日本的自然体验教育

第一篇：日本的自然体验教育

日本的自然体验教育

与我国重视课堂教学相反，日本教育很重视社会实践，很早就开展了自然体验教育，并积累了很多经验，取得了不错的成果。

日本每所学校都有自己的特别活动，并在课程设置中占了很大比例。活动的内容和形式多种多样，包括仪式性活动、文化活动、促进身心健康的安全体育活动、接近自然和文化来增强公众道德的旅行活动、集体住宿活动、体会尊重劳动和创造的喜悦并培养具有社会奉献精神的生产劳动、义务活动等等。通过这些活动，发展学生的个性，培养丰富的人格，使学生适应班级和学校生活，并且加深学生作为集体或社会一员的认识、增强其责任感以及良好人际关系建立。

例如，学校设有专门的生活教室，为学生提供了大量锻炼自立、自主和责任感的机会和场所。学生可以在此练习切菜、点燃煤气灶、做饭等。远足活动也是特别活动中的一项，从小学一年级就开始，每年都进行，培养孩子们长途跋涉的经验和耐力。日本中小学的校门口和教室里多摆设学生们自己种植的花草，目的是让学生观察了解植物的生长，热爱和保护自然。

日本有一种说法：登山者中无坏人。意思是心术再不正的人一旦进到山里，就会情不自禁地敬畏自然，回到人应具有的相互协调、相互帮助的本性中去。因此，日本的教育特别强调自然体验学习，从小就让孩子接近自然、了解自然，在自然体验中轻松自由地快乐成长。“修学旅行”就是特别活动中非常有特色也很受学生喜爱的主要内容之一，它从20世纪60年代开始实施，实施比例为高中94.1%、初中97%、小学93.6%（1998年数据），旅行天数随年级增长而增加，大致2～6天。目的是通过学生在与平时不同的生活环境及经历中增长见闻，在接近自然和文化的同时体验集体生活，培养学生追求真理、热爱自然、珍惜生命、关爱他人、有感谢之心、奉献社会，形成良好的基本社会习惯、遵守社会规范、树立自主自立的精神、磨炼坚强的意志和增强实践能力等等。

日本政府对青少年的自然体验教育非常重视和支持，文部省制订了相关的措施，如在全国各地建立“儿童中心”，为父母和孩子提供各种活动的信息，利用国立青年之家、少年自然之家等设施进行青少年自然活动、文化活动、国际交流活动等方面的指导工作的培训。

自然体验活动大多在户外进行，政府和学校都很注意安全。为了避免事故发生，政府和团体平时就会对危险地带进行定时调查修补，开展安全训练和宣传活动；活动之前，学校会提前进行实地考察，事前进行救助训练；活动中有人随时监视并给予及时指导，还会带上医务人员同行。

一旦发生事故，学校是不用负责赔偿的。日本专门有一个“自治体赔偿保险”，加入该保险的是全国各地的自治体，各自治体通过议会决定本地区的公立学校是否投保，议会通过表决同意投保，则由自治体做出预算，统一支付自治体内所有公立学校的保险金，自治体的费用则来自居民的税金。

（周奎）

【编辑：陈彤】

第二篇：自然体验教育准备材料

自然教育：环境伦理，趣味游戏，学习LNT准则无痕山林。自然观察：观鸟，观植物，植物认知。

自然艺术：自然手工，植物贴花，叶拓，自然摄影，笔记大自然。

LNT，即Leave No Trace的简称，直译意为“不留痕迹”，环境最小冲击法则，但称为“户外环保”更易于理解。

LNT组织是一个专注于户外道德规范的、具有教育性和非盈利性的国际组织，它致力于引导全球范围的人们在户外活动中共同承担责任。

法则要点摘录：

食物：残渣要带走

尽量减少包装，不要带易碎的容器

尽可能使用可重复使用的用具

计划合适的量，避免浪费

清洁品尽量少用

勿在水源直接清洗物品

污水最好倒在离营地和水源合适距离(50～70米外)的、深25～30cm的土坑中

排泄物：掩盖

建临时厕所，挖坑掩盖

厕所应在离水源和营地60～70米外的地方

使用的卫生纸应掩埋、包装起来或焚烧掉

第二天一早要拆除临时厕所，并将石块等归回原位

个人卫生：少使用肥皂

除了洗手之外，其他的盥洗行为在野外都不是必要的 尽量少使用肥皂，可使用挥发性、可降解的清洁剂

勿直接在水源中洗脸、刷牙、清洗衣物(30米外)

使用过的物品包装带走

用盐替换牙膏，可以降低刷牙对环境的影响

营地：最好只停留一晚

营地最好能耐受人类的踩踏，例如岩石、砾石地、沙地、干草地

帐篷搭在同一地点不能超过2～3天

至少离水源、植被、村落60米以外

帐篷周围勿挖排水沟，地区如过度潮湿请另寻地点

避免用石块压外帐、地席等，以免破坏小环境

撤营时清扫营地，并确认无垃圾

不要制造噪音，影响第三人

行军：勿伐树开路

有小路时走小路，勿抄捷径

勿砍伐树木来开路

若无小路，可选择对植被破坏力最小的路线

用火：只用炉具、不点篝火

火对土壤造成的永久伤害可以深达10公分

干燥季节、气候谨慎用火

不要在帐篷内用火(吸烟、做饭)

只用炉具、不点篝火

不要砍活树，用死树做引火物(哪怕要到很远的地方去寻找)动植物：避免干扰野生动物 绝不喂食野生动物

物品不要悬挂在鸟巢附近不要采摘、拔毁任何植物

尽量不要带宠物到野外，它们的排泄物一样要挖坑掩盖

笔记大自然

这是一本指导如何给大自然书写日记的入门书。同时也是很美丽的一本小书。

克莱尔和查尔斯是美国著名的自然观察家、艺术家、教育家。他们用两种指尖艺术——书写与绘画，来传递大自然的色彩与神奇。

记住你不是艺术家，在绘制自然日记时你只是个记录家，写下主题时间地点天气风向云相云量，随心所欲地写诗画画，反映你对于周围自然界的思考和感受，是为了让别人阅读和赏析的。写自然日记的过程其实就是培养自学能力的过程，还可以发掘自己的创造力，锻炼运用词句的能力，更能提高我们对世界的洞察力和兴趣。为了避免观察中一味注意几种事物，我们不能忘记观察大环境。绘画为日记增添了一些鲜活的因素，经过不懈的练习，你也可以有飞快的进步。

你可以买一个硬皮素描本，初学者也可以画在不用的打印纸上固定在硬纸板上，之后要按照时间顺序整理好。铅笔圆珠笔中性笔都是不错的绘画工具，想上色的还可以买一套彩色铅笔。

这是次自然体验活动。参加者是地点是。通过登山体验、森林徒步旅行体验、26小时的自由活动野营体验等活动加深学生与自然的接触以及展开以学生为主体的活动。

活动日程：

第一天：中午抵达驻地、搭帐篷，下午驻地周围进行团队户外活动（盲行等）、晚上观测夜空；；

第二天：登山，林间徒步行，植物认知，观鸟

第三天：上午自由野营活动、下午自然创作、自然笔记、晚上野营晚会；

第四天：返回学校。

活动内容的说明：

①驻地周围活动：了解设施周围地理状况；

②观赏星空：观赏大都市里看不到的满天繁星，实际观测课堂上所学的夏季大三角、银河等天文知识；

③小组活动：分组进行以学生为主体的自然体验活动，包括登山、森林冒险徒步行、山中游玩等；

④自由时间：晚上自由活动，给学生充分的相互交流的时间；

⑤手工体验：在大自然里找出自己喜欢的材料，制作各种手工制品，体验创造；

⑥野餐：在26小时自由野营活动之前，让学生进行砍柴烧火的训练，大家相互协助做野餐；野营晚会：和生活辅导员一起，分组表演节目，加深组员之间、生活辅导员和组员之间的友情。

活动中的相关事项安排：

①作为活动领队，校长、班主任、校医(两名)、护士(1名)。生活辅导员(8名)与学生同行；

②区教育委员会负担设施租赁费、部分交通费、生活辅导员的劳务费和实地考察费；

③作为生活辅导或活动的辅助，每个班配备两名生活辅导员(多为大学生)；

④第一天在驻地周围活动时，教员要站在主要岔路口，防止学生迷路。

事前相关指导：

①培养学生订计划，并按计划行动的能力。

班级集会一开展野外活动的目的、小组活动的说明、项目负责人会议。

小组活动一小组活动讨论、点火和自炊练习、野营晚会的准备。

②提高耐力的训练。

体育课上，进行耐力训练。

③学习野外活动的技术和知识。

家庭课上练习做饭、班会上学习如何看地图、在家里学做饭。

④健康管理和应急处置方法。

利用班级活动时间，进行健康管理和健康卡填写法的说明。

日本人非常热爱自然和环境，这和他们从小所受的接近自然、了解自然的教育息息相关。当然，日本自然体验教育的意义远不止这些，可以说，在实现某些教育目标上，它的效果比坐在教室里听干瘪的所谓“知识”要好得多。自然体验活动本身就丰富多彩，再加上政府的重视、支持和制度保证，孩子们不仅乐在其中，还在体验中安全轻松快乐地成长。

“蒙眼毛毛虫”“盲行”活动。作为‘盲人’，蒙上眼罩，把你的手交给同伴（助盲者），让他带你从起点走到终点，期间‘盲人’能说话，‘助盲者’不能说话。看似很简单的活动，其中却需要二者很好的配合，‘盲人’要信任‘助盲者’，放心的随着他，而‘助盲者’也要很负责的做好向导，以舒服的方式拉着他，同时给以对方能理解的肢体方式，这样双方才能很好的合作。

大家一起来做酵素吧。我们只是小小的改变一下自己的习惯。就能改善环境。透过简单的办法来制做环保酵素，我们就可以为环境提供臭氧O3：分解所得的臭氧(O3)有杀菌的功能，而且能帮助增加空气中氧气的含量，这就减少了空气中的废气和毒气。所以，请加入做酵素的队伍吧。一起来让我们保护好大气层。

酵素是目前很流行的健康食品,它不仅仅可以帮助排除身体内的毒素,还可以帮助身体加快新陈代谢,改善便秘,消除多余的脂肪,重要的一点是,由于它是从食物里提取出来的,几乎对身体没有任何副作用。很多MM每天坚持喝酵素,会不知不觉瘦下来，所以，它也成了现在很多人的健康瘦身食品。制作酵素的方法也有很多,今天我和大家分享的是在日本比较流行的纯白糖制作方法---即除了白砂糖与各种水果或者蔬菜以外不添加任何东西,成功率比较高,不容易长霉菌，当然做出来的酵素糖度非常高,饮用的时候加水或者碳酸水以酵素1水5的比例稀释。自己在家里做酵素,放心又经济,有兴趣的朋友不妨一试。今天做的是橙子酵素,当然也可以用其他自己喜欢的水果或者蔬菜。只要记住几点要领： 1 就如同我们做酒酿一样，所使用的容易一定要热水消毒，否则容易生霉菌。用手搅拌时,手也一定要用香皂洗干净,擦去水分后再搅拌。2 水果或者蔬菜的分量与砂糖的比例是1：1.1，即如果使用1KG的水果，就要放1.1KG的砂糖。3 制作酵素的容器最好是有盖子的玻璃容器，一来可以随时观察发酵的情况,二来盖子可以阻挡住外部灰尘等脏物进去。4 发酵过程会产生很多气体，因此盖子不要拧太紧,适当要放一放气体

第三篇：在体验中快乐成长——日本的自然体验教育

自然体验教育是教育中的一项必不可少的内容，与我国重视课堂教学相反，日本教育很重视社会实践。他们很早就开展了自然体验教育，并积累了很多经验，取得了不错的效果，对我国当前课程改革有一定的启示作用。

一、特别活动与修学旅行

日本每所学校都有自己的特别活动，并在课程设置中占了很大比例，它的内容和形式多种多样，包括仪式性活动、文化活动、促进身心健康的安全体育活动、接近自然和文化来增强公众道德的旅行活动、集体住宿活动、体会尊重劳动和创造的喜悦并培养具有社会奉献精神的生产劳动、义务活动等等。通过这些活动，发展人的个性，培养丰富的人格，使学生适应班级和学校生活，并且加深学生作为集体或社会一员的认识、增强其责任感以及良好人际关系建立。

例如，学校设有专门的生活教室，为学生提供了大量锻炼自立、自主和责任感的机会和场所。学生可以在此练习切菜、点燃煤气灶、做饭等；远足活动也是特别活动中的一项，从小学一年级就开始，每年都进行，培养孩子们“长途跋涉”的经验和耐力；日本中小学的校门口和教室里多摆设学生们自己种植的花草，目的是让学生观察了解植物的生长，热爱和保护自然。

日本有一种说法：登山者中无坏人，意思是心术再不好的人一旦进到山里，就会情不自禁地敬畏自然，回到人所具有的相互协调、相互帮助的本性中去。因此，日本的教育特别强调自然体验学习，从小就让孩子接近自然、了解自然，在自然体验中轻松自由地快乐成长。“修学旅行”就是特别活动中非常有特色也很受学生喜爱的主要内容之一，它从1960年代开始实施，实施比率高中为94．1％、初中为97．0％、小学为93．6％(1998年数据)，旅行天数随年级增长而增加，大致2—6天。目的是通过学生在与平时不同的生活环境及经历中增长见闻，在接近自然和文化的同时体验集体生活、培养公众道德。日本的学校教育非常重视修学旅行等特别活动，目的在于“培养心胸宽阔的人”，培养学生追求真理、热爱自然、珍惜生命、关爱他人、有感谢之心、奉献社会，形成良好的基本社会习惯、遵守社会规范、树立自主自立的精神、磨练坚强的意志和增强实践能力等等。

例如千叶县八千代市某所初中的修学旅行定在长野县的一个山区，出发集合地点不是在学校，而是在目的地的车站，就是为了锻炼学生们自己查时刻表、查路线的能力；住宿也不是集中住在某个旅馆，而是去农家民宿。第一天帮借住的农家干农活；第二天山谷行走、与农家交流联欢和分组活动等等；第三天顺河流行走，沿途到寺院练习坐禅、参观博物馆等。学生们通过三天的修学旅行体验了平时体验不到的事情，留下了极其深刻的印象。

通过这些自然学习和集体生活，孩子们不仅增长了见识，而且学到许多书本上学不到的知识，诸如与同学的合作、人际交往、生存能力等等，自然学习中的体验和快乐往往是孩子们学校生活中最难忘的事。

二、推动自然体验的教育 措施和安全措施

日本政府对青少年的自然体验教育非常重视和支持，为了进一步充实青少年的体验活动，培养他们的“生存能力”，文部省制定了相关的措施，如在全国各地建立“儿童中心”，为父母和孩子提供各种活动的信息，利用国立青年之家、少年自然之家等青少年设施进行青少年自然活动、文化活动、国际交流活动等方面的指导工作的培训等等。

日本学校中自然体验活动占的比重很大，而且大多数是在户外进行，因此不管是政府还是学校都很注意做好安全措施，力求活动能够安全、有效地实施。为了避免事故发生，政府和团体平时就会对危险地带进行定时调查修补，开展安全训练和宣传活动；活动之前，学校会提前进行实地考察，事前进行救助训练；活动中有人随时监视并给予及时指导，还会带上医务人员同行等等。例如在防止山岳遇难事故方面，文部省和有关部门和团体合作设立“山岳遇难对策中央协议会”，开展事故预防和安全登山的宣传教育。警察方面则及时进行山路状况的实地调查，检查路标、在危险处设置警告牌，还随时召开遇难对策协议会，探讨具体的对策，此外，为登山者提供山岳信息、发送登山注意事项等手册，唤起登山者的注意。

一旦发生事故，学校是不用负责赔偿的。日本专门有一个“自治体赔偿保险”，加入该保险的是全国各市区町村的自治体，各自治体通过议会决定本地区的公立学校是否投保，议会通过表决同意投保，则由自治体做出预算、统一支付自治体内所有公立学校的保险金，自治体的费用则来自居民的税金。由于自治体议会的负责人是居民投票选举产生的，所以也是父母们的代表，议会决定投保，也就代表父母们同意投保。自治体赔偿保险的最高额是5000万日圆，如果遭遇特别严重的事故，父母可以要求超过上限的赔偿额，这种情况下，一般要通过法院来解决，如果法院裁决需要赔偿超过上限的金额，自治体则需支付不足部分。三、一个在少年自然之家活动的例子

以下是一个在少年自然之家活动的例子。通过这个例子，我们能够比较全面地了解日本的自然体验教育是如何开展的。老师在其中只是起帮助或建议等辅助作用，学生要靠自己去计划、安排和解决各种出现的问题。

这是东京都江户川区立小松川第二小学的一次自然体验活动。活动的实施时间是2000年9月21日至27日，参加者是六年级的全体同学，共145人，地点是日本北部的福岛县国立那须甲子少年自然之家。学校通过登山体验、森林徒步旅行体验、26小时的自由活动野营体验等活动加深学生与自然的接触以及展开以学生为主体的活动。

活动日程：

第一天：中午抵达驻地、下午驻地周围活动、晚上观测夜空；

第二天：小组活动、晚上自由时间；

第三天：登山(海拔1 9 1 5朱)，第四天：林间徒步行；

第五天：2 6小时自由野营活动：

第六天：上午自由野营活动、下午手工制作、晚上野营晚会；

第七天：返回学校。

活动内容的说明：

①驻地周围活动：了解设施周围地理状况；

②观赏星空：观赏大都市里看不到的满天繁星，实际观测课堂上所学的夏季大三角、银河等天文知识；

③小组活动：分组进行以学生为主体的自然体验活动，包括登山、森林冒险徒步行、山中游玩等；

④自由时间：晚上自由活动，给学生充分的相互交流的时间；

⑤手工体验：在大自然里找出自己喜欢的材料，制作各种手工制品，体验创造；

⑥野餐：在26小时自由野营活动之前，让学生进行砍柴烧火的训练，大家相互协助做野餐；

⑦26小时自由野营活动：从上午9点开始到翌日上午11点结束，分组体验野营生活，三餐都用在学校制作的“引火机”点火烧柴，让学生体验火的重要性和来之不易；

⑧野营晚会：和生活辅导员一起，分组表演节目，加深组员之间、生活辅导员和组员之间的友情。最后将学生家长写给孩子的信交给这些离开父母身边一个星期的孩子们，感受亲子之情。

活动中的相关事项安排：

①作为活动领队，校长、班主任、校医(两名)、护士(1名)。生活辅导员(8名)与学生同行；

②区教育委员会负担设施租赁费、部分交通费、生活辅导员的劳务费和实地考察费；

③作为生活辅导或活动的辅助，每个班配备两名生活辅导员(多为大学生)；

④第一天在驻地周围活动时，教员要站在主要岔路口，防止学生迷路。

事前相关指导：

①培养学生订计划，并按计划行动的能力。班级集会一开展野外活动的目的、少年自然之家的说明、小组活动的说明、项目负责人会议。

小组活动一小组活动讨论、点火和自炊练习、野营晚会的准备。

②提高耐力的训练。

体育课上，进行耐力训练。

③学习野外活动的技术和知识。

家庭课上练习做饭、班会上学习如何看地图、在家里学做饭。

④健康管理和应急处置方法。

利用班级活动时间，进行健康管理和健康卡填写法的说明。

日本人非常热爱自然和环境，这和他们从小所受的接近自然、了解自然的教育息息相关。当然，日本自然体验教育的意义远不止这些，可以说，在实现某些教育目标上，它的效果比坐在教室里听干瘪的所谓“知识”要好得多。自然体验活动本身就丰富多彩，再加上政府的重视、支持和制度保证，孩子们不仅乐在其中，还在体验中安全轻松快乐地成长。

——摘自《中国教师》2005第1期 胡霞

第四篇：建筑与自然日本

日本自然环境与日本建筑(2011-03-15 09:12:37)

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文化

因为一衣带水，文化相近，更因为中国人对日本这个国度的复杂特殊的感情和思维，中国人对日本的人文，地理，风俗，习性，科技，生活等等都不陌生。2011年3月11日，这个普通却又特殊的时刻，对日本人的意义可以等同于2008年5月12日之对于中国人。面对大自然愤怒的时候，任何国家、民族的生命都一样脆弱，珍贵。

日本位于亚洲大陆东端，国土由北海道、本州、四国、九州4个大岛和其它6800多个小岛屿组成，自东北向西南呈弧状延伸。东部和南部为一望无际的太平洋，西临日本海、东海，北接鄂霍次克海。日本的山地和丘陵占总国土面积的71％。全国有200多座火山，其中50多座是活火山，为世界上有名的地震区，有火山地震之邦。著名的富士山是日本最高峰是活火山，海拔3776米。

以地质板块构造学说的观点，日本位于亚欧板块和太平洋板块的消亡边界，为西太平洋岛弧-海岸山脉-海沟组合的一部分。日本位于环太平洋火山地震带，全球有十分之一的火山位在日本，在全国都时常会发生火山活动。严重的地震则每一个世纪都会发生几次；2011年3月11日的宫城大地震，更是日本国的灾难，世界为之震动。

日本的灾难，包括2008年5月12号中国汶川地震，都告诉我们：很多时候人类并不能真正的战胜大自然，在寄希望于发达的科技做人类生活的“安全罩”的同时，我们不得不期望自己的运气好一些。日本的超强地震和海啸造成巨大损失，比起2008年中国汶川地震与2004年印尼大海啸造成的人员伤亡要低得多，因为日本是抗震和抗海啸技术最发达的国家，抗御震灾是日本社会的突出元素之一，这次它与超级大地震的直接交手代表了人类对付地质灾害的最高水平，因此日本的损失也可以看成人类在大自然面前的无奈。

这次大地震，提醒人类在面对大自然时所需要的敬畏感，在敬畏大自然，我们需要更冷静地注视供我们生存的环境，思忖我们的各种需求。我们不可能断然抛弃昨天的生活方式，我们也不应顽固地拒绝做任何改变。我们需要在安全和发展之间找寻最佳值。

毋庸置疑，日本代表了人类对付地质灾害的最高水平。由于日本的为火山地震多发，国土狭小,资源紧缺,忧患意识浓重，防震抗震方面经验颇多。并将这些忧患意识和防震抗震经验明文写进法律。

1920年12月1日施行的《市街地建筑物法》是日本第一部规定抗震标准的法律，并于1924年11月23日修订；1950年废止，改行《建筑基准法》，同时公布《建筑基准法实施法令》，规定了抗震标准。

1971年和1981年，日本两次修订《建筑基准法实施法令》，提高了建筑物的抗震标准，并引进“一次设计”和“二次设计”概念；2000年6月1日，再次修订《建筑基准法》及其实施法令。

上述每一部法律，都是日本防震抗震经验的总结。

1923年的9月1日，日本发生关东大地震，震级达里氏7.9级，死亡、失踪14.28万人。当时的日本学校建筑大多是木结构或砖瓦结构，关东大地震导致不少学校教学楼倒塌，学生集体遇难。

事后，日本政府从中吸取教训，以“学生的生命维系着国家未来”为最高原则，规定学校教学楼必须使用钢筋混凝土结构。从那时起，学校便成为每一个地方最牢固的建筑。学校教学楼的受损程度，往往成为政府判断当地受灾程度的一个主要标准。学校自然也成为地震后灾民的“第一避难场所”。

1968年，震级达里氏7.9级的十胜冲地震发生后，日本政府强化了钢筋混凝土结构的标准。

1995年1月17日，日本关西地区发生了里氏7.3级的阪神大地震，死亡6434人。但在这次地震中，提高抗震标准后建造的房屋几乎完好无损。

日本奈良县建筑中心抗震委员会委员，防震专家、结构工程教授薛松涛说，抗震设防标准与一个国家的科学水平和经济条件密切相关。在日本，建筑物根据重要性的不同，规范中的设防系数也有区别。例如，日本学校的设防系数为1.3至1.6左右。假设一个设防烈度为7度的公用设施，再乘以1.5的系数，达到的设防烈度超过10，这样的建筑在地震中坍塌的可能性不大。在日本，发生地震时必须维持功能的建筑物，包括消防署、警察局、地方行政部门、广播电视局等机构。日本千叶大学工学部教授高桥博士表示，日本按地域，将日本国内分为四等级的地震危险度。这个划分早在30年前就制定出来，1995年阪神大地震后，被进一步修订。薛松涛表示，地震后应该吸取的教训是：提高防震意识，重视“避难所”的建设。对于重要度高的建筑物，特别是学校建筑，要提高其抗震等级。耐人寻味的是，此次汶川大地震给日本的朝野带来很大震动。5月22日，即中国汶川大地震后第十天，日本首相福田康夫以及文部科学省即做出决定：加快对公立学校建筑抗震性能的评估，并加固房屋。同时，国家从财力上给予支持，估计今年日本政府对于学校建筑的抗震补助，将提高到1000亿日元。而中国汶川地震后，有官员声称：学校建筑都符合标准。两个政府对待同一件事的态度。扪心自问：我们的差距在哪里？

地震频发的日本被公认为世界第一的抗震强国。在2011.03.14强震中，日本虽然损失惨重，但多数坚挺不倒的高层建筑物，以顽强的“不死鸟”形象，从一个侧面展示着第一抗震强国实打实的抗震能力。这些“不死鸟”之所以能在多次特强地震中岿然不动，与日本房屋建筑上的防震技术、措施密不可分。“地狭人多的日本有很多高层建筑。

第一、为了抵御地震的破坏，日本的高层建筑普遍采用了一种地基地震隔绝的技术。”这种技术，就是在建筑的底部安装弹性橡胶垫，或者摩擦滑动承重座缓冲装置来抵抗地震。比如，三井不动产公司在东京都杉并区兼作的一座93米的免震结构公寓，建筑物的外围使用了高强度16积层橡胶，建筑物中央部分也使用了天然橡胶系统的积层橡胶。在6级以上的地震发生时，这种保护装置能使建筑物的受力减少一半。

第二、日本建筑在选材上也格外讲究，比如在欧洲、中国经常被当作主要建

筑材料的砖瓦，现在在日本建筑上几乎已经找不到踪影。“1923年的关东大地震证明砖结构房屋不抗震。从那以后开始，砖结构建筑在日本几乎不再被使用，取而代之的是辅以轻型墙面材料的钢筋混凝土结构。”建筑业专家认为，这种结构的建筑既安全抗震，又节省能源。

第三、为了提高传统木结构建筑的抗震能力，日本普通的民宅采用了箱体设计——地震发生时，房屋整体翻滚，不至于损毁。专业技术人员还会定期对民房进行抗震加固等级评定，政府会酌情给予居民适当的补贴鼓励。

日本《建筑基准法》规定，日本的高层建筑必须能够抵御里氏７级以上的强烈地震。一个建筑工程为获得开工许可，除了设计、施工图纸等文件外，还必须提交建筑抗震报告书。这一报告书主要内容是，根据地震的不同强度，计算不同的建筑结构在地震中的受力大小，进而确定建筑的梁柱位置、承重以及施工中钢筋、混凝土的规格和配比。法律规定，只有一级建筑师以上的人才能有资格编制抗震报告书，而且，报告书中的相关计算必须要使用国土交通省认可的专用程序。建筑抗震报告书必须经过相关部门或人员的检查，确认无误后才能开工。

日本建筑无疑是令人瞩目的。作为经济、文化、科技三者结合的产物，日本当代建筑创造了建筑史上划时代的作品。中国建筑界一直关注日本建筑界的发展动向，也取得了不少研究成果。马国馨院士的《日本建筑论稿》观点认为：日本有着与众不同的强烈的传统文化，有着固有的独特的建筑观，同时又存在着对外来文化的包容和吸收。

在创作方法上，日本存在着多种理论和流派，主要观点有三：

其一是努力研究和提炼日本的特点，然后用现代的手法来加以实现。

其二是追求“无形”的普遍性，也就是如何把日本的精神用一种暧昧的形式来加以表现。

其三是一种新的和洋折中的方法，但有时一看就完全是日本的风格，又都只是表层的内容。

在实际创作中，日本的建筑家常常在这些观点之间摇摆、彷徨，从中努力寻找新的结合点，寻找一条新的出路。80年代后半期到90年代初，出现了一时的建筑热潮。国外建筑师尤其欧美建筑师大量涌入日本建筑市场，随之出现了日本建筑国际化的“第四次浪潮”（日本建筑史学家铃木博之语）。分析了其中深刻的外部原因和内部原因。从世界级大师到后起之秀，从建筑设计到室内设计，从欧洲到美国，最引人注目的大师如美国的格雷夫斯、埃森曼、屈米、贝聿铭，英国的福斯特、罗杰斯、斯特林，意大利的皮阿诺、罗西，瑞士的波塔等都在日本留下了作品，表明日本已经成为了世界上有数的建筑活动的中心和热点。追求的是一种“同时代性”，即不仅是追求一种异国情调而是和别的国家“现时”同一水准的内容，是日本建筑和外国建筑的“平起平坐”；另一个角度来考察，日本尚没有完全达到“平起平坐”的地步，引进本身就是一种学习，就是要付出一定的代价。这次浪潮将深刻影响到日本建筑界。这种外来建筑文化和日本本土建筑文化之间包含着复杂的内容。他们既有彼此在一定时期内共存的一面，也有产生激烈冲突的一面，由此将引起日本建筑系统整体结构的变化。

日本建筑界在吸收与创造过程中遇到的问题同样值得中国建筑界思考。在西方建筑文化占主流地位的情况下，日本建筑界作出了有力的回应，日本建筑文化因此成为当代世界建筑的重要组成部分。并涌现出丹下健

三、矶崎新、安藤忠雄等一批国际知名的建筑家。而中国，整个20世纪，能在世界建筑史上留下名字的中国建筑师恐怕只有戴念慈一人，他是具有保守倾向的古典主义大师（这里的“保守”指一种文化态度，没有贬义）。而力图创造中国现代建筑的建筑师，追求创新的建筑师，大部分时候只能落得“勇敢的牺牲”的结局。

“他山之石，可以攻玉”，中国建筑的现状如此，日本建筑的发展应该是值得我们思考的

第五篇：“体验自然”活动设计

问题二走马观花还是融入自然?——“体验自然”活动设计案例

一天放学后，张老师把学生送出校门后回教室时，只听几个在教室做值日的学生在一起讨论着。小江说：“明天郊游我带面包。你呢?”“我带火腿肠、苹果。”小辰得意地说，“我带牛奶，你们要吃什么味的?”小明大声说着„„他们正起劲地说着，见张老师走进教室，讨论戛然而止。张老师笑着问：“你们在说什么呀?能说给我听听吗?”学生们面面相觑。这时，爱玩不爱学习的昊昊怯怯地问：“张老师，明天郊游后写作文吗?”其他学生听了也附和着：“张老师，写作文吗?叫我们写什么呀，这里又没什么好看，就让我们玩玩好了。”学生们见张老师一声不吭，也就乖乖地回家了。学生们走了，张老师独自一人留在教室里沉思着。郊游是让学生走出课堂，走进自然，感悟自然的活力，感受自然给予我们人类的种种妙处。但是现在的学生感受力普遍下降，很多学生感受不到自然的美，对事物缺乏好奇心和探究欲，把郊游当成是一种“走马观花”的形式，而把吃、玩当成是郊游的目的。

对于学生对郊游认识上的偏差，张老师急在心里。他认为，小学阶段改善学生在观念和行为上与自然环境的关系，已经成为现代基础文明教育的重要内容。如何帮助学生理解人与自然的关系，用心去领会自然，拥有自然意识，是当今教育的又一主题。诊断

把郊游当成是一种“走马观花”的形式，而把吃、玩当成郊游的目的，这不只是少数学生中的现象，几乎是一种很普遍的现象。究其原因有以下三种。

一、学校教育对学生自然意识的培养不够

“自然意识”指的是对所有自然生灵的尊重、同情与关爱，里面充满了道德与情感。它的重要性源于当前自然意识教育的狭隘与悬空。小学非常重视学生的基础文明教育，然而传统的文明囿于“人一人”关系为主题的道 德观，却忽视了自然界其他生灵的存在。而今天，“人一人”关系早已延伸到整个自然界，甚至包括未发现的宇宙空间。人只是宇宙渺小的一分子，并不能主宰一切。视界的狭隘，进而便是目标与行为的悬空。自然教育学校并不缺少，然而多停留于知识教育的体系，缺少情感与道德的丰盈。学生从其中能学到知识，却疏远了对自然生灵平等的同情与关爱。

在学校教育中，教育者虽有目的地组织学生去郊游，但没有具体的计划、明确的要求，学生盲目地跟着老师在公园里走一趟或田野里看一看。回校后，问学生看到了什么，感受到了什么，学生支支吾吾地说不出来。在这样的教育状态下，学校开展的众多活动，总难以让学生受到深刻的教育，学生淡漠依旧、浪费依旧、“走马观花”依旧。

二、家长对孩子缺乏感受大自然魅力的教育和引导

每逢节假日，好多家长带着孩子外出郊游，想让孩子开阔眼界，领略大自然的美丽风光，这是一件很值得提倡的事。结果却往往事与愿违：郊游回来后，家长让孩子把看到的景物说一说或写一写，孩子无话可说，家长也一筹莫展。这是因为家长在带孩子郊游前，没有考虑好这次郊游的目的，所以在郊游时，大家只是看看、吃吃、玩玩，回来后一无所获。那么怎样做才能让孩子融人自然，感悟大自然的魅力呢?明确的目标和充分的准备是十分必要的。例如，暑假里家长要带孩子去泰山旅游。在旅游前，家长要带着孩子通过各种渠道，查一查泰山的概况、泰山上的景点介绍及景点的传说。到了泰山脚下，要让孩子亲自去登一登泰山，亲眼看一看山上的景点，听一听导游的介绍。在途中，一定要鼓励孩子排除万难爬到山顶；到了山顶后，让孩子领略一下“无限风光在险峰”的美景。这样的旅游才是有意义的，才能让孩子真切地感受到了大自然的无限魅力。可是，有些家长怕孩子爬山太累，自己又不愿陪同孩子一起爬，就让孩子坐缆车上山、下山，孩子虽然游览了泰山，但失去了旅游的意义，留在孩子心中的只有好玩、好看，感受并不深切。

三、自然环境的恶化使学生难以感受自然的美

随着污染的加剧和生态环境的破坏，很多原来很美的自然景观都失去了本来的面目。有时，班主任虽有心让学生体验自然之美，但是，真正到了自然中去，学生看见的往往是一条条变味变色的河流、死去的鱼虾、被践踏的草坪、到处飘飞的白色垃圾„„人类的活动造成了对自然的极大伤害，有许多损失是无法挽回的。自然环境的恶化使学生感悟不到大自然的美。

方略

关爱自然、融入自然是教育的应有主题。如何在学生幼小的心灵中凝聚起对自然生灵的爱与同情呢?唯一的途径是带他们回到大自然，欣赏大自然，融人大自然。在自然中嬉戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身应有的和谐与共生。只有当他们意识到自己与周围的生命休戚相关时，才会自然而然地与之和谐相处，关心他们的需要和福祉。开展“体验自然”的活动，正是想借助学生对大自然种种体验的强化，提高他们的自然认识和关注能力，从而萌生对生命的敏感与同情。

一、游戏是帮助学生开启心扉、融入自然的良好途径

小学生的天性是爱动、爱嬉戏，而感受自然的灵性正是在野外恣意玩耍、在自然中充分沐浴获得的。游戏是帮助自由的孩子开启心扉、融人自然的良好途径。借助游戏的形式，我们可以培养学生的某种性情，让学生们学会保持身心与环境的和谐；可以教给学生某些特定的概念，帮助他们学会深入地透视自然；或者纯粹为了好玩，在树林、草地、夏日繁星闪烁的夜空下，激发他们的童心与热情，珍藏起美妙的感受。亲近自然的游戏很多，下面介绍几

个。

游戏一：

蒙上学生的眼，让同学或老师带着走一段有意思的路，往往有意想不到的收获。比如在公园玩“盲径”的游戏：寻找一段有价值的路，然后蒙上眼，用一段绳子引领学生去漫游，听奇怪的声音，闻神奇的气味，找陌生的手感。要求学生们调动全部感官去摸、听、闻。这一游戏，会激发学生无穷的想象力，可以消除以往心中的偏见，强化学生对于自然的感受。树是自然中最常见的生命体。蒙上学生的眼睛，领他们去探索属于他的树，也是非常有趣的。探索时，给他们一些明确的指导，比如“用脸颊轻轻蹭蹭树皮”，“抱拢它”，“猜猜树的年龄比你大吗”，“闻闻叶子”„„完成探索后，把他迂回带到起点(假想穿过小树，跨过地上的木头)，然后让他去寻找刚刚亲近过的树。当学生“找到他的树”时，这棵树也许刹那间变成一个难忘的、充满个性、与众不同的生命。

游戏二：

在草坪或是田野的某一地方，选出一种动物、植物或其他物品，然后假装自己就是它，让想象力支配自己去体验万物的存在、活动或感受。可以做一朵蒲公英，自由自在地四处飘荡；也可以做高高树上的嫩叶，在风中摇曳；还可以变成可爱的松鼠蹦蹦跳跳，或者就是一只藏在树洞里冬眠的熊„„“角色扮演”让学生融人自然，体会着各种生命体的喜怒哀乐。当他们全心全意去想象、体会时，就会感悟到，任何一种生命都有令人激赏的特质和禀赋。

二、活动是拨动学生敏锐心弦，体验自然的神奇方式

美丽神奇的大自然犹如一只奇妙的万花筒，它可以转出缤纷的色彩和无穷的欢乐。通过与自然的亲近，迷人的世界将呈现在学生们面前，令人目眩。然而，活动的组织也不是随心所欲的，它需要巧妙的策划。只有设计精当的活动才可以拨动学生们敏锐的心弦，获得最佳的教育效果。有效的课堂教学，一般都符合心理学、教育学的认知规律，从而呈现出一定的流程。同课堂教学一样，体验自然的活动也需一个流水般自然、流畅、循序渐进的进程。所以，我们力求在活动中自然地认识自然。

良好的开端至关重要，趣味盎然的游戏就是最好的开场白。学生们认为新的活动“很有意思”，第一阶段的目的就达到了。如：教师可带领学生们围成圈玩“蝙蝠和蛾”的游戏。指定5名学生扮演“蛾”，老师或一名学生扮演“蝙蝠”。“蝙蝠”蒙住眼在圈内飞翔，靠“声呐”辨别“蛾”的位 置。每次“蝙蝠”高喊“蝙蝠”，“蛾”们就必须回答“蛾”，“蝙蝠”再寻声去抓他们。这个游戏只需进行几分钟，学生们就能玩得非常开心。注意力被吸引后，再进行比较温和、需细细体会的较高层次的游戏，学生们就会表现得迫不及待了。

第一阶段后，学生们获得了乐趣，兴致盎然。这时，必须借助一些使人心平气和的活动，使学生们集中注意力，才能更深层地体味自然界的精妙之处。这一阶段的作用类似桥梁，将有趣的游戏与专注安静的体验联系起来。游戏方法简单而有效，就是设法让学生们将五官的感知分离，专心使用其中一种感觉。比如运用视觉的“寻宝”游戏，在路旁藏一些物品，看

参与者能找出多少；运用听觉的“声音”游戏，大家选一地方坐下，闭眼握拳，每听到一种声音，就伸出一根手指，聆听两分钟后，轮流描述听到的声音，等等。

“世界上没有一种化学物质，它的敏感能够比得上人的心灵。”真实而深刻的体验是环境与心灵的完美结合，是与自然交流的神奇方式。这一阶段 活动与第．：二阶段相似，但学生置身于大自然中，这里提供了直接、直觉的认知氛围，因而更具震撼力。

树是自然界一种伟大的代言物，它为许多动植物(包括人类)提供了栖息之地，营造了舒适安全的生活空间。游戏“化身为树”中，教师用精心设计的语言带领学生们去经历树木生长的四季历程。学生把自己想象成一棵树，体会如何长新叶，孕育生机；体会树根如何扎入泥土，树枝如何从树干长出，伸向天空；体会树如何与森林群落——鸟、植物和动物之间相互依存。通过体验树的生活，学生们会感到超越了自我的狭小空间，可以敞开心胸去接纳、认同其他形式的生命。经历这些活动，学生们对大自然的所知、所感不会再限于表面，他们认知的触角会扩展到敏感的心灵，形成发自内心的感动，从而与周围世界息息相通。

三、快乐是激发学生丰富的想象、感悟自然魅力的源泉

快乐是生命的张力，追求快乐更是学生的天性。因此，无论是欢呼雀跃的游戏，还是感同身受的体验，快乐都不可缺少。唤起学生的热情后，教师还须善于接纳，对学生的每一个问题、每一句评论、每一次惊叹都尽量做出回应，顺着他们的好奇心培养兴趣。再者，教师还应敏于感受，如果能敏锐地捕捉到自然的变化，帮学生找到乐趣，也能让体验成为无时不能拥有的享受。春天，教师带着学生满怀欣喜地走进大自然，满眼尽是绿。远处的树木枝叶叠加，显出浓绿的颜色，像是画家饱蘸了颜料涂抹的一般。近处一棵棵柔嫩的柳树伸展着刚长出鹅黄色叶子的枝条，那么让人怜爱。这一切笼罩在雨雾中，显得苍翠欲滴。地面上铺着一层绿茸茸的小草，像一块绿色的大毡毯似的。夏天，在贝壳满地的海滩上，学生们赤着双脚在奔跑，在欢笑，在歌唱，迎着凉爽的海风听着阵阵涛声，望着蔚蓝的大海，让学生想象海底的景色。这时学生会展开想象的翅膀，想出很多有趣的情景。

链接

春天的原野是美丽的，美丽的原野是育人的大课堂。

四月初，作为班主任兼语文教师，我和同学们商量，按惯例该到郊外去踏青了。“噢——”孩子们心花怒放，欢呼雀跃。

到了踏青目的地，山坡下、田埂边、山冈上都是学生活泼跃动的身影。有的在唱歌，有的在追蝴蝶，有的在挖野菜，有的在辨认野花，有的在采集标本，有的在用荆条编草帽，有的在用紫藤织小篮，有的在草地上打滚，有的在揉搓新鲜的泥巴„„亲近阳光、亲近春天、亲近自然，原本是孩子们与生俱来的天性。我坐在弥漫青草和花香的山坡上，瞅着这亲切生动的一幕，体味着作为一名教师的幸福和快乐!

“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”两个女同

学抑扬顿挫的吟诗声，那么清脆，那么婉转，激发起了我创作”的灵感。

“同学们！”大伙儿围了过来，“现在，我提一个建议，在这绿色的原野，我们来一场小小的竞赛好不好?”“好!”同学们跃跃欲试。“春天是一首诗，春天是一幅画，春天是一支歌。历史上，诗人们咏春、赞春、绘春的诗句举不胜举。下面我们按小组分四队，进行吟春诗句对抗赛。要求一个队一次背上下两句，其中一句必含一个‘春’字，不许重复。一分钟准备。”同学们眉飞色舞，各就各位。

“开始!”

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”

“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”„„大家你两句，我一联，八仙过海，各显神通，想不到一下子背了二十多组。我第一次为我的学生们惊叹，也第一次为我的学生们骄傲!写日记、做摘抄、办小报、开朗诵会、踏青郊游，这些看似不经意的东西却“随风潜入夜，润物细无声”，不知不觉中使他们增长了知识，丰富了生活。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”我为学生们鼓掌，也为他们喝彩。

——罗光斌．难忘，那次踏青郊游[J)．人民教育，1999，(12)．