学业不良学生常见表现及教育对策研究心得体会

第一篇：学业不良学生常见表现及教育对策研究心得体会

《学业不良学生常见表现及教育对策研究》课题

试验班级研究心得体会

三（3）班

陈迎春

我们班作为《学业不良学生常见表现及教育对策研究》课题实验班级，经过全体师生一学期的研究工作，取得了一些成绩，现在作一反思如下：

一、课堂教学中──注意师生情感的沟通与交流

①运用序进原理。具体做法是“低起点、小步子、多活动、快反馈。”一切从实际出发。

“低起点”就是摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在只要他势力，一下就可以达到的水平上。如选教学内容时，每一个知识点就编为一个小题，对于这些学生很容易学会，同时再得这两个知识点合为一题就变式为小综合，类似这样的方法，很容易使学生产生成就感。

“小步子”就是根据实际，根据能达到的实际目标，刚开始教学的步子要小。把教学要求按由易到难，由简到繁的原则，分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折的频率减至最低程度。我在教学中设置的问题都是梯度上升，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极的学习状态。

“多活动”针对班级中学业不良学生有意注意时间短，记忆容量少，概括能力差的特点，改变大段讲解的倾向，师生的活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，重要的是学生大量参与了学习活动，他们自我表现的机会也增多了。

“快反馈”就是每层的教学中，既有老师的讲，也有学生的练，还有教师的查。老师的查实际就是快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，受到鼓励后乐于接受下一个任务；又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效率。让更多的人参与课堂活动，如设计一些较简单的问题提问，给学业不良学生表现的机会，提问时注意面向学业不良学生，并不断给他们正面鼓励，不断激化这种鼓励，同时在心理上给他们安慰：即老师时刻关注着我，多次的表现会令他们对自己有正确的评价，对自己所做的事也有自信。

②科任老师密切配合。如挖掘学生的闪光点，重视新开端，教师的期待效应等，都能使学生体验到成功的喜悦。班上有这样一位学生王博，他不但学习成绩差，品德也很差，常以与老师作对为乐，颇令老师们讨厌。通过科任老师和班主任的多方面多渠道的了解，知道了他的基本情况：父母离异，下岗的父亲靠开三轮车那一点微薄的收入维持生活。家庭的不幸使他无心学习，成绩每况愈下。同时，敏感的他又常常为保护自尊而对老师和同学充满敌意。老师们共同协商，制定了积极的帮教措施：A每位老师上课都特别关注他；B科任老师对他进行家访，关心家庭；C从心理上多与他沟通，并定期对他的学业进行辅导；D利用积极因素消除他的焦虑、自卑；E信任他具有自治能力──即自己教育自己，自己管理自己，自己监督自己。短短的时间内，他已判若两人。同时班主任及时向科任老师汇报他的各方面表现情况，潜意识里形成全员育人制，在我们班不光是同学，连老师也感觉到了主人翁的意识。由于定期辅导，落实到人，老师和学生一道积极寻找改进的办法。利用积极因素，找到解决问题的策略和方法以及取胜的转机。

③重视新开端──开学前教育。每当新的学年、学期、学习阶段或一项新任务开始时，学生们往往想在新的阶段中争取进步，有缺点、错误想加以改正，淡忘过去一切的的不愉快。有人把这时学生的心理状态叫“亢奋”心理，即争取进步，跃跃欲试的心态。这种心理像初春时节万物复苏，树木萌芽，学业不良学生同样具有这种争取进步心态。这时教师应象春风一样，知时送暖，和煦催生。同时教师也应运用理性淡忘法，以飘逸的心态抛开孤愤，以豁达宽容的心态面对这类学生。如我作为班主任在开学前的教育中指出：从今天开始，从现在开始，过去的都已成为过去，不论每个人的过去是辉煌还是暗淡，每个人的起点都是一样，机会也是同等的，只要大家共同努力，谁都有成功的机会。抓住刚开学最佳时机，对待学业不良学生的每一点进步都要及时表扬和鼓励并趁热打铁，使学生的这份自信心保持下去。

(3)利用活动原理，面向全体学生，使他们在活动中进行自我教育。

我在班主任工作中努力做到：①了解每一位学生的性格，特征兴趣，爱好等等，及时抓住每一位学生的心理变化。②抓住每一次活动的机会对学生进行教育，激励他们勇于参与、尝试，找回自信。如第一次的年级篮球赛，全班95%的同学都认为我们不可能取胜，因为我们班只有一个同学有些篮球基础，剩下的同学只会些皮毛而已，再说连科任老师也不看好我们班，而其他班的队员普遍比我们的队员高大，所以我们没办法与其他班抗争。面对学生的情绪，我强调了活动的目的，然后指出：比赛仅仅是形式，重在参与，重在活动过程中每个人的体验，所以大家要放下包袱，轻松上场。只要坚信集体的力量，相信结果是会令人满意的。课后我找了会打球的而学业极差的伍文坡，让他与体育委员组建球队。再次强调我们的目的不是输赢，只要尽力、只要齐心合力，而且这次活动也是锻炼每个人意志的好机会。在第一场开赛五分钟时，连体育老师也说不要看了，只看打球基本功这个班就不可能赢，更没必要有场外指导。但在同学、班干、老师的一再鼓励、支持下，场内场外齐心努力，我们班男队不但赢了第一场而且还拿了年级第一名，这个结果令体育老师和所有学生意外。我及时表扬了他们，并在他们的周记评语中肯定他们：重要的不是聪明与否，而是如何发挥你的聪明才智，挖掘你的潜力。因为，才智的挖掘比才智的已经拥有更重要，就如同这次球赛一样。经过这次比赛，这些学生开始重新审视自己了。③从周记了解，并与每一位学生沟通交流，我批改每一次的周记都应特别用心，尤其是学业不良学生，注意用赏识、激励的语言，用朋友式的语气与每位学生交流。学生从入学开始写周记，我坚持做到了每篇都详细批改，有时与他们探讨网上游戏，探讨如何交往，如何解决同学间的矛盾，有时也探讨如何改进老师的教法？如何才能使他们有兴趣、想学习？

(4)创设积极上进的教育环境

①根据情意原理，即怀着学生般的情感去理解学生，学生自信心发展变化的重要因素之一就取决于教师、家长对他的态度，所以教师的信任与尊重对学生的自信心起着重要作用。教师积极的情感包括对教师职业的热爱，对学生的关爱，对知识和真理的追求以及保持积极乐观、相对稳定的情绪。在进行教育的过程中，若不把情感融入其中，那将是机械的教育，失败的教育，学校的中心任务只能由教师去完成，在教师对学生“晓之以理”的同时，也要“动之以情”。丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育家苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”热爱和关心学生应视为教育者的天职。

通过积极的情感教学活动，使学生从今天的脚步中找回自我。教师对学生的信任与尊重对学生的自信心起着重要的作用。学生自卑心理的产生，与其说是因为学习成绩差，不如说是教师的教育态度、教师的消极情感等所致，有些教师嫌弃、歧视那些学习不太好的学生，甚至当众讽刺、挖苦他们，使得这些学生的自尊心受到极大伤害，他们开始怀疑自己的学习能力，甚至自我评价也开始降低，产生自卑感。教师在教学过程中有效地克制自己消极的情感，爱护、信任、理解学生，关心他们，与他们平等相待，坦城相见，很容易缩短师生之间心理上的距离，当师生间达到心理相融、感情相通，气氛适宜的教学情境，会使所有学生从内心觉得老师是他们真诚的、可信赖的指导者、鼓励者和促进者，他们会重新振作起来，从今天的脚步中重新找回自我。这足以说明教师的爱心是成功教育的原动力。

研究对象吴永成，学习成绩平平，对任何事情都提不起兴致，在路上见到老师能躲则躲，实在躲不了就将头扭开假装没看见，老师与他谈话时感受到一丝冷漠和敌意，暗中观察许久，发现该生说话尖酸刻薄，冷嘲热讽，似乎对班上的事都漠不关心，在学习上也是敷衍了事。经过多方了解，初步知道，该生是由于长期被忽视而产生的一系列逆反心理，针对这一特点，老师重新调整了座位，将他放在教室的中心位置，且在上课的过程中经常将眼光投向他，并常常对他报以微笑，经常给他“露脸”的机会，传递老师对他的信任；同时用激励、赏识评价他，传递老师的期待。课堂上或课下也从不用负面反对词句对待他，不敌视他，同时每位教师上课都注意关注他。一段时间后，发现他的眼光不再冷漠。没想到，老师对他的积极心态取得了意想不到的效果。从此，他的态度发生了明显转变，有了较强的上进心。

②利用反馈原理，及时调节教学环境，使学生及时参与对自己进行自我评价，如对他们进行必要的学业辅导。学业不良学生在学习中出现情绪上的恐惧、焦虑，不能安心学习，导致学习成绩下降。培养他们的自信心，我不仅只注重心理上的培养，而且还要从学业上进行辅导，这样才能使他们真正地、持续地保持自信心，否则好不容易建立起的自信心在经历了多次学习失败的痛苦后仍然会丧失。

研究对象李彤，最喜欢语文科，而不喜欢数学。在数学科的学习上感觉非常吃力，属于典型的机械学习，不会学以致用，数学考试甚至出现个位数，根据她这种学习兴趣的特点──明显的分化性和选择性，我们认为要培养他学数学的兴趣，应从基础知识给他补起，因为扎实的知识基础是产生兴趣的水平和广度提高的前提。一段时间的补习后，她的学习动机和成就动机开始增强，学习积极性不断提高，逐渐形成了“良性循环”。每次作业和考试都与她一起仔细进行分析、评价，出现进步及时鼓励，终于消减了她厌学数学的情绪。具体过程有：A建立良好的师生关系，即师生间的信任感；B以奖励表扬为主；C经常进行任务分析，即小步子程序的训练──熟练基础知识和概念公式定理的运用，每做完一题都要学会总结这道题的特点，所用到的知识点，以及如何变通此题。具体是：一步一步地讲述，以小步骤呈现教学材料，学生能够掌握这些材料后，再进入下一步骤；尽可能能给予清楚的、一步步的提示。当学习材料复杂时，教师向学生列出大纲，并把材料进行分解，对于难点给予详细、反复的讲述和解释。有时在某一内容教学上进行不断的持续的集中教学；D运用恰当的提示，如口头提示，示范提示等；E补习的同时教其学会如何复习；F及时调整他周围的环境，预防情绪的变化而影响其自信心。交给良好适应自己的学习方法，使他们由“学会”过渡到“会学”。

③俗话说“活到老，学到老”，意指学习是终生的行为，良好的学习方法使人终生受益，而不当的学习方法是导致学生学业不良的直接原因。因此，培养良好的学习方法也是扭转其学业不良的重要部分，我们主要从以下几方面入手。第一，培养集中注意的习惯，发现学生上课时走神，浮想连翩时，教师应及时、温和友善地提醒他们，其次是想办法培养他们对学科的兴趣，学生一旦对某样事物感兴趣了，才会持续地集中注意力。第二，培养记笔记的习惯。记笔记是帮助记忆、促进回忆的有效手段，但记笔记并不是把老师所讲的内容全部记下来，而是通过理解，归纳出重点。因此，在课堂上，我有意识地指导他们怎样科学地记笔记。第三，培养严谨的学习作风，做任何事情都要踏实地一步一个脚印，对待困难要有钉子精神，锲而不舍，直到问题解决。第四，制定学习计划，并努力执行。有些学生制定的计划不科学很难执行下去；有的学生制定了计划又不能坚持执行„„我们一方面指导学生科学地制定学习计划，另一方面又定期检查学生执行的情况，督促他们坚持到底，逐渐形成有始有终的良好品性。

研究对象李超俊，学习态度好，整日埋头苦读但学习成绩中下。该生陷入深深的苦恼和自卑中。经过仔细观察，发现他是学不得法。如不会记笔记，只会机械抄板书；看书时不求甚解，只是将课本“读”几遍；遇到问题时不经思考即去问老师、同学；对同一问题不会举一反三，整日沉迷于作业中苦不堪言。针对他这一弱点，老师并没有因他的勤奋而“同情”他，而是帮助他找到“不会学”的原因，并教他选择正确的学习方法，如听课方法──一看二听三说四记五想，即眼到、耳到、口到、手到、心到。充分利用每一感官的功能来学习；复习方法──及时、适度超额、归纳整理、学习反馈、掌握记忆方法，复习方法多样化等。另外课堂提问，降低问题难度，鼓励思考，逐步使他“会学”。

④创良好班风、学风感染学业不良学生，增强他们的自信心。

实验中我们不仅抓个别教育，同时也重视班风、学风对群体中每个个体心理和行为的感染和陶冶作用。抓班风、学风我们主要是从小事做起。首先建立良好的管理制度。这些制度由班干组织学生共同协商制定。从按时到校，做好每天的值日，桌椅摆放整齐、美观，到按时做好作业，组织帮教小组等，发挥每个人的优势共同做好班级的日常管理工作。其次，培养学生积极参与学校的文艺节、故事演讲、体育等活动，重过程，目的在于培养学生的竞争意识、集体观念，以及一种向上的精神。在活动中，每个人都会发现自己的不足，有时也会发现更多的人才。再次，在每次的活动中，班主任和老师都积极参与并加以引导，既加深了师生的沟通，又增进了同学关系的和谐发展。

抓班风建设，我的主要作法是：A在班级中形成健康的舆论导向；B利用教师的人格魅力引导整个班级向好的方向发展；C利用集体活动培养团结协作精神，创造积极上进的氛围；D面向全体学生，调动每个学生的积极性。

⑤建立良好的人际关系──生与师、生与生、生与家长。

鼓励他们适度参与社交，朋友、同学间的互相支持，同样会达到良好的学习心态，从而促进学习。

人是一种社会性的动物，需要良好的社会关系。心理学家把参与社会的程度看作是一个人心理健康的一种指标，因为这是一个人的精力和活动力的标志。对绝大多数人尤其是学业不良学生来说，适度的交往活动，朋友同学间的相互支持，确实有心理调节作用，达到一个良好的学习心态，从而也会在一定程度上促进学习。适度的社交也能将消极的注意转移到产生积极情绪的活动事物上来。尤其是参加校内外的集体活动，如小发明、小创造，各类航模比赛、书法比赛、绘画、文艺活动等，将自己的特长展现的同时，对自信心的培养也能起到不可估量的作用。班主任和科任教师积极配合指导学生参加学校倡导的社会实践活动。每学期全班学生都积极参加，基本收到了人人有事做，事事有收获的良好效果。通过社会实践的访谈录和学生的亲身感受促进了学生的学习。

(5)家校配合、发挥教育合力调动家长积极因素充分发挥家庭社会学校的教育合力，建立多层次多渠道的教育网络，将非学习方面的自信迁移到学习上来。

社会主义国家教育的主要特征之一是学校教育、社会教育和家庭教育的一致性。家庭教育尤为重要。针对班级的实际情况，我们分别调查了解了学生的家庭情况，知道家长对学业不良学生的态度一般有三种倾向：其一是丧失信心，听之任之。对孩子冷眼旁观，热讽冷刺。其二是急躁苛求，严而无格。对孩子强迫命令，指导不切合实际。其三是忽冷忽热，时而关心时而指责孩子。通过开家长会、家访、与家长交流，我们感到家长错误态度的根源是对学习这个认识过程的特殊性不甚了解。对孩子学习的转换缺乏耐心与信赖，因此，我们采取：①开展家长的心理健康教育讲座；如“家长与学生产生磨擦怎么办”等。②给家长写信汇报学生的各方面表现，侧重汇报优点；③家长会上家长间相互交流教育经验，共同探讨教育子女的方法；④在家访或与家长交流时，以建议的形式指出如何指导子女学习，如何与子女沟通，如何转答家长对子女的要求和期望，子女不反感？同时，又向学生征求他们对家长的要求和希望，为他们架起沟通的桥梁，以建议的形式对家长和学生提出可行的方案。

二、研究的初步效果

经过一学期的实验，我们初步探索出造成学业不良学生失去自信的原因，并总结出一套培养学业不良学生自信心的可操作性较强的教育实验方法及培养措施，课题研究取得了一定的成果，归纳起来有以下几个方面。

1.作为研究对象的学业不良学生自信心逐渐增强。

在实验中，对学业不良学生的辅导和训练，我们都采用母爱式的方法，爱护他们的自尊心，用爱生之情点燃学生情感之头。如研究对象周勇，由原来的自卑多疑，厌恶学习，导致怀疑自己是否智商低于他人，通过发挥他其他的特长，参加学校田径队训练后，整个人变得很自信，他重新发现了自己的价值。

2.实验班的整体自信心有了较大的提高

3.促进教师的教学，班主任的工作向科学型升华

教师是教育与教学的兼任，教学就是教学生学习各种学科知识，如何教会学生学习？如何进入教学的最高境界──不教之教？这是各科教师在实验中经常探讨的问题，辅导学业不良学生的工作也促进了班主任工作的开展。从理论上班主任、科任老师以教育心理学原理为指导，学习各种教学原理、学习心理辅导理论等，边指导边探讨，既立足经验又超脱经验。

第二篇：学生不文明表现及对策

学生不文明习惯表现及对策

一、当前学生不文明行为表现：

在校园内的表现：校园内说脏话、随手乱扔垃圾、损坏公物、走廊内不右侧通行、见到师长不主动问好、上课迟到不敲门进教室、考试抄袭、故意顶撞老师、给老师和同学起外号、欺负弱小同学等等。

在家庭社会表现：不尊重父母长辈、见到长辈不主动问好、态度冷漠、不遵守公共秩序、需要安静的场合随意大声喧哗、公共场合吸烟喝酒、拉帮结伙打架斗殴等等。

二、分析形成原因：

1、家庭教育跟不上：家长是孩子的第一任老师，目前部分家长忙于工作应酬，没时间对孩子进行必要的家庭教育；另有部分家长生活条件较优越，对孩子过分溺爱，孩子在家说一不二，要星星不给月亮；还有部分家长由于种种原因出国或到外地打工，把孩子交给爷爷、奶奶、姥姥、老爷代管，父母离异单亲家庭日益增加;还有很多父母根本不具备做父母的责任和能力，自己还是个孩子还在自己父母面前撒娇任性，等等以上原因就形成了孩子的启蒙教育的缺失。

2、社会原因：目前社会的不良习气或多或少波及到校园，特别是网络资源的开通，使学生与外界的联系越来越频繁，社会上的各种思潮都会给学校带来影响，特别是一些自私自利，不文明思潮腐蚀学生的心灵，造成学生道德素质的滑坡。

3、学校教育的片面性，目前很多学校片面的追求升学率，学习成绩是第一位的，不注重学生思想道德的教育，错误的认为文明礼仪都是小事、琐事无碍大局。其实这些小事反映了一个人、一个家庭、乃至一个民族的基本素质。社会对人才的需求越高，不仅要求学生要有较高的专业水平，还要有较高的文化素养。

三、具体对策

1、重视家校合作。重视家庭、社会与学校教育的配合，利用校外德育教育基地，进一步形成德育教育的合力，举办家长学校讲座，定期召开形式多样的家长会。通过家教征文等活动，开展家教交流。班主任要做好家访工作，和家长一道做好学生深入细致的思想工作。利用不同形式，沟通学生在校和家庭情况，提出学生在家、在校的学习常规要求，使学生在教师、家长的指导下，能够沿着正确的轨迹前行。通过社会实践活动，继续深入开展社区教育，利用一切社区资源对学生进行全方位的素质教育。

2、注重学校德育教育主题。例如我校结合《弟子规》内容以感恩教育为德育主题，以形式多样的活动为载体，加强对学生的思想教育。进一步加强和改进学生思想道德建设，培养和造就具有高尚品德的人，让学生懂得自己的成长离不开老师、家长的付出，社会的关爱与扶持，懂得人与人之间要相互扶持，对别人为自己的付出知道感恩。

3、加强爱国主义和革命传统教育提高学生的思想道德水平。结合重大节假日，开展好爱祖国、爱家乡的教育活动，充分利用好各种教育资源，加强对学生进行爱国主义教育。例如利用好爱国主义影视教育，爱国主义图片展等契机加强对学生的思想道德教育。

4、提高学科德育渗透功能。充分发挥各学科自身的特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，灵活随机地对学生进行思想教育，引导学生树立崇尚科学，追求真理的科学态度，提高他们识别真善美的能力，逐步形成理想与信念，进而转化为发愤学习，积极向上文明分发的懂文明讲礼貌的好学生。

5、加强监管力度。一方面，在全校师生中牢固树立全员德育、全体德育的思想，充分利用课堂教学的主渠道对学生进行德育渗透，教师要起到表率作用，在全校树立好的榜样，形成齐抓共管的良好局面。另一方面，结合领导教师及纪律卫生检查和文明监督岗的检查督促力度，及时发现不文明行为，及时处理，做好差生的转化工作。开展好班级周量化评比月量化考核，做到公平、真实，及时公布量化成绩，发挥班级量化考核的时效性。发扬学生心中的正能量，充分发挥团队工作的作用，扩大班干部的影响。团员、班干部在学生中的影响是不可低估的，他们应该是同学的榜样。要定期对团员、班干部进行培训，充分发挥他们的积极性，使他们带动更多的同学一起进步。深入学习《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》《三中违纪处分条例》，使学生对《守则》、《规范》能够熟记在心，以达到监督自己行为的目的。

综上所述，学校加强思想道德建设的关键在于适应新形势，按照素质教育的基本要求，针对当代中学生思想道德状况，积极充实德育内容，改进德育方法，探索德育新路子，只有这样才能使学生全面、和谐、主动发展。培养出文明、奋发、求实、创新的好学生。

第三篇：塑料注塑常见不良原因和改善对策

注塑常见不良原因和改善对策

注塑件走不齐（缺胶）原因及解决方案

披峰不良原因分析及改善对策；

产品表面夹线明显原因及处理对策；

产品表面黑点/异物/料花原因改善对策；

注塑件变形弯曲的原因及改善对策；

产品表面波纹的原因及改善对策

注塑件脱皮/分层/裂纹原因及改善对策；

产品爆裂（残余应力）不良解决方法；

产品脆的原因及解决方案；

产品强度下降（材料分解）分析及对策探讨；

透明产品收缩空洞原因及改善对策

产品表面混色/模渍原因及改善对策；

产品颜色偏黄原因及改善对策；

产品表面字影/水口影原因及改善对策

产品表面烘印（骨影）原因及改善对策；

产品纹面偏哑原因及改善对策；

注塑件水口拖胶丝的原因及改善对策；

制品尺寸偏大原因及改善对策；

透明产品银纹（裂纹、烁斑）原因及改善；

透明产品低光洁度原因及改善对策；

透明产品震纹（波纹）、黑斑及对策

请各位师傅详细点啊！分不是问题的

授课对象：成型副课长、注塑组长、注塑技术员、生管作业员、剪胶班长。

目 录

一、包风………………………………………………2

二、充填不足…………………………………………3

三、毛边………………………………………………3

四、气泡………………………………………………4

五、缩痕………………………………………………5

六、流痕………………………………………………5

七、喷痕………………………………………………6

八、开裂和白化………………………………………7

九、光泽度不良………………………………………7

十、变形和翘曲………………………………………7

十一、熔接线………………………………………7

十二、银线…………………………………………9

十三、烧焦…………………………………………9

十四、黑条（点）…………………………………10

十五、射出成型缺陷对策表………………………11

一、包风：

（1）现象：空气或气体不及排出，被熔胶波前包夹在型腔内。

（2）可能原因: 射出成型机

1.射速过高。

制 品

1.壁厚差异太大。

壁厚差异太大时，薄壁处塑流迟缓，熔胶循厚壁快速超前，有可能对模穴中空气或气体进行包抄，形成包风。

模 具

1.浇口位置不当。

浇口位置不当时，塑流有可能包抄空气或气体，形成积风。更改浇口位置，可以改变充填模式，包风有可能避免。

2.流道(Runner)或浇口尺寸不当

多浇口设计时，流道或/和浇口尺寸如果不当，塑流有可能包抄空气或气体，形成包风。

3.排气不良

若是排气不良，波前收口处会卷入空气或气体，形成包风。

（3）解决方法：

1.降低射速。

2.检讨制品设计。

3.检讨模具设计。（浇口、流浇道、排气……）

二、充填不足：

（1）现象：树脂没有完全充填到模具型腔角落。

（2）可能原因:

1.树脂的流动性不足，内压不足。

2.可塑性不足。

3.气体、空气造成注射不足（逃气）。

（3）解决方法：

1.提高最大射出压力和射出速度，提高模具温度和树脂温度。

2.提高背压，提高料管温度。

3.减慢射速、减小锁模力。

三、毛边：

（1）现象：熔融树脂流入模具的分割面和型芢的接合面等间隙成形后会发生毛边。

（2）可能原因：

射出成型机

1.锁模力不足。

锁模力不足时，模板有可能被模穴内的高压撑开，熔胶溢出，产生毛边。

2.塑料计量过多。

塑料计量过多，过量的熔胶被挤入模穴，模板有可能被模穴内的高压撑开，熔胶溢出，产生毛边。

3.料管温度太高或太低。

料管温度太高，熔胶太稀，容易渗入模穴各处的间隙，产生毛边。

4.射压过高。

5.射速过高或过低。

6.保压压力太大。

7.滞留时间太长或太短。

塑料在料管或/和热浇道中滞留时间太长，会使得塑胶变稀，熔胶容易渗入模穴各处的间隙，产生毛边。停留时间太短，熔胶温度太低，熔胶太稠，须高压才能填模，模板有可能撑开，熔胶溢出，产生毛边。

（3）解决方法

1.确认锁模力是否足够。

2.确认计量位置是否正确。

3.降低树脂温度和模具温度。

4.检查射出压力是否适当。

5.调整射速。

6.变更保压压力或转换位置。

四、气泡：

（1）现象：在成型品内部出现的空洞，由於成型品的体积收缩差引起厚度部分的空洞；

树脂中的水分和气体成泡后就变成了气泡。

(2)解决方法：

1.对於气泡，为防止树脂的热分解而降低树脂温度，同时施加背压，防止空气进入树脂中。

2.对於空洞，可延长保压时间，提高模具温度。

3.减少螺杆的后退距离，降慢后退速度。

4.厚度变化较大的成形品，模具内气体难排出去，放慢射出速度。

五、缩痕：

（1）现象：成形品表面发生凹陷现象。

（2）解决方法

1.降低树脂温度和模具温度，降低射出速度。2.延长保压时间或增加保压压力。

六、流痕：

（1）现象：以浇口方向为中心，树脂流动的痕迹以同心圆的形状在成型品的表面刻印的现象。

（2）可能原因：

塑 料

1.流动性不佳。

2.采用成型润滑剂(Molding Lubricant)不当。

模 具

1.模温太低。

2.竖浇道、流道或浇口太小。

竖浇道、流道或浇口太小，流阻提高，如果射压不足，熔胶波前的推进会愈来愈慢，塑料会愈来愈冷，射压和保压不足以将冷凝的表皮紧压在模面上，留下熔胶在垂直流动方向的缩痕，状如年轮。

3.排气不足。

射出成型机

1.射压和保压不足

射压和保压不足以将冷凝的表皮紧压在模面上，留下熔胶在垂直流动方向的缩痕，状如年轮。

提高射压和保压，冷凝层得以紧压在模面上，直到制品定型，流痕无由产生。

2.滞留时间不当

塑料在料管内停留时间太短，熔胶温度低，即使勉强将型腔填满，保压时还是无法将塑胶压实，留下熔胶在垂直流动方向的缩痕，状如年轮。

3.循环时间(Cycle Time)不当

当循环时间太短时，塑料在料管内加温不及，熔胶温度低，即使勉强将型腔填满，保压时还是无法将塑胶压实，留下熔胶在垂直流动方向的缩痕，状如年轮。循环时间须延长到塑胶充分融化，熔胶温度高到足以使得流动方向的缩痕无由产生为宜。

4.料管/喷嘴温度太低。

（3）解决方法

1.提高模具温度和塑料温度，必要时增加射出速度。

2.浇口部失去光泽的部分，要使用多段射出，减慢这部分的速度。

七、喷痕：

（1）现象：型腔内由於高速射出，成型材料喷出，与模具壁面接触后冷却，这部分材料与充填的材料不能融著，而无法得到理想光泽度。

（2）解决方法：

1.使用多段射出，减慢开口部的射速度。

2.提高模具和树脂温度。

八、开裂和白化：

（1）现象：在成型品的表面有很小的开裂，尤其是有尖锐的角的产品较会发生开裂现象。

白化现象是由於脱膜不良或施加不必要压力而使这部分发白。

（2）解决方法：

1.充填过多塑料，减少料量。

2.减少射压和射速。

九、光泽度不良：

（1）解决方法：

1.提高模具和树脂温度，加快射出速度。

2.压力变动不要激烈。

十、变形和翘曲：

（1）现象：从模具取下来成品，如果是平衡方向的变形称〔变形〕。如果是对角方向的变形称〔翘曲〕。

（2）解决方法

1.降低树脂温度和模具温度。

2.增加冷却时间。

3.提高保压。

十一、熔接线：

（1）现象：两股树脂合流处，出现熔接痕，此处强度较差。

（2）可能原因：

塑 料

1.流动性不佳

「流长对壁厚比」较大的型腔，须以易流塑料充填。如果塑料流动性不够好，熔胶波前愈走愈慢，愈慢愈冷，当熔接线形成时，波前温度已经降得太低，接合不良，线条明显。

3.添加补强料（如：玻纤）太多。

制 品

1.壁厚太薄或壁厚差异太大

2.波前遇合角(Meeting Angle)太小，模 具

1.竖浇道(Sprue)、流道(Runner)或浇口(Gate)位置不当、太小或太长。

2.模温太低

提高模温，可以改善熔接线品质。

模温可从材料厂商的建议值开始设定。每次调整的增量可为5 °C，射胶10次，成型情况稳定后，根据结果，决定是否进一步调整。

3.排气不良

若是排气不良，波前收口处会卷入空气或挥发物，熔接线线条明显。有时可在熔接线收口处加一溢料井，成型后再切除之，以改善熔接线的品质。

射出成型机

1.料管温度太低。

2.背压不足。

背压可以增加相对运动的熔胶分子间的阻力和摩擦热。此一摩擦热帮助塑化和促进均匀混炼。

背压不足，会使熔胶无法获得足够的热量。低温熔胶波前形成的熔接线，由於接合不良，线条明显。

3.射压或射速过低

射压或射速过低，熔胶波前形成熔接线时，温度已经降得太低，接合不良，线条明显。

（3）解决方法

1.提高模具和料温。

2.加快射出速度或增加射压。

3.型腔内的空气和挥发成分若妨碍树脂的合流，要减慢射出速度。

十二、银线：

（1）现象：成型品表面延著流向形成的喷溅状线条。

（2）可能原因：

塑 料

1.乾燥不足。

2.材料贮存不当

模 具

1.模温控制系统漏水。

2.模面形成凝结水。

射出成型机

1.熔胶温度太高。2.射速太快。3.射压太高。

4.螺杆转速太快，塑化时剪切速率太大。

5.停留时间过长。

（3）解决方法

1.树脂乾燥不足。

2.肉厚变动大的成品，型腔内的空气难以排出，放慢射出速度。

3.提高背压，放慢转速。

十三、烧焦：

（1）现象：树脂温度过高，或型腔内的空气难以排出，会引起绝热压缩现象而烧焦

树脂。

（2）解决方法：

1.减慢射出速度。

2.降低树脂温度。

3.树脂在料筒内长期滞留。

十四、黑条（点）：（1）现象：成型品黝黑筋和班点。

（2）可能原因：

1.塑料热分解时的分解物。

（3）解决方法：

1.降低树脂温度，放慢射出速度。

五、射出成型缺陷对策表

注：

增加调整 

减少调整

塑检查修正

胶 自

射嘴

滴流 短射 螺射

不退 缩水 溢料毛头 成品黏模 浇道黏模 表面不佳 黑纹 焦斑 黑

点、黑

斑 流纹 结合线 银纹 成品脆弱 成品变形 气泡

     射出压力

     

           射出速度

       射出时间

射出剂量

      

     二次射出压力

     二次射出时间

     料管温度

        

     射嘴及前段温度

  料管后段温度

 原料乾燥温度

 原料乾燥时间

        模具温度

     螺杆转速

    背压

  

  螺杆后退距离

关模压力

      冷却时间

 顶出速度

检查原料

    

       浇口及浇道大小

        浇口及浇道位置

 模具打光



 模具倒角检修

 模具排气孔

   脱模油之使用

    清理模具各部

检查料管       

 检查料斗

第四篇：影响学生自主学习的不良因素及其对策研究

影响学生自主学习的不良因素及对策研究

刘秀芳侯海芸 李晓艳 贾万坤

研究成果

（一）、原因分析

1、不良社会风气的影响

不良的社会风气和社会文化也对学生的学习产生一定的负面影响。如社会上的个别高中毕业生甚至大学毕业生找不到理想工作，在家种地没有小学毕业的农民收入高，显得无用，或者与初中生一起加入打工的行列。打工挣的钱比我们这些被称为文化人的教师还多。让人认为文化水平高低在农村没啥区别，于是新的读书无用论思想使学生无心学习，而一心想弃学赚钱。还有近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期，很容易受到负面影响，形成错误认识。

2、家庭教育方式不对

影响学生的家庭教育因素很多，如家长的文化程度、职业类别、家长本人的观念、意志、行为、家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等等。从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生 在耳濡目染中受到到侵蚀。

 有的家长忽视自身作为子女”第一任家庭教师”的 角色，在教育子女上，他们无能力又无恰当的方法教育自己的子女好好学习，认识不清楚，教育不得法，方法简单粗暴，平时放任自流，学期结束时看到学生的成绩单才意识到孩子该管了。

 有的家长不具备教育正确思想，认为送孩子上学是义务教育的规定，孩子学差学好全靠学校，不明确家长的责任； 有的家长因为自己经商致富后腰缠万贯，不但不重视子女的学习,反而经常在孩子面前流露看不起老师的意识，分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观，他们给子女足够的零花钱，用于吃喝玩乐，而学习成绩却每况愈下。

 有的父母起不到表率的作用，精神生活贫乏，整日无所事事，在家设麻将摊、斗地主桌，影响到子女的理想树立，使学生毫无大志，做一天和尚撞天钟；  有的学生父母关系紧张，常常打架吵嘴，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。

 部分家庭生活贫困的学生存在自卑心理，学习上缺乏主动进取精神；  父母对子女的期望不当，他们起初对子女也抱有较高期望，但缺乏积极有效的教养行为，以后随着子女经常性的学业失败，他们逐渐降低了期望水平，教养行为也进一步消极，从而导致了他们对子女过高的期望与学生现实的学习水平相矛盾。家长一方面抱着不切实际的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，这同样会造成学生学习困难。

3、学校方面的问题

初中阶段是普及九年义务教育的后三年。由于学校教学模式是单一的班级授课制，很难根据学生的个体差异进行教学，存在着在以下几种弊端：一是小学升

初中实行免试就近入学，使知识基础、能力水平差异较大，兴趣各异的学生，在同一天走进同一教室，同看一本书，同进行一个教学进度，同接受一个培养目标，这种“一刀切”的教学模式的明显缺陷是让有些学生吃不饱有些学生吃不了。二是学生到八年级时，随着年龄和阅历知识的不断增长，其个性越来越强，兴趣逐渐明显。所读的书又与自己的兴趣和职业选择不相符，逐渐失去学习兴趣。三是学生到了八年级下学期，学习成绩差异更加明显，但学校的教学模式仍旧不变，中等生和后进生逐渐难以适应。这时学校的培养目标，偏重于是升学指导也越来越明显，中等生和后进生对有限的升学指导可望而不可及，他们觉得似乎受到了学校的冷遇，觉得自己在学校是个多余的人，学校又没有给予相应的引导，缺乏多彩的活动来调整学生的心态，满足学生的表现欲望及心理需求。

4、教师的素质

[1]、个别教师师德修养差

在教学上往往重视学习优、中等生，而忽视后进生。对那些成绩好的学生抱

着很高的期望，而对学习困难的学生期望很低。教师的不同期望产生了教师对不同学生在教学、教育态度上的差异，客观上造成了学生的学习机会的不均等。后进生上课发言的机会明显少，教师总希望让成绩好的学生回答问题，而对其他学生有点不理不睬，只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对学生的消极期望更加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平，使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力。也难怪有的学生看见某些任课教师心里就不舒服。师生关系的好坏是左右学生学习兴趣举足轻重的因素。学生喜欢的教师所教的学科，一般是学生学习兴趣所在的学科；学生不喜欢的教师所教的学科，一般也是学生不感兴趣的学科。而学生的学习兴趣直接影响到学习的主动程度，进而对学习成绩产生作用。在调查交谈中，有的同学反映，教师对学生的教育方法主要是批评指责，而对他们的学习困难往往不闻不问；这些学生较少得到正面激励，往往批评多于表扬。久而久之，学生不是变得麻木不仁，逃避退缩，便是产生抵触、对抗等逆反心理，乃至对教师的讲话内容听不进，从而使学习效果更差。不反思自己的行为而把责任全部推给学生，造成师生关系僵化。

[2]、教师的教学水平、业务素质不高

教师的教学水平、业务素质直接关系到学生学习质量的优劣。一是教师不顾

学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，往往只把学生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。这是教师教学上的形式主义。二是教师低估学生的能力，认为学生的学必须适应教师的教，而不是教必须适应学，“抱着学生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，缺乏对学生作全面深入的了解，忽视了学生的学习潜能。三是不少教师教学方式的不足，只授“鱼”不授“渔”，在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间，不能引起他们的兴趣和学习的积极性。让学生失去了学习主动性。

5、学生的自身原因

 学习兴趣不浓，缺乏长远动机。这部分学生大多数学习成绩不佳，对

学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是穷于应付，他们感到学习是

一种苦差事，甚至觉得是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不

得不每天背着书包到学校混日子，只求初中能毕业，或找个技校、职高

上。缺乏刻苦学习的长远动机。在他们看来爸妈文化低，在家务农，生

活得也不错。

 信心不足，自暴自弃。这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界

压力，如老师的批评、家长的训斥，同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落，他们对考试抱一种无所谓的态度，他们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评，自己也只能这样。

 图眼前实惠，需要层次低。由于家庭的负面影响，他们贪图眼前实惠，需要

层次低，他们错误地认为只要有钱就有一切，能捞钱就是有能耐，有了钱可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想捞大钱。对于如何发展自己，完善自己考虑很少。

 意志薄弱，克服困难毅力差。家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖

心理，学习上不愿独立思考，依赖老师辅导，一旦失去辅导成绩便一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采灰心丧气，意志消沉，悲观失望。

（二）、对策

研究学生的自主学习问题，归根到底是为了寻找适当的教育对策。这种教育对策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠广大教育工作者来实施。因此，我们必须从教育学的角度着眼，把重点放在教育模式特别是课堂教学的研究上。

1、学校方面

加强学校文化建设，积极开展有益于学生身心健康的文体活动，如举办多种类型的文艺体育比赛，举办特长培训班，开展各种社团活动等等，营造良好的学习氛围和环境。这种良好的氛围和环境能够对教育人、改造人和鞭策人起潜移默化的作用。学校应有计划、有步骤、有效果地进行学生思想素质教育。如：通过政治课、班团会、演讲比赛、参观等多种手段进行爱国主义和集体主义教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，要使学生树立正确的人生观和世界观。从思想政治工作入手。要使学生真正认识到，随着社会的不断进步，社会竞争还会更加激烈，自己不能依靠父母一辈子，今后的路要靠自己去走。“少壮不努力，老大徒伤悲”，没有知识，没有文化，今后就很难适应社会生存和发展。另一方面，要教育帮助学生正确分析当前社会的“用人”形势，克服自卑心理，使学生认识到，随着知识经济社会的到来，将更需要大批有知识有技能的人才，知识大有用武之地，一定要对自己的前途充满信心。通过积极的思想政治工作，提高学生的思想觉悟，使他们明确学习目的，端正学习态度。

2、教师方面

[1]、班级管理中给学生提供自主学习的空间和机会

一是突出尊重理念，重视人文关怀。鼓励学生主动参与班级管理。在班干部选择上实行“自荐演讲与民主选举结合制”和“常务班长与值周班长结合制”，增进了学生搞好班级工作的责任感和使命感。鼓励学生人人参与新一届干部竞选。营造竞争上岗和积极参与班级管理的氛围，培养学生的参与意识与管理能力。参与班级事务讨论。班级讨论会为每个学生参与班级管理提供机会。学生人人有权就班级生活提出讨论话题，主持讨论，可以在会上畅所欲言，为班级管理出谋划策。适当增加班、组干部编制，将班级事务一一“承包”到人，教师、班干部与其他学生平等交流，共同促进班级工作，使每一个学生都能处于被尊重的地位。

二是突出学生主体地位，面向全体学生，提高所有学生素质是主体性教育的目标。由于传统教育“只抓两头，忽视中间”，只重视优生的培养、后进生的转化，使得大部分表现和学习成绩一般的学生极少受到关注。看到此种不足，我们提出了“人人有事做，事事有人管”的方针，把班级管理事务合理分工，让学生人人自报优点、特长，自主选择管理角色。同时，班干部也打破了过去“一任几年不换”的情况。管理角色轮流互换，给每个学生提供为同学服务和锻炼多方面能力的机会。

三是加强民主管理，构建和谐集体。要使学生实现由自理到自主、自治的转化，班级管理也必须由扶到放，给学生自主管理创造条件。为此，我们进行了大胆的尝试，根据学生年龄特点，放手让学生干部和学生群体组织完成日常班级事务。强化了学生的“主人”意识。设置一日岗位职责。如值日班长、班长助理、纪律督查、卫生检查、好事登记、通知发面、夕会主持等，班主任老师在与不在，各项工作照常进。

[2]、在课堂主渠道营造和谐氛围培养学生的自主性

自主性教学的根本目的是建构学生在教学过程中的主体地位，使之成为学习的主体。自主性地位不能“给予“，只能靠主体在参与教学过程中自我确立。因此，我们从建构学生在教学过程中的主体地位出发，着重研究教师如何遵循学生主体的认知规律，引导学生在课堂上亲历包括感知、理解、探究、发现、记忆、运用等环节在内的认知全过程，将其教学行为的着眼点，放在引起教学过程中学生自主参与行为的发展上。

一是激发自主学习的动机。人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松的教学氛围为基础外，还要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发自主学习的内驱力。教师用设置情境的方法使学生产生较强的求知兴趣，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情境引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化参与教学活动的行为。还有教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学生学习的自主性大大提高。

二是提供自主学习的机会。教师精心安排自学内容，提供充分的参与时间，加以适当引导，使全体学生以高涨和情绪参与到异步、高效的自主学习中。给学生空间就是教师不占有整个课堂，而是给学生动脑筋的余地和实践的时间，为他们自我表现和相互交流提供多种机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，我们在“放”字上做文章。时间上“放”：教师每节课讲课时间一般为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理；空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。在教学中，我们在引导上下功夫，重视自学探究能力的培养，学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能探索的，教师不引导；学生能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不急于批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。问题让学生提出过程让学生操作；时间让学生占用；方法让学生归纳；知识让学生获取；规律让学生发现。这样不仅激起学生自主学习的热情，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。

三是教给自主学习的方法。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，我们重视学法指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。“授之以渔”把学习的自主权交给学生。开放学生自主学习的空间，培养学生自主性。在学生课堂座位的编排上，可以采取灵活多样的形式，便于学生小组学习。另外，学生的学习空间可以延伸到课外，布置课外一个学习主题。尊重学生自主探索的意识。学生都有其独立的思维方式，教师应尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式。

四是成就自主学习的体验

改进课堂教学结构，鼓励学生质疑，激起学生自主学习的欲望，而不是由老师牵着走。教师力求精讲精练，使学生能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”，学习自己所需要的东西，发挥自己的个性特长。用不同层次的标准衡量不同层次的学生，不搞统一要求，体现差异性，注重激励性。如在作业价中，有基础题，有拔高题，分层要求，分层练习，由浅入深，层层递进。对各层次的学生起到了定位、导向、激励作用，并为学生的进步设立了台阶。又如根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使他们的自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力共同发挥作用，调动其学习自主性。对于学生的每一个进步要及时表扬，让学生经常体验成功带来的快乐，不断激励学生进步。

五是构建利于自主学习的师生关系。

苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。在课堂上，教师尊重学生的人格，倾听他们的意见和要求，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和自主性，允许他们有独立的活动时空，建立了以人为本的良好师生关系。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待学生。老师以平等、信任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的是让他们进步，成长得更好；有“方”要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式，、技巧和艺术，因人而异。因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法；有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

3、认真做家庭工作

通过开家长会，家访等途径对家长进行教育，使家长认识到家庭也是教育学生的重要阵地，在家庭中，家长要掌握一些教育方法，端正自己的教育态度，严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造 一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持 身心健康，专心致志地投入学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。

第五篇：学业不良学生的学习心理辅导

非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导

2001-11-09

桑青松（安徽师范大学）

摘要：学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题。学生中学不良，往往是由于非智力因素不良造成的。为此，应从培养正确的学习动机、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等方面，进行学习心理辅.关键词学业不良学生非智力因素学习心理辅导.“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆和不善于逻辑思维等。近些年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。如有的认为学业不良儿童是指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难，具体他说，在某门或某几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的。这些儿童要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题，其主要对象是因心理问题而引起的学业不良的学生。研究与事实表明，中小学生大量的心理问题，都与其学习心理有关。有人对上海市4649名中小学生的心理现状调查表明：中小学生亟待作心理辅导的问题，居前十位的是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。其中与学习有关的心理问题有七项，可见，困扰学生最多的是学习心理问题。影响学生学习的心理原因是多种多样、错综复杂的，归结起来，不外乎两个方面，即智力因素与非智力因素。在智力因素方面，又有两种情况：一是由于主客观原因，其正常智力没有发挥出来；一是智力因素出了毛病，如注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。在非智力因素方面，也存在是两种情况：一是非智力因素的积极性没有激励和发挥出来；一是非智力因素所包含的某方面因素产生了问题，如情绪障碍、意志障碍、学习焦虑、人格适应不良等。本文拟对非智力因素造成学业不良学生，提出积极开展心理辅导的几项具体措施： 一学业不良学生学习动机的培养

学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：

1外部动机激发首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。

其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。内部动机激发外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力。内部动机激发的措施主要包括：1）进行有效的归因训练。它有利于学业不良学生分析失败的主、客观原因。德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。2）帮助学业不良学生实现角色转换。学业不良学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。相反，如果采取像让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课后对低年级学生进行某种辅导，这样，学业不良学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变。3）为他们创设成功的机会。学业不良学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。4）增强他们的自信心、胜任感。学业不良学生往往容易把自己同学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。如果将其改变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。因此，在对学业不良学生个别辅导中，要求教师帮助学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。

二学业不良学生学习兴趣的激发

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。对学业不良学生的调查表明：27％的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单

一、枯燥；26％的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13％的学生觉得学好学坏一个样；34％的学生认为学习是件痛苦的事情。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习，或者出现学习抑郁症如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等，由此学业就会下降甚至学业不良。要改变这种现状，可从以下几个方面入手： 切实改进教学方法知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。合理安排教学内容教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，垂手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。充分挖掘学科知识中的兴趣点每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，诸如语文的文情诗意，数学的奇思妙想等，以期引起学生对该学科的特殊兴趣。及时帮助学主解决学习困难学生在各科学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。此外，应当与树立崇高远大的理想结合起来，使学生的学习兴趣扎根于人生观和理想的沃土之中，由有趣、乐趣变为志趣。组织学生参加课外活动，创设问题情境等，也有助于学习兴趣的培养。

三学业不良学生良好学习习惯的养成

习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯的形成是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系--条件反射系统。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。

在学业不良的学生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师或家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。给学生讲一些中外名人克服困难的故事，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质的重要性。总之，在辅导学生学习时，最重要的是教育孩子学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。

四学业不良学生不良情绪的排除

学业不良儿童往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是：

1克服焦虑与恐惧学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。因此，教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。避免产生逃避或回避心理由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心，因而不愿上学或逃学，回避学习课程，由此使成绩越来越糟。为此，教师应通过各种途径，有效帮助他们减少逃避或回避心理的产生。

3减少对抗或抑郁学业不良学生由于长期的成绩不良或学业失败，损害了其自尊心与自信心，以致有的对学校、教师、家长产生敌视对抗心理，或者出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进一步造成学习的退步。因此，应设法防止和消除对抗或抑郁的产生。

五学业不良学生良好个性的塑造 树立自信心学业不良学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。而自信心的缺乏，多数是由于日常生活中教师、家长或他人过多的责怪与批评等造成的。因此，教师、家长要特别注意关心、鼓励他们，使之树立自信心。增强意志品质不良的意志品质是学生产生学业不良的重要原因之一。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折。为此，要经常为孩子设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质。提高适应能力有些学生由于从小受父母呵护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，由于一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学业不良。教师与家长要密切配合，以培养孩子的适应能力：家长休息日多带孩子到公共场所活动，使之多与外界接触，鼓励他们与同龄伙伴交往，为他们提供独立办事的机会，不强迫他们做其害怕的事情；加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖等。