林碧云 多元智能理论在中职班主任工作中的研究与运用

第一篇：林碧云 多元智能理论在中职班主任工作中的研究与运用

多元智能理论在中职班主任工作中的研究与运用

集美职业技术学校

林碧云

在课改不断深入的今天，如何构建和谐的班级管理模式，帮助每一个学生实现富有个性的全面发展，让每个孩子成人成才，是班主任应该思考的问题。

加德纳教授于１９８３年提出的多元智能理论在某种程度上为班级管理者提供了新的视角、新的出路。加德纳不仅重新界定了智力，而且提出了关于智力结构的新理论----多元智能理论。这一理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为与特定的认知领域或知识范畴相联系的八又二分之一智能。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。

借鉴和吸收多元智能理论，研究多元智能理论背景下班主任教育观念的转变和教育方法的创新，对于加快我国职业教育改革的步伐，全面推进素质教育，为社会发展培养各种各样的高素质人才，具有现实意义。

首先，传统上对我们职业学校学生的认知。

由于外界因素的影响和自身学习观念不强,一部分中职生组织纪律观念差,经常迟到、旷课、抽烟、玩手机成瘾、过早谈恋爱。不讲热爱集体、热爱劳动,缺乏艰苦朴素的优良作风。有的学生上课不专心听讲,爱打瞌睡,作业不做,学习成绩差得不能再差。尽管学校规章制度十分严明,班主任苦口婆心地做了大量的工作,可是每个学期仍有一小部分学生累禁累犯。班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任对学生进行教育和管理的基本平台。其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。作为一名中职班主任，如果还是抱着传统教育模式来管理教育学生，显然不能适应新的形势。如何为这些中考的“失意者”量身定做适合他们的教育模式，将他们培养成合格的、社会需要的人才，是每一位中职班主任要深思的问题。加德纳的多元智能理论给中职班主任工作带来了一些新的启示。

其次，树立多元认知观念，正确看待中职生

中职生正处于青春期，自我意识强，但自我认知欠缺且心理素质较差。多元智能理论认为智能有多个要素，其组合也是多元的，因此，中职班主任在接班时应正视差异，树立多元认知观念，主动关注每位学生，尊重并欣赏他们，引导学生树立“人人都是独一无二的”观点。

由于降低了入学门槛，中职学校学生的基础知识水平不一，有的学生学习成绩好一些，而有的甚至初中未毕业就进入中职学校，这样势必造成一个班级内学生的学习成绩参差不齐。根据多元智能理论，只要有机会，每个个体的智力都有可能发展到相当高的水平；学生的聪明和智慧表现在生活的各个方面，不可能用一个固定的标准来衡量某个个体在某个领域中是否取得成功。因此，作为中职班主任，要换一种眼光看待学生，正视差异的存在，客观地看问题，平等地看待每一名学生，让每一名学生都得到激励和引导，发展每一项智力。挖掘、培养优势智能，增强学生的自信心

进入中职学校的学生，往往被贴上语言智能、数理逻辑智能低下的标签，普遍具有自卑情绪。中职班主任要全身心地投入对学生的教育中，深入了解每名学生的智能结构特点，发现每名学生智能中的强势智能，培养挖掘、发扬光大其强势智能为优势智能，增强其自信心。

再次，班主任要创造一个展示才华的多元智能平台。

笔者在接新班的时候一般都会设计三个活动：①日月线：以自由组合的大组为单位，看哪个大组在一分钟内能将出生日期按照由小到大迅速排队站好。这样可以从中考查学生的组织能力和协调能力。②同心竹：给每名学生一分钟的时间介绍自己的姓名、特长、愿望。让每一名学生敢于站在讲台面对大家讲话，要讲得精练、生动、精彩，令人难忘。每名学生都可以来竞争一个职位。这主要是考查学生的语言组织能力，培养学生的竞争意识、挑战意识、领导意识和参与意识，也可以从中观察记录学生各方面的特长。③并蒂莲：让竞争成功的学生重新招募组员，一起制订组徽、组歌，学唱歌曲等，营造家的氛围，把大家的心连在一起。通过这些活动，使学生明白，每个人在一个或多个智能领域都有天分，使他们更自信。

同时笔者会营造多样的学习环境，发展学生的优势智能。如语言智能强项的学生可以以演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式为班级服务；视觉空间智能强项的学生可以为班级教室布置、演出活动场景布置等服务；身体运动智能强项的学生，让他参加学校各种体育比赛或舞蹈表演；音乐智能强项的学生可让他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数理逻辑智能强项的学生，可以代表班级参加各种数学竞赛，帮助老师或班级进行数据统计等等。通过这些学习活动，可以发展学生的优势智能，增强学生的自信心。笔者班里有一名学生学习成绩差，但在语言智能方面却有极高的天赋，擅长演讲、朗诵、节目主持、辩论等，时常活跃在演讲席、辩论席、舞台上，成为同学们关注的“焦点人物”。笔者让他参加学校演讲协会、校辩论队，使他的强势智能转化为优势智能。从此，他的自制力增强，自信心增强，学习也有了很大的进步。

笔者是德育教师，有10几年职业生涯规划教学经验，利用笔者优势集中教育力量，指导学生进行职业生涯规划。笔者把“职业生涯规划”作为日常教育的内容，指导学生结合自身优劣、家庭条件和成长环境恰当选择目标；另一方面进行目标分类，有的放矢气根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的指导。作为教育团队的协调者，笔者利用资源，为学生创造机会，如鼓励学生参与社团活动，为学生联系社会实践等笔者还勤于与任课老师和家长交流，集中各方力量帮助学生成长。

最后，运用多元智能理论构建多元的学生评价方式

基于多元智能理论的评价，主张根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。这样，使教师在设计评价时，有了更多元、更弹性的选择，同时使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦。（1）“三好”加“一好”，让每个学生发现自己的优势，体验到成功的乐趣。对学生的评价，我们采取评价学生的学习成绩及其平常各方面的表现，尤其注重其优势智能的发展变化。我们设置了德育考核表，细化每个评比指标，既重视期末总评，更重视每月的阶段评价，每个月都进行评比奖励。在每学期的总结表彰时，除了评“三好学生”外，还充分挖掘每一个学生身上的闪光点，进行积极的评价，除人手一张“喜报”进行综合评价外，还从帮助学生认识自我、建立自信、体验成功对学生的各个方面进行单项评价，设置单项奖励，并冠以“爱心使者”“专业能手”“卡拉ok明星”“体育标兵”等殊荣。这样，让每个学生都有了成功的机会，切实调动了广大学生的积极性，促进了学生的全面发展。（2）“成长足迹袋”的设置。主要是收集学生在中职三年成长的点滴，老师可以选取几个比较有代表性的学生作为考查对象，其他的让学生自己设置和收集。“成长足迹袋”的内容设置如下：

语言智能：作文、发言演讲稿、小论文、语文测试试卷、编制的小报。数理逻辑智能：数理化学科成绩试卷、科学实验方案、竞赛情况。视觉空间智能：美术绘画作品、班级或个人房间整理摆设照 片、几何图形制作。

身体运动智能：体育达标成绩、比赛情况、课外体育锻炼活动照片、体育特长。音乐智能：唱歌、弹奏器乐的录音磁带、参加各种文艺活动照片或录像。

人际交往智能：同学、教师和父母的评语，参加学校社团活动记录或照片，社会实践活动材料及照片。

自我认识智能：自我小结、自评、周记、自我评价报告、自我反省记录。总之，在今天的社会中，没有任何一个人能够学会毕生所需的一切。因此，教育必须走出传授知识和掌握知识的误区。以学生智慧潜能的开发以及人格的完善为最终目的；其次，每个学生的智能强项是各不相同的，教育的作用应该是“扬长”，而不是“补短”。发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到成功的感动。由此带来的不仅是教育观念和思维的重新定位，而且是课堂德育教学规则和秩序的重构，以及班主任自身的不断学习和提高等等。从这个意义上说，多元智能理论的精髓与素质教育的理念在许多方面有异曲同工之妙。班主任研究和运用多元智能理论，帮助中职生真正成为适应社会所需的具有精细品格的人才。

第二篇：“多元智能理论”在小学英语教学的运用

利用故事，激活学生潜能—“多元智能理论”在小学英语教学的运用

赵晏妮

在我们的教学工作中，常常会遇到这样一些学生：有的学生的数学成绩很捧，但英语成绩不理想；有的学生的口才很好，可是数理关系却总是理不清；有的学生画的画很漂亮，但唱起歌却“五音不全”；有的学生不爱在教室里上课，他们最喜欢在室外上体育课；还有的学生在上学和放学的路上，总喜欢蹲着身子观察着路边的花草和小动物等。这些同学，只是在某一个智能领域中具有相对的优势和弱势。

美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)的研究结果告诉我们：“人的智能是以组合的方式存在的.每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力.他指出人的智能是多元的,每个人都具有至少八种不同的智能即言语——语言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),逻辑——数理智能(Logical/Mathematical Intelligence),视觉——空间智能（Visual/Spatial Intelligence）,身体――运动智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音乐―节奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然观察者智能(Naturalist Intelligence)等。”那么，在小学英语教学中，如何利用学习以生具有的八大智能，促进和发展每个学生的各种潜能呢？运用“故事”进行课堂教学，设计多元的故事教学活动，激活学生的各种潜能，可以使学生的各种潜能得到一定的发展。

一、猜故事，引新知，激活学生的“身体――运动智能”。

这里所讲的“猜故事”是指：在讲故事之前，让学生猜一猜故事发生的时间、地点、人物、事情、结果等。这种“猜故事”活动常常是让学生自由发挥的，是正式课堂学习活动开始之前的准备性智力活动。“猜故事”目的在于吸引学生的注意力，活跃学生思维，融洽师生情感和调节课堂气氛，提高课堂教学效果。在猜人物和事情的时候，可以让学生动起来，激发学生的“身体――运动智能”，让学生充满激情和带着愉快的心情进入学习状态，提高课堂教学效果。如PEP第二册Unit4, We Love Animals，是以学习小动物为主题的，可以引用Old Macdonald’s Farm这个故事进行教学。让学生猜猜农场里有什么小动物？这些小动物是怎么叫的？怎么走的？可以让学生站起来做动物模仿操。

在“猜故事”活动中，老师有意识地引入新知识，有意识地引导学生边猜边用动作表演，激活了学生的“身体――运动智能”，学生用肢体语言，身体动作表达各种人物、动物和事情，在“猜故事”的活动中，带着愉快的心情进入了正式的学习中。

二、听故事，呈新知，激活学生的“视觉-—空间智能”。

在猜故事，引新知后，就开始进入我们的正式课堂学习活动了。首先是新知呈现。新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。用故事呈现新知，能激活学生的“视觉、空间智能”，让学生发挥他们的“视觉、空间智能”，获取新知。

如：PEP第三册，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.进行呈现新知。先进行话题激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What’s it like? Can you guess? 让学生发挥他们的“视觉、空间”智能，大胆地想象三只小猪现在的新房子是怎样的。最后，以一个故事呈现本课重点词句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通过听故事，激活学生的“视觉—空间智能”，让学生在空间上、视觉上和听觉上初步感知故事内容，听懂故事中新房子的大概摆设，在听故事中学习新知识。

三、读故事，练新知，激活学生的“音乐―节奏智能”。

“读”有两种：一种是朗读，一种是默读。这里所讲的“读故事”是指在新知呈现后的开口朗读。通过开口“读故事”，练习新学知识。强调开口朗读，当然是为了达到“新知上口”的一个目的了。为了使这种朗读更容易上口，我们可以选择一些有韵律的故事进行教学和操练。这样，在读故事时，即操练新学知识，又激活学生的“音乐―节奏智能”。

如PEP第八册Unit 4 My Holiday.本课是学习动词的过去式。为了让学生更快掌握不规则动词的过去式，我们可以编一个朗朗上口的歌谣故事： It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.这是一个叙述性的故事，又是一首节奏明朗的歌谣。当学生读这样的故事时，学生会很轻松地把新知识操练得滚瓜烂熟，因为，读这样的故事，激活了学生的“音乐—节奏智能”。学生边读故事，边拍打节奏，新学的不规则动词的过去式，就以歌谣故事的形式，深深地印在了学生的脑海里。

四、讲故事，固新知，激活学生的“言语—语言智能”。

多元智能理论认为：“言语—语言智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。”这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。

这里的“讲故事”活动主要是让学生运用新学的语言知识进行复述故事大意，目的是训练学生能够顺利而高效地利用所学语言知识描述事件，表达思想，最终希望提高他们运用所学知识与人交流的能力。“讲故事”时，可以用图片、动作、单词作为辅助工具，如：看图讲故事、边做动作边讲故事、根据所给单词讲故事等等。当然，在学生讲故事时，老师要进行语音、语调的指导，使学生能地使用正确的词句进行讲故事。

五、写故事，拓新知，激活学生的“逻辑——数理智能”。

多元智能理论认为：“这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、因果、和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力”。故事本身就是一个非常有逻辑关系的事件，它常常是以“谁在什么时候、什么地方，发生了什么事情，结果如何”这样的结构呈现的。学习数词时，还可以用数字进行编写一些关于数理运算的故事。如学习How many? How much? 时，我们可以结合购物进行编写故事。通过编故事、写故事，激发学生的“逻辑——数理智能”。

六、演故事，用新知，激活学生的“交往—交流智能”。

多元智能理论认为：“交往—交流智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。”英语作为一门语言，应体现它的交际功能，学生会应用英语是学英语的关键。记得王初明博士讲过：“外语学习应该是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触积累形成的。”由此可见，创设情境，让学生体验、感知是非常重要的一个环节。故事本身就提提供了一种真实语言环境，让学生在故事的情境中，讲演故事，巩固新知，激活学生的“言语—语言智能”和“交往—交流智能”。通过角色扮演，学生能充分发挥他们的想象力。在真实语境中，进行对话操练，体验和感悟新知，使学生进一步理解和运用所学的内容。

如PEP第七册，第二单元Where is the museum? 主要是学习问路的句子。可以让学生自编自演“问路”的对话：如向老爷爷问路、向心情不好的人问、向一个正在赶路的人问路等等。学生所表现的是不同人物的心情、表情、声音、语气等。在表演中所表现出来的各种角色，也就是学生们日常生活中的一个人际关系的缩影。这样学生可以活学活用英语，同时也激活了学生的“交往—交流智能”。

七、看故事，悟新知，激活学生的“自知——自省智能”。

多元智能理论认为：“自知——自省智能主要是指认识、洞察和反省的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。”

这里所讲的“看故事”是指在课后多看课外书，多理解和感悟故事内含的道理。故事本身就是一个很好的思想教育体裁，通过幽默故事，可以调节情绪；侦探故事，可以培养学生的洞察分析能力；励志故事，可以培养学生的意志；情感故事，可以培养学生学会感恩。由此可见，利用故事，可以激活学生潜能，使学生的多元智能得到发展。通过猜故事、听故事、读故事、讲故事、写故事、演故事和看故事，激活学生潜能。当然，在选择和编写故事时，要跟据不同的教学内容来选择合适的故事，从而设计各种活动，激活学生的各种潜能。在每节课小结时，每个单元总结时，我们还可以进一步激活学生的自知——自省智能，让学生能正确地意识和自我评价，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。如果长期运用多元智能理论，指导我们的教学设计和教学活动的话，并坚持进行各种智能的开发和训练的活动，学生学习英语的兴趣和自信心一定会得到提高，学生的综合语言运用能力一定会提高，学生的多元智能一定能得到激活和发展。

第三篇：多元智能理论在语文教学中的运用

多元智能理论在语文教学中的运用

加德纳的多元智能理论正广泛传播世界各国。我国有关多元智能的研究也日 益增多, 但对于如何在教学设计层面应用这一理论, 还有待进一步研究。比较多元智能理论与传统智能理论, 多元智能理论对于教学目标、教学策略和方法、课程设置、教学评价等方面具有诸多启示。作为未来一名准教师，我在研读了加德纳的多元智能理论后颇有感触，它完全可以运用在语文教学中。

一 学生应成为乐观的学习者

学习心理学认为，积极的自我形象，健康的自尊、自信、自强精神是学习成功的内在核心潜能，对学习至关重要。自我形象是指个体对自我的稳定和总体认知和评价，包括潜力、认知能力、情感特征、行为和精神面貌等，同时还包含自尊、自信、自立、自强和价值观。自尊是指人们面对挑战时的自信和坚信自己拥有幸福生活权利的意志。这一些对于学习来说都是很重要的，一个人如果没有积极自我形象，不认为我就是能够完成学习，我是学习的料，我有这个能力，感到很自尊、自信的话，容易形成“习得无助感”，学习就很难完成。多元智能理论认为，只要是正常的人，人人生来都可能具有9 种智能中的某几种，这些智能不仅是可以变化的，而且是可以通过教育与教学培养和发展的。每个学生都是有发展潜能的人，学生是正在成长的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性，优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展,只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。因此，作为学习者，应保持最佳的学习状态，成为乐观的学习者。做到轻松、自如、乐观和自信，在学习困难面前，要敢于面对、敢于说行，不能说不行。

实际操作 激发学生的自学兴趣(一)增加一些学生感兴趣的教学内容(二)采用新颖的教学方法

(三)努力创设一种竞赛情境经常让学生体验成功的欢乐。

二． 八个方面的潜能在教学中的运用。

智能是发展的，不仅可以培养，而且在许多方面能够达到比较高的水平。这就给了很多人以希望，特别是那些在传统智力理论看来没有优势的人。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。每个学生都是不同的，有差异的，应该注意发现和发挥学生的智能强项以往的学生观，比较强调在统一的标准下，按照统一的尺度去衡量和评价学生。在这种评价标准下，学生只不过是尺寸不同的同一类型的“原材料”，他们在质料上没有什么差别，他们的差别仅仅是在尺寸、水平上，也就是说，学生的智力是一样的，只不过水平有高低而已。这当然也是一种差异。但是，这种差异背后所依据和表明的，并不是多元主义，而是一元主义。加德纳的理论从哲学上说，就是多元主义，即承认人的多样性。他明确地说，我的意图就是向这种一元化的思维观点挑战。加德纳承认人的差异和多样性，并且认为这种多样性和差异主要表现在智能的类型上、结构上，是横向的差异而不是纵向的水平上的差异。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”根据多元智能理论，我们要改变对学生一元化的评估观念，教师不应该问：“这个学生聪明吗？”而应该问：“这个学生哪些方面聪明？”这意味着承认所有学生都是“潜在的天才”，都有才能，只不过他们的才能在类型上有差异而已。所以，教师对学生要“正视差异、善待差异”，发现和发挥学生的智能强项，这样才能把学生培养成才。

实际操作 语文教学处理信息阶段, 由“ 自学、讨论、答疑” 三步组成, 是先放后收的过程。放, 体现在“ 自学、讨论” 两步上。自学是学生根据“ 定向” 规定的要求和范围, 主动学习教材, 独立思考, 自己发现问题, 解决问题讨论, 就是学生将自学过程中不能解决的问题, 带到小组或班级里讨论解决。这样, 既发挥了每个人的聪明才智, 又充分利用了集体的智慧。收, 主要体现在“ 答疑” 上。经过讨论仍未解决或答案有分歧的问题, 或由教师进一步启发引导学生解答, 或教师直接解答。这样的收放结合, 保证信息传递的顺利进行

三．教育的目的是真正理解（真善美和学科思维方式）并学以致用

加德纳在《未受教育的心理》一书中谈到，他通过阅读很多研究报告后得出一个结论，就是：即使是就读于一流学校的一流学生，也都存在对所学内容不甚理解的情况。学生并不能够用材料去分析问题、分析事物发展的趋势。针对这种问题，加德纳提出，真正理解并学以致用是教育的一个直接目的。他说：“教育家应该追求更远大的目标，也就是真正理解并学以致用的教育。”当然，加德纳提出这个观点，并把它作为自己思想的重要内容或核心概念，不只是针对问题而发的，还基于他的“智能”观，即真正的智能，不是记忆一堆知识，而是解决问题或者制造产品。如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景中，那就没有发展智力。实际操作 “ 语文知识树” 的构筑是一个收的过程引导学生先画出这棵树的主干, 接着通过分析归纳, 画出“ 基础知识.阅读和写作文学常识文言文”四大支干再进一步分析, 又画出各支干的若干分枝基础知识包括语音·词汇·句子·语法·修辞·逻辑·标点八个方面阅读和写作包括中心选材结构表达技巧、语言、体裁六个方面；文学常识包括外国·古代·现代·当代四个方面；文言文包括字·实词·虚词·句式四个方面。更进一步分析每个分枝, 又可发现它们有若干个小权,这样层层分解, 语文知识树这棵主干就有了四根支干,分枝。用语文知识树, 尽可能地教给学生可以当公式定理用的知识, 让他们应用这些公式定理去解无数的文章, 凭借这些钥匙’ , 去打开无限丰富的语文的宝库。”构筑好“ 知识树” 后, 学生就按这张图自行学习, 这是放的过程，学生有了这张图, 就好象部队有了一张行军图, 明确了起点终点和必经之路, 避免了学习的盲目性和被动性学生学习的自由度也相对扩大, 先学什么, 后学什么, 想学什么, 或暂时不想学什么, 都可由学生根据自己的实际情况, 有选择有重点地进行学生都象在种自己的自留地 一样, 学习积极性得到空前的发挥。

四． 学生应成为学习情境的积极实践者

传统智能理论认为，智能具有“去情境性”的特点，即“智能仅仅存在于人的头脑里”，“评估和看待个体时，可以应该脱离他们在特定的社会背景下所解决的问题和设计的产品”。多元智能理论则强调“智能的情境性”，加德纳指出：“很简单，就是不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。”显然，这种智能观所强调的是：要真正发展智能，不能脱离学习者所在的文化，只有在实践或社会活动中体现出来的能力才是智能。

实际操作 为发展学生的多元智能，提供各种智能得以表现的机会和条件，即使不能完全创设，也可以通过现代教学设备模拟出仿真的问题情境，如设置“自然学家之角”、“故事角”、“艺术角”、“建筑角”等多种学习兴趣角、开展多样化的单元主题活动，提供一个让所有学生都有机会去获得社会、获得知识，发展自己的能力。所以，学生应全身心地投入到真实的问题情境之中，通过真实情境的实践来发展自己的智能。

五、多元智能对教学设计的启示

多元智能理论的基点是实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界中发挥着巨大作用, 具有同等的重要性, 每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的潜能, 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要作用比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学设计提供了诸多启示。

(一)教学目标多元化: 在设计教学目标时, 每一种智能都是同等重要的, 我们在设计培养目标时不能厚此薄彼。长期以来, 我们的教学目标似乎形成一种思维惯势, 即认为数学学科培养学生的逻辑推理能力, 语文学科培养学生的语言智能, 而音乐智能只能在音乐课程教学中培养等等。实际上, 在任何一门学科的教学中, 它对于培养学生的能力都不是唯一的, 而是各种智能发展目标的整合。

实际操作 在语文教学中, 不仅可以培养学生的逻辑数理智能, 它也可以培养学生的美感以及空间智能。同样, 在教学中还可以培养学生的身体运动智能和人际关系智能。如果要培养学生的多元智能, 它需要国家、学校和教师积极配合, 形成合力。语文教师在制定单元和课时目标时更需要转变传统的教学目标设计思想, 制定出多元化的教学目标。

(二)教学策略与方法多样化: 每个人都有七种以上智力潜能, 关键在于如何设计相应的教学策略和方法开发这些潜能。每个人智能是各种智能的不同组合, 因此, 每个人智能存在差异性、个别性。教学设计的目标在于发现这种差别性, 根据不同人的智能特征, 设计不同的教学策略和方法。正如布鲁纳所说,任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。

实际操作 培养学生的语言智能, 我们就需要创设丰富的语言环境。其一, 在这种环境中, 学生无任何心理压力, 说话无对错之分。其中尤为重要的是能够激发学生的好奇心。当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点, 他们对学习的兴趣就会被极大地调动起来。在讨论过程中, 学生在为自己的观点辩护的同时就会增强其自信心。其二,学生能够频繁地说话、讨论以及解释。说话是一种必备的技能, 若无大量地练习和鼓励, 说话技能就无法有效发展。有效的写作也有赖于广泛的练习和广泛而有思想的阅读。然而, 目前大多数课堂上教师讲得多, 学生听得多, 讲得少。而人只有通过听讲才能学会正确、有效而生动地使用词语。因此, 我们需要提供更多的机会让学生去讲。当他们有机会讨论或把自己所学的知识教给别人时, 就会更深入地理解课程内容。学生理解了课程内容, 反过来又促进他们更有信心参加讨论和讲解, 从而发展了他们的语言智能, 形成良性循环。

(三)师生关系平等化:平等的师生关系更容易促进学生多元智能的养成。传统的师生关系不利于学生多元智能的培养。学生多元智能的培养需要改变传统的师生关系。它需要师生关系发生本质的变化: 课堂上教师将不再是知识的权威, 将预先组织的知识体系传递给学生, 而是学生学习的伙伴, 与学生共同开展探究知识、探究真理;学生也不再作为知识的被动接受者, 聆听教师一再重复的事实与理论, 而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点, 直接与客观世界对话, 在教师指导下彼此讨论与学习, 共享认识现实的快乐。在这一过程中, 教师不再是知识的宝库、真理的代言人, 学生与教师的地位是平等的。平等的师生关系使得学生敢想敢说, 从而有利于培养学生的语言智能、人际关系智能等多元智能。

在整个教学过程中教师是平等。对于教师而言, 重要的不是作为真理的化身, 而是知识探索的播种者。他的教学生涯本身即是一个披荆斩棘、探求真理的过程, 这过程既融会于教授的活动中即教学相长,也贯通于在教学过程之外的自我修炼的学习活动及学术交往中。对学生而言, 教学过程应是自己与老师平等交流、对话的平台, 在这过程中充分发展自己的多元智能。

(四)评价标准的多元化: 智能是多元的, 因此评估的标准也应该是多元的。我们不能单纯地以语言和逻辑智能为特征的考试评价手段来评价其他的智能。

目前, 大多数以考试分数为标准的教学评价过分强调结果, 忽视了所必须考虑的有关教育的复杂、动态的特点, 也忽视了实践者不同的目标、过程。如果评价者由于只强调终极行为而忽视学习过程, 那么过程中非预料性的任何副作用都很难发现。何况学习情境中, 过程原本就很重要, 目标完全可能通过各种手段来达到, 所以更应选择适用特定情境的评价手段。另外, 评价者几乎不研究先前条件和教学过程中的转化, 把它们同结果混为一谈, 也就无法实现评价目的。当前, 有许多研究趋向于改造传统评价。例如, 学者斯塔克列成双矩阵图式来表明评价的改造。描述资料矩阵包括意图和观察, 判断矩阵包括记录标准资料和判断本身。双矩阵都要求充分挖掘三大部分资料: 先前条件, 即存在于教学过程之前有关学生、教师和学习情境条件;转化, 即指教学过程的全部交往;结果, 即指教学对教师、管理者、学生等影响的测量。

实际操作 在语文课反馈信息阶段, 由“ 自测、自结” 两步构成, 也是先放后收的过程。放, 体现在“ 自测”上, 根据“定向” 的要求, 主要由学生自我测试, 有时也可互相出题测试。自测时, 题量要适中,答题时间控制在10分钟, 当堂答题, 当堂评分, 让学生知道自己的学习情况。收, 体现在“ 自结”上。下课前几分钟让学生自己总结一下本节课的收获教师可从好中差各类学生中各选出一定人数。这样, 学习信息就能得到及时的交流与反馈。

第四篇：探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

【摘要】本文通过介绍多元智能理论的基本概念，系统的讲解了多元智能对高中英语教学中的作用，从而浅析了几点多元智能理论在高中英语教学中的运用。教师在高中英语教学时，应当注意各种智能的组合，根据学生的个体差异性，科学的运用多元智能理论，去实现高中英语教学的有效性教学。

【关键词】多元智能；高中英语教学；多元智能课程； 引言

随着经济全球化和文化多元化的开展，尤其是在中国加入世界贸易组织后，国际间的经贸易和文化交往便越加频繁，很多行业需求越来越多的外语人才，同样在新形势下，对语言综合运用能力也有了更高的要求。而高中英语教学是帮助学生打下英语基础的一个重要阶段，对于培养学生的英语交流能力有种重要作用。因此要求高中英语教师能够合理的实行教学方法，充分结合美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，在发展学生语言学习能力的同时，通过英语教学，促进学生多元智能的发展。

基于此，笔者结合多年的学习与工作经验，对此课题的相关问题，进行了较为系统的研究。

一、多元智能理论的概念

在1983年，霍华德•加德纳于《智能的结构:多元智能理论》中提出多元智能理论。这个理论在世界范围内产生了重大的影响。加德纳将人的智能划分为七个类型，分别是：言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。并对每个智能类型赋予其独特的定义。且加德纳认为，每一个学生在不同的程度上都拥有这七类基本智能，智能之间的不同组合表现反应了个体之间的智能差异。

多元智能具有四个特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不断发展的；再次，智能是有差异的；最后，智能的运用时组合的。

二、多元智能理论对高中英语教学的作用

1.多元智能理论为高中英语教学提供了理论依据和教改目标

多元智能理论自1983年产生到如今已有三十多年的时间，我国在多元智能理论方面的研究也积累了一定的基础。但如何在教学实践中运用这一理论，目前国内许多教育机构和个人仍在研究当中。在教育部最新颁布的《全日制义务教育课程标准中》明确提出，英语课主要教学目的便是促进学生身心和智能的全面、和谐以及均衡发展。而多元智能理论的核心思

想是关注学生的个体差异性以及智能的多元化，为现今英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。它在一定程度上启发英语教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”，要求教师在课程中要使学生的不同智能都能够得到发展，尽量使用多样化的教学手段，去提高课堂教学效果。

2.多元智能理论增强了高中英语个性化教学

加德纳提出，多元智能观的核心在于认真的对待个体差异，对学生进行个性化教学的思想。每个学生都有七个智能，智能在不同方面表现不一样。教师在进行个性化教学时，需要了解每一个学生智能特点，从而确定较为有利于学生学习的教学方法和策略。使得不同的学生都可以得到同样有效的教育，让学生在最大程度上发展智能，从而提高英语学习能力。

三、多元智能理论在高中英语教学的运用

1.在语言表达智能方面的运用

英语是一门语言性学科，因此，学生语言智能的高低对于学习英语来说具有重要作用。教师可以充分有效的运用多元智能理论来培养学生的语言智能能力。语言智能能力的提高不仅有利于学生提高英语理解能力，还能够提高学生的语言表达能力。比如说，教师可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们参加英语辩论赛、研究比赛等锻炼语言智能。

2.在逻辑数理智能方面的运用

学生在英语学习中，对逻辑关系的、推理、表达思维能力同样是学习英语的重要智能。如果在英语表达或者写作中，缺乏一定的逻辑性，那么很可能会使听的人、看的人一头雾水。因此，教师需要在教学中，促进学生的逻辑数理智能的发展。

3.在人际交流智能方面的运用

高中英语的教学，一是促进学生书面表达能力的发展，二是促进学生英语口语交流能力的发展。高中英语教师可以运用人际交流智能，在课堂教学时营造一个和谐放松的学习气氛，使得学生能够勇于用英语表达自己的想法。比如说可以通过小组合作、旅行小事分享、角色扮演等教学活动去促进学生人际交流智能的发展。

4.在空间智能方面的运用

高中英语单词、句子、文章其构造都较为繁琐，难度增大。学生更难去进行相应的记忆。而高中英语教师在课堂教学中，充分发挥学生空间智能的作用，在很大程度上有利于学生增强对英语的记忆，从而提高英语学习的有效性。比如说，教师可以在课堂教学中，妥善运用新型的教学设备和媒体软件等，通过图片、影像等激活学生的视觉——空间智能。

5.将多元智能理论与高中英语教材中的各个环节相结合

学生的七个智能对于英语的学习有着重要的促进作用。高中英语教师在不教学前，需要对教材内容有一个深入的了解，在进行教学设计时，针对某个主题设计相应的问题，发挥学生多元智能的作用，从而提高教学有效性。

参考文献

[1]刘畅.多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2012.[2]李斐.基于多元智能理论的高中英语教学模式建构研究[D].河南大学,2009.

第五篇：关于多元智能理论实践与发展的研究现状

关于多元智能理论实践与发展的研究现状

刘训侠

一、多元智能理论在国外中小学教学中的研究与实践

多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。美国已有上百所学校自称为多元智能(MI)学校，还有不少学校也将多元智能引入教学方案中，甚至成立类似印第安纳拿波里市的关键学校(Key School)及密苏里州的新城小学伽（New City School)等实施多元智能及相关理论的机构。由于加德纳从不提供一份MI(Multiple intelligences)学校的实施范例，他主张各地区的文化和师生特质是MI学校的基本考察因素，因此在美国的各类MI学校也就呈现了多元化的色彩。目前已有许多学校在陆续实施MI理念。

Mindy Konlhaber在美国哈佛多元智能教育研究院的研究提供了美国41所中小学校的资料，并具体的提出建立MI学校的途径。其中最具代表性的四个多元智能与学校教学相结合的实例分别是《多彩光谱》项目、《重点实验学校》项目、《学校实用智能》项目和《艺术推进》项目。这些项目分别与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教学密切结合，取得了一定的成果。其中初中阶段的《学校实用智能》项目旨在将学术智能与更实用的人际关系智能和自我认识智能结合起来，以实现学业和事业的成功。该项目并不设立专门的课程来教会学生掌握学校实用智能，而是通过“理解并融会贯通”的方法在学校所有学科的日常教学中体现。

多元智能在世界其它20多个国家和地区，包括加拿大、英国、澳大利亚、亚洲的日本等许多国家和地区理论研究和实验探索也开展得蓬蓬勃勃，在多元智能课程编制、多元智能教学设计等方面进行了大量的实践探索并取得了丰硕成果。

二、多元智能理论在我国中小学教学中的应用现状

港台地区研究“多元智能”已较为普遍。如 1998 年，香港开始举办由全港中学生参加具有创意及挑战性的优质教育活动——“香港新一代多元智能竞赛”，鼓励学生注意多元智能的发展和培养团体合作的精神。香港管理专业协会罗桂祥中学特别编辑了《多元智能简介》一书，派发教育界同仁，将多元智能的理念渗透在课程中。

台湾第一批多元智能实验学校雅歌实验小学、大坪国小等学校每学期都制定应用多元智能课程规划，开展多元智能的实验。国立台北师范学院儿童英语教育研究所所长暨学系主任张湘君教授说：“每次我在设计英语教学活动时，都会尽可能将八大智能的内容含括其中，不单是整合各个学科，更要做到融合各项智能，让孩童运用其八种智能来学习英语，透过孩童非语言上的能力来帮助他学习语言。”2001年6月2中日，香港教育署署长张建宗出席香岛中学第 55 届暨大学预科35届毕业典礼时说：“香港若要在全球经济一体化的洪流中保持竞争力和领导地位，就必须加紧培育具备多元智能的人才”；“发展多元智能的理念已成为世界各国教育改革的重要取向，而要发展多元智能，便要让学生获得均衡的全面发展；同时社会、政府、学校和家长都需要互相配合”。

在大陆，自1999年加德纳的中译本《多元智能论》在我国发表以来，我国对多元智能的研究才开始，近几年有许多学校进行了有关多元智能的实验，得了可喜的成绩。其中北京、上海、山东诸城多所学校开设了多元智能教育实验区。中国教育学会“十五”科研规划重点课题:“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”项目。课题的研究目标，是适应中国基础教育改革的实际需要，借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论，通过不同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究，逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元多维教育评价体系，为国家的教育决策和各地教学改革提供参考依据。

纵观国内外研究现状，可以看出，多元智能理论在国外己经深入中小学及幼儿教育一线，有一批立志研究的专家、教师、家长等，从理论到实践形成了一定的系统和规模，并已取得了一定的成效，有了成功的经验。但国内的基础教育及幼儿教育与国外有很大差异，社会制度、教育观念和教育条件的不同，实践研究还存在以下几个方面的问题：

1．研究角度上，重视量化研究而忽略质性差异。很多学校关注到学生的智能差异，也意识到因材施教的重要性，但大多数研究侧重于研究智能在量方面的差异，即搞分层教学，但给学生划分层次的依据大多以智能水平差异来划分，而极少根据学生个性特点“因智能施教”，忽略了质的方面的差异。

2．研究层次上，研究幼儿及小学教育的多，研究中学教育的少。大多数人认为智能开发越早越好，因此国内有关多元智能的实践研究大多将目光投入幼儿教育，少数投向小学教育，开展了一些比较大型而规范的项目，但关注中学生教育的则较少。

3．多元智能在我国基础教育学校中的实践研究缺乏系统性和深入性。是因为一方面受应试教育影响深远，教育改革不可能一蹴而就，已有的教学方式不可能完全推翻。另一方面，多元智能在学校中的应用必然要求全校甚至社区乃至全社会的理解、支持与合作。目前的状况是：一线教师科研水平有限，教师之间存在差异，一部分教师即使乐于从事该方面的研究，也缺乏科学的指导，收效甚微。

因此，我们首先要转变教师的思想观念，将研究定位在与中学学科课堂教学相结合，探索有利于学生智能全面发展的课堂教学模式及教学策略，并在教学中进行实施。