第一篇：“迎来”“送往”中的教育价值与优化策略
“迎来”“送往”中的教育价值与优化策略
“迎来”“送往”，顾名思义是指幼儿的入园和离园环节。这两个环节是一天中难得的教师与家长面对面交流的机会，也是幼儿从家庭幼儿园的环境转换环节，蕴含着丰富的教育价值。做好入园、离园工作，有助于增进家园沟通，提高幼儿的自主意识、交往能力、语言能力、自我管理与互助合作的能力；有助于培养幼儿愉快的情绪、帮助幼儿适应环境转换，使他们感受到幼儿园的温馨，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。然而幼儿园工作实践中这两个环节往往被老师们忽略，并未将其看作是幼儿园生活教育的重要环节，主要表现为关注少、高控制、过于随意或是消极等待等行为。省委机关保育院近两年结合自身实际，积极开展“优化幼儿入园与离园环节”园本教研活动，充分讨论并挖掘入园与离园环节所蕴含的学习与教育价值，大胆尝试“五个一”活动策略，有效地改善了教师在组织入园与离园环节的教育行为，做到心中时刻有孩子，真正使这两个环节成为提高幼儿生活能力、促进幼儿健康成长的教育环节。
一、“每日一检”，关注细节，生命安全放首位
《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”一般晨检工作常规的做法是保健医生一人负责，仅检查幼儿的健康状况而已，但后来笔者发现幼儿由于好奇心强，缺乏自我保护意识，在口袋里常常会误藏一些不安全的小物品，如小药片、锋利的小玩具等，极易发生类似“吞异物、划伤”等一些意外事故。为此我们加大了晨检的力度，要求老师在晨间接待时蹲下身体观察孩子的行为举止，如果发现孩子带有不安全的物品，如：夹子、项链、药品等，及时收起，消除一切安全隐患，并在离园时交给家长，引起家长的重视，要求家长配合幼儿园共同做好幼儿安全工作，以免发生意外事故。此外增设晨检卡，要求教师严格执行接送卡制度，双管齐下，确保了幼儿的身体健康与生命安全。
二、“每日一鞠”，真情交流，文明礼仪记心间
中国是礼仪之邦，从小对孩子进行礼仪教育非常必要。为此，抓住“迎来、送往”这一教育时机显得尤为重要。入园时开展“每日一鞠”活动，老师带着值日生站在门口以亲切的态度迎接幼儿入园，入园的孩子礼貌地鞠躬问好，并快乐地与家长道别；离园时强化礼仪教育，指导幼儿有礼貌地和同伴、老师道别，这样有力地提高了亲子、师幼、生生之间的互动频率，促使三者之间的关系更为和谐、亲近。各班还可通过形式多样的游戏注重幼儿情感的培养，例如：每天开展“说句悄悄话”游戏，离园前十分钟时，教师对每位幼儿说一句悄悄话，并给幼儿一个大大的拥抱，让其感受老师浓浓的爱。幼儿在游戏和活动中形成了友好的态度和文明的行为，这种早期社会交往经验的获得也是帮助幼儿建立良好人际关系的基础和前提，它将影响孩子未来的生活。
三、“每日一赞”，增强责任，习惯伴随我成长
幼儿入园时间参差不齐，晨间活动随意散漫，迟到现象普遍存在，家长早接的现象也比比皆是。为培养幼儿的时间观念，养成守时习惯，每班教师可开展独具特色的“守时宝宝你真棒！”的活动。例如：大、中班利用“早点名”“签名卡”“谁的小树长得快”等活动来增强幼儿的时间观念；小班老师则用点赞“大拇哥”的方式鼓励幼儿养成守时好习惯。实践证明：这些措施收到了良好的效果，幼儿迟到现象少了很多，最主要是孩子有了更多的晨间锻炼时间。此外，为了培养幼儿的劳动习惯，老师们根据本班的实际情况增加了每天“值日生”的人数，积极开展“小小气象员”“自然角管理员”“卫生安全检查员”等角色体验活动，使幼儿在为班集体服务的过程中获得劳动与学习的快乐，教师此时送上一个会心微笑，一次赞许的点头，及时表达对孩子的赞扬，让幼儿不仅受到传递真情的鼓舞，还会增加其主人翁意识和责任感。
四、“每日一说”，快乐分享，团结友爱增自信
幼儿离园环节如教师缺乏组织和管理意识，常常就会出现幼儿互相追逐打闹，告状声不断的现象。基于此，老师们充分挖掘离园环节的教育价值，利用离园前的整理环节有效实现幼儿的自我管理，利用离园前的谈话环节增强幼儿的自信。如：大二班在利用每天离园环节开展“夸夸我的小伙伴”谈话活动，孩子们通过回顾一天的学习生活，找到同伴身上的亮点，用语言讲述和夸奖自己的小伙伴，这样做可谓一举多得：一是保证了班级秩序；二是幼儿减少了告状，情绪愉悦，同伴间团结友爱；最重要的是幼儿及被夸的同伴变得越来越自信满满，成就感剧增，有利于他们健康的、积极向上的个性品质的形成，促进他们健康快乐地成长。
五、“每日一约”，真诚沟通，家园合力促发展
“迎来、送往”是与家长交流的良好时机。早上家长来去匆匆，几乎没有与老师交流的机会，但很多家长急于了解自己孩子在园的情况，于是有的班级在离园时，开展了“每日一约”活动，即每天约谈一位家长，对孩子的生活、学习、游戏、情绪、问题、成长与变化进行全面而深入的沟通，家园关系因此变得和谐密切，家长和老师成为良师益友。家园配合形成教育的合力，更好地促进幼儿的发展。
“迎来”“送往”环节优化之后，家、园、幼三位一体，和谐发展。教师们的教育观念和教育行为发生了很大转变。老师不仅解决了入园和离园环节经常出现的高控或“放羊”问题，还能静下心来细心观察和倾听孩子，努力发现他们的兴趣需求，尊重他们的想法和习惯，创设更多适宜的环境和游戏区域以满足他们的活动需求；教师们逐渐懂得在关注幼儿安全和健康时如何做到细致入微，在幼儿能够自处和自理时如何做到“粗枝大叶”，在家长有问题时如何做到“善解人意”。
孩子们也不再被教师牵着鼻子走，而是按照自己的需要和兴趣自主，自愿地开展相关的活动，他们的情绪放松了，心情也快乐起来，他们变得彬彬有礼，变得守时有序，变得能干友好，他们在“迎来”“送往”中体验到了关心、合作、劳动、自主游戏与学习带给他们的快乐与满足。
家长对老师的抱怨与不满也转变成了理解、支持与感谢。有位孩子的奶奶在开学初特意找到院长充满感激地说：“院长，你们的老师素质真高！”原来，昨日早晨她家宝宝因放假在家待久了，情绪还未调整过来，故入园时一直哭闹不进班。班上黎老师马上蹲下身来抱住孩子亲切地安抚：“宝贝，你怎么了？一个假期老师每天都在想念你和小朋友们，你不想我吗？你怎么还哭呢？老师可喜欢你了，你又长高长大了，真棒！来，我们一起进去做游戏，好吗？”说完牵着孩子的小手进去玩了。第二天早上，宝宝早早地就嚷着要上保育院，她对奶奶说：“奶奶，我要早点去，黎老师会想我的！”孩子的话语让家长感动不已。这样的案例有很多„„
如果把幼儿在园的一日比作是一串美丽的珍珠项链，那么“迎来”“送往”就是项链上的环与扣，好的环与扣才能彰显珍珠项链的品质与光彩。
（作者单位：江西省委机关保育院）
□责任编辑卢筱红
E-mail：jysluxiaohong@163.com
第二篇：培养幼儿教师幽默感的价值与策略
培养幼儿教师幽默感的价值与策略
[摘要]教师具备良好的幽默感，不仅有助于调整自身专业心态，充分应对专业实践中的各种问题。而且对于有效地组织课堂教学，营造和谐的课堂氛围，为儿童提供良好的情感和发展支持具有重要意义。由于教学艺术和教学幽默之间存在着紧密的内在联系，因此幼儿教师可以通过在教学中进行教育价值追问和反思，在师幼互动中努力构建平等的师幼交往关系，以及在行动研究中积累和升华教学经验等途径逐步培养幽默感。
[关键词]幽默感；教师情绪；教学艺术
幽默一般是指人类自觉或不自觉地违背或打破物质生活和精神生活的惯性系统而令人失笑、耐人寻味的谈话、写作和行为。„幽默感即一个人表达幽默的能力。所谓教学幽默就是教师为了能使教学达到寓教于乐的效果，而根据教学内容特点结合教师自身的幽默感创造性教学的过程。幽默在教学中的作用和价值一直都得到很多教育者的重视，如前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”国外许多研究也认为，幽默感是构成教师教学能力的重要组成部分。尽管当前我国有关幼儿教师专业素质认定或评价中并未把“幽默感”作为一个重要指标，但是幼儿教师风趣幽默的教学策略和机智已经被越来越多的教育者和研究者认同。因此，深入探讨教学幽默的本质，培养幼儿教师的幽默感，对于促进幼儿教师自身成长以及提高幼儿园教学的有效性具有重要价值。
一、培养幼儿教师幽默感的价值
在我国许多教育教学理论经典著作中，幽默诙谐、妙趣横生早已被看作是优秀教师教学风格的重要构成要素。教师具备幽默感无论是对教师成长还是对儿童发展都具有十分重要的意义。
(一)幼儿教师的幽默感有助于增进专业发展信心，改善其职业心态
由于幼儿教育具有不同于其他阶段教育的特殊性，如保育与教育并重、强调学科的综合教育等，因此幼儿教师往往在其职业生涯中面临着十分巨大的职业压力，并进而影响到他们的情绪情感体验以及工作满意度。有研究者认为，幼儿教师具有良好的情绪调节能力有助于改善其专业生活状态和职业心态，增强其工作满意度和专业发展信心。教师具备一定的幽默感，正有助于其对专业实践中的挫折和问题进行开放式的思考、诠释乃至创造性的解答，从而缓解他们的职业压力，增强他们应对各种专业挑战的能力，增进其专业发展信心。
(二)幼儿教师的幽默感有助于促进良好师幼关系的形成有效教学的实现依赖良好的师生关系，对于学前期儿童而言，他们在学习生活中遇到的困难、挫折，以及所犯的各种错误，很多时候需要教师给予巧妙和温和的干预，以此来减少儿童不愉快的情绪，增进儿童主动配合教师的积极性和主动性。幼儿教师的幽默感能够通过教师自身夸张的语言和表情，实现活跃课堂气氛、缓解儿童的紧张、促进儿童之间的交往的目的，从而为构筑良好的课堂互动关系、增进师幼交往提供重要保障。
(三)幼儿教师的幽默感可以帮助儿童获得良好、积极的心理体验
幼儿获得积极的学习体验关系到儿童后续学习和生活的质量，同时还影响着和谐师幼关系的构建。幼儿教师富有幽默感的教学能够出人意料地引导儿童关注教师的提示，不知不觉地吸引儿童参与到教学活动中来，从而使儿童获得良好的学习体验。此外，幼儿教师幽默的话语和行为还能够消除儿童不应有的紧张感，诱导、激励个性内向的儿童参与教学活动，增强儿童的学习自信心，获得开朗乐观的个性品质，从而更容易得到教师和同伴的认同与肯定。
二、教学艺术与教学幽默之间的关系
教师幽默感的形成之所以对幼儿教师和儿童的成长以及有效教学的开展具有如此重要的意义。在于教学本质上是一门艺术，并且教学艺术和教学幽默之间存在着密切的内在联系，这使得有意识地培养幼儿教师的幽默感成为可能。
教学被看做一种艺术已经有很长的一段历史，诸如夸美纽斯、昆体良等教育家都对教育艺术有过深人的探讨，总体而言，教学之所以被当作一种艺术，关键在于教学主要是人与人之间的一种相互交流和交往，这种交流和交往更多的是一个依赖于情感、兴趣、需要、价值等因素的过程，是一种按照美的规律和原则进行的创造性实践活动。幽默作为人对现实中惯性系统的突破，本质上即是人的一种主体性创造活动，体现着人的自由本性以及不断超越、无限追求的审美心理。因此，教学的艺术性特质要求教师必须具有幽默感，而教师幽默感的发挥无疑也会丰富教学的艺术性。进一步讲，由于幼儿园教学现场的情境性和生成性，教师需要具备开放性思考的能力，能够从教育学、心理学、美学等多种角度思考和界定教学问题，并不断对自身原有的教学观进行批判和反思，从而灵活地组织和运用各种教学方法，完成特定的教学任务。教师的教学艺术是一种不断进行创造性思考的艺术，意味着要突破常规思维对特定的教学问题进行全新的思考，这就使得教学艺术的主要表现形式之一就是幽默。
由此可以看出，幼儿教师幽默感的培养需要建立在广博的教育教学知识的基础之上，同时要求教师基于教育现场，不断地增强自我反思和批判能力，逐渐形成一种发自内心的审美情趣，最终在持续的教学实践中实现对自我的不断超越。
三、培养幼儿教师幽默感的策略
(一)在教学中自我追问
教师的幽默感往往体现在对各种教学问题和情境进行富有智慧的处理上，而这种教学智慧没有教师对教学本质的深刻认识和合理的教育价值观的支持是不可能实现的。教学实践是一种艺术，也是一种价值性活动，教师的教学机智来自于对自身教学行为的批判和反思，得益于对教学内容、教学方式和教学目的所蕴含的价值观的持续追问。教师在教学过程中对各种教学问题进行反复的价值批判和思考，才有可能从更为多元的价值视角思考教学，而不会使自身固着在特定的思维和行动模式中，进而造成教学上的生搬硬套。可见，教师的幽默感是其自我反思能力的自然体现，是教师自然而然地对特定的教学问题从多元视角进行思考的结果，幼儿教师完全可以基于对教学实践的不断价值追问来逐渐形成幽默感。
(二)在互动中感同深受
幼儿教师幽默感的形成要求教师能对教学问题进行开放性的思考，而其中最为关键的一点是能从儿童的视角思考问题。教师只有通过与儿童开展深入的互动，才有可能感同深受地站在儿童立场，体会儿童的需要，发现儿童的成长，尊重儿童的选择，才能够逐步消解“师道尊严”的传统教育观，按照儿童的思维方式和言行习惯同儿童开展平等的交往。这样一种交往方式的形成意味着教师既能
够站在成人的视角对教育教学进行宏观性思考，又能够从儿童的视角来把握儿童的发展需要和趋势，出人意料地、创造性地为儿童提供切实的支持和帮助。可见，幼儿教师幽默感的形成首先是要打破师幼交往过程中的“成人中心”模式，能从儿童的视角体悟、体验儿童的情感和情绪，关注师生平等交往过程中彼此情感共鸣的重要性，让教师幽默的言行中自然地透露出强大的亲和力和理解力，从而取得儿童的理解和支持。
(三)在行动中自我超越
教师幽默感的形成不是一朝一夕的事情，需要经过一个逐步积累和沉淀教学经验的过程。既要有渊博的专业知识做基础，更要有对生活的积累和观察。㈣但这种经验的积累不是简单的教学经验的堆积和增加，而是教师基于教学现场，秉承行动研究的模式进行的自我超越式的经验重组与升华过程，最终的结果是教师获得一系列有关教育教学的个人实践性知识，使得自身创造性的教育实践源于经验又高于经验。因此，幼儿教师幽默感的形成不仅仅是对诸如幽默技巧、素材和一些修辞手法的掌握，更是一种教育理论素养的形成。幼儿园管理者和教师完全可以利用园本教研等多种形式，通过积极地开展行动研究来帮助教师提炼和升华教学经验，在深入把握儿童发展和教育教学规律的基础上形成自己的教学风格和教学品质，从而为自身教学幽默感的形成奠定坚实的基础。
第三篇：音乐策略在美术教学中的价值
音乐策略在美术活动中的价值
彭梅
（南京康轩教学研究部）
【摘 要：】 笔者作为出版社教学研究部的一名讲师，在进行多年的师资培训中发现，很多幼儿园仍然会将美术教育与音乐教育作为独立的课程在开展，殊不知这两门课程之间有很多可以去挖掘融合的地方，特别是将音乐策略与美术教学相结合不仅可以提高幼儿学习的兴趣，还可以提高幼儿的审美能力，同时在音乐背景的效能下，可以达到幼儿的自律性，实现多通道的审美感知。
【关键词：】幼儿园艺术教育；音乐教学策略；异质同构 在幼儿园艺术教育里，很长一段时间都是将音乐和美术作为两门单独的课程在开展，你会发现：一节音乐课唱唱跳跳过后，兴奋有余而形象感染不足，而一节美术课，画画染染过后，总让人感觉静谧有余而活泼气氛欠佳。而在我们的《幼儿园指导刚要》中明确地把音乐、美术同划为“艺术”领域，这说明这两门课程之间有着很多的联系性，音乐是从听觉上感受美，美术是从视觉上获得美，二者在表现人的思想感情和让人的内心产生共鸣上是一致的。俄罗斯画家康定斯基曾说过，“绘画是视觉的音乐”。画与音是可以互相融合的，两者都是幼儿自我表达的方式，两者都是幼儿精神创造活动，同为发挥幼儿创造力的最佳载体。在《3-6岁幼儿发展指南》中指出每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
所以提高幼儿对艺术的审美感知能力是需要通过更多的感知通道来进行，音乐教学策略就是一个很好的方式。音乐教学策略指的是以音乐审美为核心的基本理念贯穿到教学的全过程，不仅可以培养幼儿的审美能力，想象能力，创新能力还可以促进幼儿的思维发展。
因此我们尝试着将音乐融合在美术活动的各个环节，经过一段时间的探究，我们发现在美术活动中融入不同的音乐可以起到不同的效果，舒缓的音乐可以促进孩子安静，帮助孩子想象，并能很好的起到自律的作用，轻快活泼的音乐可以
让幼儿放松，心情更加愉悦，激发幼儿的创新，在不同创作中起到渲染的效果。我们认为音乐教学策略在美术活动中起到的价值很多。
一、音乐教学策略在美术活动中的价值体现：
1．音乐与美术的融合，更能激发幼儿的兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考。孩子们对音乐有一种天生的敏感，音乐响起他们会情不自禁地手舞足蹈，因此把音乐融人到美术活动能极大地激发幼儿的学习兴趣，是有意义的。
2．音乐与美术的融合，更有力于培养幼儿观察力、想象力和创造力。观察是想象和创造的基础，没有深入细致地观察，就难以具有丰富的想象力，也就难以创造理想的作品，因此，美术教学中音乐的辅助能够提升学生的观察力，并通过这种能力的培养，促使学生感受美的能力得到提高。美术活动中孩子们不仅可以用手中的画笔描绘、还可以用剪刀剪、身边的自然物拼摆出他们的内心世界，音乐也正是激发这种想象力和创造力的源泉。
3．音乐与美术的融合，更好地丰富幼儿的情感。情感在美术教学中有着不可估量的作用，苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。美术教学中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平大大提高。在两者结合中还可以激发学生的绘画灵感，并达到良好的教学效果。新课标中提出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的表现方式，分享他们创造的快乐。”美术活动过程应该成为幼儿一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。我感到在美术活动中有效地融人音乐，能使幼儿更加有效果地获得特定知识、技能、情感体验和精神陶冶，同时，不仅激发了幼儿的学习愿望，他们也在成长中获得了快乐。
接下来我们将音乐教学策略在美术活动中的实践运用进行案例分享。
二、音乐策略在美术教学中不同阶段的运用 1.音乐策略在美术导入活动中的情境体验
一节好的活动开始是否能调动起幼儿的积极性与已有经验是很重要的，那用什么方式进行导入能在最短的时间内让幼儿参与并能展示出良好的效果呢？ 情境的引导策略很重要，情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教学内容，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。情境的创设对于活动的开展有着积极的意义，老师做为创设情境主导和调控的角色，要通过有意设置一定的情境氛围，让幼儿完全投入到情境中去。
同时音乐恰如其分地引入还能有效地激发幼儿的个性化探索欲望，从而促进幼儿的个性形成。我们在手创艺术课程的教学中就经常会用情境引导，因为该课程是以主题的内容进行艺术创作的，所以可以结合情境律动来调动幼儿的积极性和经验。不同的音乐在创编情境律动时也是不一样的，大致可以分成两种：一种是音乐作为背景结合主题情境创作相应的律动;一种是音乐与主题情境相吻合，可以结合音乐进行相关的律动创编。
例1；在手工《意大利面》的创作中，我们选择了世界名曲《G大调弦乐小夜曲》第一章作为该活动的导入音乐，该乐曲是莫扎特在中世纪的创作的小夜曲的典范，该乐曲以活泼流畅的节奏和短促华丽的八分音符颤音,组成了欢乐的旋律,其中充满了明朗的情绪色彩和青春气息；随后是轻盈的舞步般旋律。它的音乐可作为音乐背景与大厨做意大利面很好的融合在一起，于是在导入环节我们带着孩子模仿大厨做面条的情境，从和面、擀面、制作意大利面、到给客人摆餐具等一系列的情境表演，形象的让幼儿体验大厨制作意大利面的过程，整个过程孩子的参与度非常高，该过程不仅让幼儿带着愉悦的心情进入活动，也调动了幼儿多感官参与，使幼儿思维更加活跃、开朗。同时也激发了孩子们的积极性和对活动过程的向往，并为下一环节做好了充分的准备。
例2；在手工活动《竹马摇》的创作中，幼儿制作出的成品可以作为孩子娱乐的一个器具，可以用在体育课中进行比赛，也可用在音乐课上进行乐器演奏，于是在这个主题活动的创作中我们选择了《赛马》这首乐曲。《赛马》是一首描绘内蒙古大草原人民在节日中赛马情景的二胡独奏曲。它以二胡这种简单的民族乐器，使用多种演奏技巧，表现了赛马时那种万马奔腾、蹄声“嘚嘚”的壮观场面。听来使人仿佛置身于千军万马在草原上狂奔之中，令人随着跳荡的节奏而心潮起伏，对辽阔神秘的内蒙古草原无限神住。于是在创作前，我们先将半成品的赛马材料给孩子，让幼儿探索玩法，然后结合音乐带领幼儿进行赛马律动的导入。由于这个导入给到幼儿一定的情节与想象，整个律动和音乐很好的吻合在一起，比如扬马鞭，骑马、模仿马儿奔跑的样子等等，恰恰是这样一种情境激发了幼儿创作的欲望，幼儿都很期待作出这个作品以后能进行更丰富的活动，整个活动开展的很精彩，让我们更坚信了音乐情境律动在美术导入活动中的价值。
2.音乐策略在美术欣赏活动中的异质同构
“异质同构”理论举例说明就是舞蹈、美术、文字都可以用ABA的重复变化的结构来表现诸如《瑶族舞曲》所表现的那种从宁静到欢乐再到宁静的意境。如：我们在上《多元能力探索》课程时，其中有一节美术欣赏《宁静与跳跃》，这幅作品是最能说明音乐与美术之间的共同点，我们结合对元素的理解和对比地观察，配以与作品表达情感相似的音乐，我们节选了音乐《欢庆》的一部分，让幼儿结合对作品的理解，跟着音乐用自己的表达方式画出自己理解的宁静与跳跃的关系，有的幼儿会用直线与点表现宁静的流畅与跳跃的欢快，有的幼儿用睡觉的小猫和奔跑的马表现宁静与跳跃，这是孩子透过音乐的感受与理解去表达他们认识的美术活动中的宁静与跳跃，这其实也是一种异质同构的关系，这种形式不仅能加深幼儿对作品的感受和理解，还使幼儿更加投入。
3.音乐策略在美术活动过程中的联觉作用
联觉策略就是指教师通过发掘不同门类艺术要素的内在相通之处，运用游戏化的教育方式与手段帮助幼儿打通视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉器官之间的通道，促进幼儿对艺术对象的体验与表现，提高幼儿艺术的能力的艺术教育活动手段。
联觉又称“感觉挪移”或“通感”，它是一种特殊的知觉经验类型。联觉现象在日常中十分常见，最普遍的例子就是“色听现象”，即某种声音可以唤起某种色彩感觉，通常是低音使人产生深色感觉，而高音则使人产生浅色的感觉。对于儿童来说所有能让他产生联想的事物一定来源于认知与经验，为了积累更多的经验，我们还在不同年龄段运用联觉策略进行活动
小班的幼儿因为生活经验少，所以要帮助他们积累经验，可以播放反差大的音乐进行感知，优美的音乐很流畅，听起来让幼儿容易安静，我们可以和小班的小朋友听音乐玩线绳，感知线条流动的不同的形态，玩玩以后可以画一些流畅的线条，让幼儿进行创作，欢快的音乐节奏鲜明，可以让小班的幼儿画点点来进行
创作，感知不同音乐与美术的结合。
中班的幼儿比大班的幼儿生活经验要多一些，对于自己的感受可以清楚的表达想法了，所以可以和幼儿开展一些有趣的活动，听音乐找图片，出示一些不同色彩的图片让幼儿听音乐找图片，谈谈自己的感受。
大班的幼儿他们的生活经验就更多了，他们对具象的事物理解会更深刻，我们会根据幼儿所创作的作品进行选择，在《多国时钟》的创作中，我们会结合创作内容选择了一首《维也纳时钟》的名曲进行引导，先让幼儿听音乐，听听音乐表达的是什么东西，再让幼儿跟着音乐用肢体来表达不同的时钟，帮助幼儿进行想象。提升幼儿参与的兴趣，累积创作的经验。
4.音乐策略在美术活动后展示的不同形式
音乐策略在美术活动里是完整的贯穿下来的，除了导入活动和过程中运用到音乐，我们在结束时，作为作品展示也会呈现音乐，这个过程也会分成两种形式，一种是表演的形式，一种是情境展示的形式。
例1.小班活动《大扇鼓》这个作品就是一个典型的例子，因为成品做出来以后，孩子可以用它来进行打击乐活动，所以我们会结合《卡门序曲》带着大家进行舞蹈展示。幼儿不仅可以欣赏同伴之间作品的作品，还可以在音乐的背景下一起体验作品的另一个特性。
例2.小班活动《毛毛虫》和中班活动《迷你面包屋》结束以后可以做音乐情境表演，幼儿带着自己的作品模仿毛毛虫和厨师的样子，在音乐的烘托下尽情的展现自己，这种展示方式让我们感到孩子更喜欢，让他们获得成功的同时体验小小的成就感。
我们还尝试将作品与幼儿的童话剧结合在一起，大班最后一个主题是童话剧《美人鱼》，通过一系列的活动《美人鱼》、《巫婆》、《王子和公主》、《泡泡》，幼儿要做出来美人鱼的尾巴、巫婆的帽子，王子和公主的头饰、海底的泡泡等，整个活动结束之后，幼儿会跟着音乐做情境表演，这类的活动幼儿特别喜欢，在整个活动中幼儿的分工合作、人界交往等会得到不同程度的提升，也体现了音美融合的更多价值。
以上是我们在近两年进行音美课程模式探究的一些小小经验，今后我们还会在音美课程模式上不断探究，在支持幼儿积极参加艺术活动的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
参考文献：
[1] 幼儿园指导纲要(试行)2001版.北京 ：师范大学出版社 [2] 许卓娅 学前教育与历史生态观 [M] 南京 江苏教育出版社 2006：217 [3] 3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）
[4] 陈迁 游戏化：幼儿艺术教育的应然追求 [J]幼儿教育教育科学版 2012，（5）：13
第四篇：在教学中如何展现策略的价值
2、雷夫．埃斯奎因，被誉为全美最好的老师，他说“教会孩子们思考和解决问题的方法是我能够给他们的最好的礼物之一。”的确，很多的策略比如画图、列表、枚举等等，如一把把神奇的钥匙帮助学生打开一扇扇数学问题的“门”。在教学中如何展现策略的价值，怎样指导学生灵活应用？请举一例阐述你的思考和实践。
霍老师教育思想博大精深，教学经验十分丰富。从这一个小小的教学片断，我就感受到霍老师在语文教学上的独有风格和她丰富的教学艺术。下面我来谈谈我从中受到的启发。
首先，小学语文低年级识字量大，识字过程枯燥乏味，有些老师把课讲得枯燥乏味，如同嚼蜡。霍老师恰恰相反，她的课，生气勃勃，师生配合默契，活生生的就是一堂艺术课。她能够抓住学生心理，激发学生的学习兴趣，让学生坐在她的课堂，不会感到那是在接受教育，在进行艰苦的脑力劳动，只觉得如春风拂面，心旷神怡。正如霍老师说的课堂教学是科学，也是艺术和“教师是人类灵魂的工程师，要善于运用精湛的教学艺术，打开儿童智慧之闸，并为他们的智能发展搭桥、铺路；引导他们方向明确，思维对路；通过学生自己艰苦的脑力劳动，并享受到丰收的喜悦。所以我想上好低年级的语文课，一定要激发起学生的学习兴趣。
其次，我觉得上好语文课我们要有丰富的知识储备和饱满的情感。我们要能够抓住教学情境，营造良好的教学氛围。这是一节一年级语文课，在猜谜语之后，霍老师就剖析字形说，让学生对聪字深刻的认识。自始至终都有老师和学生的情感活动，这是无情却有情的。霍老师用儿童化的言语教“聪明”，诱发儿童的兴趣和智慧，产生了情知交融的课堂气氛。这里霍老师通过引用谜语，妙释字形等语等语言技巧，既帮助学生有效地掌握“聪明”两字的形体结构，又使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。语言通俗形象，生动有趣，富有启发性。在轻松活泼的言语气氛中，使学生对所学知识留下深刻的印象
最后，一堂好课应该“不愤不启，不悱不发。”对于“聪明”一词学生想知道而又不知道，想说而又说不出，在这种情况下，他们的心理上产生了“愤悱”，注意力集中，凝神深思，但是思路又不通。霍老师的教学机智给学生以启发，开启了学生的智慧之门，达到对学生进行熏陶、感染和教化的目的。
总之，我认为教师教学一定要以学生为本，教师做好教学的引路人，灵活运用教学手法，为学生真正掌握学习语言、发展语言，感受中国汉字的博大精深而努力。
第五篇：“跳竹竿”游戏融入幼儿园健康教育的价值与策略
“跳竹竿”游戏融入幼儿园健康教育的价值与策略
浓郁的民族特色服装，动感十足的美妙音乐，清脆悦耳地敲竹竿声……这就是民间体育游戏“跳竹竿”。“跳竹竿”也叫“打竹舞”，是一种传统的民间体育游戏，我园基于对黎族“跳竹竿”游戏独特文化底蕴与教育价值的挖掘，进行了“跳竹竿”游戏的大胆创新，现今已成为合肥市的游戏特色品牌。我园在进行市级课题“民间体育游戏中幼儿合作行为养成策略研究”的过程中深刻认识到：应该充分挖掘和利用“跳竹竿”的传统文化资源，使其融入幼儿园健康教育中，成为有本土特色的课程。
一、“跳竹竿”的起源与分类
“跳竹竿”是黎族等少数民族特有的一种舞蹈，因其是一项健身运动，外国的游客又称作“世界罕见的健美操”。
“跳竹竿”的形式是：平行摆开两条腿一样粗细的方木作垫架，垫架上横放若干根手腕粗细的长竹竿，持竿者相向地双手各执一根竹竿尾端，把竹竿与垫架、竹竿与竹竿碰击出有节奏的声音。在有节奏、有规律的碰击声里，跳舞者两人一对，在竹竿分合的瞬间不但要敏捷地进退跳跃，而且要潇洒自然地做各种优美的动作。可见，跳竹竿既是一种艺术活动，又是一种健康活动，也是放松身心的最好运动。这体现同心协力、同舟共济、团结奋进、拼搏进取的时代精神。其思想内容健康，同时具有浓厚的民族性、传统性、开放性、普及性，是全民健身运动的理想活动。
二、“跳竹竿”的运动特点
集体性，“跳竹竿”需要团队合作精神，很多人共同配合才能发挥出很好的水平，跳出优美的舞蹈。个体性，需要参与者具备一定的身体协调平衡性。健身性，是一项优秀的民族体育运动项目，有利于幼儿身心健康发育。娱乐性，运动与乐感的结合使人精神奋发，心情愉悦。创造性，改变其打击节奏和开合形式，将给人无限的想象和创造空间。
三、“跳竹竿”融入幼儿园健康教育的价值
（一）丰富幼儿园健康教育内容
??“跳竹竿”这一具有魅力的传统民间体育游戏融入到幼儿体育中，可以让幼儿在体育游戏中感受到集体合作的魅力。跳竹竿作为体育活动可以以年级或班级为单位分组进行，全班幼儿一起表演或在全园内进行班级竞赛。这些活动能够极大地丰富幼儿园健康教育的内容，带给幼儿更加妙趣横生的健康活动。
（二）增添幼儿园健康教育的趣味性
由于每个幼儿性格、能力、兴趣等都存在差异，单调乏味的健康活动并不能满足每个幼儿的需要。跳竹竿作为一项简单易玩、节奏感强、竞争性大、变化多样的健康游戏，可以带给幼儿一种新的健康课程体验。“跳竹竿”的独特玩法能让幼儿切身感受到体育游戏的乐趣，从而更加喜爱体育游戏。
（三）培养幼儿间的同伴合作能力
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标的一种社会交往活动。我们利用结伴一起跳竹竿舞的方法和小组学习创编动作等活动形式，使幼儿在参与体验中学会合作，与同伴友好相处，感受运动的乐趣，同时让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，使能力弱的幼儿能较快地体验到成功的快乐。
（四）促进幼儿身体的协调发展
跳竹竿是可以利用音乐来活动的全身心的体育运动。首先，运动能使大脑发达。运动中的各种动作直接受神经系统的支配和调节，肌肉中的神经可将各种刺激传到大脑，从而提高大脑的调节功能，使大脑对动作的反应更加灵活。其次，运动能促进幼儿生长发育。在机体组织和器官不断发育的重要时期，幼儿不仅需要有合理的膳食营养和充足的睡眠，而且需要积极、科学的体育运动。最后，运动能培养幼儿良好的情绪，良好的情绪能增进幼儿的身心健康。
（五）创设具有园所特色的幼儿园体育活动
将“跳竹竿”融入幼儿园体育中，创建幼儿园的特色教育，不仅可以体现幼儿园健康教育的特色，而且可以将“跳竹竿”所蕴含的民族文化潜移默化地深入到幼儿心中，培养幼儿爱祖国的情感。校本课程资源的开发可以完善课程结构，丰富课程内容，我们自编的《市委幼民间体育游戏集锦》与《市委幼民间体育游戏案例集》把“跳竹竿”选入其中，成为园本运动课程的教材之一，促进了孩子全方面的发展，促进课程与社会的联系，延续课程的生命力。
四、“跳竹竿”融入幼儿园健康教育的策略
（一）改变“跳竹竿”的道具
幼儿普遍喜欢色彩斑斓、富有童趣的道具，教师只需稍微装饰一下“跳竹竿”所用的竹竿，就能从视觉上吸引幼儿的好奇心和兴趣，为课程的进行起设置一个好的铺垫。例如，可以用彩带、丙烯颜料等来装饰竹竿，事先准备好若干根竹竿、各种颜色的彩带和丙烯颜料、手工胶和剪刀。可以先用同一种颜色的彩纸包住整根竹竿，再将不同颜色的彩带缠绕在竹竿上进行装饰；也可以将彩纸剪成各种图案贴在竹竿上；还可以用丙烯颜料将竹竿绘制成中国龙的形象，从视觉上给予幼儿冲击，激发幼儿的兴趣。
其次，在竹竿的摆放上可以采用多种摆放方式。“平行摆放”是把两根或四根竹竿平行摆放，可以一人跳、两人拉手跳，或是多人轮流跳、一起跳；“十字形摆放”是将四根竹竿两两垂直交叉，摆成十字状，一人或多人同时转着圈跳竹竿；“六角星状摆放”是把六根竹竿两两交叉摆放，一人或多人同时转着圈跳。
（二）改编打竹竿的打法
打竿一般由8人组成，在表演时分成两排，面对面相距4米左右，或蹲或坐于两根粗竹竿的外边，双手各持一根细竹竿，伴着音乐的节奏，集体统一按一定的节拍敲击粗竹竿，发出铿锵清脆的响声。一般打竹竿的动作、节奏有两种形式。“正常击竿”是握竿者在地面（或竹竿）上开合击竿，节奏为“|XX X?D?D|开开合?D?D|”或“|XXXX|开合开合|”；“花样击竿”是握竿者一手握竿在地面（或竹竿）上敲击，另一手将竿举过头顶，让跳者从竿下钻过，节奏为“|XXX?D?D|开开抬?D?D|”。为了便于幼儿操作，我园将打竿的方法归纳为“开――合”“开――合――开――合”“开――开――合――合”，让孩子有不同的打竿打法的选择，可以发出各种不同节奏的声音。
（三）改编“跳竹竿”的跳法
“跳竹竿”的传统跳法对于幼儿来说具有一定的难度，幼儿的骨骼较为脆弱，还没有发育完全，无法完成繁琐且节奏快的动作。因此，将跳竹竿融入到幼儿园健康教育中就必须适当改编跳竹竿的跳法，使其更适合幼儿的身体发育特点。例如，可以根据孩子的年龄特点及能力差异进行跳竹竿跳法及节奏的变化，如，将原本快速复杂的四分之三拍改成?^为缓慢稳定的四分之二拍，降低跳竹竿的难度。跳竹竿的动作有单腿跳、双腿并跳、转体单腿跳、分腿跳及翻跟斗等。“双脚跳”竹竿打开时双脚同时跳进，竹竿合并时双脚同时跳出，也可分开跨在竹竿的两边。“单脚交替跳”竹竿打开时，第一拍右脚跳进，第二拍左脚跟着跳进；竹竿合拢时，第三拍右脚跳出，第四拍左脚跟着跳出，口令为“1、2、3、4，右、左、右、左”。“钻竿跳”握竿者用一根竹竿敲击地面（或竹竿），同时将另一根竹竿抬起，让跳者弯腰从竿下钻出。
当然，也可以进行分类跳法的组合，适时再结合手上舞姿，按不同的节奏在竹竿空隙中左跨右跳，引导幼儿既不能踩着竿，也不能被竹竿夹着。
（四）形成自成一套的玩法
传统“跳竹竿”是以民族歌谣作为伴奏音乐，这类音乐对于幼儿来说难以理解，且难以吸引幼儿的兴趣。因此，在运用民间体育游戏“跳竹竿”时需注意游戏本身的科学性、思想性、教育性。我园融入时尚音乐元素，“点一点，跳一跳，一点一点跳起来……”经过不断地尝试、探索和创新，在园里形成了自成一套的玩法：伴随着《最炫民族风》的音乐，从初期的相互配合“打、跳”，到“表演跳”，从一人跳、两人拉手跳，或是多人轮流跳、一起跳，再到如今的“玩着跳”，创新适合幼儿的“打法”和“跳法”。其中，融入“网小鱼”“炒黄豆”“跳皮筋”“抬花轿”等多种民间体育游戏于其中。“跳竹竿”游戏玩法在全园得到了推广，不仅孩子们相互合作打竹竿、跳竹竿，师幼也经常一起合作游戏。
五、传承中华之瑰宝
“跳竹竿”这一传统民间体育游戏具有独特的文化底蕴和丰富的教育价值，它是一种体育游戏，也是一门艺术活动。人、声、竿三者有机融合在一起，极具趣味性和挑战性。它对幼儿有很强的吸引力，使幼儿在参与、尝试、挑战的过程中体验民间体育游戏的乐趣，增强他们的合作意识，可以让孩子感受健康的快乐，获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]赵国雄.黎族的民间舞蹈与传统体育[J].体育文史，1991（1）.[2]沈小芳.民间体育游戏融入幼儿园体育教育的研究[D].福州：福建师范大学，2013.[3]朱家雄.幼儿园教师与儿童的认知风格[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
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