专题:识字教育情境化
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情境识字模式
小学语文“情境识字”教学模式 陇县教学研究室 作者:巴琼 一、模式产生的背景 2004年秋季,我县中小学在起始年级全面开始了新的课堂改革,如今,已历时近4年。小学低年级语文新教
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语文情境化课堂识字教学方法研究(五篇材料)
语文情境化课堂识字教学方法研究 摘 要:识字教学是低年级语文教学的重要内容之一,新课标的出台进一步指明了识字教学的目标。文章对情境化课堂的内容进行简单介绍,通过论述情境
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小学语文情境化课堂识字教学分析(五篇)
小学语文情境化课堂识字教学分析 摘要:本文通过分析小学语文识字情境教学中出现的问题,以学生身心发展和认知规律为前提,提出了注重学生在教学过程中的主体地位;情境化识字教学
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小学语文情境化课堂识字教学方法研讨论文
内容摘要:随着科技和经济的持续进步,已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷,并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。
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“情境识字”模式[推荐阅读]
“情境识字”教学模式及其解读 一、创设情境,激趣导入 兴趣是学习最好的老师,因此激发学生学习的欲望是整节课成功与否的关键。为了使学生能怀着好奇、兴奋的心情去学习,所以
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有效识字情境教学
有效识字情境教学 《标准》强调了识字教学在语文教学中重要的地位,明确指出:“识字写字是阅读教学和写作的基础,是一第一学段的教学重点。”汉字是中华文化的瑰宝,蕴含着丰富的
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“情境教育
让 红 烛 发 出 更 亮 丽 的 光——“情境教育——情境教学”教研实验第一阶段实施计划(1999年9月至2000年7月)席 浩平时值金秋,筹划已久的“情境教育——情境教学”教研实验
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情境教育(★)
《李吉林与情境教育》读后感 《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程,这部充满诗意的作品,从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学
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巧设情境 丰富识字课堂
巧设情境,丰富识字课堂 识字教学是低年级语文教学的重中之重,《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”学生除养成良好的识
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教材情境化,抽象化具体
教材情境化,抽象化具体
单盈盈
(一) 背景
“教材情景化”是新课程教学的重要内容之一,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合历史学科和学科知识的特点。本学期我们教研组内开展了 -
《情境教育》读后感
《情境教育》读后感新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。这就对教师的课堂艺
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感悟情境教育
感悟情境教学 小教英语师范091 孙思 0906112045 看了几个有关李吉林老师的视频,阅读了她的一些著作,我最大的感受就是被李吉林老师对孩子们的喜爱、对教育事业的热爱深深的折
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情境教育读后感
《情境教育的诗篇》读后感 假期里,认真研读了李吉林老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后,感触颇深。虽说这是一本有关教育教学的理论专著,但是李老师用诗一般的语言娓娓道
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情境教育心得体会
前不久,首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。笔者留意到,中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时,曾打
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感悟《情境教育》(★)
感悟《情境教育》 刀不磨要生锈,人不学要落后。作为新时代的教育工作者,在新课改下不学习不补充新鲜血液,确实很难适应教育的需要。在参加“国培”的平台中,我每日都有进步,通
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创设快乐情境 激发识字兴趣
创设快乐情境激发识字兴趣 模糊搜索 搜索标题作者:楼华飞 时间:2008-9-21等级:★★★ 《语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级
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构造情境化知识管理体系解决.
早在20世纪80年代,以美国麻省理工学院教授彼得?圣吉(Peter M.Senge)为代表的学者,开始致力于学习型组织的研究。以此为起点,屈指算来,知识管理也已经走过了20多年的漫长历程。虽然随
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直观情境 数学教学化难为易
直观情境 数学教学化难为易 数学课常令一些小学生头痛,因为数学知识对于尚未发展起抽象思维能力的低年级孩子来说,实在是太枯燥乏味而且难以理解了。经过多年的教学摸索,我发现