关于甲供材料应关注的相关事宜

第一篇：关于甲供材料应关注的相关事宜

关于甲供材料应关注的相关事宜

第一部分

甲供材料工程部、合约部职责

1、工程部职责：

1.1负责甲供材料的采购资料准备、采购实施、组织验收以及检查；

1.2参与合约部组织的招标、评标工作，从技术要求和组织管理等方面提出评标意见；

1.3要求钢结构制作单位上交材料使用计划，同时考虑生产周期，由主管工程师协助合约部编制月度《甲供材料采购工作计划》；

1.4书面通知材料供应商按照合同按时按质供货；

1.5驻厂工程师组织总包、监理、制作厂家对进场材料进行验收、检查，并将材料进场验收签字汇总后送至合约部； 1.6工程竣工扫尾阶段，驻厂工程师组织相关单位对现场材料进行盘点，缺货或多余材料，应及时通知材料供应商。

2、合约部职责：

2.1依据工程部提供的材料采购计划，与图纸预算量进行比较及总量控制，并进行市场价格调查；

2.2邀请三至五家材料供应商进行招投标，并封样存至仓库，做好标识； 2.3依据图纸及规范，联合工程部、总包、监理、制作单位对第一批进行材料进行验收，包含规格、型号、大小、尺寸、厚度、数量等方面，并在构件制作过程中进行材料抽查； 2.4依据工程部及材料供应商提交的结算资料，进行分类、汇总、统计，并及时将月度材料供货情况及金额上报上级领导； 2.5及时对甲供材料的预算量、供货量、实际结算量进行分析，并将分析结果汇报上级领导；

2.6对抽查不合格的材料，合约部取样封存，责成材料供应商退货，造成损失及情况严重，请示公司领导给予罚款或解除合同。

第二部分

操作流程

1、制订材料采购计划

1.1合约部根据施工图纸并结合工程实际需要，编制材料总体需求计划，报上级领导；

1.2工程部驻厂管理人员依据图纸及现场实际情况编制材料需要计划，并要求制作单位提出各类材料需要计划，统筹考虑提出材料采购建议，提交给合约部；合约部依据工程部及制作单位提出的计划进行总量复核控制；

1.3工程部依据合约部复核后的材料计划，作为材料招标数量及合同数量参考依据，综合考虑工程进度情况及工厂制作实际需要，上报给上级领导审批。

2、材料招标询价：

2.1合约部依据领导审批的材料计划，对材料进行市场价格调查；

2.2合约部和工程部依据领导审批的材料计划，编制招标文件； 招标文件内容概要如下：

(1)总体概要说明，(2)工程说明，(3)承包方式，(4)工期和时间要作详细要求，并有奖罚措施，(5)投标单位的资格及条件，投标单位不少于3-5家，针对材料的技术参数要求，对投标单位作严格要求，(6)投标产生的费用由投标单位自负，(7)现场考察，投标单位考察施工现场，公司组织总师、工程部、合约部等相关部门对合格的投标单位进行考察，(8)招标材料的资金及付款情况说明，(9)招标文件内容、目录、格式、资料等作统一说明和要求，(10)招标文件的澄清与修改，(11)组成投标书的文件，包括技术标、商务标，(12)投标报价，采用的报价方式或定额，包含的费用，(13)投标书的有效期及投标保证金，(14)付款方式，(15)投标书的签暑，(16)投标书的密封及标记，(17)送交投标书截止期，(18)投标书的更改与撤回，(19)无效标书的界定及,(20)保密要求，(21)标书的评审，符合性的鉴定，(22)投标书的澄清，(23)合同授予的条件，(24)接受和拒绝投标的权力，(25)中标通知书，(26)履约担保，(27)合同协议书的签署，(28)评、定标细则，(29)制作补充协议主要条款，对材料质量、送货等作严格限制及要求。

3、材料进场验收

3．1检查验收材料质量是保障工程质量、降低工程成本的一项不可缺少的业务工作。科学合理的进行材料进场验收，做好事前质量控制极其重要：

①材料进场时必须具备正式的出厂合格证和材质化验单，其中必需注明厂家生产炉批号；

②材料应按规定的方法进行检验，质量抽样和检验的方法，应符合《建筑材料质量标准与管理规程》；

③重视材料的使用认证和技术交底，以防错用和使用不合格的材料；

④对材料的采购及材料质量进行监督检查验收，及时发现所供材料的质量是否符合合同技术要求，便于及时进行处臵和调整，避免隐患。

3．2材料质量的检验方法和质量标准

材料质量的检验方法主要有书面检验、外观检验、理化检验和无损检验四种。其中理化检验和无损检验是要依靠试验设备和仪器，由有资质的专业人员进行的检验试验。

根据本工程的实际情况，对材料进场验收首先由监理、总包和制作单位等相关责任工程师进行材料的书面检验和外观检验，然后监督取样送检进行理化检验和聘请有资质的第三方进行无损检验。

①书面检验是指通过对采购的材料质量保证资料、试验报告等进行核认；

②外观检验是指对采购的材料从品种、规格、标志、外形尺寸等进行直观检查，检查有无质量问题。

材料质量标准是用以衡量材料质量的尺度，也是作为验收、检验材料质量的依据；不同的材料有不同的质量标准，对于进场材料的验收，一般可依据审核认可的材料质量保证资料或试验报告对所供材料进行抽查复核认证；或者依据《建筑材料质量标准与管理规程》进行检查验收。

3．3甲供材签收及结帐

①对于供应商的送货回单，现场必须审核其质量、数量、品种和规格的正确性，监理、总包、制作单位和甲方等四方签字确认，谁签字谁负责其真实性和准确性，并由驻厂监造组及时通知合约部，合约部要及时配合和支持查验或抽查。

②甲供材料的结帐

每月25日前，驻厂监造组收集汇总甲供材料后，提交工程部登记，再交由合约部复核后，作为付款依据，并做好记录；

每月25日前，材料供应商亦应将甲供材料送货单整理好后，交由合约部和工程部审核，特别是退货单须一并拿出来，及时每月结清；若该月延时拿出来结帐，按双倍退货回单金额结算。

3．4对材料不合格的处臵方式

①质量不合格：监理、总包、制作单位和甲方工程师对验收材料发现不合格的，坚决要求供应商退货，并承担由此产生的运输费用、保管费用等，造成工程施工延期的，由总包、监理、制作单位和甲方工程师出具书面证明，由供应商承担由此造成的制作单位和现场施工单位的损失；由于总包、监理、制作单位和甲方工程师工作不负责，对不合格材料进行放行的，经合约部抽查发现后，合约部有权向上级领导反映情况，公司将视具体情况对个人及单位作出处罚。

②数量达不到要求：对总量不足或超供现场，监理、总包、制作单位和甲方工程师应及时要求供应商进行补足或退货，由此造成的费用由供应商承担，必须在材料采购合同中作出详细说明；对抽查单批次材料达不到规范要求的，影响工程质量和不能制作加工的，坚决要求材料供应商退货，对市场上普遍存在的现象，依据实际抽查实测数量，作为材料结算及付款依据。

4、材料保管及出库

4．1材料保管：所有甲供材料由制作单位统一保管，验收，出库等，保管费用在制作合同中明确。4．2制作单位的保管员对出入库材料要及时记帐，做到当日事当日毕，时刻保证帐、物一致，严格报送制度和盘点制度；各种规格和型号的材料要向制作单位的本项目经理及驻厂监造组现场负责人报送收支存月报，日清月结；对盘盈、盘亏和报废等要说明原因。

4．3、材料出库： 严格材料出库审批制度，根据制作进度计划和制作加工技术交底记录，审批材料出库数量，检查监督制作加工完料净情况、余料堆放或归库情况，保证安全合理使用出库材料。

工程材料的采购供应、保管、使用全过程的每一环节对工程成本的控制均有非常重要的意义，各环节、各职能岗位在运行中应严格按照计划、执行、检查和调整四个步骤进行动态管理，发现问题，制订措施及时处臵薄弱环节，保证目标的实现。

4．4对数量不足或失窃材料的处理

凡因制作厂家保管不善，进库前未严格验收材料批次数量或造成失窃，车间制作加工期间照管不善等上述情况，制作单位必须及时报驻厂监造组现场负责人，提出补货要求，由此产生的材料费用概由制作单位承担，造成工程延期的，也由制作厂家负责。

第三部分

管理和结算

1、总量控制

甲供材料应按图纸及定额规定的损耗率作为该工程甲供材料的总控制量；制作单位可按工程进展情况，分阶段提交各种规格型号材料的总量计划；如由于图纸变更引起甲供材料的变化，制作单位应以书面形式申报给甲方审核，审核后追加或减少甲供材料数量，如制作单位未及时申报造成甲供材料供应问题，造成的损失由制作单位负责。

2、材料计划

2.1制作单位必须在实际使用前30天（特殊要求材料60天）以书面形式报送经总包、监理、业主驻厂工程师签字的甲供材料供应计划表,上报给业主工程部甲供材料负责人安排采购计划，计划表中应包括材料的品种、名称、规格、型号、数量、质量等级、供货日期、供货地点和已累计供应数；计划申请表壹式四联，制作单位、驻厂监造组、合约部和工程部各一份。

2.2甲方根据制作单位提交的材料申请计划表，要求材料供应商及时送货到需求地点；甲供材料到场时的7天视为正常，超过7天到场，甲方应提前通知制作单位，制作单位应适时调整工序，不计损失；如果由于制作单位申报计划不及时造成的延误供货，制作单位需自行调整制作加工工序，如造成损失有制作单位自负。

2.3制作单位所报材料需求计划漏项或临时变更等原因需要材料，情况紧急时需申报应急材料需求计划（并说明原因），应急需求计划必须由制作单位的本项目经理签字并加盖印章，直接报送驻厂监造组签字后送甲方工程部经理审核签字，甲方进行应急采购送货，应急申报手续办理后，甲方将此应急材料申请单交于总包、监理、补办会签手续，壹式四联。

2.4制作单位在上报计划时所用的材料名称的规格及型号、计量单位的书写，应以行业统一名称并与图纸定额写法及供应商一致，不得使用简称、别称及俗称,以防造成采购品种有误。

3、现场验收

3.1制作单位应指定专人接收甲供材料，并由总包、业主和监理共同参与对甲供材料验收；应在《甲供材料进场验收单》上签字确认。特别在夜间及下班时间内到货,制作单位指定的专人应保证随叫随到，及时进行验收；待上班后由监理组织其他相关人员会签材料进场验收单。

3.2监理检查产品的出厂合格证、检验报告等是否齐全，如果资料不齐全应及时向供应方索取，资料补齐后方可办理验收手续；检查同一批进场的产品型号、规格是否一致，产品质量是否符合要求，不合格材料坚决杜绝进场，并在《甲供材料进场验收单》上签署有关质量意见。

3.3总包、监理和制作单位应仔细检查产品实物与资料上的（送货单）内容和各项技术指标是否相符；检查产品的外观形状，包括其包装、标识及相关内容是否完好、合格，是否有破损；检查其数量是否与送货单一致（特别是制作单位材料签收专职人员），如有短缺应由供货商补足。

3.4.业主应督促材料验收程序是否符合要求，供应商在质量、数量、供应时间上等不符合合同要求时，根据业主与供应商签订的供货合同有关条款进行处罚，经济处罚事项在付款实施时扣除，数量赔偿事项在下次送货时监督落实。

3.5材料验收单由制作单位的接收材料专人填写，参加验收人员共同签署意见，并附送货单小票,提交业主合约部汇总审核；验收单严禁随意涂放，如有涂改须有当事人签章。

3.6甲供材料经质检部门（或有权检测部门）检验不合格需退货的，制作单位应出具书面退货申请，将申请、检验报告等证明文件一起报甲方工程部，经审核后办理相关手续；由于制作单位制作原因或计划不周或不根据变更及时提报材料的变更增减计划等原因造成的退货申请，因退货所产生的费用概由制作单位承担。

4、结算原则

4.1甲供材料按图纸计算加上现行定额规定损耗率的数量制作单位包干使用，因设计变更增加部分，由甲方依据制作单位提交的计划按实补足，4.2在保证制作工程质量前提下，甲供材料在定额规定的损耗率范围的节约量按照甲乙双方5：5分成,节约量=按图预算量-实际供货量,最大限度鼓励节约，工程结算时按照甲方采购价结算给制作单位，甲供材料超供部分，依据制作单位签收的材料数量，甲供材料款在支付工程款的同时扣除。

4.3每月由业主合约部与供应商核对供货数量,并将核对后的供货数量与现场签收的进场验收单数量比对,审核单上必须有本月供应数及累计供应数汇总，且有供应商和制作单位共同签字认可。

第四部分 注意事项

1、从工程计价角度说，预算时甲供材料必须进入综合单价；工程结算时，一般是扣甲供材费的99%，有1%作为甲供材料保管费。

2、甲供材料并不是在投标报价中扣除，招标清单中应列出相应材料的品种、规格、型号、数量及估算材料的单价，作为招标人编制工程项目的拦标价；投标人投标报价及工程竣工结算时，作为招标人扣回所供材料价款的依据；即虽然材料是甲方供应，但投标单位在投标报价中，甲供材料的价款仍然要在报价中体现，不能认为既然材料是甲方供应，那么投标单位在投标报价中就不用报价了。

3、在清单招标中清单材料预算量往往和实际用量相差甚远，在提供数量清单上，甲方往往不能准确的提供。因为在实施时有很多预想不到的因素，而清单量只是按图纸计算，如果材料是一次发包给制作单位的，那么在报价时，制作单位应根据自己的实力，计算损耗量，将损耗量计算到所报单价中，即实际报的单价 =(清单量 +损耗量)×材料单价÷清单量，所以要特别准确根本不可能。而且还有种情况，虽然工程量由制作单位提供，但最后工程量的确定是由双方共同完成，而制作时该材料数量不够，这样差额究竟应该由双方谁来承担，理论上应该由制作单位自行负责，因为确定数量时制作单位已介入。如果数量少比较容易解决，如果数量比较大，就只能双方再一次核量或是请咨询公司(作该工程清单的咨询公司)来核量，以使问题最终得以解决。尽管如此，甲供材料仍然会造成很大浪费，这对制作单位来说不会想着怎么样节省材料，而是供多用多，供少用少。

4、甲供材料在供货时会出现集中供货，如果甲方在购买材料时请供应方需根据制作情况，间断性供货，一般很难达到。即使达到也是建立在费用改变的基础上的，因为市场是波动的，不是稳定的，一旦遇到涨价，供应商一定会提出补差价。但是甲方如果为了省钱，请供货应商将材料一次性供完，首先制作单位没有足够的仓储条件，那么甲方就必须提供存货库房，这样就需要专门的管理人员，以保证出库、入库的正确性，并且制作单位需要材料时，要进行二次倒运等，材料也会得到不同程度的损坏。

第二篇：备注：毕业生办理人事代理后应关注的几项事宜

毕业生办理人事代理后应关注的几项事宜

一、人事代理协议续签：毕业生应于2012年7月前到市人才中心高新区分部办理人事代理协议签订手续；同时携带银行存折（或银行卡）、身份证原件复印件办理人事代理费银行托收手续；

二、办理转正定级：毕业生应于2012年7月携带相应材料到市人才中心高新区分部办理转正定级手续，以便确认和保留干部身份；

三、办理职称确认：专科生毕业生可于2014年10月后办理初级职称确认；本科生毕业生2012年10月后办理初级职称确认，研究生毕业生2013年10月后办理中级职称确认；

四、关于户口问题：户口在市外拟调入特区内的，须在2011年12月前凭身份证到高新区分部办理；

五、其它：毕业生更换工作单位后，应将原单位工作经历、表现、业绩或能力证明交至市人才中心高新区分部存档；毕业生的电话、地址、Email变更的应及时通知高新区分部，以便及时为您提供信息和服务。

咨询电话：26712163、26712170传真：26712162 分部网址：http://.cn/hitech/电子邮箱：GXQFB@szhr.com 办公时间：周一至周五8:30-12:0013:30-17:00（节假日除外）

地址：高新技术产业园区南区科苑南路综合服务楼五楼

高科技中心站(科苑南路)：45、121、209、339、365、383、B682、B683、E19、M208、M209、M243、高峰专线7 科技园站(深南大道)：19、21、36、42、70、78、232、233、234、245、338、E10、M200、M205 地铁：乘坐地铁一号线，在深大站下车，往C出口。

深圳市人才交流服务中心高新区分部地址示意图

（图中标“A”处）

深圳市人才交流服务中心

工商银行 高新区分部

肯德基

六千馆

科

苑

南

路

第三篇：阅读教学应关注语言表达

阅读教学应关注语言表达

一是文本本身的语言表达，二是学习主体儿童的语言表达

学生在阅读教学中学习语言，运用到自己的口语表达和书面表达中

从内容和形式中学表达

阅读教学既要引导学生关注文本的言语内容，又要引导学生关注文本的言语形式。

如人教版六年级上册第三单元导语：学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。其中的“读懂课文、体会情感”就与文本的言语内容有关，而“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”则与文本的言语形式有关。

再如人教版五年级下册《桥》的课后习题：1.有感情地朗读课文。2.课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？3.课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。其中的前两题关注的是学生对文本的言语内容的理解，第三题关注的是学生对文本的言语形式的把握。

如果说言语内容关注的是文本“说了什么”，那么言语形式关注的则是文本是“怎样说的”。如同一枚硬币的两面，内容借形式来体现，形式靠内容而存在，内容决定形式，形式为内容服务，两者相互依存，缺一不可。

其实，无论是言语内容还是言语形式，都得建立在“表达”的基础之上。让学生学会表达，培养学生的言语智能，乃是语文教学的终极目标和最高境界。

对于表达，《语文课程标准》在“阶段目标”中提出了具体的要求：在阅读中，体会句号、问号、感叹号等所表达的不同语气。能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。„„

下面结合具体的课例片段，谈谈怎样在文本的言语内容和言语形式中探寻表达的秘妙。

一、朗读体味，学表达

语文，是有声的艺术。语言，当然不是静寂的字符。学习语文，少不了朗读。朗读是阅读教学的第一要务，是促使学生增强语感、提高语言的重要手段，对学生表达能力的提高、逻辑思维的培养有着很大的促进作用。一起来看王崧舟执教的《慈母情深》片段：

生：（媒体出示）背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

师：这句话很特别，特别在哪儿？ 生：“我的母亲”出现了三次。

师：没错，这很特别。按照常理说，三次“我的母亲”改说成一次就够了，而且应该搁在前面才是。

生：（媒体出示）我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。

师：能不能改？（不能。）来，让我们通过慢镜头将每个细节看清楚——（生读）“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎么样的背？

生：一个弯曲瘦弱的背，慢慢地直起来了。

师：那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？

生：结实而挺拔。

师：然而，我现在看到的却是这样的背。再看——（生读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎么样的脸？

生：憔悴的脸。

师：这是我母亲的脸吗？在我的印象中，母亲拥有一张怎样的脸？ 生：一张红润的脸。

师：此时我却看到了一张饱经风霜的脸！还看（生读）——“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？

生：我看到了一双布满血丝的眼睛。

师：这是我母亲的眼睛吗？不是！在我的记忆里，母亲拥有一双怎样的眼睛？ 生：拥有一双明亮美丽的眼睛。

师：可是，此时我却看到了一双疲倦劳苦的眼睛！孩子们，带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，再朗读这一句话——

生读。

师：母亲啊母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被工作所淹没了。被岁月消磨了。

师：好一个消磨呀！让我们再慢慢地，再真真切切地看一看我的母亲吧—— 生读。

师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？（不能）这三次能改吗？（不能）这就叫语文意识。

教学时，王老师先是引导学生发现这个句子“特别”的地方：一是“我的母亲”在句中用了三次，二是“我的母亲”全放在了后边。这就抓住了文本“言语表达”的秘密。秘密总是深藏着的，一下子破解不了，这里头有个语感问题。解密需要在朗读中把玩与体会，一般需要经历推敲斟酌、体味吟诵的过程。当把文本中的言语读得脑际浮现出一个瘦弱、贫苦、辛劳的慈母形象时，学生一定会感到每一次重复“我的母亲”，母亲的“辛劳”、母亲对“我”的爱都会刺痛神经；每一次重复“我的母亲”，都饱含“我”对母亲的无限感激、深爱和崇敬！在老师的引导下，学生在朗读过程中一直不断寻觅各种表达技巧，朗读时才会字字泪声声情。这就是言语表达的秘密，就是语言的魅力、感染力和震撼力。

二、读写互动，学表达

读写互动是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，以达到学会表达的目的。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，巧设即时练笔，引导学生学会迁移运用。笔者在教学《伯牙绝弦》时，就安排了这样的表达训练：

师：伯牙是音乐才子，他的琴声里肯定不止有高山、流水。钟子期还会从伯牙的琴声里听出什么，又会如何赞呢？孩子们，就让我们在音乐中想一想、写一写。（播放古筝曲《高山流水》）

多媒体出示：志在，钟子期曰：“。” 生：志在清风，钟子期曰：“善哉，徐徐兮若清风。” 生：志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。” 生：志在白雪，钟子期曰：“善哉，皑皑兮若白雪。” 生：志在春雨，钟子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨。” 生：志在长空，钟子期曰：“善哉，漫漫兮若长空。” ……

师：善哉，好一个善鼓的伯牙，好一个善听的子期！这正是—— 生：伯牙所念，子期必得之。

这样的读写互动由于有具体的范文和清晰的写法，学生模仿起来较为方便，能达到一课一得的效果。这样的读写互动，既让学生发现了文言文的句式密码，学会了表达；又让学生感悟到了俞伯牙的琴技之绝，以及钟子期音乐鉴赏能力之

绝，从而真正地理解了“伯牙所念，子期必得之”，真切地感悟到伯牙与子期之间的真挚友情。

三、对比感悟，学表达

在阅读教学中，有些教师为了体现自己的教学不是“得意忘言”，为了体现“课文不过是个例子”，往往比较重视文本的立意、思路、结构、写法等，对文本遣词用句的教学则较为淡化。其实，这恰恰是阅读教学最主要的任务。阅读教学就是要引导学生学习文本言语的精确妥帖，对比是一种极为有效的方法。特级教师薛法根在教学《唯一的听众》时就采用了对比的方法，让学生领悟文本遣词用句的精秒：

媒体出示：林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。生读。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到—— 生：慢慢的，让人感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。生：我认为是让人感到婉转的美妙的音乐。

师：的确是美妙的！我们一起体会一下，读这个句子—— 生：林子里静极了。沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。

师：你看，前面说林子里静极了，后面却说沙沙的足音，听起来有点矛盾。你觉得呢？

生：不矛盾。连林子里沙沙的足音都听得见，说明林子很安静。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静。还有什么特别的吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，听起来比较舒服。

师：你连叠词都看得出来，真专业！如果他这么写：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令。可以吗？

生：不可以。沙沙沙，脚步很匆忙。

师：匆忙的脚步，能说是悠悠的小令吗？你看，沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美！如果把沙沙改成蹬蹬。再读一读，有何感觉？

生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，没有轻松的感觉了。

师：你看，多一个字就不美了，换一个词也不美了。读一读这个优美的句子——

一个看似简单的句子，薛老师却发现了它对提升学生学生语文素养的多种价值，并巧妙地采用对比品读的方法引领学生感悟、发现。在他的启发和点拨下，学生不断有新的发现：把悠悠的小令比作林子里的声音；用沙沙的足音来反衬林子里的静；运用叠词让人听起来比较舒服；“沙沙”多一个字不准确、不美，换

一个词也不准确、不美；沙沙对悠悠、足音对小令，体现了语言对称之美„„阅读教学就是要让学生感受发现课文语言精确妥帖的喜悦，感悟课文语言精确妥帖的魅力，与作者共享言语表达的秘妙。

总之，阅读教学只有协调好言语内容和言语形式的关系，方能引导学生观文本中的万水千山，赏文本中的万紫千红，解文本中的万千秘妙，才有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉，从而提高学生的言语表达能力，最终达到培养学生的语文素养之目的。

第四篇：社保改革应关注哪些热点

社保改革应关注哪些热点

热点一：养老金并轨，发出重大信号

一直以来，企业养老金与机关事业养老金间的巨大差异，广受诟病。

2009年1月，事业单位养老保险制度改革方案下发，山西、上海、浙江、广东、重庆5省市先期开展试点。

2011年，中共中央、国务院印发《关于分类推进事业单位改革的指导意见》，要求完善事业单位及其工作人员参加基本养老、基本医疗等社会保险政策，事业单位工作人员基本养老保险实行社会统筹和个人账户相结合。

2013年，党的十八届三中全会《决定》提出，推进机关事业单位养老保险制度改革，整合城乡居民基本养老保险制度、基本医疗保险制度，事业单位工作人员参加社会保险。今年年初，国务院印发意见，部署在全国范围内建立统一的城乡居民基本养老保险制度，并提出在2020年前全面建成公平、统一、规范的城乡居民养老保险制度。

金投保险网专家介绍，“双轨制”是养老制度改革绕不过的死结。养老金“双轨制”起因在于我国“碎片化”的养老保险制度。1993年，我国正式引入了养老保险制度，当时明确表示改革遵循“老人老办法、新人新办法、中人补齐”的原则，不区分机关、事业和企业工作人员。但由于改革遇到较大阻力，最终机关和事业单位养老金没能纳入社保体系，而继续由财政负担，这就造成了养老金的“双轨制”。

虽然事业单位养老保险制度改革已经推进，但却遭遇重重阻力。而今年我国采取的多项举措都表示，养老并轨已经箭在弦上。

国务院发布的《事业单位人事管理条例》规定事业单位及其工作人员依法参加社会保险，被不少专家认为是养老金并轨的一个信号。人社部副部长胡晓义对媒体表示，下一步将遵循市场化原则启动机关事业单位养老保险改革。

热点二：事业单位4千万人员参加社保谁掏钱?

这次《条例》明确规定事业单位及其工作人员要参加社会保险，也产生了一个难点，即谁来为这项总费率高达44%的养老保险改革“埋单”是政策制定中的一个难点。而清华大学就业与社会保障研究中心杨燕绥支出，财政不太可能为所有的事业单位养老保险改革出资，但“筹资机制不解决，事业单位养老保险改革就走不下去。” “此次改革依然实行的是老人老办法、新人新办法、中间逐步过渡的原则。”国家行政学院教授竹立家对记者强调，大家一直争议改革后这部分钱由谁来出，毫无疑问，事业单位改革的这部分钱一定是来自于财政拨款。

热点三：公务员养老金并轨应进一步加快

政府公务人员分两部分，一部分是制定公共政策和进行监督的主体，一部分是直接向社会提供社会公共服务的主体，如教育、医疗等单位。在专业人士看来，如果改革仅是涉及事业单位，这样势必会打击相关工作人员的积极性，“磨洋工”的现象会越来越多。

事实上，有些事业单位里也有参公人员，事业单位人员社保并轨，参公人员依然享受原有待遇，差距立显。众所周知，我国目前实行的退休制度主要涉及“三轨制”：由财政统一支付退休养老金的政府机关为第一轨，由财政统一支付退休养老金的事业单位是第二轨，第三轨便是企业职工，实行由企业和职工本人按一定标准缴纳的“缴费型”统筹制度。由此造成的养老金差距统计数据是：公务员养老金替代率是90%，事业单位是80%，企业退休人员是42.9%。

在事业单位及其工作人员参加养老保险的同时，政府机关及其工作人员的参保步伐，显然也应进一步加快。尽管我国已经确立了养老制度并轨的改革方向，但是对于实行养老制度并轨，一直没有明确的时间表。现在《事业单位人事管理条例》明确规定事业单位及其工作人员依法参加社会保险，工作人员依法享受社会保险待遇，有关部门显然应当在此基础上加快推进公务员参加养老保险工作步伐，尽快实现养老保险制度的完全并轨，在更大程度上促进养老领域的社会公平公正与和谐。

第五篇：幼儿教学应关注儿童什么？

幼儿教学应关注儿童什么？

幼儿社会领域教案：该怎么做呢？如何知道做得恰不恰当呢？如果只有一个孩子关注这个呢？我们不是经常讲“为了孩子的一切，为了一切孩子”吗？怎么样才是为了孩子的一切？儿童在教学中应有的地位是什么样的？他们在教学中究竟处于什么样的地位呢？儿童在教学中的感受是怎样的？这些问题都希望我们共同思考，在实践中去寻找答案。教学到底为了什么？为了教而教，还是为了别的什么？比如说为了儿童？

过去我们关注教学，重点是在经验技术层面，比如如何创设、用什么样的教、如何组织课堂等，在这些方面我是怎么做的，就是经验。经验的总结当然是重要的，是提升教学水平的重要途径，但经验作为一种前人的东西，只告诉我们在过去的时空下的状态，如果换一个时空条件，“曾经是怎么做的”和“我现在应该怎么做”就不是一回事了，因为现在的情况不一样了。但在这样探索的过程中，有些问题还是没有得到根本解决，所以，我关注教学的基本层面，实际上就涉及到教育生态的问题。一个生态系统往往由各要素组成，教学生态系统是由哪些要素组成呢，它们的相互关系如何？怎么使它们和谐共存，共同促进儿童的发展呢？教学无非就是由人组成的，是老师和儿童，除此以外就是人的活动的内容，即“做什么”“为什么这样做”以及“怎样做的”，这些东西共同构成了教学的基本要素，即教学目的、教师和儿 1 童、活动内容。在教学的要素中，最根本的就是“儿童”的问题，它是最突出的。

许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出表现教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内心的真实感受和绘画能力的前后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。这不仅无法达到必要的深度和广度，更无法帮助幼儿正确地表现、认识和悦纳。

人自降生到这个世界，就具有了社会的属性，每个人都有表现和与人交流的需要。幼儿虽然尚不能自如地运用语言文字与人沟通，表达，但他们有自己的“百种语言”。心理学家发现：美术是比语言文字更早被儿童用以认识事物、表达思想、抒发感情、想象和创造自己世界的一种有效途径，它更是儿童、特别是学龄前儿童表现的一种方式。虽然这种表达技能无法与世界接轨，在色彩、造型上有时无法还原真实的世界，但却是他们独特视角的反映，是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表现。

关注孩子不只是在一个活动中关注，而是一个整体关注的过程。从提问回应、活动设计等等具体操作的角度来讨论是不够的。从整体关注，需要把对教材的认识、整个教学的安排、纲要、幼儿园执行的工作目标、孩子家庭的生活经验、同伴关系、一日生活等综合起来考虑。

每次美术活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评价的目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实；有的教师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。评价偏离了“发展”的轨道，教育评价成为了教育的终点而非起点。

评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的一个环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确提出了实施发展性评价的要求”“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师成长的重要途径”。评价作为学前教育课程的重要组成部分，一直以来处于相对滞后的状况，美术活动的评价也不例外。但师的实际教学行为来看，美术活动的评价获得了教师们的广泛认同，并成为自觉实施频次最高的行为。因此，剖析教师美术活动的中的评价行为，对于将发展性评价的转变为教师的具体教学行为，提高教师专业化水平，实现美术教育对幼儿终身可持续发展的内在价值具有现实的意义和作用。

幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展。这与培养幼儿对美术活动的兴趣，传授简单的美术知识和技能，3 培养初步的表现力的基本目标并不矛盾。两者好比渡船与过河的关系：到达河的对岸是最终目的，而船是过河的工具，是为过河服务的。因此，在幼儿美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，然后在此基础上，根据幼儿已有的基础及兴趣爱好，提出美术的知识技法及想象创造的进一步要求。教师在美术活动中的评价行为应以美术活动的最终目标为出发点，评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧。当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。

我们都讲孩子的知识是自己建构的，而且是在发展中建构的，所以幼儿园中一般不主张老师用知识来。那么到了大班以后，为了孩子上小学做准备的话，当涉及到一些科学概念和技能的时候，老师是不是还是应该不介入到孩子的构建中去，还是应该根据最近发展区的原理，给予孩子们进一步的提升以一些帮助，让他们获得一些科学概念，进入标准化知识的阶段，而不是停留在那种前科学概念的阶段呢？老师们通常的表现都是不再往前走，这是为什么？在科学教育过程中，对于中大班的孩子，我们有很多机会稍微一推就能让他们掌握一些标准概念或者标准知识，但是老师们却总有顾虑，似乎引导到这个层面上就不对，而是让他们自己去建构自己的体系。大家怎么看这个问题？比如光、物体、影子三者的关系，对这个简单的物理关系，儿童也很熟悉，但总觉得上升到标准的物理概念就不行。实际上，教学应 4 该对儿童的发展有一个引导提升的作用。经验是一个层面，经验之后就到前科学概念层面，然后要上升到标准化的科学概念。

教育的意义在于引导和促进儿童的发展和完善。评价作为教育过程的一个环节，其目的应与教育目标一致。不仅应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来。应更多地体现对幼儿的关注和关怀，通过不断收集每个幼儿发展过程中的信息，根据幼儿的具体情况，判断其存在的优势与不足，从而在此基础上提出具体的、针对性的改进。通过评价，不仅要达到教育培养目标的要求，更要发幼儿的潜能和特长，帮助幼儿认识，建立自信，快乐全面地成长。在此过程中，教师也可以通过不断的反思实践，改进教学，获得成长，体验职业生涯的快乐。

《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”在教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段都应有评价。但在美术教学的实际情况中，却很少有教师进行教学前的诊断性评价，因此教师往往依据主观猜测和经验，进行预定的教学设计并组织教学，从而导致幼儿在活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很难发起，教学的有效性大打折扣。同时，由于缺少对幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现，使得以评价促发展的功能也无法真正实现

美术活动评价是提高美术活动质量的手段，幼儿处在“镜像”的阶段，对的评价很，往往将的评价作为认识自己的重要依据。经常受 到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳，增强做事的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术，通过评价既能激发幼儿绘画的兴趣和积极性，发现自己的能力和才干，体验到成功的快乐又能认识到自己的不足，明确今后应当努力的方向。具体说来，评价首先要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的视角去试图理解其意，并当幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时候，善意地给予诠释。进行评价时，教师则要注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，总而言之，无论对哪个年龄段的幼儿，教师都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出来的闪光点，不同点，从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的和热情；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。记住：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无对错的。

教育的终极目标是培养全面发展的人，不仅是未来社会的合格和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，通过教育学会、学会做事、学会合作、学会学习，幼儿美术教育也在于此。因此教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面、多元化。具体说来，在对（添加）知识技能方面（删除）的（添加）评价上（添加）应包括构思、造型、艺术材料运用、构图、表现、着色等指标；在情 感、态度与价值观的评价上则要应注重对幼儿活动中的兴趣性、主动性、自信心等；而对学习过程与学习方法的评价就（添加）应包括幼儿活动的持久性、习惯、表现方式，创作偏好等。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度去评价幼儿，发现幼儿各自的长处，从而让每个儿童都获得成功的体验，在自尊、自信中快乐地成长。当然，为了将评价内容和评价标准落到实处还必须通过实践和探索将各项评价内容进行分解，概括关键要素，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。

我们关注儿童，最主要的就是关注儿童的发展，但关注孩子不是从某一次观摩活动中就能反映出来的，幼儿教案或者说某一次活动中反映出来的关注不能代表在日常教学中的一贯性。因为那是在一个非常态的情况下进行的，而且在课前与课堂上的准备与教师的认真与投入程度，甚至还有来自园方其他教师的参与和帮助一般都是日常活动所不能比的。对这一问题的考评要从综合的角度来进行。

举个例子，关于树叶的探究。孩子们纷纷说树叶的茎是它的骨头，另一面是它的肉。老师没有说孩子不对，然而老师发现了孩子需要的东西在哪里——对骨骼的认识，所以弄来一个人体骨骼架，让孩子认识骨骼是什么，从而明白树叶上的不是骨骼。教师以树叶作为契机，从中发现孩子哪些方面最需要引导。我们也许会问：“这是哪跟哪呀？”认为是在“东扯西拉”。然而这是从儿童所需要的知识的角度出发的。如果站在的知识角度，我们只会逐一地教授某种东西的外形、7 性质、种类、名称，因为只能想到这幼儿园社会领域教案一场关于“幼儿园教学应关注儿童”的对话些。

我们很难形成自己的教育，什么样的老师才是好老师？园长、搭档、家长、专家等等都影响我们对教育价值的思考。什么样的知识才能让孩子聪明，什么样的知识才是孩子最需要的，对这个问题的回答是很多元的。成熟期老师也许有自己的稳定的观念，但新老师呢？当自己都很迷茫的时候，他怎么去挖掘教育的价值呢？教育价值本身是多元的，而教育评价或者育导向往往既定而单一，使得积极性受到打击。

追求快乐和获得满足是人的本能，也是人追求一切目标实现的内在动力。童年期也是游戏期，获得快乐和满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿从事美术活动没有任何功利性，仅因为“创作”的过程或形象、色彩的变化结果能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信

我们常常也会想到去关注孩子，拿到教案觉得不适合就去修改，去选用或者调整原有的教材。但问题是，我不知道我调整得对不对，没有一个比我理论和实践经验更好的人来指导我。

教师在具体实施过程中，首先应让参与评价的多主体明确评价的标准、内容与要求，并给予相应的指导。例如，家长对幼儿进行评价，应主要集中在孩子在家中的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方 8 法的观察和评价上；幼儿之间互评也要有明确评价内容和评价标准，在幼儿的互评中则应着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。其次，教师还应创造条件使评价的多个主体都从中受益。如让幼儿进行评价，目的是培养幼儿的评价、与能力；让幼儿对同伴进行评价，目的是让幼儿在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上，提高性思维能力，并学会交流、合作与分享；而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，教师也能从家长那里得到更多有关幼儿发展的信息，从而更有针对性地对孩子进行教育。

儿童到底应该在教学中获得什么样的知识？这中间还涉及到教师如何处理教材的问题，是照搬套用还是根据孩子的需要？

评价内容的片面首先表现在对幼儿的评价中，目前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色彩、比例等，但对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表现在侧重幼儿“学”的行为和效果，而忽略教师自身“教”的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思，从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升。

教师在美术活动的评价语言主要问题表现在：对幼儿作品的评价语言不幼儿园社会领域教案一场关于“幼儿园教学应关注儿童”的对话具体，缺少针对性和性。诸如“画得不错，”“有进步”、“想想春游 你看到了什么”、“猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”、“你怎么画了个黑太阳”？“怎么画得乱七八糟的，重画！”这类或抽象、或、或否定的评价语言都是与发展性评价的背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。

回应儿童不一定就是要给孩子一个，给他们探究的机会其实是更好的关注儿童的方式，尤其是在科学探索中，只要引导孩子提出问题或者假设，不需要肯定或否定他们的猜测，而是带着他们去验证假设，不一定非得出一个符合我们预期的结论。比如，探究蜗牛有没有眼睛，有的孩子想到用手电筒照，如果蜗牛有反应就说它有眼睛，可当得到验证时，马上有孩子反对，理由是触角也能感光，这种验证方式不能肯定蜗牛就有眼睛，于是探究还得继续。

我们幼儿教育究竟要开展哪些内容，如何开展？是分学科的教学，还是分领域的教学，还是就生活本身来展开呢？当然这些问题都是相关的，一般来说我们不能走极端，只强调某一种内容和方法的重要，如单纯依据学科间的逻辑关系来进行教学，或是单凭我们的经验来判断哪些内容是该教的哪些内容是不该教的，或者说我们只关注生活而不要学科教学里面的内容。这些问题的根本是：我们究竟要教给儿童什么样的知识？儿童需要的是什么样的知识？什么样的知识对儿童来说才是有用的？对知识有不同的解释，有的认为知识是那些学术团体和专家们的发明创造，是有权威性的，个人不能擅自怀疑它，否定它甚至超越它。有一种知识观则认为社会生活中的每个人都有属 10 于自己的知识领域，能够自己去体会并构建自己的知识体系。当我们把知识当作一种的专利品时，就会把儿童看成是、的，等待我们去教，我们在知识方面就会形成一种相对于儿童的强势，就容易做出把儿童“引”到我们所设计好的轨道上去的选择。可是这样做有两个必要的前提，一是我们的这些设计是正确的，二是孩子要听我们的话，会按我们说的去做。那么从这个意义上来讲，儿童在这一过程中应该处于什么样的地位呢？我们常提“儿童是主体，”“要发挥儿童的主体性”，但是要怎样才能发挥儿童的主体性？儿童的主体性又在多大程度上得到了发挥呢？儿童在多大程度上才算不被动呢？这是我的关注点之一。

一直以来，幼儿美术活动中评价的主体（改为“的评价主体”）是教师，而幼儿则是被评价者，评价的客体处于被动地位。幼儿教育的重要资源和合作者的家长，也长期被置于评价主体之外。幼儿、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价仍停留在层面。教师常常以自己的意见为主，独自决定作品的好坏与优劣。往往是教师扮演“裁判者”，唱）独角戏。虽然有时也让幼儿参与评价，但由于平时缺乏这一方面能力的培养，”幼儿评价基本处于走过场状况。从而导致评价主体多元、多向的价值，尤其是幼儿评价的价值未得以实现。

评价的全面性、过程性和注重儿童发展的个体差异性等新的评价要求改变评价手段单一的现象。同时，任何一种教育评价方法都不可 11 能是万能的，每一种评价方法都有自己的适用的范围和界限。因此，教师在进行美术活动评价时，应注意综合运用多种评价方法，把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，根据不同的情境和要求及教师与幼儿的实际情况，在实际情况中运用不同的评价方法，促进幼儿的个性发展。评价前，教师应通过多种活动了解每个幼儿发展的基本情况，做到心中有数；评价时，应注意广泛收集信息，既包括对幼儿在美术活动中当时表现出来的行为水平，也包括对幼儿的活动或作品的观察和评价，使评价不局限于幼儿在美术教学活动中的表现情况。只有这样，才能真正做到淡化幼儿之间的评比（相对评价），实现幼儿的纵向比较（个体内差异评价），与课程标准的比较（绝对评价），强调在多种比较中客观地了解幼儿内心的真实感受，评价的结果是现在的、暂时的，通过评价帮助儿童正确地认识和悦纳。教师在实施评价的过程中还应关注评价获取信息的信度、效度及评价的实际作用，使评价真正起到促进幼儿成长和教师发展的实际作用，克服“走过场”的现象。

很多活动只关心形式和表面化的东西。比如一个活动中，老师说到一个大家庭里有很多动物，如猫啊狗啊、鳄鱼等。小朋友就说，鳄鱼吃人，不是好东西。这时本来可以尝试生成，但老师却说：“有的鳄鱼不是好东西，但这里的鳄鱼是好东西。”老师牵着孩子走，就为了完成他的教育目的。

在新的评价下，教师对美术活动的评价应是伴随着教学并与之发生持续的相互作用的，即教学以评价为基础设计和实施，教师根据观察和评价调节教学，促进幼儿审美能力的全面发展。这就要求对儿童美术发展的评价不仅关注结果，更关注过程，即通过对幼儿发展过程的关注和引导，在一定的目标导向下通过评价改进教学，不断促进幼儿的发展。同时，也只有过程性、动态化的评价才可能使儿童在一定程度上按照自己的学习进度学习，这也就决定了评价必须与课程相融合。评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节。它就要求教师首先要认真实施教学前的诊断性评价，客观地了解儿童的心理准备状态。充分考虑到幼儿的生活经验和实际需求，让幼儿成为活动的设计者，对美术活动产生浓厚的兴趣；其次，在教学实施过程中，将美术活动指导与评价结合和起来。幼儿的发展离不开教师的指导，当幼儿进行艺术创作和表现，而又缺少一定知识技巧时，教师的指导和介入是最适时和最有效的，但这种指导应是以评价为基础的，是评价的深化与，重点指出幼儿发展变化的优势及不足，并在此基础上对自己今后的教学和幼儿的发展提出具体、合理的改进意见，将评价的过程性落到实处。关注每个幼儿的发展是教师的责任，促进每个幼儿的提高是教师的艺术。教师只有善于通过评价不断反思自己的教学过程，不断总结经验，改进教学，提高自身善于观察、发现、适时指导的艺术，才能更快地提高自身的专业化水平。

教师对幼儿美术作品的评价标准往往是化的，如画面是否干净、比例是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的个体差异性和个性的发展”。表扬的总是少数孩子，有的孩子经常受到的是否定性评价，导致部分孩子无法正确认识自己，产生“我不行”的想法，学习兴趣和积极性受到极大影响，对人一生发展至关重要的自尊心、自信心也无法正常建立。用统一的一把尺子去衡量所有的儿童，长此以往的负面影响，对某些具体个体的儿童而言是无法估量的。

还有，传统评价机制将关注中心放在教师的身上，使我们处于一个众矢之的的处境，如何出来？在南京考察中，我看到他们的研讨是先研究课堂中孩子的学习状态，孩子采取了什么学习策略，然后再讨论当孩子发现策略后老师是否给与支持，而不是像我们一样首先你这样对不对，你的目的是什么……每个人都在关注老师，老师是众矢之的。家长、园长、评价人员都盯着老师，老师能做什么呢？

现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验，观察生活中美的因素，启迪幼儿绘画创作的灵感，强调充分发挥幼儿园、家庭、社会等各方面对幼儿绘画活动的影响，培养幼儿的审美情趣。发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势。幼儿虽年龄小，经验少，需要关心照料之处很多，但依然是个体的人，主体的培养应从小入手。因此，教师在幼儿美术活动评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥家长、14 幼儿的主动积极性，通过“协商”达成评价结论。评价主体的多元化优势，在于：一方面可以从多个方面、多个角度进行评价，评价更全面、更客观、更科学；另一方面，使评价各方处于一种主动的积极参与状态，有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行调控、完善、修正，从而不断提高教育的质量和效率。