谈小学一年级的语感训练

第一篇：谈小学一年级的语感训练

谈小学一年级的语感训练

周敏

李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”如何从入学的那天起就有意识地培养，李文未展开论述。笔者以为，新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应依照儿童的年龄特点进行训练。

一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来

语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。

1、用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系

直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。

2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来

对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《我多想去看看》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。

二、要严格进行理解句子意思的训练

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。

三、要初步训练咬文嚼字的能力

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的“月儿”；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压”；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？小白免往前看„„”中的问句。咬文嚼字的主要方法有：

1、比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力

运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）“压下来”是什么意思？（降下来）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”：“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。

2、联系上下文体会

如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：①联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。

3.用想象的方法理解

引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方？（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用”哪儿“表示，”哪儿“可以指任何一个地方。最后要求用”哪儿“说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。

四、要引导学生充分进行语言实践

语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。

1、要重视朗读课文和熟练成诵

没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。

2、要重视用自己的话复述课文。

用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从第二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一

篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

第二篇：加强语感训练培养语文能力论文

当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇结构的现象还比较严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。

什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。

我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。

一、强化朗读背诵的练习

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用高低、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。

在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进行必要的指导，并使他们在反复吟诵中达到“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。

在引起学生感情共鸣的基础上，我还会指导学生进行多读的训练。多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的形成是大有益处的。

二、做好分析讲解的工作

语感愈强烈、愈敏锐的学生，对课文所描写的形象就愈鲜明、愈具体。因此，在语文教学中，教师应帮助学生真正准确地理解课文中的关键性词语，引导学生逐步懂得赏析，这样，才有利于语感的形成。

如我在教学《咏柳》一课时是这样做的：先配乐朗读诗文，再分句讲读。先讲解关键词，再讲解诗句的意思，接着出示课件，看画面说出诗意，最后指导朗读。在词意、诗意的讲解过程中，注重听、说的基本训练。例如：“碧玉妆成一树高”一句，先提问“碧玉”是什么意思、“妆”是什么意思，接着说：“‘妆’是女字旁，与女性活动有关，是什么意思？”再讲解“一”是“满、全”的意思，“一树高”就是“高”的整棵树。在学生掌握字、词之后，让学生说出整句诗的意思，再问为什么用“碧玉”比喻“树”，这样的好处是什么。

最终，使学生感知了古诗的优美意境，体会了作者热爱春天，热爱自然的美好情感，增强了对语言文字的感悟力。

三、重视语言材料的积累

对于小学生而言，小学语文正是语言材料积累的起步时期。在这个时期如能养成积累词句的良好习惯，对培养语文能力无疑是大有好处的。为了扩大学生的阅读量，除结合课文向学生推荐有益的书籍外，我还动员学生自带各种儿童报刊，组织学生开展了多种多样的活动，有古诗朗诵会、讲故事比赛、小小读书讨论会，还有出手抄报、展览读书笔记本等形式。对工词丽句、精彩段落、优篇新篇要勤搜集常摘抄，处处留心学语言。

四、抓好说写实践的环节

语文是一门实践性很强的学科，语感是在实践中锤炼而成的。语感的训练要注重指导练习，包括练习说话、写话、写片断、写文章。为了促使语感的形成，在平时的作文课上，我会一边演示，一边指导观察、思考、想象，并鼓励帮助学生字斟句酌地锤炼语句，反复推敲，寻找最能表达和反映中心的字、词、句。在这样的作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。

我还十分注意学生在平时回答问题或作文中，是否有不规范或用词不当的语言现象；同时，我十分注意看图说文、看图作文、仿作练笔的实践……凡此种种，不一而足。

总之，我认为教师应把握住小学生语言发展的特点，促进口头语言与书面语言的互相发展和提高。

第三篇：从新教材看小学语文一年级语感培养

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从新教材看小学语文一年级语感培养 共 1 页 第 1 页

无声的泪痕 在 2005-10-18 09:49 发表

随着我国改革开放的不断深入和发展，我国基础教育也发生了深刻的变革，每次变革都给传统的课堂教学带来新的冲击。特别是这次基础教育新课程改革更是一次从教育理念到教育内容到教育形式的一次深刻变革。新理念指导下的新教材的问世使人耳目一新。这些新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，如北师大版的小学《语文》一年级教材注重学生的学习兴趣和认知特点，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，注意加大语文阅读量，突出体现了在教材各部分设计中重视小学生口语交际和语感的培养这一指导思想的落实。语感包括文感、象感、意感和情感。文感包括语音感、语法感、语气感、语体感等。象感是感知组成文章基本内容的人、事、景、物、情、理等的具体材料。意感、情感是指渗透在字词句篇的意蕴感、道德感、理智感、情趣感、情味感、审美感等。

从语言学习的规律看，小学语文呈现一种由量变到质变的规律，即从语言的积累到语言的模仿，再到口头及文字的创造。小学一年级的学生掌握的词汇比较贫乏，句式有限，学习中应以积累为主。没有对语言的积累，就不可能深刻的理解语言，表达语言。学习朗读就是对语言的直接感受，也是小学低年级教学中最常用的学习方式和训练方式，也就是古人常说的“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”/ 新教材所选文章内容丰富，风格各异，教学中根据不同类型的课文在朗读中训练学生语言。诗歌、儿歌类文章短小精悍，语句凝炼。尤其是诗歌具有澎湃的激情，飞腾的想象，深邃的意境、和谐的韵律。在教学中可针对押韵和节奏训练语言感、语气感、畅达感等。上册中的诗歌、儿歌多以某个主题中重点课文形式出现，所以教师应作好范读，让学生体会和模仿。如古诗《春晓》一、二、四句末字“晓、鸟、少”，都押同一个韵母“ao”，使诗歌具备音乐感，读起来既顺口，又悦耳动听，增加了艺术感染力。朗读时的节奏和语调的快慢、虚实、抑扬、轻重可以体现作者的感情基调。如《锄禾》属于凝重型，《登鹳鹊楼》属于高亢型，《我的家》属于舒缓型，《小小的船》、《我家住在大海边》属于轻快型，《雪地里的小画家》属于紧张型。儿歌《小小的船》训练的重

点是对“叠词”的朗读和理解，如“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”。这种用法可以突出词语意义，加强对事物的形象描绘，增加音乐感。老师先范读、领读、导读，如告诉学生每个词第二字要重读、慢读，在此基础上学生试读，逐渐体会其音乐感及强调感。而《雪地里的小画》只有短短的8行诗句，却包含了陈述、感叹、疑问等多种语气，朗读要让学生多体会，表现出下雪后儿童特有的那种欣喜的心情。

下册中选入的诗歌多出现在“课后练习”环节中，这就有意识淡化了老师的指导强调学生的模仿、创造。正确理解古诗的内容是读准读好的前提，但对于一年级学生来说又有一定的难度。如《春夜喜雨》，课本配上与诗歌内容相关的图画插图，给学生一种语义上的默认和暗示，同时又使学生在朗读中体会诗句的情趣感和审美感。

写景类文章语言优美、描写生动、具有抒情性。如下册的《小山村》，作者从不同的视点，又按山坡上、山脚下、学校门前，山间公路的顺序由远及近又到远，体现了一种动感和层次感。而其中的“粉红的桃花”，“雪白梨花”，“清澈见底的河水”，又体现了色彩感，“弯曲的公路”又体现出形态感。记事类文章语言平实、描写细腻，朗读时应抓住关键语句进行重点指导，以体现这种语体感，分寸感和象感。如下册《好事情》中尤拉第一次“说”第二次“说”和第三次的“大声说”，这种动作描写。《燕子妈妈笑了》中小燕子的三次观察，《数星星的孩子》中语气的描写都体现了一种变化，应在教学中反复朗读以培养学生的时感和动感。

寓言、童话故事类文章多告诉学生一个深刻的道理或寄托人们某种美好的理想，如《拔苗助长》、《快乐的小公鸡》、《池塘边的叫声》等。可指导学生分角色朗读，在体会角色的动作、神态、语调的特点中进行意蕴感，道德感，理智感的培养。培养学生语感在朗读的基础上还要指导学生品味文章的关键字、词、句、段，在鉴赏、掂量、比较中接收积累有关的语言知识，储存语言的表象材料、获得审美情趣。语感能力也在积累中逐渐形成。上册的《小母鸡种稻子》中课文没有正面描写小猫，而是通过描写小鸭的话“种稻子太辛苦，我怕弯腰”，小猫的话“锄草太辛苦，我怕手起泡”小猪的话“收稻子太辛苦，我怕弄得满身土”侧面表现了种稻子艰辛和不怕脏、不怕累的精神。这样一段貌似平淡的文字，如果不作细细的研究，作者蕴含其中的情感也就得不到深切的挖掘，而学生对语言文字的快速领悟和深度挖掘能力也正在这样的训练中养成了。叶圣陶先生认为：

“要求语感的敏锐力不能单从语言文字上揣摩，而是把生活经验联系到语言文字上去。”“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚越高，了解就越深切”。由此可见，教学中除了要教会学生品词析句还要引导他们到生活中却印证，这种训练方式可以接近语言文字与现实生活的距离。新教材精选的许多课文非常贴近学生的生活为这种训练提供了可能。如下册的《雨铃铛》、《美丽的彩虹》等。《雨铃铛》中描写了雨的声音“沙沙响”和形态“好像串串小铃铛”可以让学生观察雨景，仔细看，仔细听，理解课文内容。在《美丽的彩虹》中把彩虹比喻成了“神奇的桥”、“美丽的项链”。学生可以通过观察对自己眼中的彩虹找出更多的比喻，对于课文中“小弟弟”，“小妹妹”的“是谁让彩虹这样美丽，是谁为他画彩衣”的疑问，其中蕴含着彩虹成因的科学道理，可以让学生通过询问家长、老师或查阅资料等途径来寻找答案。这样学生的思路豁然开朗，融类旁通，达到学习语言的更高境界。

语感是一种语言感受经验，是在长期的言语学习的实践活动中形成与发展起来的，所以在新的教材中安排了丰富多彩的语文实践活动以多讲多练，强化语感。如上册在每一课后都安排了大量练习以训练语感。主要类型有：口头组词、照样子说一说，讲故事（看图讲故事、听后复述故事、编故事）表演等。口头组词大多出现在教材的前半部分，所选词多见独体字，难度较低，可以让学生产生成功体验，产生学习语文的兴趣。看图讲故事贯穿教材的始终，但编排上注意了由易到难的逐渐过度，如11页《太多了》只有四幅图，情节简单起伏小，而45页的《妈妈，你看》增加到了六幅图，而且故事场景不断变化，这就对学生观察能力提出了更高的要求。50页的练习编排了两个内容一个是听《后羿射日》的故事回家讲给爸爸妈妈听，这训练了学生的记忆、理解、表达能力，而给爸爸妈妈讲故事的形式又增加了这项活动的趣味性。95页中教材要求学生按照课文《我也大了一岁》的样子再编一段，这就要求学生首先要熟悉课文内容，把握文章语言特点，编排形式才可以保持与原文的

风格一致，同时又培养了学生的创新思维和想象力。特别值的一提的是表演课本剧，教材的75页和82页要求学生表演《想飞的乌龟》《小母鸡种稻子》，这样不仅使演员领悟到剧中人物的内心世界，准确把握剧情，而且学生要将原文通过自己的理解转化成自己的语言，再加上语气、表情、动作、加深了对课文的学习。在众

多的训练语感的形式中最为醒目、内容最高的是“照样子说一说”贯穿了教材的始末，力求给学生提供一种范例，而且形成了一种“暗示”与“默会”的效果，让学生不知不觉中增强了语感。如下例：

①冬天的本领真大呀！真 呀！

②乌龟从天上掉下来。从。

③跑来跑去 来 去 来 去

④说不完 听不 看不 不

⑤星星为小鱼盖被 为。

这其实是让学生初步认识了汉语构词及短语句与结构特点，把那种严肃、枯燥的语法讲解变成了生动有趣的练习，且注意了训练层次的递进。总之，在强调实施素质教育的今天，语文教学应该强化语感训练，尤其小学一年级可塑性强，正是进行语感训练的最好时期。训练中就是将指导与实践结合起来，在通过朗读、品词析句、课后练习等形式具体的语言环境和生活经验中构建一种意识与行为的条件反射的关系模式，这对于提高学生的阅读理解、习作、说话等水平十分有益，而且对于他们养成良好的语文能力具有重要意义。

童心宝贝 在 2005-10-18 10:34 发表 送花,请问你是教师吗,总结如此好

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第四篇：浅谈阅读教学中的语感训练和语言训练

浅谈阅读教学中的语感训练和语言训练

摘要：语文教学的根本任务就是教会学生运用母语,指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力，就是让学生在听说读写实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。因此在阅读教学中，我们要重视语感训练和语言训练。在阅读教学中进行语感训练，首先要教育学生感知语言，能够领会语言的美妙之处。其次，培养良好的思维品质。进行语言训练要注重模仿和实践创新。语言训练不应靠大量琐碎机械的答题取胜,而应靠科学设计的言语实践来求得实效。

关键词：阅读教学 语感训练 语言训练

语文是交际的工具，是文化的载体。语文教学的根本任务就是教会学生运用母语,指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力，就是让学生在听说读写实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。中学语文学科是以培养训练学生听、说、读、写能力为主要目的和主要内容的基本技能课。有关的思想情感、语文知识、文化内涵、审美陶冶，都要围绕和渗透在这四项语文能力的培养和训练之中。吕叔湘先生指出：“使用语言是一种技能，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”［1］ “只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”［2］阅读、写作、听话、说话都是技能，只有在亲身反复练习、反复实践中才能获得。在运用语言过程中学习语言，这是学习语言（特别是母语）的必由之路。体现语文学科以学习运用祖国的语言文字为中心，全面开展听说读写训练，以提高学生整体语文素质，将成为深化语文教学改革的必然趋势，这是符合提高语文教学效率的时代要求的。

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是课堂教学的“重头戏”。它是学生吸收语言的重要过程,是学生形成语言表达能力的基础,因而就更关系学生如何学习语言的问题。我们认为,在阅读教学的过程中应该努力让学生直接获得语言的感受,引导学生因文悟道,因道解文,即在语言感受过程中去领悟文章主旨,而绝不能让学生在支离破碎的分析与讲解中去研究文章,把握文章的主旨。新课标指出的阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”［3］阅读教学是一种能力的培养，而并不仅仅是简单的知识积累。阅读教学要提高学生的阅读能力就要注重培养语感，加强语言训练。

阅读教学应重视阅读能力的训练，阅读能力归根到底就是听、说、读、写的能力，语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”［4］吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”［5］加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力。语感是语言能力的核心。所谓语感，也就是语言意识，即指对语言的感受、认识、把握能力。语文教学的独特功能和优势在语感上，高层次、高品位的语感是语文课程人文性的丰富内涵最主要最集中最鲜明的体现，也是语文课的最根本之处，而高层次、高品位的语感，尤其是书面语感的形成，则主要靠课堂的语文教育，主要靠教师理性指导下的有意识的语感训练。阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，推动阅读教学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。语感的强调，就是要注重对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用，融会贯通，一种在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和灵悟。

在阅读教学中进行语感训练，首先要教育学生感知语言，能够领会语言的美妙之处。要多读书，阅读是语感的运用和体现，没有阅读也就谈不上语感；因此大量浏览和精研各种文体的优秀范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生语感能力的前提和基础。

其次，培养良好的思维品质，深化学生语感能力，良好的语感能力得之于良好的思维品质。

在培养学生良好地语感能力的同时，语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为主要任务来完成，这样，才能真正抓住语文教学的本质。叶圣陶先生曾指出，在中小学的语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，而尤其要着重训练。然而现在的语文阅读教学往往忽略了对学生的语言训练,学生的阅读为机械的做题所替代,阅读不顾语言的感受与品味,多是直奔主题的功利性阅读,这样的阅读是没有真正的语言训练的,是失去了语文教学原有的特色和个性的,这是语文教学的一种悲哀。

面对修订的语文大纲提出面向新世纪的中学语文教学目的和教学内容要求,我们尤有必要对语言训练加以认真考察和深入研究,看它能够带来什么,不能带来什么,怎样训练有利,怎样训练有弊,从而合乎修订大纲“科学地训练技能”的要求。“训练”即强调在教师指导下有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行练习，绝不是仅指练习、作业、测试而已。就语言技能的训练而言,从比较低级的以模仿和重复为特征的单项技能,到比较高级的能创造性地运用语言的综合技能,都需要而且能够进行系统有序的扎实的训练。语文学习作为语言学习的实际训练，要使学生养成可以正确、贴切地表达思想的思维。掌握语法，丰富词汇，仍 然是语文教学的重要任务，在语言学习中，诸如仿写句子、诗歌理解都需要在丰富的语言实践中进行，才能获得语感。先模仿后创新是学习的一般规律,而牢固的基础靠扎实有效的基本技能训练来夯实,尤其在入门之初更为重要。训练得当,可以更好地掌握学习方法,养成良好的学习习惯,这既是培养创新能力的前提条件,又是培养阅读能力的肥沃土壤。我们现在强调进行素质教育,强调培养学生的创新精神,具体在语文教学中,就是要注重语言训练对思维训练的特殊价值,使学生在多种形式的言语实践中,学会独立自觉地进行质疑、探究、解疑,学会能动地大胆真实地表现自我,学会在交际中灵活得体地交流应对。这些都是掌握语文工具的要求。训练并非为了完成孤立的单项的字词句练习,而主要应该是着眼于形成实用的读写听说综合能力。语言训练不应靠大量琐碎机械的答题取胜,而应靠科学设计的言语实践来求得实效。这不是为应试而进行的标准化题型训练所能奏效的,需要我们在训练中有科学的眼光和精神。这种科学的语言训练与培养学生获得基本的语文素养不但不是对立的,反而是其形成和发展的必要途径。

在阅读教学实践中，我们可以通过感受揣摩语言、品味感染语言、积累内化语言、迁移运用语言等手段，在感受、揣摩中品味语言，在品味、内化中积累语言，在训练、运用中发展语言，循序渐进，层层进行，扎扎实实的搞好语言训练，这样才能有效地提升学生的语文素养，才能真正提高学生的阅读能力。

注释：

[1] [2]《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社1987年版，第５3．59页。[3]《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》2003年版第2页。[4]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第181页。[5]《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社1987年版，第107—108页。

第五篇：语文教学培养语感能力例谈

语文教学培养语感能力例谈

语感，即读者或听者通过阅读或听他人讲话直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。如何学好语文，提高学生的语文素养？培养学生的语感是最重要、最好的路径。下面结合教学实践谈谈我的做法。

一、从优秀篇章中感知、积累，丰富语感

1.听说结合，感受语言魅力，培养语感。在教学中我积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中感知语感。如教学《等待戈多》这一课时，通过指导学生听录音、模仿录音练对话，再经过教师点拨、学生辩论，学生很快感受了作品的主要内容，又理解了作者创作戏剧《等待戈多》的主旨，还领会了西方荒诞派戏剧与中国传统戏剧的差别，收到了一石三鸟的效果。

2.读写结合，加深理解，培养语感。“书读百遍，其义自见”讲的是诵读的效果；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”便是对诵读的评价；而“百看不如一练”强调的是写的重要性。良好的语感就是在读中得到积累，在写中得到发展的。如教学《阿Q正传》，除了指导学生听、读、议、辩，初步理解课文主要内容和作品人物阿Q的性格以及作者鲁迅写作此文的用意外，我还让学生以《阿Q精神说》、《解读尊严》为题进行课外练笔，这样不但加深了对阿Q“精神胜利法”的理解，还培养了学生的创新思维能力。

3.勤记多背，积累知识，丰富语感。勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，是积累、丰富语感的重要途径。为此，我每教学完诗歌、文言文等课文，都要求学生背诵或默写，这对学生积累知识，丰富语感大有益处。

二、在语文实践中领悟、拓展，培养语感

积极创设语感情境，让学生在语文实践中学会分析、琢磨、领悟、拓展，是加强语感训练，提高语文能力的最佳办法。如教学《高中语文必修（2）》“体验情感”单元，我分别选了《我的母亲》、《冰心：巴金这个人„„》和《故乡的榕树》三篇课文，让学生从亲情、友情、乡情方面去体会人间美好的情感。教学开始时，我叫一个学生讲述他自己搜集或经历的最感动的情感故事，从而引领学生走进丰富而又美好的情感世界。在学过上面三篇课文之后，我设计了两道题让学生去领悟、拓展。一道是绘画题：请学生用一种颜色来形容友情，并说出理由。学生有的说友谊是粉红色，因为它美好迷人；有的说友谊是白色，因为它纯洁；有的说友谊是蓝色，因为这是大海和蓝天的颜色，交朋友要有大海和蓝天的胸怀„„答案真是丰富多彩。还有一道是游戏题：让学生写出认为对自己最重要的五样东西，经过四次选择后，最后只能剩下一样。我看到多数学生的五样事物是亲情、友情、爱情、事业、金钱。学生每一次选择都很不忍心，有的还感叹“真残酷啊”！从大家选择的结果来看，剩下的多数是亲情。我想这个游戏的每一次抉择都是对学生心灵的一次洗礼，是一次情感的升华。这样设计练习，让学生在语文实践中领悟、拓展，培养了语感，达到了体验情感的要求。在学习《米洛斯的维纳斯》这一课时，我让学生讲述有关“残缺美”或者“缺陷美”的故事，有的说阿炳正是因为瞎才能创作《二泉映月》，有的说正是因为“千手观音”的表演者是一群聋哑姑娘才更能震撼世人的心。引导学生“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心理因素的参与下，对语言材料内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。

三、加强语文素材的加工、运用，培养语感

加强语文素材的加工、运用，学生的语感能力才会发生质的飞跃。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”在教学完《走一步，再走一步》后，我引导学生拓展延伸：作者小时候从一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法，你是否得到启示，请根据自己的实际说说你的体会并写一篇读后感。学生们都踊跃发言，积极发表自己的感悟与体会。他们通过谈体会，写读后感，明白了“要想实现理想着眼于一小步”的道理。这样加强语文素材的加工、运用，不但培养了学生的语感，还升华了学生的情感态度价值观。

实践证明，从优秀篇章中感知、积累，能丰富语感；在语文实践中领悟、拓展，能培养语感；加强语文素材的加工、运用，能培养语感。

参考文献

［1］新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2004.［2］粤教版普通高中课程标准实验教科书《语文》［M］.广东教育出版社，2011.文章来自教学论文网：http:///转载请注明

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