中小学教师职称论文现状分析

第一篇：中小学教师职称论文现状分析

中小学教师职称论文现状分析

摘要：中小学教师职称论文投稿情况整体体现地区科研工作的现状及需求，能客观地呈现中小学教师在科研论文中存在的问题。本次研究主要对2013年贵州省基础教育论文的投稿数量和投稿内容进行评价分析，根据地方的中小学教师职称论文投稿情况，针对地方中小学教师职称论文的主要问题提供政策建议。

关键词：中小学教师职称论文基础教育

一、问题的提出

中小学教师职称论文集中体现的是教师对教育理论、学生特点、地方教育水平及教学实践等不同方面的提炼和探索，为教育事业提供理论基础。根据研究所需，在文献检索过程中发现针对中小学教师职称论文的主要研究方向有科研论文重要性的研究、论文抄袭现状分析、论文撰写方法研究，而就一个地区的中小学教师论文整体现状基本没有深入研究。一个地区的论文投稿现状体现地区教师在科研方面的整体现状及实际需求，能客观体现中小学教师科研论文中的主要问题。本次研究主要对2013年贵州省基础教育论文的投稿数量和投稿内容进行评价分析。

二、研究方法

调查样本：贵州省教育论文投稿结果。

数据整理及分析：用excel、spss17.0对数据进行整理分析。

三、结果分析

（一）数据分析

1.全省教育教学论文及教学（活动）设计基本情况及比重

全省教育教学论文及教学（活动）没计总计36429人参加，与2008年3518人增长了10倍多。数学、语文、综合居于前三位相比。具体科目参加评选基本数据情况：数学7182份，占19.72%，语文9935份，占27.27%；英语3449份，占9.470-/0；化学921份，占2.53%；物理112份，占3.08%；生物729份，占2.00%；信息技术及通信技术722份，占1.98%；科学463份，占1.27%；综合5494份，占15.08%；体育912份，占2.500-/0；地理573份，占1.57%；历史863份，占2.37%；政治（含品德）1376份，占3.78%；音乐649份，占1.78%；学前教育1294份，占3.55%。2.区域教育教学论文及教学（活动）设计情况及比重 区域分布：黔东南州占18.22%，居于第一位，其中台江县993份和榕江县968份占最多；省直及贵阳市占1 7.55%，居于第二位，其中云岩区1408份和观山湖区1122份占最多；遵义市占17.35%，居于第三位，其中红花岗区951份和道真县904份占最多；铜仁地区占13%，居于第四位，其中思南县1543份占最多；黔南州占1 2.03%，居于第五位，其中都匀市1501份占最多；毕节地区占6.83%，居于第六位，其中威宁县656份占最多；六盘水地区占5.97%，居于第七位，其中盘县1405份占最多；黔西南州占5.3 8%，居于第八位，其中望谟县1030份占最多；安顺地区占3.54%，居于第九位，其中普定县为395份占最多。

（二）讨论分析 1.地区投稿现状 从全省教育科研论文、教学（活动）设计投稿情况来看，全省大部分地区的投稿份数偏低。运用spss17.0对整体教学科研论文进行数据分析发现全省科目的分布情况幅度过大，有地区单个学科的投稿达2000份左右，最低的只有1份左右。主要投稿科目集中在语文、数学、综合三门科目中，而美术、综合实践及科学占末尾。按地区进行随机抽样，论文选题集中在学科教学、教学心得及课题结题报告等方面。优秀论文集中在教学理论研究、教学模式研究等方面。但教学设计方面主要集中在学科设计，而结合本地教学现状对教学设计分析研究相对较少。2.投稿特征分析（1）学科论文投稿情况与学校任课教师情况正相关 从论文投稿数量不难发现，学科论文投稿情况与全省教师授课科目、学校任课教师情况正相关，而英语学科无明显相关，所以英语学科的科研工作在贵州地区需要加强重视。（2）地区整体投稿比例不高 从区域教育科研论文情况来看，总体概率最高的凯里地区占18%左右，最低的为安顺地区的3%左右。相差15%。所以，尽管地域之间的差异较大，但各个地区投稿比例都不高。

（三）结论及建议 2013年参评论文整体份数较往年多，从整体中小学教师职称论文投稿情况来看，地方教师教研工作重视程度越来越大。但参评论文还是存在很多问题。例如，论文存在整篇文章抄袭，论文内容质量不高；部分教师的结题报告呈现的格式、框架和内容大同小异，不具有创新性。要解决以上问题，加强教师的投稿积极性，提高教师论文投稿质量，降低论文抄袭现象。第一，要提高教师对教研工作整体、客观的认知。第二，适当引导和定期进行教研交流学习。第三，培训科研论文写作方法。例如，如何查文献，如何收集、整理、归纳资料等。参考文献： [1]裴跃进中小学教师教育科研论文存在问题的研究.中国教育学刊，2003（8）

[2]刘本剑，中小学教师教育科研课题选择问题探析，江西教育科研，2006（10）

第二篇：中小学德育教育现状分析

如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是中小学生德育教育的中心任务。如何保证中小学生德育教育的效果，真正使学生获得政

治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要加强对青少年的思想道德心理的调查研究，从实际出发，有针对性实施德育

系统工程，造就有优良综合素质的一代新人，这是我国当前的使命。

当前中小学生的思想道德、价值观、心里、和政治常识有以下几个特：

1． 广大中小学生的思想道德心理的主流是好的，是健康向上的1.1 学生基本道德素质水平不断提高，形成良好道德风尚。近几年，尤其是 2002 年《公

民道德建设实施纲要》在全国颁布、实施以来，在学生中讲文明、讲礼貌、尊老爱幼、助人为乐、拾金不昧、扶贫帮困、为社会献爱心活动蔚然成风。据调查统计，学生认

为乘车遇到怀抱婴儿应主动让座的占 76.75%；80.20%的学生遇到老人被车撞倒在地

时，认为应主动提供帮助；认为讲粗话，不文明，有损自己形象的占 85.70%，与前

几年同类调查相比，上升了 15.07 个百分点；认为吐痰应吐在餐巾纸或废纸里，扔

到废纸箱的占 90.08%，与1992 年相比，上升了 39 个百分点；与 1992 年相比，在拾金不昧、不贪小便宜方面上升了 3.6 个百分点；84.93%的学生认为考试不应作

弊，与 1992 年相比，提高了 14.7 个百分点。

1.2 当前中学生的人生价值取向，总体呈积极向上的趋势。中小学生在义利观、集体观、人际观等方面的价值取向正逐步向健康向上的方向发展。调查表明，把金钱作为人生

追求最重要目标的，初中生占 2.4%，高中生占 3.15%，高中生与 1992 年的同类调

查相比，下降了近9 个百分点。在人际关系的价值取向上，主张“坦诚相处，互帮

互助”的占 66.3%，比 1992 年同类调查上升了 3.9 个百分点；反映当前中学生在人际交往中以“等价交换”为原则的实用主义价值取向占 15.97%，从 92 年至今，降低了 16.4%个百分点；在处理个人利益与集体利益的关系上，主张“宁可牺牲一点

个人利益，也要维护集体利益”的占学生总数的一半以上。

1.3 学生关心时事形势、政治热情正在上升。广大学生关心时事政治，在社会实践中表现

出高涨的政治热情。近几年来已在高中生中发展了 800 多名党员，培养了 7149 名

入党积极分子，中小学生社会志愿者服务队的数量也在不断增加，在《公民道德建设

实施纲要》颁布、实施前夕形成了高潮。

1.4 在自我认识和与同伴交往方面大多学生具有良好的心态。有89.7%的学生认为对自己

性格是了解的，91.45%的学生认为对自己的特长和能力是了解的，有 93.71%的学生

对自己的不足之处是了解的。大多数学生有自控能力，能正确处理学习与娱乐的关系，这类学生占中小学生总数的 67.12%。

2.加强德育教育实效的基本要求

2.1增强社会责任感，树立正确的政绩观校长是学校的灵魂，是学校工作的总设计师和总指挥。校长有无强烈的社会责任感和历史使命感，对德育的认识是否到位，措施是否正确得

力，直接影响着学校德育教育的开展和成效。党和国家把学校教育的重任交给校长，是希望

校长严格按照党和国家的教育方针办事，自觉遵循教育规律，带领全体教师采取有效措施，使学生各方面的素质都得到很好的锻炼和为学生一生的健康成长和全面发展尊定坚实的基

础。校长如果只抓成绩，不有效地开展德育教育，没有把学生的思想品德、行为习惯等德育

素质教育好、培养好，那是校长的失职。目前，上级教育主管部门之所以迟迟没有把德育列

入考核范围，不是因为德育不重要，学校不要抓，而是因为到现在还拿不出一套即便于操作

又行之有效的考核方案。因为不考核，所以我不抓。这是一种非常功利和狭义的思想，非常

要不得。因此，作为校长一定要有对国家、对民族、对未来高度负责的社会感，要有正确的政绩观，真正把德育放在学校工作之首，积极而有效地开展德育教育活动，培养德智体全面

发展的人，思想和观念是行动的先导，校长的认识到位了，观念正确了，那么德育的春天就来了。

2.2 提高思想认识，重视内部协作

任何事情，只有分工而没有协作是不行的，德育就是一项需要各方面大力协作的系统工程。因为教师、部门锻炼的是同一件产品，要把这件产品打造成合格的甚至优秀的产品，教师、部门不合作，目标与要求不一致，行吗？每个学生的健康成长是各位教

师、各个部门共同教育共同作用的结果，也是国家、社会、家庭共同教育的结果，而绝不是某一个教师或某一个部门的独立成果。有人说；没有协作就没德育，没有协作的德育是一种低效的甚至失败的德育。这话是很有道理的。所以，以校长要充分认识加强内部协作对推行德育教育的重要作用，要采取灵活多样、切实有效的措施，教育、引导、促进各部门、教师在实际工作中即重学科教学，更重德育教育，在自己的学科和实际工作中充分挖掘、着力渗透德育教育，互相之间也能及时进行情况交流，相互探究和研究，相互配合与协调，做到步调一致，使学生受到正确的、全面的、有效的教育和培养。要使教师懂得，只会教书抓学科文化成绩的教师不是一个好教师；在德育教育中孤军奋战，不愿与他人交流合作的教师也不是一位称职的教师；如果心里只有教学，根本不重视甚至是蔑视德育的教师，则是一个不合格的教师。

2.3 完善考核机制，营造浓厚的协作气氛

考核机制具有很强的领导和控制功能，考核制度合理与否对学校的德育及其成效有着重大而深远的影响。而目前，许多学校的考核评判制度都存在严重缺陷，造成教师重学科成绩轻德育教育，不愿意在德育花时间和精力，使德育教育，成为悬在半空中的花架子。要改变这种情况，新的考核制度应该融入并加大德育考核的权重，根据德育的总体目标和要求，结合各学科和各部门的实际情况，确定各教师各部门在德育教育中的地位、任务和要求，并通过观察、座谈、民意测验等方法经常组织检查。看看每个教师和各个部门是否严格按照学校德育领导小组的统一部署和要求在积极开展工作，有没有允许挖掘本学科本部门的德育教育因 素，平时的言行是否符合德育的要求，是否积极配合其他教师和部门共同开展德育教育，等等，努力从制度上营造团结协作、共育新人的良好气氛，发挥群体优势，提高德育效率。

第三篇：关于中小学教育现状分析

中国现代教育现状分析

（物理与电子工程学院10级1班 王波 1009020137）

教育乃立国之本。只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起指出，无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。正应为如此，才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。

中国的教育早在原始社会时期就已经开始了。燧人之世，天下多水，故教民以渔，宓羲氏之世，天下多兽，故教民以猎，足见则教育是根据现实需要而变化的。在21世纪这个号称信息，知识的时代，社会需要的是什么样的人才呢？需要的不仅是有知识和能力还要有理想、责任心和追求的人才。而在当今的中国，从胎教、幼教到早教，似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在教育的马车上，从此以后，孩子们分秒必争地努力学习，从小学升中学，从中考到高考，不仅仅是孩子，连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书，出人头地，升官发财。升官发财的仕途经济思想，成为中国现代教育挥之不去的梦靥。天下熙熙，皆为名来；天下攘攘，皆为利往。然也！这与我们的现世需求大相径庭。

我们来看看中国孩童时期的教育。举个例子，如果有一个3岁的孩子能在众人面前认出字母“o”，那么他必将得到众人的赞叹，羡慕。“这孩子真聪明”,“长大了一定有出息”等等，他的父母也会面露自豪。可在1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈：她认识礼品盒上的字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。伊迪丝说是“薇拉小姐教的。” 这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。三个月后，法院判决劳拉三世幼儿园败诉。因为那位母亲说，我的女儿以前看到“O”时，会说它是一个圆圈，太阳，苹果，轮子，酒窝，但是我的女儿在上了幼儿园之后就只会说是字母“O”。我的女儿被他们早早地投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。美国内华达州后来在修改《公民教育保护法》时，依据伊迪丝的案例对相关条文作了修改。美国现在的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：

1、玩的权利；

2、问为什么的权利。中国对学前教育不太关心，可这个时期的教育却很重要，因为它有可能决定一个人一生的发展方向。

义务教育是大为推崇的教育，因为它可以大众化教育，普及教育，提高整个国民素质。我国对于义务教育的投入很高，虽然成效很大，但也存在弊端。义务教育似乎却成为了升学的垫脚石，在小学和初中阶段的学习，学校和老师对于学生的考试科目相当重视，限定的科目，限定的内容，限定的答案，严重的束缚了学生的思想，完全把学生限在一个框里，学生即使对所学科目不感兴趣，也必须死在这框里。因为我们要考试要进入重点高中，这样才有更大的机会进入名牌大学。对于义务教务也成了应试教育，一切只为考试，一切只为分数。这样的死读书，读死书，最后只能是读书死。在小学低年级的时候，同学们会积极思考，热情地回答问题，把自己的小手举得老高老高，但到了高年级以后课堂气氛不再是那么的活跃了，同学们的思考积极性大大下降，成就老师提问无人举手回答的尴尬。到了高中以后，更是死气沉沉，到了下课十分听到的是分数，分数，还是分数。

我们的高考制度自1977年恢复之后，万千学子是为此忙得浑天暗地，哪知世间。我们的高中，无不是只重视升学率。学生整天埋首于纸堆中，做题、做题、还是做题！老师教的永远是知识而不是学习方法。分数是学校、教师、学生、家长的唯一目标。千军万马过高考这一独木桥，实际我们忽视了发散的思维，创新的精神甚至是快乐的童年只是为了能在高考中占一席之位。应试教育的典型特点是死记硬背，是刻板地继承人类文明的成果。但是高考制度有着它不可抹灭的优点。首先，方便统一实施考试，招生，录取。另外，也是最重要的一点就是公平。可以说公平是很难做到的，因为到处可见作弊和暗箱操作，而高考却在很大程度上保证了公平。大家的起点一样，时间一样，机会平等，让生活在底层的人们有了公平出头的机会。

大学时我们深深期待的天堂，我们描绘着蓝图。但当我们成功地进入大学以后，英语是学习的重点，没过英语四级意味着找死，没过英语六级意味着差生，所以我们又开始了没日没夜的学习英语。大学教授的讲课呀，速度快如霹雳，一堂课的作业那是堆积如山呀，寝室熄灯之后，仍然是光芒四射，健笔如飞。一学期完了，谈论的是你拿奖学金了吗？所以从高校走出来的人虽多，而才少。知识的教育是人才的根本，是科技发展的基础。然而光有知识是不够的，要成为有能力的才人，还必须具有事业心、责任心和创新能力。现在都认为读了大学，而且是要上名牌大学才是好事，只在乎形式和结果，并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想。所以大学里对人才的培养是不成熟的，还是有应试教育的影子在里面，我们的创新能力损害殆尽了。

我们再来看看中国家庭教育。自上世纪八十年代实行计划生育政策以来，我国的家庭成员结构跟上世纪七十年代相比，独生子女家庭占据了很大的比例，由于经济的发展和居民生活水平的提高。这就出现了一个很奇怪的现象：许多家庭非常重视孩子的胎教和学前教育，画高金读贵族幼儿园，但是许多家庭的父母却让独生子女娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，不知劳动的艰辛，致使其生活的自理能力欠缺。有的父母双亲因为高节奏的工作习惯，而与孩子缺少交流引起孩子的自闭症，还有少数父母许诺“可怕的礼物”，以物质、金钱利益来刺激孩子的上进心和学习欲，这些都为日后孩子的健康成长埋下了极大的生存安全陷患。

自改革开放以来，我国的教育有了很大的改善，但是教育资源仍然分配不公、国家教育支出分配不公。东部与西部的不公、农村与城市的不公、省立高中与县立高中的不公。这些不公体现在师资力量、教学设施的不公，这样就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数较少的省的学生过的是潇洒有滋味，还出现了高考移民。

中国的教育主要弊端在于应试教育，所以我们要用现代教育理念来培育中国的学生。

一、以人为本的理念。强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。贯注人的现实需要和未来发展，注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。

二、全面发展的理念。关注人的发展的完整性、全面性，促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

三、素质教育的理念。注重教育过程中知识向能力的转化，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素。

四、创造性理念。强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

五、主体性理念。要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式。

六、个性化理念。在教育观念上提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。

七、开放性理念。教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。

八、生态和谐理念。人才的健康成长需要宽松和谐的社会生态环境的滋润，现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，促进人才的健康和谐发展。

第四篇：浅谈农村中小学教师师德师风现状分析

浅谈农村中小学教师师德师风现状分析

时光如流，岁月是梭。转眼在在偏远闭塞的山乡僻壤教学18年，时代的进步给我许多的应接不暇，与时俱进的时刻有了太多的无奈遗憾。跳出教育看教育，跳出教师看教师。我静下心来开始正视自己、正视我们自己的职业，为自己走过的路来一次回顾，对农村教师来一诠释。但提到这看似简单的话题，我却倍感沉重。我不能游说别人对教师的认可，对教师的解释。我也只能顺势议论，遮盖自己的“尴尬”；因为人们头脑中的印象与现实之间的反差。以我自己的理解，描述我所了解到的农村中小学教师的现状，给自己一个心安的注解。

一、现状与反思

（一）、对于大部分农村中小学教师来说，我们所从事的职业没前（钱）途，没有“后发赶超”，没有“一举成名”，更不要说“光宗耀祖”“君临天下”。选择教师职业，真的是“弱势群体”的无奈抉择吧，设若叫别人拿自己的职业与教师交换？我想不会有多少人会心甘情愿。那是因为当今社会竞争激烈、物价疯涨，这是大家有目共睹的，市场经济生存的指挥棒鞭策着所有人一切向前（钱）看！作为老师的我们也是人，同样需要养家糊口，供子女读书，赡养父母，同样参与社会交往，同样为五斗米折腰。不可能不闻世事当圣人，两袖清风谈教育？

（二）、我们所从事的职业没有社会地位，得不到应有的尊重，属于社会森林中的弱势群体。虽然，人若一味地向钱看其实是很无聊的、无意义的，尤其是当自己物质条件极差的时候，必然退而求其次，寻找一些精神食量做补给。但是，现实中农村中小学教师，社会地位每况愈下。教师失去了原来教书尊严，变成了安全为主“以人文本”的“保姆”，成天期盼的是一些社会闲散人员别来闹事，学生能不出事……能有个安静的教学环境进行单纯的教育教学；就心满意足了。这一原来最最基本的要求都成现实了奢望，诸多学生安全责任事故啊叫教师忧心忡忡、提心吊胆。每每开展“应试”检测，把学生均分、及格率、保学控辍等等教学附加工作令人焦头烂额，身心憔悴。

（三）最可怕的是舆论方面，一谈到教师，许多人心中首先想到的是“乱收费”、“乱办班”、“素质低下，误人子弟”甚至是“毫无人性的暴徒”、“色情狂”，谈及教师便咬牙切齿，把个别现象和自己对教师的误解变本加厉地倾泻出来，把教师生吞活剥。

出现这样的现状，教师真的很无奈。这是因为：

第一、许多人搞错了对象发错了火。拿高等教育的问题来质问中小学教师；拿城市（也包括县城）中小学的问题来质问农村中小学教师，拿成人问题来套问小学生问题。其实收指责的教师恰恰也是受害者之一。

第二，网络媒体的推波助澜。一些新闻媒体连起码的职业道德都不具备，不弘扬正面精神，而是添油加醋地放大某一负面，煽风点火、阿谀奉承，对于关键问题，比如均衡教育、教育公平，教师地位等，只会隔靴搔痒，一笔带过；而对群众关心教育问题，他们就拿一些中小学开刀——什么打掉门牙，揪掉耳朵，逼疯学生，最好再来个强奸犯……这样，让群众出了气，让自己也飘飘然起来。至于广大人民群众怎么看教师，至于因此对教师带来的负面影响，他们就不管了。

第三、教师是人并非神仙，就有可能犯错；而且，教师这个行业人员众多，林大出杂木，难免会有个别人渣败类。所以，我们应该平心静气地看待教师犯错，不能以点带面。应该比较和评判的是行业犯罪率（犯错率），用惩前毖后、治病救人的方式完善教师队伍建设，而不是本末倒置地渲染个别犯罪案例。我们不妨把从业总人数做分母，违法乱纪者做分子，来求一下犯罪率，假如所有的行业做一下评比，教师职业肯定是排在后几位的吧？别忘了教师总人数这一巨大的分母。相信教师，相信大部分教师。正如某一血站的工作人员所说：“我们喜欢教师的血，因为验血的合格率很高，教师的血干净”。是啊，“教师的血是干净的”是我们的自豪。

第四、教师内部的相互倾轧。人多，心就多，并且有知识，于是很难管理。何况有些人会拉帮结伙，搞派系争斗，肚子里有点墨水的，要整起人来可比一般人要强得多，所以教师内部也就出现了内乱。当然，现在作秀，令教师疲于奔命，“迎检”“活动”已经是家常便饭，还有名目繁多的考试、继续教育之类的。动辄就下岗，不给评优选先，不给晋级涨工资，考核不合格……招招都打在每个普通教师的软肋上，让所有老师提心吊胆的，耗费了大批的人力、物力、财力，换来的只不过是报纸上的一条新闻而已，当然还有有些人的面子、口碑、以及政绩。

第五，错把教育当社会，把所有社会的不足全部踢给学校，教育无法承担整个社会之重。

总之，特别强调，教师同样是人，不是神；更不是什么“太阳底下最光辉的职业”，我们只不过是太阳底下一群微不足道的小草而已，尤其是农村中小学教师，是不折不扣的弱势群体，不要总把教师想象的多么高尚，更别奢谈什么师德，只需要职业道德足以。直接点，按劳取酬，爱岗敬业足够。至于有些人无奈地安慰自己说什么“选择了教师职业，就应该怎么样、怎么样”之类的话，也只不过是精神胜利法吧。因为 “己所不欲，勿施与人”，站在台下既不费力还又讨好的事人人都会。完成教学任务，教书育人是职业的要求，不要对农村教师那样肆无忌惮地苛求。想当初孔圣人弟子三千，贤人七十二，按现在的算法，优秀率也就72除以3000等于2.4%。我们应该知足了吧。认认真真做好自己的本职工作，已经足够。

二、改革与希望

因为农村与城市差别、区域间的差异。长期以来形成的教育资源不均衡，造成教育水平和教育效果的差异。区域、城乡差别直接影响教育资源中最为关键的起决定作用的因素——教师，教师的知识水平和业务素质在教育资源中起主导作用，所以，教育教学管理也是以人为本、以师为本，、以人才文本。这本无可厚非，但是，长期以来，由于农村中小学管理机制、办学体制等众多因素的影响，农村中小学教师状况得不到改善，多农村中小学校成为名副其实的薄弱学校，农村青少年不能得到良好的教育，农村的落后面貌终究难以改变，全面奔小康的奋斗目标也将成为一句空话。在“两基”任务顺利完成以后，要巩固和发展“双基”成果，必须不断改善农村中小学校的办学条件，当务之急是采取得力措施，加强农村中小学教师队伍建设，尽快提高教师队伍整体素质关。应该着力于：

（一）、及时补充优秀年轻教师到农村中小学任教。目前广大农村中小学教师队伍日益老龄化。一是规定凡刚毕业的师范学生必须到农村乡镇中小学任教一定年限以上，方可招聘录用到市直、县区学校任教。二是要切实把好教师入口质量关，宁缺勿滥。三是要采取措施，提高农村教师的工作待遇。

（二）、保护农村中小学教师的合法权益。目前乡镇农村中小学教师除了在住房、医疗、学习、交流等各方面的福利待遇相对较差外，工资待遇也是最差，教师工资上划到县统一管理、统一发放的规定没有得到实质性落实。对此，各级政府要从民族发展的大局出发，切实提高认识，采取得力措施，保护教师的合法权益，提高农村教师的工资福利等各方面的待遇，凡在乡镇驻地及以下学校任教的教师向上浮动一级工资，且终生享受。同时在职称评聘、提拔录用、接受再教育、参观学习、住房、医疗、子女入学等方面给予优先。鼓励教师自觉到农村中小学任教，安心教学并不断提高自身素质，热心农村教育事业，充分发挥自身潜能，在广大农村建功立业。

（三）、建立健全教师交流管理制度。采取政策措施，鼓励县以上骨干教师定期轮流到偏远农村中小学任职，作为今后继续任骨干教师的必备条件。一方面锻炼提高骨干教师素质，另一方面切实发挥骨干教师的示范带动作用。

（四）、稳定农村中小学教师队伍。在一般情况下，建设一支稳定、过硬的教师队伍，不随意调动教授，合理地对农村中小学教师编制、管理进行中长期规划，不随意调动教师。

分析也罢，浅谈也罢。现实总是具体存在，教育需要在反思中前进，教师需要稳步中为人师表地坚守自己的岗位。不论心中何等纠结，我们必学坚守。在农村教育的征途上继续，书写大写的人生。

第五篇：关于调整申报中小学教师职称论文要求

关于调整申报中小学教师

高、中级职务论文要求的通知

各区县教育局及有关单位：

为提高我市中小学教师的教育教学能力和教育科研水平，鼓励广大教师在从事教育教学活动的同时，积极进行教育教学研究，不断总结教育教学经验，进一步促进教育教学质量的提高。在广泛征求专家和中小学教师意见的基础上，对我市中小学教师申报高、中级职务的论文要求提出如下调整意见：

一、申报中学高级教师职务（含“小中高”和实验系列，下同）的教师要提交任现职以来代表本人水平的教育教学论文（或论著）两篇（部）。

二、申报中小学中级教师职务的教师要提交任现职以来代表本人水平的教育教学论文（或论著）一篇（部）。

三、所提交的论文为独立撰写或本人为第一作者的论文；论著为本人撰写3万字以上。

四、所提交的论文要与本人所从事的教育教学内容相关，其中：申报中学高级教师职务要有一篇与本人申报学科的教学内容相关；所提交的论文字数要求在2000字以上，要具有学术性、创新性和实用性，对教育教学工作有指导意义和推广价值。参编的教材、教学参考书、辅导资料、题书及计算机教学软件、教具 1

等不能替代论文，但水平较高的参编教材、自编软件及自制教具可作为业绩随申报材料一同上报相应评委会。

五、所提交论文的发表形式和时间：

1.公开发表：具有“CN”、“ISSN”刊号或“ISBN”书号；

2.在市、区县级教育类期刊上发表：具有内部准印书刊号；

3.在区县级及以上教育行政部门、教研部门、专业学会组织的学术会议上宣读、交流或获奖（附相关证书）；

4.在区县级及以上有关单位和社团组织的教育教学论文评奖活动中获三等及以上奖（附相关证书）；

5.所提交论文的发表时间为申报当年8月31日前。论文清样、校对稿及待发表证明等均不属于发表范围。

六、所提交的论文要经本人诚实承诺，单位审核公示、负责人签字、盖章，主管区县局人事部门盖章；填写的•申报天津市中小学教师高、中级职务论文审核表‣（表样附后），随申报材料一同上报相应评委会。

七、各级评委会仍采取考评结合的方法、依据申报人水平测试成绩和全部业绩材料进行综合评审。

八、为减轻教师在论文发表、认定等方面的负担，从今年起，申报中小学教师职称不再进行论文认定程序。原市、区教育学会颁发的成果认定证书（含45周岁以上的教师申报中学高级职务，已取得的区县级成果认定证书），在有效期内仍有效。

2九、各基层单位要鼓励和引导广大教师钻研本学科业务，积极投身于教学研究和教学改革，营造良好的学术研究氛围，注重加强师德建设，端正学术风气，教育广大教师诚实守信，使广大教师将自己在实际工作中积累的教育教学经验、反思、感悟等，凝练提升，撰写出有一定水平的论文，作为晋升高、中级职务的业绩材料之一；并要按照上述要求，对申报人的论文进行严格审查，坚决杜绝抄袭剽窃论文现象的发生。

十、各区县教育局及有关单位要加强领导，严格把关。凡发现或被举报抄袭剽窃等弄虚作假行为的，一经查实，坚决取消当事人的参评资格并停报两年；对出具假证明材料的单位，给予通报批评，并严格按照•关于印发†专业技术职称评审（考试）纪律‡的通知‣（津人专„2000‟22号）文件精神执行。

此通知自发布之日起实行，以往规定与本通知不符的以本通知为准。本通知由天津市教育委员会职称工作办公室负责解释。

附件：•申报天津市中小学教师高、中级职务论文审核表‣

二〇一一年七月八日

主题词：调整中小学论文通知

（共印80份）天津市教育委员会职称工作办公室2011年7月8日