中学生人格特质和学习适应性特征和差异分析

第一篇：中学生人格特质和学习适应性特征和差异分析

摘 要： 了解中学生人格特质及学习适应性的一般特点和个体差异，可以使我们的心理健康教育工作更加科学、目的性更强。本研究以初中和高中的学生为对象，探讨初、高中学生在人格特质、学习适应性方面的特点与差异。

关键词：人格特性 学习适应性 比较

中图分类号：g449 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意义

目前，面向中小学生开展心理健康教育已是中小学素质教育的重要组成部分。本研究旨在了解中学生在人格特质和学习适应性方面的特点及个体差异，以便有针对性地开展心理健康教育教学工作。

二、研究方法

1.被试：共发放问卷521份，收回问卷521份，其中有效问卷508份，其中初中学生295人，高中学生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特尔16因素人格测验

2.2 学习适应性测验（周步成，1992）。该测验分为15个分测验：学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、力、身心健康、回答一贯性、要求水准、归因方式等。该量表为likter五点计分方式，其中1表示差等，2表示较差，3表示中等，4表示较好，5表示很好。本研究选择了其中的部分项目。

三、调查结果

1.初高中学生16pf人格特质之比较研究

在508名学生的人格测验中，初高中学生的人格特质除少数项目上存在0.05水平的显著性差异外，其余的项目均差异不大。

2.中学生16pf人格特质的性别差异研究。在比较中学生在人格特质上是否存在性别差异的研究中发现，男女学生除了在某些项目上存在性别差异外，其余的项目均无显著性差异。

3.初高中学生学习适应性的比较研究

在学习适应性方面，初中学生与高中学生除了项目读书和记笔记方法和要求水准外，均存在显著性差异。

4.中学生学习适应性的性别差异研究

在比较中学生学习适应性的性别差异的研究中发现，男女学生在学习适应性的各个项目上均差异不显著。

四、分析与讨论

1.中学生16pf人格特质的比较研究

1.1 本研究发现，在卡特尔的人格测验中发现，总体上高中学生与初中学生的人格特质差异并不大，只是在人格因素恃强性、有恒性、次元人格因素/感情用事与安详机警方面，初高中学生存在显著性差异，高中学生的恃强性明显高于初中学生，说明高中学生更好强、更有自己的主见，这与以往研究中的结论是一致的，高中学生表现出比初中学生更喜欢争论，敢于发表自己的意见，能够独立、批判地思考问题，对同学、教师、家长、书本都有自己的看法，且高中学生表现出更安详警觉，果断，有进取心。但是研究结果也显示，高中学生的恒心和责任心不如初中学生，说明高中学生需要在有恒性方面加强培养，当然初中学生的有恒性在大多情况下得益于教师、家长的叮咛嘱托，表现出自我约束的他律性特点，一旦缺乏别人的督促，很可能会表现出本研究的结果，即有恒性在成长后反而降低。所以学校教育应注重有目的地培养学生由他律到自律发展。

1.2 中学生在人格特质方面的性别差异

研究结果发现，男生的有恒性、独立性和次元人格因素怯懦与果断方面要强于女生，说明男生比女生更独立、有主见，有恒心、且果断，而女生在合群性和/敏感性方面要强于男生，说明女生更善于和喜欢与人打交道，且对环境和人际的敏感性更强。这种差异表现与社会对男女不同性别所给予的不同期望有关，而中学生的个性形成是与社会大环境密切相关的，所以在其人格特质中所表现出的这些差异是可以理解的。但本研究中还发现女生的敢为性也明显高于男生，这个结果尚需在以后研究中继续关注。

1.3 在对中学生的人格特质研究中发

现，无论是不同学部，还是不同性别，均有一个一喜一忧的结果：喜的是中学生的心理健康水平均略高于常模中的均数，说明目前中学生的心理健康状况在总体上仍处于正常范围；忧的是中学生的创造能力标准分值均低于常模标准的5份中间值，说明我们的创新教育迫在眉睫。

2.中学生学习适应性的比较研究

2.1 由于本研究取样的局限性，高中学生大部分属于市属重点中学的学生，而初中学生则属于一般性质，所以在初高中学生的学习适应性的比较研究中，高中学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系以及总分上均高于初中学生。这一结果一方面说明重点高中的学生确实在学习适应性上较强，教育应充分的运用这一笔经验财富，另一方面也指明了初中教育在学习适应性上的培养方向，应注重培养学生的学习热情、制订学习计划的能力，以及除了理论知识的传授外，还应在学习技术、听课方法、应试方法等方面给予指导。另外，还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。

2.2 中学生的学习适应性无明显的性别差异是本研究的另一个结论，说明男女性别在学习习惯和方法是没有优劣之分，女中学生应摆脱传统观念的束缚，学习时注重学习方法和技术的培养，增强自信心，以突破长期以来认为中学阶段是女学生的滑铁卢的观念。

五、研究局限与未来研究方向

1.由于被试样本量较小，所以本研究结论需要进一步验证和探讨。

2.扩大样本以进一步探讨中学生人格特质和学习适应性方面的特点及发展规律，为继续开展中学生心理健康教育提供依据。

第二篇：职场DISC人格特质分析

一、让主管喜欢你的六大诀窍！反应能力要快配合能力要好观察入微，贴心但低调工作能力够强，功高但不震主不定时帮忙收集有效资讯，不求回报肯负责

二、职场DISC人格特质分析

D型人——掌控型（赚钱保证）

对于未来的企图心与野心很大，速度感很快，做事没耐心，讲话只想听重点，不想听废话，是成果向导的人。重视效率，什么都要快，不要品质，公事公办，犒赏员工的方式就是给钱，没别的招

讨好秘决：1 反应能力要快；2 配合能力要好

D型主管不怕工作能力强的，也不怕你功高震主，因为如果你太嚣张，他会直接炒掉你；这型的主管也不需要你体贴他，因为他不会体贴人，你体贴他也没有用，他的观点是，帮他赚钱就会发你钱。

为别的表现也同样重要）

I型人——影响型（快乐保证）

俗称“人来疯”“万人迷”，长袖善舞爱朋友，热情分享，属于“人来疯”类型，进办公室绝不先办工，先调戏女员工，哈拉打屁，换个说法，进来不会先进办公室，一定是先巡视，关怀大家，会先聊天。讨好秘诀：3 观察入微，贴心但低调

对I型主管来说，反应快不快不是重点，重点是要搞到他开心，他重视感觉，乐于分享，喜欢站在舞台表现，所以“第四条工作能力够强，功高但不震主”千万不能犯，否则他会很失落，他最喜欢的人生是：我负责应酬上司，剩下的事情由你负责，但是功劳归我。做到这样，I型主管会很爱你。

S型人——稳定型（安全感保证）

温吞，个性好，按表操课，需要得到直白清楚的指示，没办法“看着办”。主管交待的事一定誓死完成任务，但一定是最后一秒完成的。职场人称“焚火炉”，吞人所不能吞，忍人所不能忍，凡事不轻易动怒，可以做枯燥乏味的工作20年不离职。稳定，脾气好，贴心，不爱改变。

讨好秘决：3 观察入微，贴心但低调5 不定时帮忙收集有效资讯，不求回报

C型人——谨慎型（品质保证）

外貌斯文有礼，男生优雅，女生有气质。做事吹毛求疵，防御心重，要求完美重程序。善于分析，规划，逻辑能力非常强。总会先质疑别人，不会一开始就相信。太完美主义，把大家都当幼稚园儿童，怕你听不懂，会一直讲同一件事，一句话要花五句话来解释。不喜欢嘴甜的人，觉得太能说的一定不是好人。讨好秘诀：2 配合能力要好5 不定时帮忙收集有效资讯，不求回报6 肯负责

第三篇：人格特质的自我分析

人格特质的自我分析

学号：0911011001

姓名:潘建丽

班级：09应用心理

要分析自我的人格特质,先要明白其内涵。哪什么是人格呢？一般说，某人有人格，某人无人格。这里指的是尊严、独立性等。奥尔波特指出：要从心理结构来理解人格。艾森克说，人格是人所具有的，相对来说较为稳定的特质。它可由外因激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。它通常指的是情感——意志品质、情操、态度、心理状况、无意识机制、兴趣和理想，它能确定人的特性或特有的行为和思想。

这个阐释包括四个含义：

1、人格是稳定的，不可能今天是这种，明天是那种。

2、人格具有完整性，各种表征如情操态度等是相互联系的。

3、人格是人的生理机制及周围相互作用的结果即人格具有社会性。

4、每个人的人格是独特的。

人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互作用。

特质是构建人格结构的基本成分，有关于人格的发展问题，卡特尔注重人格的决定因素和结构特质的发展形态。卡特尔强调人格发展受遗传与环境两者的相互作用，就外部环境而言，学习尤为重要。

下面是我对自己的人格分析：

我是具有社交型和协调型的人格特质。根据大五人格因素，我具有外倾性因素，回顾我往日的生活，我认为我的人格特质是相对稳定的，但又伴随着变化。

一、影响因素

1、遗传因素的影响

我的爸爸具有外倾性的人格特征，虽然他是文盲但是他喜欢交友，个性豁达、开朗，而我妈妈则是一位温柔、恬静的农村妇女。而我则吸收了爸爸、妈妈的优点。

2、早期的童年经验

和大多数同学一样，我生活在一个幸福美满的家庭，虽然因为生活很艰苦，我必须早早的学习干家务和地理的农活，回忆那时的童年生活真的很充实、美丽。我从七岁就开始做饭、干家务，还得照顾妹妹。培养了我坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。

二、形成过程

1、童年

我爱我的家人，受到爸爸、妈妈的影响，尤其是我的爸爸，虽然是文盲，但他凭借自己的顽强的毅力和吃苦耐劳的精神支撑起整个家，他是家里的顶梁柱。我学会了爸爸的乐观与坚强不屈，学会了妈妈的温柔与恬静。

2、少年时期

随着年龄的增长和学历的增加，我早已退去了青少年的青涩，也许是应证了那句俗语：‘穷人的孩子早当家’。但在上初二时，有一段时间我却处在我人生的低谷，好多学生爱比美，而我本就长得不好看，而且我的脸上还有疤痕呢！我一度陷入了自卑当中不可自拔。进入初三后，忙碌的学习生活才渐渐的让我忘却自卑，因为我不仅要考上县中，还得拿到奖学金。

3、成年后

进入高中以后，因为我乐观、开朗的性格，我积极地生活、学习，随着学习内容的广泛和丰富，以及自己的领悟，我不再纠结在我的外貌上，我要做更多有意义的事，而不是浪费生命。我更加的成熟、乐观、开朗。和同学之间的人际交往关系也很好。

三、人格特征

活跃：

我在人际关系交往中能够积极主动和大家认识，并交流彼此的看法，我还喜欢积极地参加各种活动，尤其是体育和舞蹈方面的。乐观：

大家都问我为什么笑得那么灿烂，我经常的回答是：难道我该苦着一张脸吗?拿给谁看！合群、善良：

我能够积极地融入集体中，参加集体活动等，我爱热心的尽自己的最大能力去帮助同学。

第四篇：学习风格特征及其与网络学习环境的适应性

学习风格特征与信息技术环境的适应性

关于学习风格特征与网络环境的适应性，目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好（例如有的学生对于从视觉输入的信息比从听觉输入的信息要敏感，更易记忆；有的则相反）所表现出的学习活动的差异。

具有不同学习风格的学生对网络学习环境的适应性不同。目前研究的比较多的主要是学习者的认知偏好，主要是场定向认知方式对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异。

场定向涉及人对外界环境的一种依赖程度。场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，他们能够自如地解决熟悉的问题，但他们在新的环境中运用原有的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱。场依存学习者适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的、有指导的结构化的学习方式。

感觉通道偏好反映了学习者在接受外界信息时对不同感觉通道的偏好，主要有视觉型、听觉型和动觉型等三种不同的分类。

视觉型的学生习惯从视觉接受学习材料，这样的学生喜欢自己看书、做笔记，或通过电视等视觉媒体提供图像来进行学习，而教师的纯语言讲授不太适合他们，他们对超文本学习环境的表征结构有较好的理解。

听觉型的学生偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，但是这种学习者在网络学习环境中对文本和录音形式的信息能够进行良好的加工，达到高质量的学习效果。

动觉型的学生喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。针对不同感觉通道偏好的学习者，所使用的学习材料的表征形式应该有所差异，但心理学的研究也表明：视觉型和听觉型材料的结合使用比单独使用某种表征能产生更好的记忆效果。

提问：场独立--场依存（维特金）

 把受环境因素影响大者称为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称为场独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。

 场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

第五篇：分析重庆区域经济差异程度及其空间分布特征

分析重庆区域经济差异程度及其空间分布特征

2011级旅游与国土资源学院城乡规划一班

邓茜2011062124

前言：

区域经济差异是指一定时期特定区域之间人均意义上的经济发展总体水平的非均衡现象。研究区域经济差异一般需要选择某一代表区域经济发展水平的指标，运用衡量数据离散程度的各种统计方法来进行测算。本文主要依据人均GDP研究重庆市的区域经济差异。根据《重庆市统计年鉴》提供的数据计算了重庆市区县和三个经济区人均GDP的标准差、变异系数、极差、极值比率，可发现重庆市区域经济差异及其空间分布具有以下几个特征

1、区位差异。

重庆市一小时经济圈大部分位于主城区及其附近，交通较为便利，使得其与周边之间的联系畅通，同时也使得一小时经济圈内部之形间成了密切的经济联系网络。这样使得一小时经济圈成为整个西南地区的经济腹地。促使一小时经济圈内各个经济体能够发挥要素聚集效应和扩散效应，促使内部经济飞速发展。

重庆市渝东南翼与渝东北翼由于偏离主城区，丢失了主城区对其的各种溢出效应。加上这些地区山川阻隔，交通不畅，这无疑阻碍了其与周边地区之间的经济联系。因此这些地区对外开放程度较为低下，难以接受其他地区的经济辐射，难以承接和传导其他地区的产业转移。更为重要的是这些地区也难以大力发展其特色产业的优势，提升其工业和服务业的发展水平

2、县际经济差异悬殊

重庆市共有区县40个，在反映县际经济差异的主要指标方面，首先，全市县际两极差异很突出。2003年全市人均GDP最高的渝中区达25517元，最低的是酉阳县仅为1977元，两者的绝对差异高达23540元，相对差异（极值比率）高达12.91倍，而同年全国31个省市的两极绝对差异为43115元，极值比率为12.97。重庆区县两极绝对差异低于全国，但相对差异接近全国水平。其次，区县总体差异也相当大。2003年全市区县人均GDP的标准差为6080元，反映区域总体相对差异的加权变异系数为0.7165，而同年全国31个省市两个指标分别为8163元和0.627。重庆区县人均GDP的标准差低于全国，但加权变异系数高于全国水平，说明重庆在总体经济发展水平比较低的情况下出现了很大的相对差异。

2003全市人均GDP

渝中区 GDP 25517 绝对差异 23540 极值比率12.91

酉阳县

31个省市

1977 4311512.73、经济发展水平呈明显的圈层分布格局

根据重庆市区县人均GDP指数，还可将重庆所辖区县划分为三个圈层。第一圈层，人均GDP指数高于全市平均值的1.5倍，包括渝中区、大渡口区、九龙坡区、江北区、双桥区、沙坪坝区、南岸区、北碚区，除双桥外，其余皆属于重庆市主城区。该圈层是重庆政治、经济和文化中心，面积、人口占全市的比例分别为2.7%和12.6%，但创造了全市33.6%的GDP，为全市经济核心区。第二圈层，指数在0.75—1.5之间，包括涪陵区、巴南区、渝北区、江津市、壁山县、长寿区、永川市、合川市、铜梁县、南川市、万盛区、大足县、万州区、綦江县、武隆县15个区县市，除万州、武隆之外，其余均围绕主城区连片分布。该圈层区位与交通条件较好，工农业发展水平相对较高，面积、人口分别占全市的36.7%和44.8 %，GDP占全市的43.9 %。第三圈层，指数在0.75以下，包括荣昌县、黔江区、潼南县、垫江县、梁平县、丰都县、开县、石柱县、忠县、秀山县、彭水县、巫山县、城口县、云阳县、巫溪县、西阳县17个县，除荣昌、潼南属于渝西地区外，其余15个县在渝东地区连片分布。该圈层面积、人口占全市的比例分别为61.1%和42.6%，但GDP仅占全市的22.5%。重庆市三个圈层的人均GDP由内向外递减，内、中、外层人均GDP分别为19125元、7047元和3800元，人均GDP之比分别为5.03：1.86：1（以外层为1），人均GDP随着与主城区距离增加而递减。另外同一圈层内部的区县发展水平也在一定程度呈现出这一特点。例如，第二圈层的万州、綦江低于更接近于主城区的巴南、渝北等区县；处于第三圈层最边缘的巫溪、酉阳、城口等县也低于第三圈层的其他区县。重庆市区县发展水平成圈层分布，符合区域经济中的空间距离衰减规律，也说明区位和交通条件是制约区域经济发展的一个极其重要的因素。

第一圈

层

第二圈

层

第三圈重庆市区县人均GDP指数 GDP指数 33.60% 43.90% 22.50% 面积占全市的比例 人口占全市的比例 2.70% 36.70% 61.10% 12.60%人均GDP 19125元 44.80% 7047元 42.60% 3800元

层

4、重庆直辖以来区域经济差异呈扩大之势

重庆直辖以来区域经济差异变化具有以下特点：第一，总体绝对差异扩大。1997—2003年，重庆区县人均GDP的标准差由3818元上升到6068元，上升了

1.6倍，三个经济区的标准差2014元上升到5273元，上升了1.8倍。第二，总体相对差异有所扩大。1997年区县人均GDP的加权变异系数为0.704，此后在波动中略有上升，2003年上升到0.717；三个经济区域的加权变异系数则基本上呈逐年上升之势。第三，两极差异不断扩大。1997年最高的与最低的人均GDP之比为12.35倍，2003年上升为12.97倍。第四，从经济差异变化的空间特征来看，主要表现为1997年以来都市经济区增长比较快，与渝西经济、三峡经济区差异扩大。1997年都市经济区与渝西经济、三峡经济区人均GDP之比分别为2.14倍和3.53倍，2003年分别上升到2.32倍、3.68倍。1997年，都市经济区、渝西经济和三峡经济区占全市GDP的比重分别为37.2%、32.4%和30.5%，2003年变化为39.4%、30.5%和30.1%，都市经济区上升了2.2个百分点，渝西经济和三峡经济区分别下降了1.9和0.4个百分点。

5．市场经济体制形成与演进的差异性。

重庆市一小时经济圈实现了较早的社会主义市场经济体制的转轨，地方政府放松了对经济的管制，改革了国有企业产权制度与经营管理制度，实现了以市场经济为主体资源配置功能体系；渝东南翼与渝东北翼内部之间没有形成完善的市场经济体制，内部之间以及内部与外部之间的商业贸易活动并不频繁。