语文教学中的美学元素[推荐五篇]

第一篇：语文教学中的美学元素

语文教学中的美学元素

[摘要]语文教学是生活教育，是审美教育，我们应教会学生感受生活中的美，品味生活中的美，以及创造生活应有的美。语文是古今中外人类优秀文化的载体，语文教材中包含着众多美的元素。美学是一门独立的学科，美育是教育中一个重要的方面。我国古代的思想家和教育家很早就重视对学生的美学教育，近代的教育家更是对美育高度重视。语文教材和资源都是很好的美育载体，我们应充分运用美的视觉来观照语文学习，按照语言美的特点来感知美的规律，进而品位语文的美，进而提高学生的美学修养，同时美育教育为方式，也促进学生的语文学习。

[关键词]：美学；语文；重要性；原则

一、美学教育的内涵

美学作为一门独立学科，是对美、美感和美的创造规律进行研究的科学，存在于现实社会的各个角落，并不以人类的意志而转移，具有客观存在的规律。在教育中，美学教育主要针对审美能力、审美理想的培养，涉及到审美心理结构建造的问题，直接关系到对学生内心人性和心灵的塑造。

语文教学是生活教育，是审美教育，我们应教会学生感受生活中的美，品味生活中的美，以及创造生活应有的美。语文是古今中外人类优秀文化的载体，语文教材中包含着众多美的元素。

二、在语文教学中开展美学教育的重要性

（一）美学教育的作用：

1.美术教育有利于激发学生活力，对美的追寻是兴趣的基本来源，是生活的源泉，是前进的动力。美学教育给学生这种动力，为他们丰富自己生活的源泉。因此，美术教育有利于激发学生活力，为学生生活增加动力。

2.美学教育有利于培养学生创造性思维，美学教育的重要目标之一在于对学生创造能力的培养，通过提高学生的审美水平，使得学生在实际生活中发现美，激发对对科学现象和理论的追求，从而促进对学生创造性思维的培养。

3.美学教育有利于确保学生健康成长，在美术教育过程中，是通过启发和实际感知的方式，让学生最大程度的发现美、感受美、发现美、创造美。这就使得教育本身具有美的特点，让教师和学生的心理活动发展变化均趋于积极化，为学生营造了一个向上的成长环境，有利于促进对学生的情感教育和思政教育，从而确保学生的健康成长。

（二）在语文教学中开展美术教育的必要性，语文是我国教育教学体制中的基础性学科，与其它学科有着密切联系，具有广泛的覆盖面，反映着社会、自然和艺术各个方面的美。

语文教材汇集了大量古今中外的名篇佳作，能够从不同的角度反映出在不同时代、国家、民族背景下的审美情趣和要求，极大地蕴含着丰富的美学内容。在语文教学中开展美学教育在激发学生审美意识、培养正确的审美情趣和创造力的同时，对于调动学生对学习和生活的热情、树立正确的人生观价值观、满足现代化建设的人才需求有着重要的现实意义。因此，美学教育在语文教学中的渗透势在必行。

语文与生活紧密联系。语言和文字源自生活，反映着生活，语文教学即生活教育,它在教会学生听说读写的同时,也在引导学生审美和向善。语文课程标准明确强调要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。不管是在传统的教材中还是在新课改的教材里,没有一篇是仅做语文方面教育的文章的；不管是古时的诗词歌赋，还是今日的美文小品，均注意了语言的典雅、结构的精巧、情感的真挚和文理的晓畅。

作为语文教师，应了解教材，充分挖掘出教材中审美教育的元素。如：我们剔选语言优美形象、内容积极健康的优秀诗文，抓住生活中清新隽永、妙趣横生的语言，把握好平时常见或偶然的、虽细小却隐含深刻道理的小事、现象……教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点和崇高的审美理想。

三、中学语文教学中的美育实施原则：以美育美

在语文审美活动中以感受美为主要活动方式，培养学生的美感和对美的评价标准，才能为学生鉴赏美，以及创造美奠定基础。美要靠心身去体验去感受，作为学生审美能力培养大多在课堂上。语文教育工作者应该积极地探索美育实施的原则，这样美育在教育过程中才能有效地实施。

（一）选择美的语文教学载体

语文教学中美学教育的渗透实施就语文教学的角度来看，美学教育是教师引导学生对文学中的艺术形象和意境进行深入理解、感悟，从而提高审美意识、增强审美能力，以实现陶冶情躁的目标。空洞的讲解不如形象的现身说法，强行灌输的知识哪比得水到渠成的自然。同时，美文教会学生欣赏，美物引导学生爱惜，美趣指领学生变得高雅，至理让学生更加聪睿。由此，我们应选择美的素材，对学生更好地进行美的教育。

在中学语文教材中，这样华美的诗篇、精妙的散文数不胜数。这当中，有着风流倜傥的气质、羽扇纶巾的神韵，有着挽雕弓、射天狼的豪迈，也有“杨柳岸晓风残月”的凄寒，有人生自古认无死，留取丹心照汗青”的民族大义……这些素材或让人神往，也或使人心仪；可叫人豪情万丈，亦可催人潸然泪下……这些材料无不是对学生进行美育的良好载体，而有较高美学修养对于人的学习和一生的作用不言而喻。

总之，我们要以美的事物去教育学生，去感染学生，让他们意识到他们就生活在美当中，从而自然而然地学习审美和创美。

（二）“美”的语文教学方式

在语文教学中，那些优秀的文章就是学生感受美、欣赏美的典范。只有使学生整个的身心都在美的世界中徜徉、熔炼和陶冶，才能把美的尺度真正烙印在他的身心结构中去。因此我们要做到：

1、加强品味，激发审美意识。审美意识的增强是美学教育的基础和重要前提，在语文教学中开展美学教育应该深入到文学作品的阅读品味中。语言是语文的灵魂，体验语文语言的.美感是实施美育的重要途径。阅读是感悟语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。教师要注意为学生创设一种和谐的教学情景，激发学生情感，可采用巧设悬念、投石激浪、旁敲侧击等灵活多样的艺术技巧，牵引学生步入美的殿堂，从而使学生自觉成为审美主体。在课堂上，教师用生动准确的语言、异样顿挫的语调、惟妙惟肖的表情，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围。

2、加强感悟，引导情感体验。情感是美学教育的关键内容之一，在语文教学中，教师中要把学生带入文章特定的情境中，让学生如临其境、如见其形、如闻其声、如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定和否定的审美态度和审美评价。在心理上产生感受，在情感上产生移情和共鸣，在性情上得到陶冶。要引导学生遵循文章思路，认识文章的艺术形象，运用形象感染学生。

3、加强指导，启发思考探究。语文教材选用文章都是典范作品，是作家运用文字表情、达意、载道的结果，它的内容涉及了美的各个领域，是学生品味意境美的主要载体，而这些美又需在教师的诱导下使学生逐步理解和领略。教师应该引导学生积极探索、大胆实践、思考情境，把教材

（三）把握好美育与语文教学

在语文教学中结合语文素材对学生进行美学修养的培养，这对语文教师的要求是相当高的，不仅自已要能真切深入地感受到美，而且要把自已的感受用生动形象且富有感染力的语言传达出来，以启发学生产生美的感受，还要用语言对这些感受进行阐释，引导学生认识美，赏鉴美。我深深体会到，要实施美育就不仅要有丰富的知识、敏锐地感受力，还要有鲜明生动的表达能力，深谙审美的规律，明察美学的奥秘，要对美有充沛的热情，这样语文教学中的美育才能更符合审美的规律，取得应有的效果。

以上只是我就极少数文章的审美感受，中学语文审美中，无论是说明文言议论文，还是诗歌、散文，小说，都体现着深刻的自然美，科学美，艺术美的丰富内容，蕴含着大量的形象美、语言美、文化美等因素，故此，中学语文教学就不仅仅是引导学生对课文学习、理解，而且是教给学生欣赏美、理解美，评价美、创造美的常识，是通过语文教学对他们进行审美教育。

「参考文献」

（１）《美学原理教程》中第十章第二节，美育在教育中的作用，第三节美育的实施

（２）《四川教育》四川教育委员会主办１９９９年第３期８２页。

第二篇：浅谈语文教学中的美学教育

浅谈语文教学中的美学教育

如何在语文教学活动中提高学生的审美情趣呢?我认为可以从以下几个方面进行:一挖掘教材——感受美

小学的语文教材较其他科目来说,蕴含的美特别丰富,它既是学生学习语言文字的教科书,又是对学生进行审美教育的好教材,我们应充分挖掘其中美的因素,以”美”激”爱”,以”美”示”真”,以”美”启”善”,从而逐步提高学生的审美能力。

小学语文教材中的众多佳篇,以浅显的优美语言,多视角.多层次.全方位地表现了大自然的美，从南海《富饶的西沙群岛》到北国《美丽的小兴安岭》，从东南丘陵的《记金华双龙洞》到西北盆地的《葡萄沟》，从天空绚丽多姿的《火烧云》到大海琳琅满目的《珊瑚》……篇篇文质兼美，令人心醉。教师可以抓住作品中充满诗情画意的自然美，培养学生感受美的能力，唤起美感，陶冶情操。

二创设情境——感知美

学生的认识总是从感知开始。教师在教学中应引导学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。比如，在教学《荷花》一课时，我采用了画图再现美.音乐渲染美得方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。《荷花》一课的第四自然段描写课文中的“我“看荷花入了神，仿佛自己也变成了一朵荷花，与满池的荷花翩翩起舞。这一段是全文的精彩片段，在教学时，让学生看着放大的挂图，想象课文中的“我”怎样看荷花，在这样的情境中，学生感受到了荷花色彩的淡雅，体会到了它静态的庄重.动态的轻柔。三走进大自然——发现美

蓝天白云，日月星辰，巍巍群山，艳艳鲜花……这些大自然的美，人人都在生活中感受和体验着，是容易为学生接受的一种审美对象，也是扩展学生的见闻.提高学生审美能力的极好教学资源。因此，我们要很好地利用大自然来开展美育活动，教给孩子欣赏自然美的方法，引导学生从不同的角度去观察景观，寻找景观的特征，展开想象的翅膀，领略景观中的诗情画意，深化审美感受。

第三篇：融入美学之元素 激活古诗词教学

融入美学之元素

激活古诗词教学

四川省遂宁市第六中学

黄鑫

古诗词教学过程应当是完整合理的艺术审美过程，从美学角度看，这个过程必须突出审美主体的主观能动性，必须强调学生主体对审美对象展开活跃的心理活动，使学生主体在追寻和发现中得到无穷乐趣。

因此，将融入美学元素的古诗词教学理论应用于高中古诗词教学，对学生地位、教师功能、教学方法等进行新的定位，不仅有利于改变那种封闭式枯燥无味的课堂教学，而且能够变课堂教学单向信息灌输为多向信息对话，确立并保护学生主体地位，激发学生学习兴趣，发挥学习能动性，主动拓展期待视野，活跃课堂教学气氛，进行丰富的个性化解读，发展创造性思维，并最终促进人的全面发展。

一、注重审美心境的培植

心境是一种在较长时间内影响人整个行动比较持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验都染上一种情绪色彩。教学中学生若能以恰当的情绪状态进入古诗词意境赏析，学生能动性必强，学习效果必佳，反之亦然。

1、设计富有感染力的导语

教师设计导语时，其情绪色彩应与古诗词的情感色彩声气相通，并富有一定感染力，旨在用导语去震动学生心灵，以求先声夺人之势。如我在执教《兵车行》时，设计了这样一段导语：“有人说苦难让杜甫一生颠沛流离，身心受创；苦难也磨练了杜甫，让他与大唐的国运、大唐的百姓同呼吸、共命运，终于铸就了中国诗坛一坐高入青云的丰碑。今天，我们就来学习一篇见证了那段苦难岁月的叙事名篇——《兵车行》。”导语语言简练，情势凝重，起到了一个很好的蓄势作用。

2、加以声情并茂的吟诵

古诗词语言具有极强的音乐性，在教学中，教师若能以声情并茂的范读和带读，或配以优美的音乐朗读，或让学生表情朗读、默读、跳读等，读出诗词的情感味、音乐味，从而使学生在听吟或自吟中激发情感，探寻揣摩诗词意境，产生特定的审美心境。

3、采用恰当有效的辅助手段

由于古诗词所具有的含蓄的审美特征，又与学生有较大的时空距离，因此在教学中采用一些辅助手段是相当有效的。比如在教学过程中随机利用挂图解说、插入歌曲欣赏、播放PPT、FLASH等，李清照的《一箭梅》中诗与歌的结合、王维的《山居秋暝》中诗与画的结合等，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，物化诗境诗情，让学生充分发挥自己的想象力，深入领会诗词内涵，强化学生的审美心境。但切忌简单地用单一的视觉听觉形象统一学生对诗词意境及表达情感的认识，冲谈诗词作品的韵味，弱化学生的体验感悟能力。

4、运用形象生动、优美和饱含感情的语言描述

诗词作品首先是一种美感体验的心灵活动，不是理智的投入而是在理智指引下的感情投入。学习欣赏古诗词，应该是个由感受而感动的过程。在古诗词鉴赏中，教师始终串以形象生动、饱含感情的教学语言，往往能在学生心中呈现出一副情景交融的画面，唤起学生的形

象思维，引发学生的再造想象，深化对诗词作品的情感体验，从而深深地感染学生。玉城中学潘雪洁老师在执教《虞美人》一词时，通篇以诗一般优美的语言，诗人一般细腻的情感，引领学生完全浸润在亡国之君一腔春水般纯洁而真挚的故国之思中，不仅感动了学生，感动了老师自己，也深深地感动了我们在场听课的每一位老师。

二、注重教学方法的优化

良好审美心境的培植为审美活动能动化展开蓄了势，但学生能动化展开的最重要标志是学生主体对诗词意蕴进行深层次的自主把握。这就需要教师在教学中优化各种教学方法。

1、吟唱法

打开诗歌发展史，我们发现音乐和诗歌原本就是密不可分的。《诗经》当初就是音乐、舞蹈、诗歌三位一体的。屈原是在楚歌的基础上创造了楚辞，汉武帝设置乐府为诗歌配曲，而宋词元曲更是把诗和音乐融合在一起。时止今日，仍有许多词曲被广泛吟唱。

事实上，音乐作为一种艺术，它会在学生头脑中形成形象，唤起一种模糊的情绪，而这些是可以加深学生对作品的理解的。况且高中生尤其喜欢音乐，吟唱正迎合了学生的这种需求，激发了学生兴趣，便于学生在吟唱中记诵。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、柳永的《雨霖铃》、李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》等都可以作如是处理。

2、朗读法

诗词教学采用朗读法，由来已久。只是近年来一些教师忽略了它。诗词的意义和声音及音韵都有极密切的关系。朱光潜先生在论述四声

与中国诗的节奏时说：“音律的技巧就在于选择了暗示性或象征性的调质。比如形容马跑时多用铿锵疾促的字音，形容水流，宜多用圆滑轻快的字音，表示哀感时宜多用音调低沉的字音，表示乐感时宜用响亮清脆的字音。”声情并茂的朗读能唤起学生对诗美的直觉，促进学生对作品的理解。如《梦游天姥吟留别》一诗，朗读时随着音调的高下、平仄的变化、节奏的徐疾，引领学生走进诗歌所创造的神秘殿堂，不仅使学生眼前再现了熊咆龙吟、雷电霹雳、空中楼阁、霓衣风马等诡谲怪异的天姥奇景，而且从中体味出诗人所寄寓的追求个性自由及蔑视权贵的感情。同时，通过朗读是否到位，还检验了学生对诗词的领悟程度。

3、比较法

有比较才有鉴别。不同流派的作品，同一流派不同作家的作品，同一作家不同风格的作品，不同作家同一题材的作品，同一作家同一题材不同时期的作品等等，都可以放在一起进行比较，如李清照的《如梦令》、《一剪梅》与《声声慢》、《菩萨蛮》相比较，体会早期作品以闺情为主而后期多写家国不幸的悲哀，体会社会、人生遭遇对创作内容的影响；柳永的《雨霖铃》与辛弃疾的《永遇乐、京口北固亭怀古》的比较，品味豪放、婉约的区别；杜甫的《蜀相》、《登高》与李白的《梦游天姥吟留别》比较，同是送别诗，却风格迥异。此外，还可以是同一首诗词中字句的比较和品味，如《念奴娇·赤壁怀古》中，学生李超的疑惑：能否将“小乔初嫁了”改为“周郎新婚时”？在各类不同的比较中求同求异，深入理解诗词的主题和形式，提高了学生鉴

赏力，去真正领略诗词世界的丰富多彩，而且还借机扩大了阅读量，丰富了学生情感，丰厚了古诗词积淀。

4、改写（改编）法

改写改编是对文学作品的再创造、再体验，较其他方法能更好地培养学生的联想能力、想象能力和创造能力，又能培养学生字斟句酌的耐心，提高诗词学习的兴趣，调动自我学习的积极性，使学生对诗词语言的凝练、含蓄有更为深切的体会。如对《离骚》、《山居秋暝》的改写，对《琵琶行》、《孔雀东南飞》的改编等，因为改写改编的基础是吃透原作，内化作者蕴涵在作品中的情感或哲理，在此基础上，方可把自己的见解、思想融会其中，外显为自己的作品。而且，编演诗词剧也是学生自主参与、亲身体验的一种很好的方式，有了对诗人生活的感受，在自己创作的情境中，体验诗词的艺术氛围和情感世界，加深对诗词内容的理解，同时不断地享受着学习古诗词所带来的愉悦感、创造感和成就感。

5、评析法

教会学生写评析，发挥学生主体性，进行二度创作，这一方法在接受美学中有有力的理论支撑。在鉴赏过程中，学生不是被动的、单纯的、消极的接受者，而是在主动探究并与诗词作品的撞击、交流中，构建出作品的新的意义。学写诗词鉴赏评析，能很好地发挥学习的主体作用，使学生的朦胧感知上升为明晰的认识。在实际教学中，我们采用的是这样一种阶梯式训练法：研读作者情况、时代背景、诗词及相关资料（这是写好评析的基础）——寻找点评的切入点（这是写好

评析的关键）——掌握诗词的有关写法与技巧（这是写好评析的保证），尤其是对诗词的多义性和空白，可鼓励学生根据文本大胆想象，进行创造性阅读，尊重学生的个性化解读。

6、探究法

探究法主要是指在古诗词学习过程中，教师面对学生发现的疑问、学习的困难或学生感兴趣的话题，鼓励、组织学生做探究延伸，以培养学生独立思考、自主学习、合作研究的能力，即发现问题，确定专题——分组合作，收集资料——阅读探究，形成成果——搭建平台，展示成果。如学了《将进酒》后，学生对古诗词与酒文化发生了兴趣，于是在老师指导下开展了研究性学习，在探究的过程中，不仅丰富了古诗词知识，而且还产生了 “李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的那种快感。他们不会饮酒，但是他们品味到了酒的香醇；他们不是酒仙，但他们确实也有了“会须一饮三百杯”的豪情，极好地调动了学生主动学习古诗词的积极性。

总之，在高中语文课堂上，教师要尽量融入美学元素，启发学生陶冶学生，提升学生，必定能激发学生的学习探讨兴趣，从而激活古诗词教学课堂，最终提升高中语文教学质量，那么我们高中语文课堂必定会迎来一个又一个灿烂的春天。

第四篇：物理教学中注入数字化元素

物理教学中注入数字化元素

广东肇庆市德庆县斌山中学 陈健玲

摘要：数字化物理教学，就是通过计算机技术、网络技术、信息技术等各种现代教育手段，把现代数字技术全面深入地应用到教学中去。通过数字化教学情境的创设，突破教与学的模式构造，使教学与信息技术相整合，在激发学生的实验探究欲、推进DIY的学习理念的同时，达到提升信息技术水平和信息素养的目的。

关键词：物理数字化 数字化实验 DIS 与传统的教育资源相比，数字化具有工具性、多样性、扩展性以及共享性等多种性质特点，可使教育实现备课数字化、教学数字化、实验数字化等集多媒体、网络、智能与可操作性于一体的现代化教育教学。

一、数字化备课

教学数字化备课是数字化资源多样化、共享性的突出体现，其主要作用在于使教科书中的静态信息转化为可以在课堂教学中有序应用的动态信息设计，并有计划地突出重点或难点，力求最大限度地调动各层次学生的学习积极性，发挥师生间的信息互动与交流，达到教和学的和谐统一。一节优质的备课不但要对教材内容进行仔细的分析研究，尽可能达到融会贯通，了然于胸；还要考虑学生对教材的可接受性，在此基础上选择学生易于接受的方式方法，对教材内容作必要的加工和再组织，这样，教师备课和教学任务就更加艰巨，单靠手写教案、翻各种资料、设置教学问题，需要花费大量的时间和精力。而数字化网络丰富多彩的信息世界可充分利用多媒体、网络技术等为数字化备课提供所需要 1 的信息资源，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，为信息化备课与教学提供了极大的方便，彻底减轻教师备课和教学压力。的确，在教学过程中，教科书并不是备课唯一的信息源。在教学中除了教科书，还有各类的教学媒体，如图片、幻灯、影视、课堂小实验、教师演示实验等，甚至生活小实践都可以成为非常时尚而有用的信息设计，即数字化备课设计。如在备《杠杠》一课时，为让物理知识更贴近学生，使学生从生活中辨认杠杆，笔者特意准备了许多杠杆原理的图片，如跷跷板、剪刀、开瓶器„„以及DVD视频，学生通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是很有用的，从而提高对物理的学习兴趣；又如《滑轮组》一课备课中，教师可利用PPT和FLASH制作各种类型练习为学生巩固知识，既直观、形象便于理解，又节省时间和精力。而为保证数字化备课设计的创新性和可操作性，我县、市的教学研究网、教育资源网、及学校内部教研网络等，都共享着数量庞大、质量上优的信息化教学资源和教研成果，包括教案教研、多媒体课件、博客驿站、教学心得交流等等。在我市教育资源网中还设置了“理化生3D素材库”和“网上教研互动平台”，切实加强了中学教师的信息化水平，使教学与信息化相整合，为数字化备课提供了重要的信息环境保障。

二、数字化教学

数字化时代，对教师的角色观念有新了的认识和定位。教学，应是一种互动，这种互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值。但在传统教学模式中的教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现，还极可能会扼杀学生 的求学兴趣及创新思维。因而，为贯切实施新课标理念，教师授课时，应针对学生基础层次的不同，激发学习兴趣。这就要重视从生活中的事物引入新课，使学生体验到生活中无处不在的科学知识，引起学生对物理的重视和求知欲，还要体现出“从生活走向科学学习”并“从科学学习回到生活”的基本理念。那么，如何做才能达到教学目的呢？数字化多媒体中多元化素材的应用便可为其提供便捷的帮助。如笔者在教授《杠杆》一课时，利用多媒体图片和视频为学生介绍古埃及人建立金字塔时利用了杠杆，指出早在古代就有了使用各种机械的先例，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活，让学生理解物理的实用性和重要性，再通过现代生活的一些小型杠杆的介绍：如扳手、夹子、剪刀等，进一步提升学生自发式创新的信心。另外，还可使用数字化信息展示生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)，利用感官视觉的冲击来辅助学生分析讨论出杠杆的共同特征，切实地得出杠杆的概念，更有助于学生的理解和加深学生对所学知识的记忆，准确地从常见的工具中辨认出杠杆；还可以培养学生的观察能力和增强学生们对问题分析和总结能力。可见，教学资源的呈现方式，可为教师提供丰富的课堂教学手段，帮助教师轻松创建教学情境，烘托课堂教学氛围，提升教与学的趣味性；从而有效促进课堂教学资源生成性和师生交互性，提高课堂教学效率。此外，学生通过对数字化教学资源的真正利用，激发学生的学习与发现的兴趣，也是培养自主学习能力和创业能力的重要保障。

三、数字化实验（即DIS）目前数字化实验设备主要包括传感器、采集器和计算机。实验是物理学的基础，每一个物理概念和规律都是建立在相应的实验基础上，实验成功与否，直接影响着教学的成败。传统的物理实验教学由于受到仪器的落后和环境条件的限制，存在着实验仪器分辨率较低、实验数据的记录的手工记录烦琐而缓慢、数据采样率不高、分析处理数据的能力不足等多种短处。不但让学生难以看清实验的真实，还会导致教师手动能力和创新能力的下降，并直接威胁学生的科学发展和综合素质构成。而作为新崛起的数字化实验即以传感器和计算机为基础，可结合传统的实验仪器，将实验数据采集之后用计算机进行分析处理，通过数据图表和图象展示现象、揭示规律。简单的说就是以其强大的数据采集系统和处理软件成功地改善实验操作，引导学生自主设计操作，再根据数据图表等分析处理，全面地推进DIY学习理念，提升学生的自主设计能力以及实践操作能力。如笔者在广州高校学习培训时曾指导学生进行《自由落体运动》实验，在结合传统的实验仪器的前提下，学生使用采集器对实验数据进行分析采集，再通过计算机制作数数值12108g/(m﹒s-2)64201234567时间段 v/(ms-1)纸带在几段时间内的平均速度和加速度据图表和图像（如下图）进行展示结果现象，揭示自由落体加速运动的基本规律，结果现象一目了然，规律简单明了。另，数字化实验设备“传

感器”在力学中也能得到充分的应用。如在《力的相互作用》和《气体压强》知识点的实验中，力传感器的双向性测力功能可以将两个物体相互作用中力的动态变化都显示得非常清楚，学生操作起来即简单便捷又科学合理。这样不但可以轻松突破实验教学重难点，还能更有效地激发学生实验探究欲，为开展探究式教学提供便捷和优势。

不过，虽然目前数字化实验在教学中凭借着自己独有的优势在新课程物理实验中得到了充分的应用，给予学生更大的学习空间，但并不代表数字化实验可以完全取代传统实验。笔者在实践过程中发现数字化实验同样也存在着一些困难和不足之处，如传感器内部测量的原理比较难于理解、传感器的敏感性否会影响测量数据的准确度等。另外，数字化实验其强大的数据处理能力适合用于过程比较复杂、要采集的数据量比较多、数据处理中计算量比较大的实验。而一些小巧简单的实验还是传统实验比较有优势，如在《液体压强》演示实验引入时笔者随手拈来两只矿水瓶子上下扎三个小洞，然后灌上水，让学生们根据水流不同的速度和远近距离分析判断不同深度其压强的不同，此外在《小孔成像》、《漂浮的鸡蛋》、《小孔明灯》等多种简单的小实验等也同样可利用传统实验，既形象直观又简单明了。总之，传统实验始终有着它的实用价值和实验优势。数字化实验和传统实各有长短，在实验课题的选择上，二者应该是互补关系，不能互相取代。

四、数字化环境的保障

为保障数字化教学的贯切实施与质优的服务，首先就要为数字化教学提供必不可缺的环境设施，这就需从数字化环境建设做起。目前我校 的数字化环境建设可以概括为“三通三室”一体化，即通讯、通网、通群、以及信息技术备课室、多媒体教室和数字化实验室。“通讯”为校讯通的的办理，此项目早已成为我校数字化环境建设的重点项目。现阶段我校全体师生千余人（包括学生家长）全部加入校讯通，成为了师生间互动沟通重要渠道。“通网”是指我市、县及我校的教育教研网、教育培训网、教育资源网、教育文化网络等的建设，其网络教学资源的共享为数字化教学注入丰富而创新的元素提供辽阔的平台。“通群”指的是教研博客群、QQ群，成为学校办公以及教师交流探讨的最快捷的工具之一。而“三室”中的“信息技术备课室”是集计算机网络教育信息和科组教研平台于一体的多功能化备课室，为教师进行数字化备课和科组科研交流学习创造了丰富而便捷的环境条件； “多媒体教室”和“数字化实验室”设备先进齐全，为数字化教育教学和实验提供了多样性、可靠性的环境保障。另外，为保障数字化教学的贯切实施，我校还特别为教师增设了各种数字化技术培训，如电子白板技术的专题培训、电子备课专题培训、教师博客的专题培训、以及教学案例撰写专题培训等多种培训项目，相当于在传统校园基础上构建一个数字空间，实现教育过程的全面信息化，贯切实施集多媒体、网络、智能与可操作性于一体的现代化教育教学。

总之，在（物理）教学中注入数字化元素，使资源充分地得到共享和扩展，有效地整合中学物理与信息技术开展多媒体教学；通过数字化情景的创设，突破教育学的模式结构，提供发展自主式探究学习理念的平台，可激发学生的实验探究欲，全面推进DIY的学习理念。这样不但

能提升师生的信息技术和信息文化素养，把创新的方法和理念溶于教学过程，还能有效达到知识与技能、情感态度和价值观双赢的教学目的。

第五篇：电视栏目名称中的语文元素范文

电视栏目名称中的语文元素

刘宏图

“一周立波秀”： 这是由凤凰卫视、东方卫视打造的节目。它以美国著名脱口秀明星节目《深夜秀》为范本，由周立波的脱口秀及嘉宾现场访谈两部分组成。其中的脱口秀部分，是以周立波特有的方式对之前的重大新闻事件进行趣谈盘点。栏目名称“一周立波秀”，加上“立波秀一周”的品牌宣传，使之兼具双关、回环等修辞意蕴，很受观众喜爱。

“我们有一套”：

这是由央视一套全新推出的一档才艺真人秀节目。主持人采用“1+1”模式，即每期央视出一位主持人，再从地方卫视抽调一位主持人做搭档。栏目名称既宣传了央视一套，又涵盖了节目才艺真人秀的特点，一语双关，富有妙趣。“涛出心里话”：

这是由浙江卫视推出的一档由沈涛主持的公益诉求栏目，以沈涛说故事、沈涛真性情的评说、沈涛和观众及当事人的亲和互动等为主。栏目名称中植入主持人姓名，一语双关地凸现出栏目新的特质——“涛（掏）出心里话”。“非常静距离”：

这是由安徽卫视打造的具有李静个人特色的金牌娱乐访谈节目。每期节目力邀大牌明星接受李静的近距离访问。节目名称中的“静”取自主持人李静的名字，也借“静”与“近”之谐音，表现最近距离接触被访人物的节目特色。源自《语文报·高中版》第794期