新课程下化学教学培养学生社会责任感的重要性及策略

第一篇：新课程下化学教学培养学生社会责任感的重要性及策略

新课程下化学教学培养学生社会责任感的重要性及策略

陈翠兰

摘要：化学新课程标准中把“培养学生的社会责任感“作为对学生的情感态度和价值观培养的重要目标之一。本文从“培养学生的社会责任感的重要性”，“如何在化学教学中培养学生的社会责任感”两个方面阐述了在中学化学教育中培养学生社会责任感的问题。

关键词：新课程下化学教学中培养学生社会责任感的重要性

如今，化学已发展成为材料科学、生命科学、能源科学和环境科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机。高中教育阶段中的化学目标不单单是培养学生的双基，更要引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学教学培养学生的人文精神和社会责任感，以提高未来公民适应现代社会生活的能力。通过课堂教学，使学生从化学的角度认识自然与环境的关系，学会分析有关的社会现象，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

什么叫责任感呢？现代汉语词典的解释是：“自觉地把分内的事做好，也说责任心。”社会责任感是人们对社会责任的一种强烈的自觉意识和崇高的道德情感与意志，是与人的理想、志向和价值观高度统一的，为祖国和人民献身的一种强大的内动力，是作为享有独立人格的社会成员对其社会责任的一种态度和心向，是中国古代伦理道德中的优秀传统，是中华民族精神的精髓。社会的进步和发展正是以每个人承担自己的社会责任为基点的。

一、学生社会责任感的培养意义重大

（一）是学生全面发展的需要

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、个人责任感等方面的发展。”在《国际21世纪教育委员会关于教育的四个支柱——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存》一文中也指出，责任感的培养是促进每一个人全面发展的不可缺少的重要方面。一旦我们通过教学和其它活动，激发了学生的社会责任感，使他们意识到学习的客观必要性时，就会变“要我学”为“我要学”。所以，培养学生的社会责任感不仅是德育目标的要求，也是实现知识目标和能力目标的要求。

（二）是时代发展的需要

随着网络时代的到来，及改革开放的深入，西方的竞争感、创新感、自我设计、自我实现等观念已普遍被当代的青少年所接受。面对这样的时代，党中央国务院从战略高度在第十五个五年计划中提纲挈地提出了“加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育。”时代呼唤对祖国、对社会、对事业具有强烈责任感和义务感，从全人类整体利益出发的品质高尚的人。培养青少年的社会责任感已成为思想品德教育的重要任务，成为时代的呼声，素质教育的核心是教学生学会做人，教育者必须把青少年的个人追求、个人价值同社会和人类的责任感、使命感结合起来，把学习知识技能和学习做人准则结合起来。作为教育工作者，呼唤学生的责任心，培养学生的责任感，更是当前刻不容缓的重要任务。

二、化学教学中，培养学生责任感的策略

化学是自然科学中的重要组成部分，担负着培养学生正确的人生观和价值观的责任。但社会责任感不是一朝一夕形成的，是一个潜移默化的过程，需要社会与学校共同努力，才能提高全民族的素质，提高全民族的凝聚力。下面就化学这门学科的自然特点，谈谈笔者在培养学生的社会责任感方面的一些尝试。

（一）利用化学史，对学生进行社会责任感培养

化学史教育分为：思想政治教育和“双基”教育两部分。其中思想政治教育可分为：辩证唯物主义及历史唯物主义、科学方法论、科学态度、科学精神以及爱国主义等具体内容。“双基”教育内容可分为化学元素的发现；新化合物的研制及发现；化学概念、理论、假说、原理等的形成与发展；化学定律的发现；化学实验方法、实验技术的改进和革新等具体内容，此外还包括杰出化学家的奉献。1．培养学生的辩证唯物主义思想

辩证唯物主义是科学的世界观。世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度。学生要具有社会责任感，就得有一个科学的世界观，正确的哲学思想。2．培养学生的科学态度

科学态度教育是化学教学中思想政治教育的重要组成部分。态度是一个人对客观事物的较持久的肯定或否定的内在反应向，这些内部反应倾向会通过个人的外显行为表现出来。学生的社会责任感是学生对社会的一种科学态度，因此深入地学习科学家艰苦奋斗、勇于攀登、坚忍不拔、永不满足的求知欲，以及为献身科学的生活经历，对学生养成按照客观规律办事的态度和科学作风大为有利。3．借鉴榜样培养社会责任感

借鉴榜样是古今中外人才成才的重要方法，一个好的榜样往往就是一个光辉的人生缩影，一面理想人格的明镜，一股催人奋发的精神力量。化学史上许多科学家有着为民族、为国家、为世界和平无私奉献的崇高精神。如美藉华裔1986年化学诺贝尔奖获得者李远哲，心系祖国的教育事业，八十年代年年回国指导化学研究，帮助筹建实验室；又如，在讲述纯碱时，向学生介绍我国著名的化学家侯德榜，介绍了他发明的联合制碱法和氮肥工业技术，为振兴祖国的化学工业立下了不朽的功绩和他在逝世前仍想着国家和人民，把自己研究资料全部无偿捐献给国家。通过这一个个形象的事例激励学生刻苦学习，长大后为祖国的四化建设做出贡献。

（二）在实验教学中，培养学生的社会责任感

化学是一门以实验为基础的科学，实验中一方面要让学生加强理论知识的理解，另一方面要培养学生的实际操作能力，独立的工作方法，完整的思维和创造能力。在实验教学中，对学生进行规范的实验操作训练，有助于培养学生严谨的工作作风；强化学生实验卫生的要求，有助于培养学生爱护环境的习惯；课堂实验的准备，让学生明白个人的小小误差，会导致全班人的失败，从而做到对任何一件事，都必须认真负责；课后的实验报告的书写，有助于学生实事求是的作风；实验的失败，有助于对学生进行挫折教育，让学生明白要想成功就得一步一个脚印；经过这一系列的训练，强化学生的社会责任感。

（三）在课堂教学中，培养学生的社会责任感 班级授课制中，课堂是学生学习的主要场所，教师不仅要教给学生文化知识、学习方法，更重要的是教给他们今后做人、处事的方法和态度。1．应利用课堂教学这个主阵地，通过知识点的教学和学生关心的热点问题的教学，引导学生运用历史的、辩证的方法，分析有关的社会现象、经济现象，思考世界观、人生观方面的问题，帮助学生提高思想觉悟、初步树立社会责任感。教师应首先在备课中挖掘教材中与社会责任感有关的结合点、切入点。如人口、资源、环境问题，市场经济秩序问题，税收问题，选举问题，权力监督问题，权利与义务，人生观、价值观问题等等，都是进行社会责任感培养的很好的切入点。

2．在教育的方式上应尽力摒弃传统的灌输，式而采取启发分析式，让学生主动参与。传统的德育强调青少年接受自上而下的教育，强调接受现成的观点和经验，忽视了青少年自己的选择。事实证明这种德育模式是失败的。尊重学生，体现学生的主体地位是教育的基础，也是社会责任感培养的前提。只有通过教学，让学生自己独立作出选择，并对其所做的选择进行理性的思考，他才能对他所做的事负起责任来。

（四）结合环境保护教学，培养学生的社会责任感

环境问题是当前国际上普遍关注的问题，保护环境，就是保护人类赖以生存的物质基础。中学德育要强化学生的环境意识，使他们能自觉地维护环境，抵制破坏环境的行为，成为人类生存环境的积极维护者和改善者。通过网络学生认识到：在全球，臭氧层的破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水，废气、废渣的排放量也相当大，大部分城市出现酸雨，由于环境污染引起的事故每年多达数千次。触目惊心的照片、录像、数据表引起师生共同的重视。同时，把环境意识渗透到了教学中，培养了学生的社会责任感.在教学过程中，还通过让学生尝试比较性实验、探究性实验，感受环境保护的重要性。例如：“北京市不同地区雨水的收集和酸度的监测”、“含磷洗衣粉对环境影响的检测”……

（五）课外活动中，培养学生的社会责任感

课外活动要以培养学生“四有”、“两热爱”、“两种精神”为出发点。为了对学生的实验研究能力、科学研究方法和科学态度进行培养，选择了一些小实验、小论文的撰写；为了培养学生因陋就简、勤俭节约的品质，选择了废物回收、变废为宝等活动；此外，还通过一系列生动活泼的演讲、表演、辩论会等，以实验激发学生学习兴趣，培养学生关心社会、了解社会、热爱社会的双重目的。经过一系列的潜移默化的训练，我明显地感到学生开始明白事理了，学习积极性也有了很大的提高，学习态度比以前有了很大的转变，社会责任感强了。在课堂教学中，如果每个教师都能有意识创设一些情景，注意联系社会实际，经常进行有针对性的教育，那么，我们就一定能够为社会培育出一批具有高度社会责任感的一代新人，我们的社会就一定会更加文明、更加进步。参考文献：

[1]余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，2004.5:9 [2]刘知新，化学教学论，北京：高等教育出版社，1997：141 [3]教育部《基础教育课程改革纲要》2001.6 [4]《学习——内在的财富》联合国教科文组织报告1996

第二篇：激活资源,培养学生社会责任感

激活资源,培养学生社会责任感

摘 要中学语文学科有着丰富的课程资源，利用其教材及教学资源、学校资源、传媒资源、生本资源等，展开以“培养社会责任感”为主题的系列德育活动，对培养学生社会责任感大有裨益。

关 键 词社会责任感培养；课程资源；途径

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-02

作为社会人文的基础性学科，中学语文教育有其人文厚重的特殊性，在培养学生社会责任感方面有着天然优势，因此应立足人的成长，指向学生素养提升和全面发展，积极引领学生追求高远的人生理想，确立高尚的生命意义，定位高阶的人生追求。[1]要达到这一目的，中学语文学科就应积极挖掘自身课程资源，并立足课堂教学这一主阵地，在高中学生社会责任感的培养方面发挥积极作用。下面即以教学辛弃疾的词作《水龙吟》为例，谈谈如何合理开发运用语文课程资源，立足语文课堂教学，培养学生社会责任感。

一、借助教材资源，创设德育情境

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了最重要的资源平台。

在讲授课文时，笔者抓住其中“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意” 这直抒胸臆的三句，归结出辛弃疾报国无路、壮志难酬的悲愤形象。这时，再给出教学参考书中有关辛弃疾生平的资料让学生阅读。

学生读完后，进行了热烈的讨论，并总结出对辛弃疾坎坷一生的评价：“辛弃疾一生力主抗战，忠义慷慨。”“在文学创作中写出了对时代的期望和失望、对民族的热情与愤慨，这是失路英雄的悲叹；但他始终把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业，这更是主动承担民族使命的英雄的壮歌。”“在寻求个人生命的自在与扛起家国的责任这两种生命价值的取舍抉择之间，辛弃疾选择了后者。”可以看出，学生对社会责任感已经有了正向的认识。

二、利用学校资源，展开德育话题

学校资源主要是指馆藏资料、校园建设、各类活动等。学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所，因此在培养学生社会责任感时应充分发挥学校资源的效用。

为此，在课堂教学中，我不但注意预设，更留下生成的空间，在授课的关键处相时延伸、点拨，引导学生通过阅览资料，走向思维深处。比如，在学生对辛弃疾的一生作出评价后，笔者适时小结：“儒家知识分子的这种担当、责任意识，是在一代代先贤的积极指引下培育出来的，这样的先贤很多，如宋代大儒张载。”

随后用PPT展示从学校图书馆找来的有关张载的资料。一是张载为人熟知的一段话：“为天地立心，为生民立命；为往圣继绝学，为万世开太平”；二是对这句话的解释：“为社会重建精神价值，为民众确立生命意义，为前圣继承已绝之学统，为万世开拓太平之基业”；三是对这四句话的通俗解读：“这‘四为’里面，不光有自己，更有他人、社会、家国、天下。张载先生在这里为所有知识分子点明了一个共同的追求目标，显现了儒者襟怀，开显了他们的器识与宏愿。”

在学生看完这些资料后，教师随即引导：“老师特别不希望大家只确立‘一份好工作、一辆好车子、一套好房子’这样简单的物质化的人生目标，或只以个人财富的占有量来量化自己的成功；而特别希望大家现在就能立下与社会大群、民族家国休戚与共的宏志……扛起个人的责任，扛起家庭的责任，这是应该的，没什么了不起，你要是能去扛起对社会国家的责任，那才是真正的了不起！”

同学们听后纷纷响应、发言，表示坚决不做“精致的利己主义者”，而做敢于承担家国责任的大写的“人”。在同学们慨慷激昂的表态中，教师把张载的那四句话重新呈现出来，大家不约而同齐声诵读，声音铿锵有力，振聋发聩。

三、引进传媒资源，加强德育力度

传媒资源包括电影、电视、广播、网络等。传媒技术的日益发展使我们身在学校也能广知天下大事，因此对传媒资源进行有效开发是开发课程资源最为特别的环节。

为此，在学生讨论交流的基础上，笔者乘势追击，利用校园网络，将北大才女刘媛媛在《超级演说家》中获得冠军时的演讲视频《年轻人你能为世界做什么》播放出来，并对其中的几句话进行了重复播放：“我想问的是，我们年轻人，你能为这个世界做什么？”“当全社会都被90后占领的时候，我想问你们90后们，大家想把这个社会变成什么样？”……刘媛媛的声声追问，在教室里回荡，同学个个面色庄重，现场氛围很是严肃。视频播放完后，我没有再多说什么，而是让同学们课后好好思考刘媛媛的追问。

另外，为了避免空洞说教，笔者给学生推荐了凤凰卫视的《名言启示录》栏目，?@个节目每期推出一个杰出人物，讲述其突出贡献与卓越成就，每期只有四分钟，非常适合在课前播放。为了培养学生社会责任感，我首推了顾炎武、梁漱溟等有着强烈家国情怀的几位名人。

四、巧用生本资源，内化德育效果

生本资源包括学生经验、学生习作、学生家庭的资源等。生本资源由于源自学生本身，对学生而言无比亲切、真实，因此如果能把生本课程资源充分利用起来，大都能收到意想不到的效果。

比如，为了检验学生学习效果，笔者布置了有关这篇课文的周记作业。后来，我在学生周记里看到了这样的文字：“虽然我现在还无法完全回答刘媛媛的提问，但她的演讲和张载的话让我有了梦想，这梦想虽然还是模糊的，却已经有了，这很让我激动。”还有同学写道：“正是因为有辛弃疾、张载这样的人在，中国人的责任精神才不断地得到传承；正是因为有刘媛媛这样的人在，中国的未来才更有希望！”我将这些同学的周记复印下来，张贴在教室宣传栏里，让同学们时时得到激励。

应该说，我们的教学对象是富有生命灵性的群体，这要求所用的课程资源形态丰富，在激活方式上尽量有趣多样，如此才能营造和谐自然的教育氛围，巧妙地将“用力”的教育化于“无形”。

参考文献：

[1]蓝国良，桑丽虹.教育是一种生命的关怀[J].中小学德育，2015（10）：21.（作者单位：湖南师大附中

湖南长沙 410006）

责任编辑 余志权

第三篇：高中文科化学教学中培养学生人文精神的重要性及策略

高中文科化学教学中培养学生人文精神的重要

性及策略

摘要：文科学生对于化学的学习相比于理科学生而言要求不是很严格，但是，作为21世纪的公民，需要具备一定的科学知识及人文精神，因此在高中化学教学中对文科生进行人文精神的培养十分必要。

化学与我们的生活有着密不可分的关系。教育可以促进人的发展，在培养学生掌握科学知识的同时，还应关注学生人文精神的培养。

一、培养学生人文精神的重要性

（一）提高个人的文化修养，共建美丽和谐的社会

国民的文化修养彰显着一个国家、民族、社会的文化底蕴。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。近年来，我国的素质教育实施得如火如荼，其不仅着眼于对于学生的教育，同时也承载着促进社会长远发展的要求。近年来，媒体不断报道一些游客在国外旅游时出现的一些不良行为，这深刻提醒我们，个人文化修养是多么的重要。在我们的日常生活中，不文明、不和谐的事情时有发生，例如公共场所大声喧哗、不排队等。综上可知，不断提高个人的文化修养，构建美丽和谐的社会刻不容缓。

（二）提升个人的文化底蕴，争做新世纪的新公民

“21世纪的理想公民是科学知识和人文精神的统一有机体。”现如今由于高中文科生在高考时并不考化学知识，因此，一些学校和教师对于文科生的化学教学并不是十分重视。但是，化学来源于生活，是与生活十分贴近的一门学科。作为文科生，虽然不必在高考中参加化学学科的考试，但是作为21世纪的新公民，也应适当地了解一些必备的科学知识非常有必要。

《普通高中化学课程标准》明确提出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”课程标准是教师教学的依据及指导，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是基础教育课程改革的灵魂。因此，教师在教学过程中应该积极地完成课程标准所提出的要求。

二、对学生进行人文精神培养的策略

（一）回归教材，从教材中挖掘人文精神的突破点

人教版高中文科化学一共有2本教材，分别是《化学与生活》和《化学与社会》。纵观这2本教材我们可以将高中文科化学教材中的人文精神内涵概括为三个方面：1.人与自然的关系;2.人与社会的关系;3.人与人的关系。

1.人与自然的关系。随着我国工业化进程的加快，自然环境的负担日趋严重，大量工厂随意排放着不达标的废气和废水，造成臭氧层被破坏、河水重金属超标。因此，合理运用化学资源，实现人与自然的和谐相处，才能够促进人类自身的可持续发展。由此，绿色化学的概念应运而生。

2.人与社会的关系。化学教育不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，而且还能够培养学生的责任感。因此，在化学教学中，教师要有意识地培养学生对父母、对家庭的责任感，培养对祖国、对人民的责任感。

3.人与人的关系。教育应始终坚持以人为本。化学与社会是科学教育与人文教育相融和的一门课程。人类在社会生活中，不断地向自然索取资源，向社会索取利益，却很少对自己进行反思。而人文精神的主旨就是将人与自然、人与社会的关系引到人自身的问题上来。在教学过程中，化学教师应该充分发挥化学学科的特点，培养学生自我反思的习惯。

（二）因材施教，根据学生的不同特点培养其人文精神

由于不同的学生其成长环境不同、个人经历不同、对于知识的接收能力不同等，因此教师在教学过程中，应根据学生的不同情况，制定出不同的教学方法、教学目标和教学内容。文科生与理科生不同，其思维的逻辑性没有理科生强，在答题的过程中不能预先设计好答题的步骤，对于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意义。但是文科生的思维优势也不容忽视，他们的形象思维很强。为此，教师在教学过程中可充分运用这一点。

（三）学科交叉，在不同学科的交叉点上培养学生的人文精神

现如今的高中文科生不仅需要学习文科的必修课程，还要学习带有理科性质的选修课程，例如物理、化学、生物。这些课程的安排很大程度上是为了培养文科生的科学素养和人文精神。然而在实际教学过程中，很多教师并没有认识到这一点。

在实际的课堂教学过程中，化学教师需将一些化学知识点与其他学科相融合，以培养学生的人文精神。化学教材中的许多原理、定律都体现了辩证唯物主义的观点。众所周知，化学是一门研究物质的组成、性质、结构及其变化规律的学科。这就是说，化学是研究物质的，但是它不仅研究物质的组成、结构以及性质，更为关键的是还研究物质的变化规律。而在政治学科中，教师经常强调世界是物质的，物质世界是不断发生变化的。物质世界包括自然界、人类和社会，因此化学研究的范围也包括自然界、人类和社会。文科学生对于化学这门学科可能会感到陌生、排斥，但是对于政治的学习大部分人还是很感兴趣的。由此在实际的教育教学过程中，化学教师可尽可能地将化学学科与其他学科相联系，以提高化学课堂的教学效率，提高文科生对于化学学习的兴趣，并借以培养文科生的人文精神。

《中庸》中强调，对于学问应该做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这就要求文科生不应该仅仅局限于自己的专业，而应该放宽眼界不断地汲取大量的知识充实自己。对于教师而言，在培养学生方面，不止要提高他们的科学素养，对他们人文精神的培养也至关重要。

第四篇：化学教学反思能力及其培养策略

化学教学反思能力及其培养策略

摘要：“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度和方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。

关键词：化学教学反思；教师专业发展；培养策略

一、教学反思与教师专业发展

教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要的渠道、环节和手段。教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。然而，不少教师在谈及教学反思时却表现出难以尽言的困惑：我经常反思自己的教学，可是反思不出什么有价值的东西，教学还是老样子。显然，要想使教学不再重复“昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，就必须学会教学反思。

做反思型教师的最大困难，在于要学会怀疑自己。对多数教师而言，谁都不能充分地预知教学中学生认知的困难，也难以全面地把握各类不同学生可能出现的问题。所以，事先准备好的教学设计，在实施中遇到阻力、难于完成，都是不可避免的。关键是如何看待这种教学上的失败，能不能从这种失败中发现教师本人在认识上或方法上的问题？长期以来，人们习惯于在碰到冲突时埋怨学生，或者通过强制性的反复训练来勉强达标，而不太情愿质疑自身的教育观念或教学设计。因此，做反思型教师，就是要做发现者和研究者。发现，是发现个人固有认识与学生实际的矛盾。研究，是研究这种矛盾产生的深层原因及解决办法。我们对教学过程本质的认识和探寻固然要从教与学两方面着手，但教学的主动权既然操在教师一边，那么教师的责任首先不是让学生“就范”，而应是更多地思考如何改变自己以适应学生。因为只有适应才能对话，才能产生互动，只有从学生实在的基础上出发才有进步，才有发展，才能实现引导。

二、化学教学反思能力的培养策略

（一）教学案例研究

课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。教师是教育教学活动的组织者与实践者，他们了解学生，熟悉教材，善于组织课堂教学，对于教育教学有着许多真切的体验和生动的故事，如果做个有心人，用笔写下来便是一个个孕育理论生命的案例。一个优秀的教师是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，教学案例成了教育理论和教育实践紧密联系的桥梁。案例研究的素材主要来自三个方面：一是从自己的课堂教学、教育研究和教育学生中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与失败中收集素材；二是从听课、评课的记录、观察和思考中以及调研活动去发现有价值的、可开发的案例资源；三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。

“组成物质的微粒”是化学教学中的一个重要主题，由于研究的对象是物质的微观层次的结构，很难让学生通过直接探究来建构知识，通常多采用教师讲授的形式，如果仅仅只考虑知识目标，讲清有关结论就可以了。但是我们还希望学生从该部分的教学中体验到科学探究的过程，学会科学研究的方法，只讲清结论就不够了。

案例：走进分子世界。活动：a.桌面上有两个小烧杯，一个烧杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一个烧杯里盛有浓氨水，然后用一个大烧杯将两个小烧杯罩起来，你看到的现象是。

b.用碳素笔在纸上画一笔，再用放大镜或低倍显微镜观察，你会看到。

c.两个量筒，一个量筒里装了100 mL水，另一个量筒里装了100 mL乙醇，将水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的现象是。

请选择如下的一种模型，尝试解释活动中看到的现象。a.物质由微小颗粒组成，颗粒彼此紧靠在一起；

b.物质由微小颗粒组成，颗粒之间有间隙。

教师：科学家们发现，物质是可分的，许许多多的现象都能用物质的微粒模型来解释。他们还发现，当物质分到一定程度后，化学性质会发生变化，例如水。科学家把能保持物质化学性质的最小颗粒称为分子。随着技术的进步，人们能够借助先进的观察工具观察到用肉眼看不到的东西，科学家用超级电子显微镜绘出了分子的图像（展示图像）。有足够的证据支持分子模型假说。随着研究的深入和观察技术的发展，科学家又建立了比分子更细微的物质结构模型，人们对物质结构的认识也随之发展。

经过反思分析，有许多化学教学内容总体上适合于接受的学习方式，教师用讲授的方法或者学生用自学的方法能够起到很好的效果，其中一个很重要的原因是学习的内容能够唤起学生的学习动机，并且能与学生已有的经验和认知建立非人为、实质性、有机的联系，从而实现意义的建构。在传授知识中，渗透探究的思想，这不失为一种好的策略，它可以使学生了解知识是怎样形成的，从而更好地理解知识。

（二）化学教学反思日记

反思日记是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。反思日记没有固定的写作格式，最好具有个人的风格和特色。反思日记必须做到“有感而发，有感而记”。在写反思日记之前，下面这些问题可能会有所启发，这些问题代表着不同的教学要素，请你仔细回想：你在教学之前的计划或期望是什么？实际的教学情境又是如何？两者之间是否存在差距？为什么存在差距？对你以后的教学有什么启示作用？

反思日记写好后，不能束之高阁，而要就反思的内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨。在交流与探讨的过程中，可以把反思日记作为交流的起点，同时，化学教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。顺着这一思路深入下去，其实就是要求教师建立自己的教学档案袋。

案例：工业制硝酸的工艺流程中，涉及几步主要化学反应方程式：①4NH3+5O2=4NO+6H2O；②2NO+O2=2NO2；③3NO2+H2O=2HNO3+NO。在第三步反应里，3摩尔的NO2气体参加反应，只生成2摩尔的硝酸，生成的NO气体不能排到空气中（一是污染空气，二是降低了原料的利用率），工业上是将NO气体循环氧化吸收，这样可认为NO2全部转化为硝酸，可用式子NO2—HNO3为根据进行计算。讲到这里，教师发现很多学生在议论纷纷、一脸茫然。下课后，教师对这个问题进行了冷静反思，并和同事们进行了交流探讨，找到了问题症结，应该用数学方法来论证，使解题更严密。分析如下：设参加反应的NO2为1摩尔，根据③式第一次生成硝酸2/3摩尔，第二次生成硝酸2/3（1/3）摩尔，„第n次生成硝酸2/3（1/3）摩尔，共生成硝酸为2/3+2/3（1/3）+2/3（1/3）+„+2/3（1/3）（等比数列求和并取极限），计算共得到硝酸1摩尔。

其实，平常的化学教学中作为教师反思日记的素材和案例很多：如学习到弱电解质的性质时，可将中学化学中常见的弱酸，按酸性由强到弱依次排列；学完盐类水解后，可将中学

2n

n-1化学中常见的酸式盐在水溶液中的酸碱性作一专题分析讲座；在学习电解原理时，可将阴、阳极各种离子放电顺序罗列并排序出来等等。

（三）课堂观察

“课堂观察”又称为“观课”。在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而课堂观察作为一祌教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大。大量的研究证明，通过相互观课、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

案例：一位研究者在长沙市某中学一节高中化学课上做的观课笔记就颇值得借鉴。观课者对课堂中的教师（李老师）和学生进行了细致的观察，留下了非常详细、具体的“现场记录”，并作了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“在讲到在一杯饱和的硫酸铜溶液中，投入一块硫酸铜晶体，问硫酸铜晶体的质量和形状是怎样变化的？李老师通过循循善诱，将学生带入到一种十分奇妙的情境中，从而很自然地引入了这节课要讲的主题是化学平衡„„学生明显被他所设置的情境和优雅的讲述深深吸引。但在讲到反应2SO2+O2=2SO3在一定条件下达到平衡后，往容器中充入含有18O的氧气，经过一段时间后，问18O原子会存在于哪些物质中，并要求大家讨论，这时学生的反映不很积极，基本上没有形成相互讨论的气氛。”接着，观课者在旁边评道：“在常规教学中，我们应该渗透自主、合作和探究的学习理念，要鼓励学生在课堂上进行积极的讨论，大胆地发表自己的看法并提出不同的观点。这节课学生讨论的气氛之所以不能调动起来，说明李老师平时上课忽略了对学生的这种训练，学生的主体性在课堂上没有得到充分的体现。

课堂观察，教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考，观课才能达到目的。当然，课后观课教师应与授课教师及时进行对话与交流，推动教学策略的改进。

（四）在化学反思中选择科研课题

开展教育科研是一项探索性的工作，能引导化学教师自觉地观察现实，反思自己的教育教学行为，科学地分析教育教学活动，进而探索其中的规律，有效地解决其中的矛盾和问题。作为课题研究的第一步，正确的选题十分重要，它不仅决定了研究者目前和今后的探索方向、目标和内容，而且还规定了研究必须采取的途径和方法。

那么，怎样能寻找和确定可行而有价值的研究课题呢？许多化学教师的体会是，最初往往是阅读、研究有关领域的文献，如教育期刊、研究报告、经验总结和案例分析等，或者在教育教学实践中受到某些启发，产生一些感悟与联想，随着思考的深入，原来粗泛蒙胧的想法逐渐变得集中，一个有价值的问题也就产生了。例如，我们可以根据教育的最新发展态势来追踪热点问题：新一轮课程改革及实践，各种先进的教育理念不断出现，也引发出许多矛盾有待解决，如在课堂教学中怎样开展探究学习；探究学习与接受学习、自主学习与教师指导学习、独立学习与合作学习的互补与结合；在研究性学习中怎样将化学与环境、生态、生活、生产以及科学技术的发展紧密联系起来等。这些热点问题在我们教师的实际工作中不可避免地会涉及，化学教师要善于与自己的实际工作进行对照，作出理性分析，从而揭示矛盾、发现问题。这样选择的问题往往具有很强的针对性和实效性。

案例：我院2003级教育硕士、广州市第六中学卫艳冰老师在课题研究以及指导学生开展研究性学习方面做了很有特色的工作。卫老师近五年来一直围绕着包埋剂的选择、水样测定的方法诸方向开展研究工作。并且将自己的研究与环境、生态保护联系起来，利用研究性学习的形式组织辅导高中学生开展《包埋光合细菌净化观赏鱼养殖污水的研究》课题项目，通过带领学生开展课题研究，培养了学生良好的科学态度和科学精神，使学生体验到了探究 的乐趣和艰辛以及获取知识的过程，学会了科学研究的方法和手段，全面提升了学生的科学素养。更重要的是课题研究使化学教师养成了教学反思的习惯，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理论和实践领域的专家，这些研究和反思的成果又可以渗透到以后的化学教学中，从而促使教学与教育科研产生良性互动、循环和相互促进。

我们还可以从教育教学的疑难困惑中寻找突破点，先察觉到主要的疑难困惑，进行筛选，确定一两个最主要的问题，然后主动请教有关专家，查阅相关文献，寻找有效的解决途径和方法、概括提炼，形成研究课题，制订研究计划。例如，有一位青年教师很想让学生在化学学习过程中多交流和讨论，但因缺乏有效的方法，这种活动的开展很难达到理想状况，为此她陷入了苦恼。她虽然采取了很多措施：如通过教学观摩、有意识的模仿、请其他教师来听自己的课帮助“会诊”，但仍不很满意。恰在这时，学校要求每位青年教师结合自己的教学工作搞课题研究，她结合自身实际，通过做大量的准备工作，设计并形成了“课堂讨论中实施有效信息交流的策略”这一课题，同时进行了实战研究，很快总结出几条有效的方法，突破了难点，教学效果大大改善。我们也可以从成功的经验中通过教学反思寻找课题生长点，化学教师在经历了一段时期的教育教学工作之后，都会积累一定的经验：如有些教师善于启发学生提问，有的板书很有特色，有的善于化学实验操作、设计和改进，有的善于应用多媒体辅助教学，有的非常讲究教学方法等等。这些经验是如何积累的，有什么规律和创新之处，在理论上作何解释，如何提炼、发展和推广，这些都可成为课题研究的素材，最终成为教师的专长与特色。因此，注重化学教学反思，是寻找研究课题的原动力，也是教师自主进行教育研究的集中体现。

（五）课堂教学后记反思

课堂教学后记反思指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行批判性思考，它是教师反思的另一种形式。一般来讲，教学工作是大多数教师的主要工作，化学教师在每一节课后，需要进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处以及改进的措施记下来，使教学经验理论化，促使形成自我反思的意识和自我监控的能力。教后记中所要反思的内容可以涉及教学工作的方方面面：如对教学设计的反思，对教学实施过程的反思，教学观念的反思，学生问题的反思，对教学中出现问题的分析与对策的反思等等。从反思的时间上来看，教后记既可以是教师对本节课的反思，也可以是针对前阶段（时间段落或是思想段落）的反思，还可以是教学后的反思。从教师本人对教学效果的评价上看来，可以分为对经验的反思和对教训的反思。从方法上看，有教后自我回忆分析法反思、课堂录像分析法反思等等。

教学设计的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力。例如，一位化学教师对初中“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题进行了反思性的教学设计，使教学获得极大的成功。这个课题是初三化学的第一节课，对今后学生学习化学起着非常重要的作用。所以教学重点不应该放在传授了多少知识、强调知识是如何重要上，而应放在如何激发学生的学习兴趣和学习方法的指导上，还要注意培养学生的情感态度与价值观。除了了解学生的组成结构、家庭背景等基本情况外，还要了解学生的已有经验（小学自然课、初中生物课以及日常生活中积累的化学知识等）。在教学过程中，教师通过增设“无中生有”“魔棒点火”“烧不坏的手帕”三个小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲；通过“比一比”“试一试”等探究活动使学生亲历科学研究的过程；通过“阅读思考—讨论答辩—归纳总结”以及巧妙的板书设计来教给学生科学的学习方法；通过“动手、动脑、动口”等师生互动的方法来完成教学的目标。整个教学过程，就这样在一片活跃的气氛中完成了。

我们还可以围绕以下问题展开教学后反思：化学课后感到快乐吗？如果不快乐，原因是什么？教学任务完成了没有？如果没有完成，原因何在？学生学会了什么？掌握的程度如何？你的讲授时间是多少？你的语言、教态、教学方法是否合适？对课堂发生的意外事件处理得是否恰当？你感到最为自豪的有什么？成功之处在哪里？不足之处在哪里？该如何改进？你的课堂教学设计与学生的实际收获之间有多大的差距？有没有意外的收获？等等。

（六）网络教研

网络教研是一种利用信息技术的跨时空的教学研究活动方式。目前，在网络上已形成了几种形式的教研形态，如：教育行政部门或学校组织的论坛讨论、成果展示、课例交流等；专家和化学教师组织的专题网站，可进行教学心得、教学难题方面的讨论。通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了教学一线的某些困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术研究方向也有益处。化学教师还可以建立个人的电子档案袋，存放教案、测验题、课堂情境照片、教学反思日记、自我分析与评价、课堂教学录像，甚至学生的小实验、小论文、小课题和小制作等以及教师对教育教学的看法，借助网络平台进行交流，使得网络教研成为教师们交流思想、切磋技艺、增进感情的友好方式。有的学校着眼于教师反思的实际需要，建立了网上评课园地，为教师的反思交流提供了方便。例如,长沙市一所示范性中学就在这方面进行了有益的探索。自2005年9月起，该校全面实施了开放式随堂听课制度，并在校园网上开辟了“网上评课园地”。学校一方面要求和鼓励教师参加网上评课，另一方面针对部分青年教师不会评课的现状，组织教师学习有关教育类文章，了解在新课改背景下，什么样的课才是一节好课；又请学校教科室的专家教师作有关怎样评课的专题讲座；最后由学校领导带头参加网上评课，并充分发挥校内特级教师、学科带头人和骨干教师的示范作用。

对教师而言，每一次上课和阅读网上的评课意见，都是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程。实践证明，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主、学校领导与教师共同参与的评价体系，有利于化学教师从教育理论高度对一些教学现象作出正确的解释，有利于教师的专业成长。

关于教师教学反思能力及其培养的研究，目前还是个新课题。比如，教学反思能力究竟有哪些具体表现？发展化学教学反思能力的策略还有哪些？等等，都需要我们进一步深入地探索。本文所讨论的任何一种单独的培养策略都不能够涵盖所有类型的教育研究，不同类型的反思和研究都只能给我们指明一种思考的方向，提供一种探究的方法和过程。

教师要想成为一个真正的反思型教师需要时间和经验的积累，反思性实践能帮助教师从压抑性的、常规性的行为中解放出来，反思性实践允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式去行动。教师掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份摆脱机械劳动的可能。可以肯定地说，化学教学反思能力的培养是教师改进其教学实践，使教师从“教书匠”成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。

参考文献：

［1］李建军.教学反思五“要”［J］.教育科学研究，2006，（8）：33—38.［2］文喆.做反思型教师［J］.教育科学研究，2005，（1）：16—18.［3］申继亮.教学反思与行动研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.［4］朱煜.论历史教学反思能力及其培养［J］.课程·教材·教法，2004，24（8）：54—57.［5］孙春成.语文反思性教学策略［M］.南宁：广西教育出版社，2006.［6］吕洪波.教师反思的方法［M］.北京：科学教育出版社，2006.

第五篇：初中学生化学核心素养培养策略初探

初中学生化学核心素养培养策略初探

盐亭县金孔镇初级中学

廖先才

摘 要：在我国教育模式由原来的应试教育向素质教育转化的过程中，学生的核心素养培养成为工作重点。初中化学作为学科体系中一门重要的科目，有必要以化学学科出发探究初中生的核心素养培养策略。初中化学的核心素养，是学生在学习的过程中产生的能够利用所学化学知识解决相关化学问题的思维与能力。这就要求化学老师在教好专业知识的同时，要注意培养和提高初中学生的化学核心素养。本文浅析了初中化学教学的现状和问题并提出了几点解决对策，希望我国初中学生的化学核心素养稳健提高。

关键词：初中化学；核心素养；培养策略

我国课程改革不断深入，教学理念逐渐转变，教育方式也在逐步转型。教育的重点不仅只是提高学生的应试成绩，而是更加注重培养学生的学习能力、学习兴趣，即学生学习的核心素养。核心素养培养的是一个学生的品格、能力，形成好的核心素养不仅对当下的学习成绩有帮助，更对未来人生发展有着重要的影响。

教育育人心，初中生正处于人生观、价值观、世界观形成的萌芽期，是十分重要的时期，学校的教育和正确引导对其形成积极阳光的人格有着十分重要的作用。这种人格的形成与每一个学科、每一个细节都有着千丝万缕的关系。化学学科也是其中的一个环节，处于转型期的我国教育在初中化学教学现状中仍存在一定的问题。

初中化学课堂教学模式仍然是以教师输出为主，学生被动接受知识。这就会造成学生对于知识点的难以理解，只是单纯的死记硬背，不能够理解消化知其原委的问题很容易在记忆时出现混乱且记忆不深刻，当有新知识或相似知识进入时，极其容易发生记忆混淆，不但无法做到触类旁通，反而将脑中的知识体系打乱，无从下手整理学习。这时学生的畏难、厌学等不良情绪会相应出现，渐渐对化学学科失去学习兴趣，觉得自己学不会，落下的知识越来越多，导致很难再弥补的局面。

教师的教学目标除了将各自学科的学科知识内容传递给学生，使其理解并掌握足够多的科学文化知识，教书的同时更重要的是育人，在初中阶段树立起学习、生活、做人的正确观念，为国家培养高素质人才。因此，培养学生的核心素养更需要教育者提高重视。

一、发挥教师亲和力和专业性，引导学生正确认识化学学科

师生是知识传递的最直接主体，教师的亲和力能够建立融洽和谐的师生关系，这对知识的顺利传递有着至关重要的作用。另外，教师的专业业务水平也十分重要，教师自身的化学知识与视野关系着学生所接受知识的深度与广度。老师在课堂教学中要为学生搭建桥梁，为他们指明方向，提供方法，引导学生自主思考，从各个方面关心帮助学生，让学生感受到来自老师的爱，让他们认可老师，认可这门科目，并对这门科目树立正确的态度，认真学习。

二、借助实验教学发挥学科魅力，激发学生学习兴趣

化学学科是一门源于实验，注重实验的学科。通过参与实验的设计、设置实验装置、识别添加化学试剂、最后检验生成物并记录以及最终计算实验结果总结实验结论整个过程有助于学生更加直观、深刻地理解书本上较为抽象的、晦涩的、难以理解的理论概念和结论。同时，动手操作的课程相对于枯燥的文化课更加生动有趣味，这是化学学科本身的学科魅力。对于青春好奇的初中学生来说十分具有吸引力，教师可结合教材内容和教学进度合理安排化学学科理论课与实验课，使学生充分领略到化学的趣味与魅力。兴趣是最好的老师，引导学生产生学习化学知识的兴趣就疏通了知识传播的道路，学生的学习主动性会大大提高，效率与呈现的结果也十分可观。

三、鼓励学生自主学习，提升学习能力

我国教师为主导的课堂教学模式形成已久，學生习惯了被动接受知识，这种思维习惯会使知识的接受度和被理解度大大降低，达不到好的教学与学习效果，学习效率也不高。为改善学生的自主学习能力，教师应勇于尝试翻转课堂的模式，引导学生形成课前预习提出问题、课上带着问题听讲解决问题、课后复习重难点掌握知识的学习思路。学习小组也是加强学生自主学习能力、增强核心素养的有效途径，通过将不同化学基础、不同性格的学生组队编组，提高学生的学习积极性，培养团队意识、写作能力、沟通交流能力。教师在知识获取的道路中由直接给予转变为引导监督，答疑解惑，运用探究式教学方法，逐个解决疑难问题，加深学生对知识的理解，促使学生独立学习、积极钻研进取。

四、完善教学设施，增强教师业务水平

完成化学实验最基础的就是硬件支持，我国学校的扩招计划逐年加大力度实施，学生逐年增加的同时学校的各项基础设施建设可能并没有匹配提升。而化学是一门注重动手实验的课程，想在这一点上培养学生核心素养就必须增强学校的基础设施投入。教育部门应加大对此的经济支持、政策支持，并可以充分调动社会资源，鼓励关注教育，大力支持各中学完善其实验教学设施设备。

硬件设施提高的同时，教师的业务软实力也要相应提升，当今世界科学技术发展迅猛，科学成果借助精密的设备不断出现。学校的教学也不能只拘泥于课本教材，而要在掌握基本知识的同时抬头放眼世界的变化，展望未来的无限可能。

总的说来，提高初中学生的化学核心素养，不是一朝一夕就能完成的任务，需要教师的有效引导和学生积极学习领悟的共同努力，使学生形成适合自己的自学方式、思维方式，最大限度地提高学习效率和效果。形成高素质核心素养，积极向上的人生态度。