不计得失的献身品质教学设计

第一篇：不计得失的献身品质教学设计

第十课 不计得失的献身品质教学设计

一、教学目标 情感价值观目标

感受英模人物不计个人得失、不顾个人安危的无私奉献精神，体会生命的价值所在；逐步形成大公无私、互帮互助、互相关爱的品质。知识能力目标

理解不计得失献身品质的内涵；懂得承担责任不言代价与回报的行为是无私奉献精神的集中体现。过程与方法目标

通过观看视频、阅读文字，学习不计得失为公为民做事的方式，努力提升生命的价值。教学重点

铁人跳泥浆池和蒋成龙跳火海事例体现出的不计得失的献身品质的内涵和意义。教学难点

培养学生在生活中承担责任不言代价与回报、不计得失的献身品质。授课时间：2013年4月16日

三、教学建议

引导学生课前上网或者借助书籍查找不计得失的献身品质的事例。教学过程中采用直观教学、阅读文字材料和讨论相关问题相结合的教学方法。

在教学内容处理上，以王进喜和蒋成龙事例为主要讲授重点。相关链接的内容，张丽莉事例可引入课堂教学，吴志国事例作为拓展的内容可以引导学生课后阅读。

本文典型事例讲述了在国家财产受到严重威胁的紧急关头，铁人王进喜和蒋成龙表现出的不计得失的献身品质。可按照：会战年代英模事例---理论诠释---现代社会英雄事例---自身体验的思路进行教学。

（1）提出问题：讲述一个你所了解的战争年代体现舍己救人的英雄故事。（2）播放视频《铁人跳泥浆池》，然后展开讨论。再引导学生阅读蒋成龙的故事，然后请同学们谈谈自己对他们的印象，说说他们在危难情况时所做出的选择，体现了他们具有怎样的精神品质？

学生说出不计得失的献身品质即可。

（3）在进行了这样的认知铺垫后，适时地引出专题诠释，解释不计得失的现身品质的意思就是为了他人、集体、国家的利益，可以不计较个人的得与失，甚至是献出自己的生命。这种承担责任不言代价与回报的行为，是无私奉献精神的集中体现。

有人说舍己救人是英雄才能做的事，你怎样看待普通教师张丽莉舍身救学生这件事情？

舍己救人并不是只有英雄才能做的事情，每个公民只要为他人生命安危舍弃自己利益都能够做到舍己救人。

（1）张丽莉在危急时刻挺身保护学生被轧断双腿，体现了一个人民教师的深厚爱生之情，令人感动，可钦可佩。

（2）张丽莉在生死攸关的危急关头，将生的希望留给学生，将危险留给了自己，用无私大爱谱写了一曲生命赞歌。

（3）张丽莉奋不顾身、舍己救人的英雄行为，集中体现了中华民族高尚的道德情操，诠释了社会主义核心价值观的丰富内涵，展现了人民教师热爱学生的大爱情怀，塑造了当代青年和人民教师勇于担当的光辉形象。做一做

有条件的同学可以到吴志国烈士的墓前去祭奠，表达自己的怀念和敬仰之情。没有条件的同学也可以在网上祭奠。

文明祭奠、绿色祭奠即可。

四、教学反思

教过这一课，了解了什么是不计得失的献身品质，不计得失的献身品质有何意义，在现实生活中要正确运用不计得失的献身品质。

第二篇：品质教学设计

《品质》教学设计

张渚职业高级中学语文教研组:陈佳上课班级：12职4

一、设计思想

《品质》是一篇感染力极强的悲剧小说，悲剧艺术是一种情感的艺术，因而在悲剧作品的教学中就必须贯彻以学生的审美体验为主的教学思想，让学生进入悲剧作品的特定情境之中，与主人公、与创作者产生同感和共鸣：让他们在与悲剧主人公、悲剧创作者、教师和学习伙伴的多边对话中创造悲剧文本的意义；同时，也让他们在思索批判中领悟悲剧作品的深层意蕴，理解人类存在的有限性，激发他们创造的勇气和超越的激情。悲剧欣赏的过程应该不仅是学生为悲剧人物哀其所哀、痛其所痛的过程，更是一个感悟其中的哲理美和悲壮美，陶冶性情、净化灵魂，形成高尚的审美情趣和正确的审美评价的过程。

二、教材分析

《品质》是苏教版中职语文第三册《敬业人生》单元第二篇课文。本单元是基于提高学生的敬业乐业素养和培养学生在初步领会的基础上理解的语文阅读能力而组建的，学生要通过学习感受各种敬业人生，领悟激情与梦想对于个人事业的确立和人生幸福的重要关联。

三、学情分析

作为中职二年级的学生，学生有过学习小说的经验，知道小说的三要素，对小说如何推动情节发展、刻画人物形象的方法有了初步了解，但是由于学生的生活阅历较少，审美经验不足，因此，他们的阅读活动往往只停留在浅表层次，难以深入理解悲剧作品的深刻内涵；而且，出于学生的审美相对成年人更具有情绪化的特点，因而对悲剧文本的认识和理解往往比较片面，易走极端，不能辩证地看问题。因此，教师要在悲剧作品的教学中对学生进行有效的组纵和适当的引导，引导他们从形象直观和内心体验出发，逐渐地、独立地领悟怍品的深层意蕴，把他们对作品的理解引向更深的层次，并使他们超越悲剧文本，正确认识人类和自身的生存状态，使他们形成强烈的自我意识和昂扬的悲剧精神，并最终促使他们形成坚实的人生理想、坚强的人格特征和完善的审美文化心理结构。

四、教学目标

结合本文特点和中职一年级学生的年龄特点、认知基础，依据新大纲对本学段的要求，我将本课的三维教学目标确定为：

知识与能力：了解高尔斯华绥及其创作，初步学习悲剧文学鉴赏的方法。

过程与方法：以人物为中心，通过对文本的品读，对人物形象进行分析和评价。

情感态度与价值观：理解格斯拉先生的“品质”，构建现代社会生存下的正确价值观，塑造自我的完善人格。

五、重点难点

教学重点是：分析鞋匠格斯拉的人物形象，认识人物身上体现出的人类社会的优秀品质。教学难点是：领会作者在人物描写中包含的思想感情，理解本文所表达的主题思想。

六、教学策略与手段

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教法是

1、设疑启发法：通过设计有启发性的问题打开学生思维，推动课堂每一个环节。

2、讨论教学法：让学生在教师的指导下探究讨论并分析，培养学生团结合作的精神，能吸取集体的智慧，在分析中总结，在总结中突破学习重点。

3、点拨阅读法：“阅读是学生个性化的行为。”“特别强调阅读者的个性体验。”关于本文题目“品质”无疑有双重含义；对于格斯拉的死因，也会探究到多重含义，这些问题能激发学生钻研文本的兴趣，应引导学生通过潜心阅读，积极探寻文本意义，建立个性阅读体验。

七、教学过程

为了让教法、学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我将课堂教学程序设计成了如下

一、导入新课：

去年春节期间，中央十套推出了一档新的节目叫做《留住手艺》，它向人们介绍了现代社会里一群忠诚的坚持 着传统生产方式的手艺 人的故事，这个节目播出后在社会上引起了强烈的反响。其实，在二十世纪初，英国作家高尔斯华绥就关注了这样的一位手工业者――鞋匠格斯拉。

二、认识与感知

1、学生速读小说，看看这位鞋匠的身上发生了什么故事？用两三句话简单概述一下。明确：鞋匠格斯拉和他的哥哥开了一家皮靴店，开始生意比较好。不久，许多同类的大公司纷纷加入竞争，皮靴店的生意越来越淡。后来只能把店铺转让出去，最后格斯拉悲惨地死去了。（学生自我概括，把握情节，从而培养和锻炼学生对文本的筛选、概括能力）

2、格斯拉先生最终破产身亡是因为他做的鞋子不好么？（提示：选材、做靴子前量脚及工作量等。）

明确：恰恰相反，格斯拉先生做的鞋子太好了，美观、舒适，一时穿不坏的。

3、格斯拉兄弟拥有如此如此精湛的技艺，理应生意越做越大，最后却一个被气死了，一个饿死了，这样悲惨的命运是由什么造成的？

A、客观原因（社会原因）：

第一方面，资本垄断，机器化生产的大工厂的介入；（学生结合背景介绍很容易发现这个原因）

第二方面，社会风化、人的观念的变化。（这个原因稍有难度，很容易被学生忽视，老师要注意引导）

B、主观原因（个人原因）

靴子经穿，花费时间长、顾客不愿意等——销量不大

只管做靴子，从不登广告——不注重服务和销售手段

用最好的皮革——成本高，开销大

三、揣摩与品味

1、这样一个手艺高超、朴实严肃、塌实诚信的鞋匠最后饿死了。“我”想帮助他走出困境但是没有成功。那么，同学来想一想，有没有办法可以来改变他的命运呢？（同学讨论）

2、他会这样做吗？（不会）我们来看一下这样美观的耐穿的靴子是怎样做出来的？（提示：选材、做靴子前量脚及工作量等。）

“他眼睛盯着皮革对我说：‘多么美的一张皮啊’”（注明：让学生说说对这句话的理解。点出“盯着”“多么”，读出“陶醉”。）

“他就把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他的敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。”（让学生说出格斯拉的工作态度、状态。）

“„„他接了一份定货后，要费好长时间去做它„„他老坐在那里，只管做呀做呀„„他肯用最好的皮革，而且还要亲自做„„他从早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的时刻„„他从不让自己有吃饭的时间；店里从来不存一个便士。所有的钱都用在房租和皮革上了„„他经常断炊。他是个怪人。但是他做了顶好的靴子„„”（学生重点品读最后四段，找出关键语句。）

在此基础上请同学进行总结，鞋匠格斯拉是一个什么样的人物形象？

明确：朴实严肃、老实诚恳、低调内敛、不善于交际、技艺高超、恪守职业道德、热爱自己的事业、忠于自己的技艺、坚持自己的理想的社会底层劳动者。

点拨：当大工业生产冲击了传统手工业生产，鞋匠格斯拉面临生存危机之际，他仍坚守着做人的准则，制作最好的皮靴（“把靴子的本质都缝到靴子里去了”），他制作靴子，也爱他的劳动（“我们热爱靴子”），宁可饿死也不肯粗制滥造，表现了高尚的劳动道德。大工业生产提高了效率，但是从某种程度上说，也降低了产品的质量。格斯拉诚实，忠实于自己的职业，如果要求他为了生存“因时而化”，放弃自己的行为准则，这个人物也就没有什么价值了。

3、小说写了靴匠的悲剧命运，为什么以“品质”为题，能否换成“靴匠之死”？试加以探究。

学生能轻易想到靴子的品质，靴匠的品质。此外还可以引导：作为格斯拉的老主顾“我”，为什么一次又一次买那么多格斯拉的靴子呢？大家可要知道一双靴子都能穿两年左右。“我”作为一个线索人物，不仅是格斯拉悲惨命运的见证者，也是整个故事的叙述者，在目睹这一切的过程中，“我”的主观情感是怎样的？（让学生们展开想象。大意：同情、怜悯、敬重。）从而深入到第三种品质：对底层劳动人民、不幸小人物的同情尊重与崇敬，表现出悲天悯人的品质、积极的人道主义人文关怀的精神。以此为题，赞扬了底层劳动者高尚的劳动道德，表现出作者对底层劳动者的敬重。

四、拓展与感悟

假如社会中多一些像“我”这样的人，那么社会将变得更加和谐了。但是，在现实生活中，我们常听有人在制造不和谐的“噪音”。我曾经有一回跟一个朋友吃饭，我向身边的服务员要了一杯水，并真诚地道一声：“谢谢！”朋友开口啦：这是他们应该的。“应该的！”我惊呆了„„同学们，你身边的人中有否带着有色眼镜去看底层人呢？能谈谈你的感受吗？

五、布置作业：

1、选择一个底层人物，写一段能体现他品质的文字（学习描写人物的方法）。

八、板书设计

品质

靴品——制作精美、质量上乘

格斯拉——诚实敬业、坚守理想呼唤品质

人品

“我”—— 敬佩、悲悯

第三篇：品质_教学设计

《品质》教学设计

教材分析

本篇课文属于苏教版教材必修三第二专题《号角，为你长鸣》中的《底层的光芒》这一板块。是英国获诺贝尔文学奖的作家高尔斯华绥的一篇小说。本篇小说讲述鞋匠格斯拉把做靴子当成自己一生的理想，为了做出完美的靴子不惜花上大量的时间，投入大量的精力，最终在工业化大潮的冲击下贫困而死的故事。小说赞颂了主人公追求完美的执着精神以及在做靴过程中体现出来的良好的信誉。小说主题清晰，语言通俗，易于把握。从课文隶属的板块来看，本篇小说在教学中更应该注重探讨底层人民身上映射出的不一般的光辉形象，也就需对小说人物的形象作必要的分析并理解作者所要表达出的主题思想。同时，这又是一篇典型的小说，那么，小说中的一些描写方法的介绍也就成为一个必需的环节。

教学目标

1.了解作者高尔斯华绥及其创作

2.分析小说主人公鞋匠格斯拉的人物形象 3.理解本文所表达的主题思考 教学难点

1.学会联系作家及其时代背景正确解读文学作品的内涵 2.了解小说的基本描写手法

教学过程

一、课前预习

1.走近作者

高尔斯华绥，英国批判现实主义作家，出身富裕的资产阶级家庭。高尔斯华绥1895年开始创作，他师承俄法两国现实主义大师。1897年发表作品，直到《岛国的法利赛人》（1904）问世才引起人们的重视。1906年发表的长篇小说《有产者》和第一个剧本《银盒》给作者带来了广泛的声誉，确立了高尔斯华绥文坛上的地位。此后他又发表了长篇小说《福尔赛世家》三部曲：《有产业的人》（1906）、《骑虎》（1920）、《出租》（1921）；《现代喜剧》三部曲：《白猿》（1924）、《钥匙》（1926）、《天鹅之歌》（1928）和《尾声》三部曲：《女侍》（1931）、《开花的荒野》（1932）、《河那边》（1933）。其中前两个三部曲各有两个短篇插曲。

高尔斯华绥是个多产作家，他一生共创作了17部小说、26个剧本、12个短篇小说、散文、诗歌和书信集。生前曾获美国许多大学授予的名誉学位，担任过国际笔会会长。1929年获得荣誉勋章。他被认为是英国文学中现实主义传统的优秀继承者，与威尔斯、贝内特并称为20世纪英国现实主义三杰。他的小说不采用离奇怪诞的夸张手法，而是在真实的描绘中透露作者的褒贬。他注意塑造典型性格，文笔自然流畅，故事情节跌宕有致。鉴于他在文学上的杰出成就，特别是“为其描述的卓越艺术——这种艺术在《福尔赛世家》中达到高峰”，而于1932年获诺贝尔文学奖。

2.字音

沁（qìn）人心脾

靴（xuē）子

鬈（quán）曲

趿（tā）拉

蹙（cù）眉

褶（zhě）皱（zhòu）

脚趾（zhǐ）

断炊（chuī）

二、导入

提问：当我们提到“鞋匠”这一职业的时候，同学们会产生怎样的联想呢？（学生自由回答，教师注意将学生的思考方向引导到对人性的思考这一方面）

三、文本分析

一般的小说不外乎就是描写典型环境、叙述故事情节、塑造人物形象，借此来反映一定的思想主题。这篇小说也为我们讲述了一个故事，一个关于鞋匠格斯拉的故事。

1.在鞋匠格斯拉身上发生了怎样的故事？请用两三句话概括一下。（提示：他是一个鞋匠，人们认为她的手艺怎么样？如此的手艺他的生意又如何？他的结局是怎样的呢？）、明确：格斯拉是一个十分出色的鞋匠。他能做非常好的靴子，但他的生意却越来越清淡，可怜的老头最终饿死了。

2.格斯拉有那么好的手艺，应该有着很好的生意。可事实上他却饿死了，那必然是那个社会对他产生了一定的影响，毕竟人是生活在一定的社会环境中的。请同学们找出能反映格斯拉生活环境的句子或者内容，简要评述一下这是一个怎样的社会。

明确：第26段：他们把一切都垄断去了，他们利用广告而不靠……我很快就要失业了，生意一年年地清淡下去了

（资本垄断的社会）

第28段：他的店铺外面的两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了（同行的激烈竞争）

第64段：没有一个人能做出比他更好的靴子……这就是他的下场（商业诚信的危机）

总结：这是一个工业垄断加剧，同行竞争激烈，许多人采用不正当的手段、偷工减料、不守诚信的社会。（出示小说创作的社会背景）

小说写于1911年,当时的英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，在这个物欲横流的社会里，人们追求享乐时髦，世俗眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈，在行业竞争日益激烈的情况下，为了追求更大的经济利益，一些公司采取不符合实际的广告招揽客户，为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量确在下降。一部分人于是对挤压扫社会边缘的实实在在、童叟无欺、质朴而踏实的传统的手工业无限怀恋。

3.分析格斯拉的形象及作者刻画人物的方法（1）找出能够体现格斯拉性格特点的句子和内容 ①第5段，关于格斯拉“皮革”一般外貌的描写

这段描写运用了比喻的手法，用皮革喻示其老实、执着的性格，这样的描写把格斯拉的形象和他的职业巧妙地融合起来，赞扬了他对品质的执着追求。

②第13段~第21段，与“我”关于一双有响声的靴子的对话的描写 表现了对自己手艺的自信，对顾客诚实、认真、负责的态度 ③第25、26段，对大公司不顾质量滥做广告的斥责 反映出他不愿粗制滥造的职业道德

④第8段~第11段，“我”去做靴子时他的表情和动作 对制作靴子投入了全部的热情和心血，认真细致（2）用一句话概括格斯拉的形象

诚实敬业、热爱自己的手艺，宁可饿死也不愿意降低靴子质量，在纷繁复杂的世界中依然坚守自己理想的底层劳动者形象。

4.格斯拉有着最好的手艺，却遭受最悲惨的命运，请从文中探索其原因。①虽然贫穷，但宁可饿死也恪守职业道德的个性

②资本垄断、机器作坊的普及，社会风气日趋低下的社会背景

四、课堂总结

人类社会之所以始终存在希望，就是因为有格斯拉一样恪守职业道德的人的存在，他们以正直、诚实的品格守护社会的良知和公正。小说以“品质”为题，他难道仅仅是在为我们讲述一个靴匠制作出来的靴子的高品质吗？毫无疑问，作者的目的不仅仅局限在这里，高尔斯华绥更多的是在倡导，社会需要格斯拉一般的高品质的人啊。

课堂反思

《品质》是英国作家高尔斯华绥的一部经典作品，讲解这样的一部小说，毫无疑问需要联系当时的社会背景，这样才能让学生更好地理解小说的主题。一般的文本教学中，教师习惯于把背景的介绍放在课堂的第一步或者在完成课前预习的基础上，这也是我在以往的教学中通常采用的顺序，但在本篇小说的教学中，我并没有这么做，而是在学生寻找出小说中的环境描写后才告知学生这类信息。这样做的好处是明显的，学生在自己寻找出相关描写后阅读背景资料，能够对当时社会的资本垄断、商业诚信的缺失有了更加深入的认识，同时也加深了对其的印象。

第四篇：《品质》教学设计

《品质》

一、创设情境，导入文本

生活中我们会接触很多普通人，他们没有耀眼的光环，也没有非凡的成绩，却有着高尚的尊严与追求。今天我们一起来学习英国作家高尔斯华绥的《品质》，看看高尔斯华绥笔下的这个普通人有着怎样的尊严和追求。

二、小说鉴赏步骤 有些同学曾经和我说：“老师，你经常说让我们多读书，可是一本书或一篇文章拿到手，我都不知道该看些什么，怎么看。”今天，我们就通过《品质》这篇短篇小说来初步学学小说读些什么，可以怎么阅读。俗话说题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括，也是文章的一个重要组成部分。因此，我们在解读一篇小说时也必须首先重视对文题的理解，这样将帮助我们更好地理解文章内容，把握文章的主旨，从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。所以，今天我们阅读的第一个步骤就是 步骤

一、文题猜想，初步感知

1、看到这个文题，你会有些什么猜想？请学生谈谈）

2、接下来，请我们的同学就刚才的猜想结合我们课前的预习来谈谈你对这篇文章的初步感知吧，比如说谈谈你在初步阅读中对人物品质的认识，对文章主要内容的了解，对文章写法的把握，对文章主题的理解 步骤

二、抓住描写，品读人物

1、首先请同学们回忆一下人物描写的几种方法（语言、肖像„„）请同学们速读小说，从中找出对格斯拉外貌、语言、动作描写的文句并就其中自己最喜欢的文句加以品读赏析。

5段：：用皮革比喻老实、执著的性格，巧妙地把人物的外貌和职业、性格糅合在一起。刻画出人物的朴实严肃、迷恋理想、不擅交际。（外貌描写）8、10段：从他接待顾客的方式来看，他对顾客没有太多言语，但对他的皮革和靴子却异常热情，把全部的精力都放在制作靴子之上了，刻画出人物的忘我敬业、聚精会神。（动作、语言、神态描写）

11段：不放过每一个细节，为的是把靴子制好，突出他的工作极为认真细致负责（动作描写）

14-21段刻画出他的讲究诚信、执著追求（语言描写）

23-25段： ：“不体面、可耻”突出他对劣等产品的愤恨，鄙视劣质、坚守品质（语言描写）

2、刚才我们都是通过对格拉斯的直接描写的句子来认识格拉斯，但除了直接描写之外，文章还通过鞋子的描写（第2节）那几双靴子太美观了„„只有亲眼见过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子——这些靴子体现了各种靴子的本质，确实是模范品。（第7节）他好像把靴子的本质缝到靴子里去了。（作者不吝笔墨，用最美好的语言来赞美格斯拉的靴子，突出了格斯拉手艺高超）；<幻灯4>人们对格拉斯的态度（6-8段）写人们对格斯拉的尊重，突出格斯拉的手艺高超。年轻人对格斯拉的评价年轻人的口述：亲手制作靴子，不让别人插手；精心制作，不惜时间；用最好的皮革；废寝忘食；从不预收工钱，经常断炊。（突出格斯拉虽然穷困但恪守职业尊严。）来间接描写来刻画格斯拉，你能找出并说说吗？

3、人物形象小结：

通过前面一些描写文句的品读，我们对格斯拉这个人物有了一个全面的较为深入的认识，这是一个技艺精湛，热爱自己的手艺，宁可饿死也不愿降低靴子的质量，在纷繁的世界里依然坚守自己的理想的底层劳动者的人物。简单的来说，就是执着、敬业。

步骤

三、走近作者，体味作者对这个人物所持的情感。

1、（英国小说家、剧作家。1932年诺贝尔文学奖获得者。作品多以19世纪末20世纪初英国社会为背景，剖析道德问题和社会问题，虽然出身于一个富裕家庭，但由于受其保姆的影响，关注同情社会底层劳动人民，写了不少不幸的小人物，并寄予深厚的同情和关爱。）

2、请同学们品读分析幻灯片中饱含作者感情的语句，谈谈作者对这个小人物的情感。

（a、因为从那时起一直到现在，我总觉得，做靴子，特别是做像他所做的靴子，简直是神妙的手艺。（敬佩赞叹）【第2节】

b、我看看他满是褶皱的面孔，看到了我以前未曾注意到的东西：惨痛的东西和惨痛的奋斗——他的红胡子好像突然添上好多花白须毛了。（心痛）【26段】 c、过了好几个月后，我又到他的店铺里去；我记得，我去看他的时候，心里有这样的感觉：“呵，怎么啦，我撇不开这个老人——所以我就去了！也许会看见他的哥哥呢！”（时刻挂念）【第34节】

d、过了一年多，我才又回到伦敦。我所去的第一个店铺就是我的老朋友的店铺。（尊敬关爱）【第43节】）步骤

四、关注背景，探究内涵

讨论：照例说，这样一个品质高尚、技艺精湛的鞋匠不但应该受到人们的尊敬，而且应该享有生活中最美好的内容的权利。然而，他得到的是什么？是饥饿，是死亡。请思考，你有没有办法改变他的命运？能不能改变他的命运？为什么？ 背景：文章写于1911年，当时的英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，在这个物欲横流的社会，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用了一些不符实际的广告招揽顾客。为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。）（同学讨论）

师语：他会这样做吗？（不会）这样做就改变了自己。格斯拉就不是格斯拉了。穷苦的鞋匠这一生只认准一件事情——制作靴子，制作质量最好、最合脚的靴子。他尽其所能，努力把这件事做到了尽善尽美，即使是死亦会无憾。虽穷，但却恪守着他的职业道德和尊严——执著。

这在当时的社会中究竟是一件不可思议的事还是一个必然的悲剧？ 明确：这是一个必然的悲剧，因为格斯拉先生恪守的原则恰恰是被这个追求利益讲究表面浮华的虚荣的虚伪的社会所遗落的东西，格斯拉先生明知自己要失业了，也不愿意偷工减料，反而将靴子越做越结实经穿，格斯拉先生不懂变通，不懂经营，不打广告，他的一切做法都与这个社会显得那么格格不入，他的死是必然的悲剧。主题：小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，通过对一个拥有最好的手艺却遭遇最悲惨的命运的一个底层人物的塑造，赞扬了鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现了对底层劳动者的尊重，同时借这个形象，揭露工业革命市场竞争带来的诚信危机。

三、小结

1、结语：人类社会之所以始终存在细微，是因为总有无数平凡的人以自身高尚的品格守护着社会的良知。只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹永远放光。

2、请同学们小结小说鉴赏的步骤。

四、作业布置

运用本课时所学的小说鉴赏法阅读一篇短篇小说。

第五篇：品质 老王 教学设计

《品质》《老王》教学设计

《品质》《老王》教学设计

【设计理念】

本教学设计遵循《考试说明》的要求和学生的认知水平，着重培养学生“阅读鉴赏中外文学作品”的能力，引导学生“感受形象，领悟内涵”，“理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的人文精神”。同时，引导学生 “对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价”。本设计还注重引导学生“从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析”，“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”，旨在提高学生独立思考和合作探究的能力。

【教材分析】

《品质》和《老王》两篇课文同属于“号角，为你长鸣”这一专题中第二板块“底层的光芒”，两篇文章的作者虽然属于不同的国度，生活于不同的历史时期，各自有不同的成长经历，但笔下的主人公却有很多相似点，都是社会最下层的贫苦百姓，又都具有一些高尚的品质。就体裁而言，两篇课文一为小说，一为叙事性散文，都注重对主人公进行精心的刻画；就难度而言，两篇课文都比较容易掌握，因而设计用一课时进行教学。【学情分析】

高一的学生已经具备了一定的判断能力，能够明确地辨别是非，体会出两位人物身上所具有的高尚品质；同时学生已有一定的历史知识积累，教师要适当启发学生联系人物所在的时代背景、社会环境进行分析，以突出主人公品质的难得，这样，主人公的形象才可以体现得更为光辉、高大。【教学目标】

《品质》《老王》教学设计

1、分析格斯拉和老王的性格特征，挖掘他们身上所具有的精神品质。

2、学习作者运用细节描写刻画人物的手法。

3、分析造成格斯拉和老王两位人物悲剧命运的原因，尤其是社会原因。【教学重点、难点】

重点：认识底层人物身上所具有的人性的光芒。难点：学习并尝试运用典型细节刻画人物的手法。【教学过程】

一、导入：

本专题为“号角，为你长鸣”，我们刚学过第一板块“烈士的抉择”，了解了文天祥和颜佩韦等五人，他们在民族危难的关键时刻，能够从国家、民族的高度出发去选择生死，这种人固然是真正的英雄和烈士，值得后人为他们长鸣号角。那么，在社会的底层，在平凡的角落，是否也有值得我们为之长鸣号角的人呢？今天我们就一起来学习《品质》和《老王》两篇课文，了解一下“底层的光芒”。

二、交流展示：

（一）整体感知：《品质》和《老王》这两篇课文分别描述了一个怎样的故事?请用简洁的语言概括。（每篇文章请两个同学概括）（提示：抓住人物、事件）

（二）学生互评：你认为哪个同学的概括更好一些，为什么？（可让学生尝试补充完整。）

明确：《品质》描写的是一个手艺杰出且诚信负责的鞋匠——格斯拉，但随着时间的推移，他的生意却越来越冷淡，最后竟被饿死了。

《品质》《老王》教学设计

《老王》描写的是文革期间一位人力三轮车夫——老王，通过老王与“我”的几次交往，体现了老王悲苦的一生，展现了老王的品格特征，寄寓了“我”对老王的同情。

三、质疑解惑及精讲点拨

你在自学本文的过程中还有什么疑问吗？请提出。

（一）归纳整理学生的问题，小组讨论，尝试解决。解答不全面或较难无法解决的由教师启发解决。

（二）预设：

1、本文题为“品质”，请问格斯拉身上有何与众不同的品质?请从文中找根据。

【明确】手艺出色：“那几双靴子太美了”、“叫人看了舍不得离开”、“只有亲眼看见过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子”、“他好像把靴子的本质缝到靴子里去了”、“这些靴子体现了各种靴子的本质，确实是模范品”、“我总觉得，做靴子，特别是做像他所做的靴子，简直是神妙的手艺”“在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的靴子”。

诚信负责：“有些靴子做好的时候就是坏的，如果我不能把它修好，就不收你这双靴子的工钱”、“他把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点”、“这些大公司真不顾体面，可耻！他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。”

2、格斯拉做鞋手艺杰出且做人诚信负责，但最后却被饿死了，造成这

《品质》《老王》教学设计

一悲剧的原因何在？

【明确】“但是除他自己以外，他不让任何人碰他的靴子”“要费好长时间去做它”“同业竞争”“他从不登广告”“他注重质量，所有的钱都用在房租和皮革上了”。可见，原因有二：

主观原因:格斯拉认真负责，都是自己做靴子，很耽误时间；他注重质量，把钱用在上好的皮革上，不愿意用来做广告。

客观原因：其他同行业的竞争，他们可以做出更好看的靴子；当时的人们好像更喜欢靴子的样式，而不太注重质量；机器大工业的发展对手工作坊的冲击。

作为商人，格斯拉看重商业竞争中的诚信、责任，但是他最后却被饿死了，这是时代造成的悲剧。在今天这个高速发展的商业社会，他身上的品质，显得更为难得与重要。

3、对于主人公老王，文章着重写了他的哪几件事？体现他什么性格特征？

【明确】（1）替“我们”送冰：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”，愿意“车费减半”，表现了老王的诚实；

（2）送“我”的先生钱钟书看病：老王“坚决不收钱”，“我”要给，他却问“你还有钱吗”，突出了老王的善良；

（3）送香油和鸡蛋给“我”：当时物质匮乏，且老王自己也重病，正是需要营养的时候，但他却不忘送香油和鸡蛋给“我”，体现了老王的忠厚善良、待人诚恳。

老王的性格折射了当时底层社会人们身上的闪光点，直至今天，仍值

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得我们学习。

4、老王的一生是怎样的一生？文中有何体现？

【明确】老王的一生是苦（悲苦、辛苦）的一生，具体体现：（1）无正当职业：蹬三轮，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”（2）孤苦无依：“有个哥哥死了，有两个侄儿‘没出息’，此外就没什么亲人了”

（3）身体有病：“他只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的”；“老王病了，不知什么病”，花钱吃药后也不见好

（4）住所破旧：“荒僻的小胡同”，“破破落落的大院”“塌败的小屋” 可见，老王是一个孤苦伶仃的，生活几乎没有依靠的老汉。

5、两篇文章的主人公格斯拉和老王有何共同点？

【明确】（1）生活境况相同：两人都处于特定的历史时期，都生活贫困，格斯拉靠做靴子，老王靠蹬三轮，勉强维持生计（2）社会地位相同：两人都是处于社会底层的贫苦百姓（3）道德品质相同：两人都具有诚实、忠厚、善良等高尚品质

四、互动探究

（一）预设互动探究的问题

1、当时的人们是如何看待格斯拉的，这折射出什么样的社会现实？ 【提示】当时人们认为格斯拉是一个“怪人”，格斯拉手艺出色、诚信负责，坚持品质第一，不靠广告招揽客户，而具有这种品质的人却被称“怪人”，那么，在当时什么样的人才是正常的人，这反映了什么？

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2、在作者一家与老王交往的过程中，我们不难发现，双方是互相帮助的。请联系当时双方的处境，试分析双方身上的闪光点。

【提示】文革中，作者夫妇作为知识分子，社会地位下降，受打击迫害，一般普通百姓是不敢和他们接触的，但老王却去帮他们；而老王地位低下，身体残疾，受到人们鄙视，但作者夫妇却和他交往。

3、两篇文章在刻画主人公的形象时，所采用的手法有何异同？ 【提示】从刻画人物的手法入手，如肖像描写、语言描写、动作描写等细节描写。

（二）预设互动探究的方法1、2、3、4、学生对照课文，筛选有效信息 联系当时的社会背景，组内交流 组织语言，选派代表发言 其他同学补充，教师完善

五、迁移应用

1、在今天的社会，如果有格斯拉和老王这样的人，人们会如何对待他们？我们应该如何对待他们？

2、练笔：自设一个场景，尝试运用文中所用的手法进行人物形象的刻画。要求：①400字左右

②至少运用两种手法