试论关于学习者性格与语言学习策略之间关系的研究论文[五篇范文]

第一篇：试论关于学习者性格与语言学习策略之间关系的研究论文

【论文关键词】学习策略 性格 外向 内向

【论文摘要】关于学习策略的研究始于七十年代中期,关于其影响因素的探索颇受关注,然而针对性格因素的研究和取得的定论却很少。本文采用了国内外普遍应用的研究工具——艾森克人格问卷和Oxford学习策略量表,旨在调查学生的性格差异与学习策略运用的相关性。

引言

关于语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期,在此之前,二语习得的研究侧重在于教学方法,然而语言学家们发现相似的教学方法和学习环境下,学习者的语言习得效果总是存在差异。

这种现象迫使语言学家们开始考虑个体差异在语言习得中的作用。数年的研究证明学习者的语言学能,年龄,认知风格等个体因素对语言习得均存在影响,其中学习策略起着不可忽视的作用。Dickson指出正确地运用学习策略会加强学习者的自治力、独立性以及自我指导力,使其承担更多的学习责任。认知心理学的相关研究也证明学习策略会帮助学习者将新信息吸纳至固有的知识结构中。

学习者在运用学习策略时受到诸种因素的影响,与其他因素相比,性格这一变量并未得到足够的重视。本文采用了国内外普遍应用的研究工具——艾森克人格问卷和Oxford学习策略量表,旨在调查学生的内外向性格与学习策略的相关性。

学习策略与内外向性格

Oxford指出,语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。他对以往的策略分类予以总结,将其分为两大类:直接策略和间接策略。

直接策略因为涉及直接的脑部语言处理,所以与目标语存在直接联系。它包括记忆策略,认知策略和补偿策略;间接策略通过计划,评估,寻求机会,控制焦虑情绪,增加合作与移情心理等为语言学习提供间接支持。它包括原认知策略,情感策略和社交策略。

语言学家们关于性格概念的见解各不相同。Richard认为性格指个体特有的行为,态度,信仰,思维,感情等。Eysenck认为性格指决定人们环境适应力的品质,脾性,智商以及体质诸因素的稳定持久的构成。Eysenck的性格理论目前最为广泛接受,它将人们的性格分为外向型和内向型两种。

Eysenck指出外向型性格者爱交际,好聚会,通常有许多朋友,喜欢与他人交往,偏好在集体中进行互动式的学习,他们渴望兴奋,乐于寻找机会,敢于冒险,做事常凭一时冲动,对人和事的反应迅速而及时。内向型性格者喜欢安静,不擅长人际交往,对人和事常比较矜持,长于内省,他们对日常发生的事情持谨慎的态度,喜欢事事保持良好的秩序,不喜欢频繁的改变。关于学习策略和内外向性格的关系,国外语言学家做了一定的研究。Ehrman和Oxford通过实验证明学习策略和性格之间存在显著关系,外向型性格者较之于内向型性格者在情感策略方面运用较多,而在独立策略和自我管理策略方面运用较少。Taylor发现学习者的交际策略和他们的性格类型存在较大关联。而国内关于学习策略的研究基本集中在语言学能,年龄,语言水平等方面,性格这一变量尚未得到它应有的重视。

实证研究及结果分析

文章旨在调查学生的内外向性格与学习策略的相关性,并提出了两个假设:学习者内外向性格和语言学习策略之间相互联系;内外向性格学习者在运用学习策略方面存在差异。

该次研究的对象是从本校随机抽样的110名学生,其中收回有效问卷表108份。研究工具是国内外普遍应用的Eysenck人格问卷和Oxford学习策略量表。问卷调查表收回后,利用SPSS和Excel2003进行数据分析,分别得出内外向性格和学习策略的皮尔森相关指数以及内外向学习者运用六种策略的总平均数和各单项策略的平均数。

关于内外向性格和学习策略的皮尔森相关指数的数据分析显示,内外向性格和6种学习策略的运用显著相关(r=0.318,p<0.01)。至于各单项策略,相关性也有所证实:记忆策略(r=.236,p<0.01),认知策略(r=.325,p<0.01),补偿策略(r=.285,p<0.01),原认知策略(r=.301,p<0.01),情感策略(r=.281,p<0.01),社交策略(r=.289,p<0.01)。由此,假设一(学习者内外向性格和语言学习策略之间相互联系)得以证实。

关于内外向学习者运用六种策略的总平均数和各单项策略的平均数的数据分析显示,外向学习者运用六种策略的总平均数是3.25,高于内向学习者的2.86。在各单项策略的平均数方面,外向学习者也高于内向学习者,分别为记忆策略(2.92>2.73),认知策略(3.38>3.01),补偿策略(3.36>2.78),原认知策略(3.32>3.11),情感策略(3.21>2.82),社交策略(3.38>2.79))。内外向学习者在运用6种策略的总平均数以及各单项策略的平均数方面都存在差异,由此,假设二(内外向性格学习者在运用学习策略方面存在差异)得以证实。

外向学习者运用学习策略的频率高于内向学习者,尤其体现在社交策略和补偿策略方面。但是笔者在分析数据的过程中意外发现内外向学习者运用学习策略的平均值分别为2.86和3.25,根据Oxford的学习策略利用率量表,都属于中等水平(2.5-3.4)。这与学习者未能对学习策略予以重视,他们面临的重大考试压力等等不无关系。

结论

文章所提出的两个假设(学习者内外向性格和语言学习策略之间相互联系;内外向性格学习者在运用学习策略方面存在差异)均已通过实证研究予以证实,另外,内外向学习者运用学习策略的平均值都属于中等水平。因此,教师应了解学生的性格类型,并对教学安排予以适当调整;培养学生运用学习策略的意识,并进行必要的学习策略的培训,使学生在日常学习中更多地了解和运用各种语言学习策略,特别是那些他们使用相对比较少的策略,从而不断提高英语学习效率。

参考文献:

[1]Oxford,R1990,LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewburyHouse/Harper&Row,NewYork.[2]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点.外语与外语教学,1996年第4期

第二篇：性格与英语学习研究

性格与英语学习研究

研究理论依据：

随着全球一体化进程的加速和中国对外的纵深发展，英语已经变成一门全球化的语言，日益成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具。英语的重要性日渐突出，那么如何学好这第二语言呢?影响英语学习的因素有很多，如语言氛围，语言基础等等。我认为性格和英语学习也有重要关系。性格，常被认为是个人命运的决定性因素。足见其对于个人发展的影响是多么巨大。现实生活中，人们常把性格分为两种类型：外向型性格和内向型性格。在多年的英语教学实践中，经常遇到这样的问题: 学生考试成绩不错，但是上课提问不举手、不喜欢发言，在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，出现只可意会，不可言传的情况，这样的学生多数是内向性格的学生。而有的学生性格活泼好动，外向性格，自由会话时语言流畅，思维敏捷，可考试成绩却不理想。学生的英语学习成绩与他们的性格有密切联系。研究意义和目的：

1.通过调查与分析，了解英语学习和性格的关系，从而更好地学好英语。

2.探索适合不同性格学生的英语学习方法，激发他们英语学习的兴趣并提高他们的学习

能力，最终达到培养良好的性格习惯的目的。

3.让学生意识到英语学习的重要性，能够积极主动的自发学习，激发自身的学习动力和。欲望。

4.培养学生收集、分析信息的能力，提高发现、解决问题的能力。5.学会合作探究式学习，培养团队精神与服务意识。

研究内容：通过调查研究，得出以下结论：

1.在口语表达和听力理解方面，外向型学生占据优势，但在阅读和写作方面，内向型学

生优势明显。

2.外向型性格学生需要养成深思好学的习惯：内向型性格学生应该树立自信，积极主动 热情地学习。

3.英语老师需要因材施教，结合不同性格特点，调整他们的学习习惯和心态，从而提高 学习效率和英语成绩。

研究的方法和步骤：

研究对象：高中一年级学生。

研究的步骤主要是：

（一）．准备阶段（2016年3月----6月）：成立项目研究小组，确定高一（1）班的两名英语课代表为负责人；调查了解高一年级部分不同性格学生的英语学习情况，确定研究项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。

（二）、实施阶段（2016年6月——2017年1月），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。

1.收集各方面的资料； 2.开展调查问卷活动：

①设计“性格与英语学习”调查表 ②进行问卷调查

③对问卷调查结果进行统计 ④对问卷调查结果进行分析研究

第(三)阶段

展示并交流调查成果(2017年1月——3月)1.整理活动资料 2.指导学生撰写调查报告 3.小组交流调查档案

预期成果：

1.学生通过上网查找资料、制订调查问卷和采访等方式收集资料，并自主分析数据和资料，从而了解性格与英语学习的关系及其影响。

2.学生通过这次的研究性学习后，学习组织性增强，学习热情增高，思维更活跃，小 组协作会更好。3.学生在研究学习中，感受到良好性格对英语学习的促进作用，并能引导身边同学一起

投入到研究和学习中。

4.引导学生合理利用有益的英语学习资源，扩大视野和知识面。

第三篇：人的讲话声音特点与性格之间的关系

人的讲话声音特点与性格之间的关系

人说话声调平稳的人，心态稳健，性格持重。如果加上声音洪亮，中气较足，这样的人一般都是单位领导。这样的人在职场官场容易升迁，容易给人留下成熟稳健自信的印象。

说话语调较轻的人，为人小心谨慎，比较内敛。有气无力，若同时语调不平稳，话尾不清，反映出内向或胆小，或心神游移。这样的人一般境遇不太好，比较悲观。

说话语气抑扬顿挫，节奏分明，象唱歌一样的人，一般具演员气质，表现欲较强，喜欢自我欣赏，为人比较圆滑。

说话语气很急很冲，声音很大的人，性格急躁而任性，自控能力较差，信心不足。

语气低沉，说话时由牙缝深处声音的人，怀疑心大，性格执拗，有自大倾向。

语势及音色均不规则，经常发生变化的人，思维活跃，爱幻想，做事三分钟热度，性格轻率，易产生挫折感。

话语沉稳有力，语速适中，讲起话很少犹豫的人，精力旺盛，有领导欲和控制欲，有勇气和自信心。

讲话声音比较尖利刺耳的人，一般性格比较复杂古怪，悟性较差，很难合理把握自己的言语举止，给人好印象，尤其是男人。

声音沙哑的人，性格豪放不羁，享乐欲强，有野性成分，尤其是女人。

女性的声音如果象男性，她也具有男性的性格，直率，粗心，不喜欢做家务，有同性恋倾向。

男性的声音如果象女人，他也会具有女性的性格。敏感，细心，多疑，易有洁癖，有同性恋倾向。

无论男女，声音无力，语尾听不清楚的人，不论做什么事情，都难以获得成功。

跟人说话时，显得唐突的人，不论男女，假如不是很粗野，便是很害羞，否则就是非常纯朴。

讲话木讷之人，他们看起来虽然马马虎虎，但却十分有人情味，对感情渴望，外冷内热，尤其是男人，属家庭主夫类，能操持家务。但也属比较不容易想开事情的人。说话时高声尖叫的人，性情促狭，爱计较和辩论。容易激动，易歇斯底里发作。虚荣心很强，缺乏诚实感。

讲话吞吞吐吐，欲说还休，总显得自己比较深刻又要保持涵养的人，比较虚伪，很难从正面去观察、评判人和事。

讲话时口沫横飞的人，属我行我素，不顾他人感受的人，喜欢社交但信誉较差。欢喜夸大其词，认为自己比别人聪明。

说话时嘴角歪的人，心中想的与说的通常不一致，比较做作，爱虚荣，追求世俗享乐。

说话时目光不看对方的人，表示他心中不坦然，或总担心自己的形象或举止失当，或是自卑心理较强，对人防范心理较重，自尊心较强。这种人讲话一般力度较小，基本不会是嗓音洪亮的。

第四篇：幼儿与教师之间的关系论文

幼儿与教师之间的关系

在社会中，幼儿不是单向的接受外界的刺激和影响，而是作为一个独立个体在与周围人（父母、教师和同伴等）及环境的相互作用中存在和获得发展。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系是一种特殊的人际关系，教师作为幼儿的重要他人，师幼关系不但影响着教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。

师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，未来作为幼儿教师，我们不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，唯有后者才有可能使幼儿对我们产生亲近感，对与我们的交往和互动产生愉悦感，这对于建立平等互动的师幼关系是十分重要的。

人们都说3岁是一个人人生发展的转折点。而在中国的教育体制下，大部分的幼儿都是在3岁的时候离开父母，进入幼儿园，此时的他们根本还无法适应离开父母生活，所以在幼儿园的适应生活中教师与幼儿的关系就会显得尤其重要，如果教师与幼儿之间的关系是和谐的、愉快的，那么这样的关系也许能够提供有助于幼儿学习的情感氛围，使幼儿愿意上幼儿园，喜欢上幼儿园，幼儿的心情得到了愉悦，情绪饱满，自然学习的积极性也就得到了一定的提高。如果教师与幼儿的关系不融洽，幼儿的的情绪就会变得沮丧、低落，跟着学习的积极性和主动性也会降低，这样是不利于学习活动的正常进行的。

由此，我们可以看出师幼关系是否和谐对幼儿是有重要影响的，和谐的师幼关系会给幼儿提供帮助和安全感，而不和谐的师幼关系会带给幼儿冲突和紧张感。我们应该与孩子形成亲密的关系，让他们感受到教师的支持和温暖，这样他们可能会更具有信心，也能帮助他们更好地适应幼儿园的生活。

在教育活动中，教师进行的是教育工作，幼儿进行的是学习活动。教师是教育工作的主体，把幼儿与幼儿教育内容、方式方法等作为自己活动的对象或客体；教师对象性活动的主要内容，是解决教育要求与幼儿身心发展水平之间的矛盾，并主导这一切教育过程基本矛盾的运动、变化与发展。幼儿作为学习活动的主体，把教师、教育的内容与要求及幼儿园教育环境（包括由人与物构成的物质环境及由人的活动及其相互作用构成的心理环境）等，作为自己的活动的对象或客体。幼儿对象性活动的主要内容，是在教师的指导和帮助下，吸取凝结在教育环境中有益于自身发展的人类社会文化历史经验。虽然幼儿是学习活动的主体，但是幼儿的活动是发生在教师多创设的教育环境中，因此，幼儿活动的目的、动机及活动的积极性等已经打下了教师活动的烙印，积淀着教师工作的影响。

由此可见，在幼儿园的教育活动者，教师的活动与幼儿的活动相互作用、相互影响，通过师幼双向互动构成了教育活动的有机整体。师幼关系对幼儿的教育活动有着重要作用。

师幼互动在儿童人际关系中占有重要位臵，教师是幼儿社会知识的传授者和社会行为的指导者。师幼互动的首要特征是教育性，在和谐的师幼关系中通过教师与幼儿之间的积极交往，幼儿能够括展社会认知，学习一定的社会行为规范和价值标准。不仅仅是在课堂中、教育教学活动中，在日常生活、交往与活动中，老师的言行及其对人、事、物的态度都对幼儿有着潜在的、巨大的影响，他们会观察、模仿教师的行为，所以教师应该有着良好的品德，使幼儿能学会分享、合作、同情、谦让的亲社会行为，并发展积极的情感。由于幼儿教师角色的特殊性，教师在幼儿心目中的特殊地位，对幼儿的情感、期望与评价对于幼儿的自我意识和自我认知、社会行为、师幼互动等情感的发展也具有决定性的影响。

在很多幼儿园都有过这样一幕，一名幼儿在户外活动中捉到一只小虫子，然后兴致勃勃地拿给老师看，可是教师却只顾着和别的老师来年，只是淡淡地应了幼儿一声，而且表情冷淡，最后幼儿由原来的兴致勃勃变成了垂头丧气。导致这样的结果是因为老师没能热情地回应幼儿，幼儿跑过来的球老师接住了，可是却没有抛回给孩子，老师的这种行为有可能伤害了幼儿的情感，使幼儿的产生了消极的情绪。因为没有感受到老师的关怀和高期望，该幼儿的自我意识也许会低于那些感受到关注和期望的幼儿。同时，幼儿对自我的认识又直接影响其自我意识情感的发展，自我意识水平高的孩子更倾向于自信，具有更强的自尊心。所以，教师对待幼儿的方式和态度对幼儿的各方面发展具有不可低估的作用，教师对幼儿的接受、尊重、关心、鼓励和期望都将有利于幼儿的发展。

人非圣贤，孰能无过，即使是我们成年人，也不可避免的会犯一些常规性的错误，更何况处于学习并适应社会生活的孩子呢。在幼儿的一日生活中，幼儿或多或少的都会犯一些错误，对于犯错误的幼儿，特别是犯错较严重的孩子，教师往往都会给予批评，无疑这样的批评会使幼儿产生害怕、紧张的情绪，教师的行为最终导致师幼关系的恶化，以至于师幼关系无法向和谐的方向发展。

那么作为教师，应当如何去对待幼儿所犯的错误呢？首先应该要了解事情的前因后果，了解幼儿为什么会犯这样的错误，要与幼儿平心静气地进行沟通，耐心地帮助他们分析错误的原因，用理解宽容的心态对待幼儿所犯的错误，这样幼儿才恩弄个心悦诚服地接受老师的批评。因此，教师的理解对于师幼关系的良好发展也是有一定必要的。

作为一名幼儿教师，关心幼儿。热爱幼儿所热爱的事物，这是教师对幼儿爱心的最佳体现，因为老师的爱与关注，幼儿更能健康地成长。不仅需要爱心，教师除了做好自己的工作之外，也要对工作和幼儿具有高度的责任感，这样幼儿才会对教师产生安全感，并且相信老师，依赖老师。微笑面对他人，这是我们从小就懂得的，一个简单的微笑会给别人带来快乐的感觉，相同的，教师的微笑会让幼儿觉得老师亲切得像妈妈，幼儿园就像是温馨的家园。由此可见，教师的态度是亲切热情还是冷漠严肃，对幼儿的发展也是很关键的。

在课本上的案例中，有一个案例是关于“方方吃花卷”，从例子里我们发现老师虽然及时地了解了幼儿的问题，但是在整个师幼互动的过程中，幼儿教师都是以管理者的角色自居，我个人认为这样的角色充当对幼儿是不公平的，教师必须将幼儿作为一个真正的独立的个体来看看待，我们不应该对幼儿控制过严，这样会使他们的行为受到很多的约束，我们应当换位思考一下，想想幼儿需要的是什么，关注的又是什么？幼儿对活动的体验是什么，希望的又是什么？教师在组织教育活动时费尽心思地运用各种方式方法来启发幼儿，而幼儿则被动的跟着老师的想法走了，完全没有了自己的想法和自由，所以我们要时常的关注幼儿，与他们一起玩耍，和他们做朋友，去了解他们的心理活动，这样更加有助于我们在今后的教学活动中的规划，有利于师幼关系的更加和谐，促进幼儿身心健康的发展。

第五篇：论文考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系：两者完全可以相辅相承，相得益彰，具体表现为：考试从属于素质教育范畴，它们是小范围与大范围的关系，考试服务于素质教育，同时，素质教育的实施对考试有促进作用，目的在于纠正那种把考试作为目的的错误思想和把考试作为提高教学质量的一种手段。

从考试的特点来看，考试从属于素质教育范畴。

考试具有间接性。考试是一种测量工具，只有通过考试来判断人内在素质发展。人的基本素质首先是思想道德素质，要评价学生思想道德发展到什么程度，可以选择一定的考试项目诱发学生的外显行为，然后根据学生的行为表现给予分别赋值，从而准确评估学生品德优劣的目的。这充分利用考试的间接性，有效判断学生的内在素质发展，服务于素质教育。

考试也具有相对性。现在我们较重视的“标准参照性考试”将考生的成绩与特定的标准相比较而看其达到的程度。如高中毕业会考，就是在素质教育实施的过程中产生的，会考的目的在于减轻学生课业负担，促进学生对历史、地理、生物等学科知识的全面了解，并达到其相对应的标准。这充分体现了学生素质的全面发展。因此，可以说考试服务于素质教育。

考试具有客观性。大规模的校外升学考试是社会的一重要活动，对参加考试和使用考试的人来说，考试是一把尺子，人们希望它能客观、公正，准确地衡量出人的知识与能力水平。只有客观、公正的考试才有权威，才能信用，否则劳民伤财，失去了考试的意义。如最具权威性的高考虽然知道考试分数有误差，但是在以1分之差落榜的时候谁都毫无怨言，因为知道那不是因为什么“特权”，或人为故意造成的。这一点充分说明了考试的客观性。与素质教育的特征“主动发展”结合紧密，从考试的结果来有效判断某些知识和能力的不足，客观，公正的评价应试者的能力，促进应试者主动地寻找原因，或是活动实践能力、或是学习实践能力等未达到某一标准。，从而获得“主动发展”的动力，也为个人的“可持续发展”提供依据。

从考试的分类来看，由于各种考试的用途不同，从而赋予了考试的“指挥棒”的作用，引导素质教育向既定目标前进，考试服务于素质教育。

诊断性考试一般是在教育活动之前进行的，目的是了解教育对象自身的条件与需要，以便针对其条件与需要确定教育的目标、内容、形式、方法等。形成性考试是指在教育活动过程中，主旨在于了解教学过程的得失，为改进教育方法及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣，以便找出教学过程中未达到需求的原因。终结性考试是对教育活动结果进行评价。如对学生的学习成绩进行评定，将其结果报告给家长、学校领导等。这些考试形式在整个教学过程和学习过程中均有着促进作用，有利于提高教学工和和学习质量，这是主试者和应试者的共同目标。在推行素质教育过程中，有利于全面提高学生的基本素质——科学文化素质。因此说考试服务于素质教育。

从考试的作用——选拔功能来看，考试服务于素质教育。我国人口众多，教育资源稀缺，在所有人不能共享教育资源的情况下，考试的存在理所应当。只不过有些人在认识校内的导向考试和校外的升学考试方面出现一些偏差。具体表现在：不区分校内导向考试和校外升学考试。因而，各类学校内的考试都围绕着选拔的需要，这种选拔考试使学生之间、学校之间、存在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重地存在“应试化”的倾向。过分强调考试的选拔功能，而忽视了考试的评价、巩固和激励功能，不利于提高学生的实践能力、思维能力创造能力。当然，考试的选拔性，有利于为高一级学校选择一批高素质人才，适应信息社会的需要，积极服务于素质教育。

考试从属于素质教育范畴，考试服务于素质教育，同时素质教育反作用于考试，促进考试改革的发展。

我们已认识到考试的客观性和考查效果之间有很大的矛盾，但并不否定考试在激励竞争中的作用，更不应因此否定考试。对于升学考试不能考查的内容，如果认为有必要，可用其他办法来补充，如二次考试、面试、推荐、保送等。当然，许多教育工作者都会相同一个问题：在现行的素质教育过程中如何考？怎样改革考试？对考试进行改革，其内容包括考试的内容，方法以及对考试结果的评价等方面，从而促进学生素质的全面发展，促进教师素质的不断提高，使考试教育的方向，朝着有利于素质教育推进而大胆地尝试。

考试是实施素质教育中教学质量评价的重要方式之一，因而我们要加强研究考试，改进考试。关于改革考试大体上可以从两方面作努力。一方面，树立科学的校内考试观，构建有利于素质教育的校内考试体系；二是改革现行的升学考试模式，使之有利于素质教育。从技术和方法上消除或限制中考和高考中不利于素质教育的消极因素，发挥它们积极的一面，使之成为推进素质教育的有力杠杆。

实际上，正确处理好“考试与素质教育”的关系，对今后的教育积极的指导作用：一是正确地、科学地实施考试，就可以完全引导素质教育走向既定的目标。

二、正确、科学地实施考试，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育质量。三是正确的考试锻炼，可以培养和提高青少年的智力能力和基本素质，提高青少年走上社会后的适应能力。因此，只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作是相辅相承、相得益彰的。