。乃是心非，自慰日：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”

此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加，假意清高。噫，是谓拂人之性．违心之谈也。

鸦狐

鸦本不善鸣。一日，口衔食物，稳栖树上。适有饿狐见之，欲夺其食，无以为法，乃心生一计，日：“闻先生有霓裳羽衣之妙，特来一聆仙曲，以清俗耳。幸勿见却!”鸦信为然，喜不自胜，遂开声张口，其食物已脱落矣。狐则拾之，谓鸦曰：“将来有羡先生唱者，切勿信之，必有故也。”俗云：甜言须防是饵。

选自1840年罗伯特·汤姆翻译的《意拾喻言》

点评：以白话文为桥梁，机敏地把学生引到文言的岸边，不费吹灰之力即可让学生自觉运用了“文白对应”的文言阅读法。这种方法即使在高中乃至今后的一生中自读更长篇的文言典籍都是可取的。

【教学目标】

1、借助学生对该寓言故事熟知的基础，尝试诵读文言的寓言故事，文白对读，感受文言的魅力，激发阅读文言文的兴趣。

2、重点诵读《狐与葡萄》，借助吟诵，感受文言文的音韵，体会文言文的表达特点，积累语言。

3、尝试“写文言”，旨在进一步激趣，品尝成功的喜悦。

点评：小古文的教学目标旨在培养学生感受文言阅读的乐趣，锻炼学生文言阅读的基本能力。这种训练，不是为了让学生全面了解文言知识，而是重在初步体验文言诵读的感受——在纯粹的诵读中获得的感受。所以，教学目标定位在“体会文言文的表达特点，积累语言”是非常恰当的。

【教学流程】

回顾白话故事

师：同学们课前已经读了两篇小故事，出自于—— 生：（齐）《伊索寓言》。

师：对，看老师写课题（板书）。《伊索寓言》凝聚了人类的大智慧，是让全世界骄傲的一部经典。

师：读好了吗？（生点头）先说说怎样算读好了？ 生：读正确。生：读流利。

师：读正确、读流利是读文章最基本的要求。读一篇故事还要读出什么？

生：读出故事中人物说话的不同语气。

师：对，读出故事中人物说话的不同语气，就能让故事再现在大家的眼前，也就是我们说的，把故事读得绘声绘色。

点评：教师的提问是课堂成功的关键。朱老师的一问：“先说说怎样算读好了？”顺势就把学生导入了“读”的关键处：到底怎样读？读什么？学生带着这么精准的指令思考，不会在过程中绕弯路。教师通过这样看似简单的提问，其实是让学生自己很快找到了行动方案：读正确，读流利，读得声情并茂。

师：这两个故事的主角都是狐狸。狐狸的话，有两处。（出示）请同学起来读。

句子一：他边走边回头说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 句子二：他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声真美妙！你真是个天才的歌唱家！你能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？”

（一生起来读，读书腔较重。）

师：你真的认为葡萄是酸的吗？（生摇头）那应该怎么读？（生再读，强调了“肯定”和“不好吃”。）

师：读得好啊，明知不是这样，还要拼命说服自己，欺骗自己。狐狸的内心一下子被你读了出来。这就是绘声绘色。

点评：这一番话，照应了前文，又解释了什么是“绘声绘色”，让学生明白原来“绘声绘色”的朗读技巧这么快就被自己掌握了。老师巧妙地把学生的自信心建立起来了。

师：同样是欺骗，这两只狐狸有什么不同？ 生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺骗蝉。师：请你读第二只狐狸。（生读，比较拘谨。）

师：你认为这样说能打动那只蝉吗？（生摇头）那推荐你们班朗读高手来读读？

（一生读。感情饱满，声音甜美。）

师：听同学们读得这么好，老师也想读。

师：（相机插入文言）他边走边回头说：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”

（教师的朗读极具模仿力，把狐狸的话读得惟妙惟肖，俨然一种吃不到葡萄说葡萄酸的感觉。）

点评：一位优秀的教师总会身怀那么几项令学生大开眼界的绝招。朱老师的朗读无疑令全场听众为之倾倒了：学生惊叹中，在台下的听课老师赞叹中。这样的课，建立的磁场自然会具有强大的吸附力。教师的功力啊，是永不退色的魔术棒。

师：刚才是你们这些小狐狸说的话，现在是—— 生：老狐狸说的话。（生笑）

（课前谈话，学生和教师就互相称呼“小” “老”，所以这里师生又相互打趣。）

师：老狐狸说的是什么话？ 生：古文。

师：古文又叫—— 生：文言文。

点评：你一定会为这“小狐狸”与“老狐狸”的对话会心一笑吧？课堂是什么？不就是师生之间情智交融的智慧娱乐场吗？

诵读文言故事

一、初读，读准字音和停顿。课件出示资料——

亲爱的小朋友，相信你一定读过《狐狸与葡萄》《乌鸦和狐狸》等寓言故事，这些故事都出自古希腊的《伊索寓言》一书。可你知道吗？这本书早在1840年就被翻译到了中国，最初的译名叫《意拾喻言》。翻译者是英国的罗伯特·汤姆。

有意思的是，这个叫罗伯特·汤姆的“老外”翻译时使用的语言是文言文，每篇寓言的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语，于是乎，故事中的狼、狐狸、乌鸦都说起了中国的古话，满口之乎者也，读起来十分有趣。相信你一定会喜欢！

（师下发文言教材，学生拿到教材立刻饶有兴趣地读起来。）师：（稍作等待）读过了？给你什么感觉？ 生：难读。生：好玩。生：有意思。（师请一生试读，个别字音和停顿有误。）

师：（范读，并提出要求）听老师读，如果听到和自己读得不一样的字音和停顿，拿出笔来，标注一下。

（师范读后，生自读。师再请生读。正字音：诽fěi涎xián拂fú。断难句：彼庸夫俗子/方以之/为食也。师反复带读。在教师的指导下，学生慢慢地读出了文言文的韵味，节奏感越来越好，学生读得也很开心，教师在这个初读环节里起到了很好的示范引领作用。）

师：读到这会儿，我想知道，你对文言文又有什么感受？ 生：白话文中的很多句子都浓缩成了一句话。生：有点复古的感觉。师：这种感觉你喜欢吗？ 生：喜欢。

生：我觉得文言文很有韵味。

师：读起来朗朗上口，十分有韵律，对吗？（生点头）

点评：学生的一招一式其实都是模仿得来的。教师在学生初识水性时要下足示范的功夫。有些老师往往忽略了这种手把手的教法，总以为不就是读吗，跟着老师读几遍就行了。殊不知，没有“反复带读”，学生自己是很难营造出“醉读”的氛围的，更不用说自悟文言的“韵味”了。

二、品读“之”，感受文言的音韵之美。

师：哎呀，这“之乎者也”的文言文，为什么这么有韵味呢？ 生：有“之乎者也”。（笑）

师：你们发现没有，这篇文言里有一个字特别多？ 生：之。

师：圈一圈，到底有多少个“之”？（生圈出8个“之”）

师：同一个“之“，意思可不一样，读起来也就不一样。听老师读，考考你的耳力。

（师范读，强调“之”学生认真倾听，听得津津有味。）师：听出来了？

生：“之”的轻重缓急都不一样。有些读得长，有些读得很短促。师：哪个读得最长？

生：“垂涎久之”的“之” 读得最长。

师：我们借用音乐的节拍来说。如果这个“之”是两拍，那么，有读一拍的“之”吗？有读半拍的“之”吗？

生：有，“贵重之品”“罕见之物”的“之”读半拍。师：猜一猜，这读半拍的“之”是什么意思？ 生：这里的“之”是“的”的意思。

师：对啊，用现代的话说就是“贵重的东西，罕见的物品”，这里的“的”我们读得很短促。文中相当于“的”的还有——（出示：猿升之技、卑鄙之辈、拂人之性、违心之谈。）一起跟老师读。

（师带读）师：有读一拍的“之”吗？

生：“方以之为食也”的“之”。师：这里的“之”是什么意思？ 生：它，葡萄。

师：对啊，“之”在文言文里经常用来代前文说的人或物。师：那“垂涎久之”的“之”为什么读得最长呢？ 生：垂涎了很久了。生：口水流得很长了。

师：有意思，你能读一读吗？ 生：垂涎久之——

师：听出来了，狐狸的口水流到下巴上了。有流得更长的吗？（生又读，故意拉了很长的声音，生笑。）

师：长是长了，可平平的，不太好听。我来读一下。

（师吟（垂涎久之“，把“之”读得一波三折。生大笑。师打趣说，这就叫“垂涎三尺”。）

点评：谁解“之”中味，一读便心醉。教师的举一反三，评评点点，打趣、诙谐，不需多少饶舌的辞令，学生在说说笑笑中已经对“之”的万般风情了然于心。

三、读好“四字词句”，感受文言的节奏之美。

师：要是没有这个“之”，读起来是个什么味？（师读，读到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感觉?

生：少了一拍。

师：对啊，你看这一连串的四字句，读起来多有节奏啊。课文中还有很多的四字词、四字句，你们发现了吗？（生圈四字词句，交流。）

师：有些四字词语，我们至今还在用。如“庸夫俗子”“口是心非”。(出示突出四字句的课件。生练读，师要求试着打节拍读，生读出节奏。)

师：如果老师把这些四字词句隐去，还能读吗？

（课件将刚才显示的四字词句隐去，生再读。大多数学生都能背出。）

点评：文言的美，首先是语言的节奏美。其简约精练的风格，越早让学生感知越好。教师在教学中不失时机地引导学生感受这种文言节奏，长此以往，学生也一定会在运用文字时自觉地检视自己的文辞。

四、听吟诵，感受文言的吟诵之美。

师：读到这会儿，文言文在你唇齿之间留下什么滋味？ 生：词语很多，像绕口令，很好听。生：琅琅上口，有节奏感。

师：是啊，汉语是世界上最具有音乐性的文字啊。所以，古人诵读文章的时候，读着读着就吟咏起来了。（听《狐与葡萄》吟诵，生自发地跟着哼唱。）师：谁也来试着吟一吟？

（一生学着吟一句。课堂气氛活跃起来。师鼓励学生用自己的方式吟诵。学生兴味盎然地吟诵起来。）

师：文言文好玩吗？（生点头）难读吗？（生纷纷摇头）那《鸦狐》这篇文言，就请你们回去自己读一读。

点评：“汉语是世界上最具有音乐性的文字啊！”这句话在这堂课里绝不会显得空洞，因为孩子们切切实实感受到了汉语的音乐特质。吟诵，曾经一直是汉语唯一的诵读方式。两千多年的时空里，在所有学子的口中字正腔圆地吐出的每一个字，都有着鲜活的生命。毋庸置疑，在这一次上过这一课的孩子们，若干年后，一定会因为有过这样的吟唱体验而对朱老师的课记忆犹新。

改写文言文

师：最后一点时间，老师想请大家帮个忙，把课前读的白话文《蝉和狐狸》改写成文言文。由于时间关系，课上，我们只改写一部分。看要求：

（课件出示要求：

1、任选一句改写成文言，句意不变。

2、别忘了用上“之乎者也”。

3、写完了，读一读，推敲推敲，设法让句子有节奏、有韵味。）（生改写，随后交流。学生的改写让听课的老师们十分惊叹，给予阵阵掌声。）

学生改写的例子：

（1）昔有一蝉，栖树吟也。狐欲食蝉，便设圈套，欲图之也。昔有一蝉，身居大树，鸣之久也。狐欲食之，即设饵诱之。

（2）其与蝉对立，赞之曰：“闻先生喜歌，可否下树为吾歌之？” 狐赞蝉曰：“闻先生有妙声，乃旷世奇才！汝能否下来高歌一曲，令吾聆仙曲，识美喉？”

（3）智者，常从他人难中悟其道。智者，皆能汲训于他人之难也！

师：《伊索寓言》是古希腊的寓言，其实中国古代的寓言也是一座巨大的文化宝库。同学们喜欢上文言文了，就能从这座宝库中寻到很多的宝贝。

下课。

点评：文言写作，确乎令不少人望而却步。但朱老师的设计独具匠心：改写。将坡度放低，从模仿入手，让学生拾级而上，斟酌“之乎者也”的用法，雕琢文句由长变短的技巧。事实证明，学生非常喜爱这种“舞文弄墨”的游戏。

总评：

这几年，朱文君老师的小古文教学在小语界是好评如潮，赞叹甚多，但困惑者亦不少：朱老师有深厚的文学功底、精湛的教学艺术，自然可胜任文言教学，再难的教学内容，她都能举重若轻。一般的老师能行吗？

如果我们立意要模仿朱老师的教学技巧，确实很难，因为她在课堂上的诸多化腐朽为神奇的绝招都是信手拈来、了无痕迹的。她带领学生在文辞的密林间穿行，前面明明已是山穷水尽，可她常在不经意间，便使得前方又峰回路转，佳境迭出。这绝不是三天两头便可练就的功夫。

朱老师的招式难学，但她的道法却不难学。上士闻道，法乎其上。朱老师值得大家效仿的上上之法是什么呢？

长期以来，小语界一直为小学生读不读文言文而纠结不休，总以为文言故事是小学生难以攀越的“珠穆朗玛峰”，总以为那些带有“之乎者也”的句式是小学生难以跨越的“黄河大峡谷”，总以为那些已令几代人望而生畏的“古文”是小学生稚嫩的小手手翻不动的篇章。而现在，朱老师用实践证明：小学生是能读懂文言文、而且也是会喜欢文言文的；小学生甚至能写一点简单的文言文！朱老师先是试着教教看，然后把小学生文言教学做成了一个非常受学生喜爱的课程。

这个教学的尝试意义非同一般。她让我们看到了母语教学其实可以让孩子们充满愉悦地接近我们的源头文化，可以让一些经典的文本如此悄然而亲切地贴近孩子的心。不刻意，不矫情，文言带着故事，带着节奏，带着韵味走进了学生的阅读视野，而孩子们个个竟是如此的情趣盎然！

这，是不是出乎了我们很多人的意料？

我们的课堂里是不是也该引进这样的教学实践呢？

（评析人为“素读教学”发起人、全国著名特级教师。整理：董建华。）

小学语文教师20l1年第11期

第五篇：不一样的课堂作文600字

不一样的课堂作文600字

在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的不一样的`课堂作文600字，希望能够帮助到大家。

今天是20xx年2月10日，本来应该在学校上课，可我确端坐在沙发上。难道是逃学了？当然不是，是我在家中上网课呢。

疫情在迅速扩散，全国都进入了战斗模式。教育部提出“停课不停学”，也就是在家上网课。上网课？听起来很有趣。我是不是可以趁机偷偷玩几把手机游戏呢？但这个小心机很快被妈妈识破了。妈妈成了我的专职“书童”，全程“机不离手”，我连碰的机会都没有。

第一节课开始了。妈妈匆乱地给我准备网课设备。只见她一手拿着手机，一手拿着数据线，连接电视机。一阵折腾后，电视机上终于出现了我最喜欢的孙老师。咦，孙老师的脸怎么圆了一圈，像个大面包？一定是天天关在家里，吃成这样的。正当我浮想联翩时，电视机里传来孙老师的声音：“请同学们注意，下面来讲这道题。”我连忙拉回思绪，努力追上老师的思路。突然，老师被“石化”了，大张着嘴说不出话来，屏幕也不动了。我连忙大叫：“妈妈，卡住了！”妈妈连忙救火队员似的飞奔过来，在手机上一通比划，又在电视机的按键上一阵乱按，可没有效果。没办法，妈妈只好打电话给钉钉客服，在客服的指导下，总算流畅了起来。

我赶紧跟上老师的思路，哈哈哈！太有趣了，老师居然在数学课上讲起了煎饼的事情。我的脑海里浮现出了美味的煎饼，口水不禁流了下来……我猛地一回神，发现我的思路不在线了，怎么也听不懂。要煎几次？要煎几分钟？……

我开始想念学校的课堂，想念同学偷偷放进我抽屉的蟑螂，想念老师上课时不小心喷出的口水，甚至有点想念老师的批评……繁花似锦的春天就要来了。