学校体育学习评价的发展研究

第一篇：学校体育学习评价的发展研究

学校体育学习评价的发展研究

摘要：体育学习评价是检验体育学习效果的标尺，更是激励学生积极锻炼的手段。文章通过对我国学校体育学习评价发展现状的分析与研究，结合国内外教育改革理念，提出我国学校体育学习评价发展的方向及应注意的问题。

关键词：学校体育；学习评价；发展

一、学校体育学习评价现状及存在的问题

（一）、学校体育学习评价现状

与教育思想相比，我国体育教育评价的发展相对滞后。体育教学大纲规定：教师对学生体育课成绩的考核包括出勤和课堂表现、体育保健和基础知识、身体素质和基本运动能力、运动技能四个方面。《国家体育锻炼标准》即“达标”的成绩是衡量学校体育工作的“硬指标”，分五项内容，对学生的速度、耐力、上下肢力量进行测试。每年测试一次，按五项总分和单项分数评定为优、良、及格、不及格四个等级。原国家教委于1990年、1991年、1992年相继颁发的大、中、小学的“体育合格标准”，吸收了现代教育评价和学校体育发展的一些新思想，力图改变传统学生体育学习评价的弊端，是学生体育学习评价科学化进程的重要里程碑。但是，仔细分析，“体育合格标准”也未完全摆脱传统思想的束缚，突出表现在：评价内容的统一性太强，项目太固定；仍然过于强调定量评价；忽视学生的个体差异，学生处于被动从属地位等。

（二）、学校体育学习评价存在的问题

1、定量评价多，定性评价少；评价体系内容单一；难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。评价主体单一，自我评价少；重视最终结果，忽视过程评价，以终结性评价作为主要评价方法的作法较为普遍。

2、我国学校体育学习评价的目的是通过考核评定激发和调动学生的积极性，及时了解学生的学习状况，以便有计划、有步骤、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求，促进学生身心的全面发展，更好地完成育人的目标。从课程评价的理论来说，我国体育学习评价的目的基本上是正确的，但存在理论与实践相背离的现象，在体育学习评价上表现的很突出。在我国体育教学的实践工作中，体育学习评价存在着为评价而评价，为评价而教学的现象。把评价做为体育教学的目标对待，体育教学好像就是为了考核而进行的，考什么，教师就教什么。学生就学什么，一切为考试让路。受学科中心主义和竞技运动思想的影响，体育教学未能很

好地反映现代教育思想的发展动态以及学校体育的功能特性。

二、教育改革对学校体育学习评价的要求

（一）、新世纪之初，我国建国以来第八次基础教育课程改革在全国范围迅速展开，这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，相信它必将对我国的基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。

新课程标准倡导改变课程内容的呈现方式，确立学生的主体地位，改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践及提高分析、解决问题的能力与交流、合作能力。改善学生的学习方式必然要求建立相应的评价方式。教育评价要改变其单一的分等功能，而应强化其发展功能。现代教育评价的基本功能和根本要义，既不在于鉴别和选择，也不在于对学生进行警戒，而在于教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整整个教育教学水平，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。所谓“救其失而补其不足”，正是强调教育的发展性功能，是为了帮助学生，促进其发展。

（二）、近年来，国外的学校体育学习评价思想和方法不断被介绍进来，其发展变化趋向很值得注意。20世纪80年代后期，由于青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁给整个美国人的健康带来了前所未有的威胁。美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟于1987年提出了最佳体适能教育计划。最佳体适能教育计划的目标，是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性体育活动，并培养他们成为真正的实践者，帮助他们发现自己的体育兴趣所在，使他们懂得设计和实施适合自己需要和条件的个人健康体适能计划。它代表了美国学校体育的一种新的发展趋势．即体育教学的终身化、个体化和健康化。

最佳体适能教育计划评价的内涵与意义认为，学校体育学习评价的首要意义是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价、以及明确个人的责任和目标从而去设定评价某种技能的学习，能够教会学生怎样去学习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉快地享受生活。目前，日本和美国的体育学习评价基本完成了从单一的终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向的转变，过程性评价被普遍采用，评价内容注重多元性。他们在教育评价中尊重差异，关注学生个体发展等思想以及一些成功的经验值得我们借鉴。

三、结论

（一）、建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度必然要求建立一种发展性评价体系，发挥评价促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的功能。体育学习评价必须以学习目标是否达成作为衡量标准。

（二）、现行《体育与健康标准》将学习领域划分为：运动参与；运动技能目标；身体健康目标；心理健康目标；社会适应目标等。体育学习的多元目标必然要求评价方法多样化，可以是测验法、调查法、档案袋评价、文件夹评价、统计法等。评价目的多元化，可以是诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。评价主体的多元化，可以是教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价等。我国体育学习评价必然走向多元化。

（三）、未来的学校体育学习评价必将更加强调个体评价，重视学生个人的进步度评价，注重情感态度的评价，更加强调主观评价和客观评价的有机结合，重视过程性评价，关注每一个学生的健康发展，关注学生发展的每一个环节，体育学习评价将表现出更多的人文关怀。

（四）、新的学校体育学习评价也对教师提出了新的更高的要求，首先是教育评价观念的转变，要用全面辩证的观点、用发展变化的观点评价学生。评价应是积极的，激励式的，是指向未来的。其次，体育教师应掌握现代评价手段，围绕教育目标分类编制各种可作推理依据的评价工具。如结合现代教育和心理学成果，运用各种评价软件，加强学习评价的理论和实证的研究等。教师要以极高的热情、极大的耐心和专业的精神关注学生每一点细小的进步。

参考文献：

[1]刘新兰,林生华.从我国学校体育发展轨迹展望21世纪学校体育[J].西安体育学院学报,1997,14(4).[2]李丽云.“快乐体育“与学校体育[J].浙江体育科学,1997,(5).[3]蔡杰.关于素质教育与快乐体育教学模式的研究[J].体育教学,1995(5).[4]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

第二篇：中小学学生体育学习评价研究

心理健康与身体健康，《中小学学生体育学习评价研究》

课题立项论证报告

一、本课题选题意义、研究价值、研究现状

体育与健康课程是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

体育课程改革是促进学生的全面发展，满足现代教育发展对体育的需求。评价是体育课程改革的重要内容，是检测体育教学效果、促进教学规范、激励学生主动学习、全面实现体育教学价值的重要措施。评价对体育教学具有重要的导向作用，教师在确定教学内容、制订教学计划、设计教学方案、选择教学形式等方面都受其制约。科学的评价，能够检验学生体育学习效果，激发学生学习和锻炼的积极性；能够促进学生掌握必要的知识、技术与技能，培育体育实践能力；还能够培养学生对体育的兴趣、爱好，养成良好的锻炼习惯，为终身体育奠定良好的基础；能够帮助教师及时了解教学效果，有针对性地帮助学生顺利达到个体发展目标和基本要求。因此，研究和实施科学有效的评价是体育教学改革、学生发展的需要。

《中小学体育与健康课程标准（实验稿）》，对课程评价的理念做了简明扼要、精当确切的描述，突出了新课程力求突破以前过余注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化甄别、选拔功能。对学生的体育学习成绩考核评定范围做了拓展，“把学生的体能、知识、技能、学习态度、情感意志表现与合作精神等内容纳入评定的范围”。在评价过程上特别强调了学生的主动参与过程，充分体现了学生学习的主体地位。我们认为，这些评价思想与当代世界教育评价对“学生主体性的发展，对过程评价的重视。”等主流思想相吻合，适应了现代社会和现代教育发展的趋势，体现了当前体育与健康课程教学评价的先进性、科学性、人本性、发展性特点。

《中小学体育与健康课程标准（实验稿）》在评价的形式和方法上进行了导向性阐述并提出了建议，如提出了学生自评、互评、小组评价和教师评价等形式和方法。对评价内容、评价重点也提出了具体选择建议。但是，如何评价学生的心理、社会适应能力在体育教育中产生的变化，各项内容的评价标准和权重如何确定，评价的具体操作过程与学生的发展有什么样的关系„„对这些问题都须在课程实验中深入地进行研究，否则，新课程在实施中无法具体落实。

《中小学体育与健康课程标准（实验稿）》还指出，要“注重教学评价的多样性”。教学评价多样性，是一个更高的、以人为本的要求。这种“多样性”，可以从评价内容与形式、评价主体与活动、评价目标与方法、评价工具与手段等方面来体现，也可以从不同区域不同学校来体现，还可以从学生的整体发展与个体发展差异度来体现。但必须通过实践中的研究才能得到落实。

因此，研究、设计、制作在体育与健康课程评价实践中具有科学性、可参照、可借鉴的实践操作模全面实现课程价值的需要。

当前在全国范围内，教育教学评价是个难点，“中小学学生体育学习评价”自然成为当前体育课程改革的难点和热点问题。在中小学学生体育学习评价方面，通过历史回顾的现状考察，我们发现：传统评价主要关注学生的身体素质和技术能力的终极变化情况，九十年代中期“过渡性大纲”将学生的体育学习态度通过“体育课出勤”等指标纳入了评价范围，但距学生体育课学习的价值判断还有很大的距离。二十一世纪初始，部分地区围绕《中小学体育与健康课程标准（实验稿）》开展了“学生体育学习成绩评价”研究，我们学校也以“体育与健康课评价实验研究课题”参加了“全市‘十五’学校体育卫生课题研究”，其成果通过专家验收合格。我们认识到，这类研究成果尽管在学生体育学习成绩评价方面取得了很大的突破，但在涉及学生体育学习的诸方面（包括教师的教学理念、教学设计、教学方法、学生的学习方法、身体运动方式与心理和能力的发展等）还有局限性，其评价体系还需要拓宽和完善。世界体育教育发达国家在体育教育评价方面不仅关注学生的身体、技术、技能方面的获得，而且关注学生心理健康及其社会交往能力的发展，同时注重学生在体育学习过程中正确情感态度的形成，跟踪世界体育教育发达国家在体育教育评价方面的新信息，在我国、我县现有研究成果的基础上进一步改进和完善我国中小学学生体育学习评价体系是我们这次课题申报的主要理由。

我县连续参加了全全市“九五”、“十五”学校体育卫生课题研究，其成果取得了专家的充分认可，同时锻炼、培养了大批科研型体育教师，加上县教育局和各级各类学校的高度重视和积极参与，研究经费的充分保障，我们有信心、有能力做好这次申报课题的研究工作。

二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）研究目标

1、研究新课程评价理论及在中小学学生体育学习评价中的应用问题，形成中小学学生体育学习评价理论指导体系（包括价值、原则、方法等）。

2、研究体育与健康课程的目标体系，结合我区教师和学生的实际研制一套运用新课程评价理论的、科学的、能够有效检测学生体育学习状况的评价工具；进一步完善我区“十五”期间研制完成的《中小学学生体育成绩评价手册》。

3、通过评价工具的应用和学生体育学习状况的检测，对区域性学校体育教学作出判断，改进体育教学，提高教学水平。

4、通过研究促进体育与健康课程实施，促进体育教师专业化发展。

（二）研究内容

1、研究课程评价的新观点和新理论，为本课题研究奠定正确的思想理论基础。

2、研究中小学学生体育学习评价的教育价值。该项研究旨在为评价工具的理性设计确定正确的指导思想。

3、研究中小学学生体育学习评价的主要原则。该项研究旨在为评价工具的运用提供观念性指导。

4、研究中小学学生体育学习评价的方法体系。该项研究旨在为设计融新课程评价理论的、科学的、能够有效检测学生体育学习水平的评价工具体系。

5、研究中小学学生体育学习的全过程，探寻教与学的过程关系和结果关系，为教学过程的动态性评价和引导教与学的方法体系构建和优化奠定基础。

6、研究《中小学体育与健康课程标准（实验稿）》，为评价工具的设计选择确定具有代表性、可操作性的评价指标。

7、评价工具的设计研制，包括内容、范围、结构、权重、方法等。

8、评价工具的运用策略研究。

9、评价结果的分析研究及教学改进策略研究。

（三）研究假设

中小学学生体育学习状况是可用评价工具进行全面测评的；研制形成的评价工具是能够全面检测中小学学生体育学习状况的，是能够促进学生体育学习、促进学生体育综合素质发展的。

（四）创新研究

学生在体育学习过程中和通过体育学习，其身体、心理、社会适应都会发生变化，从“三维”变化的角度检测学生体育学习的效果，从学生体育学习的效果反观区域性体育教学，改进体育教学，提高体育教学水平是本课题研究的创新之处。其一是运用现代评价理论结合体育学科特点研制综合的学生体育学习评价工

具体系；其二是通过评价工具运用反思体育教学，改进体育教学，提高体育教学水平。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

本课题拟采用理论思辩与教育实践相结合的研究思路，理论思辩旨在占有大量信息的基础上研制评价工具；教育实践旨在将研制的评价工具运用于评价实践，检验其科学性、有效性；再通过思辩性研究对检测结果进行价值判断并制定应对策略。

研究主要采用文献资料法、调查法、比较法、专家咨询法、逻辑思辩法、实验法（教育自然实验法）、观察与统计法等。

本研究拟采用文献资料占有与分析、问卷调查、评价指标预设、专家评判、综合分析研究形成评价工具初级产品、评价工具初级产品教育实践投入、评价工具深加工、评价工具终端产品运用、评价结果的价值判断、教学修正策略研究、教学修正策略教育实践投入、评价工具终端产品及教学修正策略形成等研究的技术路线和相应的研究步骤。

（三）研究假设

中小学学生体育学习状况是可用评价工具进行全面测评的；研制形成的评价工具是能够全面检测中小学学生体育学习状况的，是能够促进学生体育学习、促进学生体育综合素质发展的。

（四）创新研究

学生在体育学习过程中和通过体育学习，其身体、心理、社会适应都会发生变化，从“三维”变化的角度检测学生体育学习的效果，从学生体育学习的效果反观区域性体育教学，改进体育教学，提高体育教学水平是本课题研究的创新之处。其一是运用现代评价理论结合体育学科特点研制综合的学生体育学习评价工具体系；其二是通过评价工具运用反思体育教学，改进体育教学，提高体育教学水平。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

本课题拟采用理论思辩与教育实践相结合的研究思路，理论思辩旨在占有大量信息的基础上研制评价工具；教育实践旨在将研制的评价工具运用于评价实践，检验其科学性、有效性；再通过思辩性研究对检测结果进行价值判断并制定应对策略。

研究主要采用文献资料法、调查法、比较法、专家咨询法、逻辑思辩法、实验法（教育自然实验法）、观察与统计法等。

本研究拟采用文献资料占有与分析、问卷调查、评价指标预设、专家评判、综合分析研究形成评价工具初级产品、评价工具初级产品教育实践投入、评价工具深加工、评价工具终端产品运用、评价结果的价值判断、教学修正策略研究、教学修正策略教育实践投入、评价工具终端产品及教学修正策略形成等研究的技术路线和相应的研究步骤。

第三篇：新农村体育发展研究（模版）

2008年第24卷第4期吉林体育学院学报2O08 Vo1．24No．4J0unla1 of Jilin Institute of Physical Educanon

新形势农村体育发展研究

炊遂堂

(洛阳师范学院体育学院，河南洛阳471022)

摘要：运用文献资料研究、逻辑分析、专家访谈等方法对中国当代农村体育进行了分析探讨，提出了社会主义新农村建

设目标下，建设农村体育的构想与建议。

关键词：农村体育；问题；建议

中图分类号：G812．42 文献标识码：A 文章编号：1672—1365(2oo8)o4—0011—02Research on Development of Rural Sports According to New SituationCuan Suitang

(sch of physical Education，h0y蛐g Normal College，Luoyang，471022，Herum，Claim)Abstract：With the methods ofliterature，lo西c analysis，expert interview，the author explores the rural sports，ar puts for*'~d the idea ar 剐g目esti0n of

deuelopingtonal sports∞ the basis ofthe 8l ofbuilding a n socialism countryside．

Key words：rural s]：~orts；problem；suggestions前言

农村在中国现代化建设过程中有着特殊的作用，是构建具有社会主义和谐社会的重要领域。全面建设小康社会，推进全民健身运动，提高全民健康水平，农村体育占有重要的战略地位在建设新农村与构建和谐社会中重新审视新农村体育发展问题，认真思考如何才能增强农民的身体素质，如何使农村体育资源最大化，如何发挥体育的更大作用，是摆在体育工作者面前的首要任务。因此，将农村体育发展置于整个国家经济社会发展的大环境中，与新农村建设进程联系在一起，是本课题研究的出发点和落脚点。农村体育现状

2．1 农村体育人口比例失调

在农村，我们常常看到，平时参加体育活动的多为青少年和老年人，且男性多于女性，而中年人由于受经济状况和生活负担等因素的制约，参与人数所占比例较小。此外，受“男主外、女主内”的封建残余思想影响，女性除劳作时间外，其他时间都用来操持家务，辅导子女，很少有时间进行身体锻炼，导致男女比例失调，还有农村参加体育的人口比例也远不如城市。据《中国群众体育现状调查与研究》显示，城镇人口中有51．23％的人参加过体育活动，而农村人口中只有8．97％的人参加过，说明城乡居民参加体育活动的比例存在着严重的失调。

2．2 农村体育地域差异大

一是沿海农村体育比内地农村体育发展程度较高。据统计，东部地区(包括农村)平均每人拥有健身器材比中部要多1．59件，比西部多2．67件；中部又比西部多1．08件⋯1。二是在体育消费上的差距，内地农民的体育消费主要集中在体育服装鞋帽和体育报刊杂志上，很少参加观看需消费的体育比赛和进行体育培训，并有近3成的居民没有体育消费，而沿海农村由于具备一定的条件，体育消费比较均衡。三是在对体育功能的认识上，两地的情况也不尽相同，沿海地区农民在重视体育的健身功能外，还重视体育的娱乐功能、情绪调节功能和交际功能，而内地居民对体育健身功能较重视，忽视体育的娱乐、情绪调节和交际功能，这也

反映出两地农民的体育意识的强弱不同[2]。

2．3 农村体育场地设施不足。运动项目单一

农村地区的经济条件差，当地政府又不够重视，造成体育场馆设施严重缺乏，健身项目普遍单一。即使有的地区拥有场地和设施，活动场地也小，设备也较陈旧，且大多数实行封闭式管理，有偿开放。据统计我国现有7O余万个各类体育场馆，其中占国土面积的16．5％和人口的39％左右的城镇，占全部体育场馆的79．18％，而占国土面积的83．15％并拥有6l％左右的人口的广大农村地区却只占20．12％的体育场馆资源。农村体育的发展机遇

3．1 北京2OO8年奥运会的举行

我国申奥成功以后，国家通过广播、电视、报纸等新闻媒介，加大了对体育的宣传力度，人们对体育的观念已经大大改变。2OO8年北京奥运会的举行，将会掀起一股体育热，激发群众参与体育健身活动的热潮，加快落后地区体育的发展，促进城市与农村体育的整体协调发展。同时也促进了许多乡镇政府加大了对体育设施的投资力度，广大农民的体育锻炼热情大大提高，对体育活动的锻炼价值逐渐认同，这一切都为农村体育的快速发展奠定了基础。

3．2 社会主义新农村的建设

党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中明确提出了建设社会主义新农村的重大历史任务。社会主义新农村的建设必将推动广大农村经济的发展，在一定程度上满足农民的基本生活需要，提高农民的整体素质，加快农民体育健身工程的实施步伐，提升广大农民的需要层次，使他们逐渐由温饱需要向健康需要和享受需要的转变。

3．3 农民“市民化”进程的加快

随着社会生产力的提高，从事农业的劳动力在总劳动力中的比例普遍下降。为了缩小贫富差距，我国加快了农民“市民化”的进程。农村人口“市民化”后所具有的集聚效应、辐射效应、联结效应及融合效应将为进一步普及农村体育、扩大农村体育人口发挥重大作用。4 农村体育发展的几点建议

4．1 发展农村体育应立足于村落

农村体育，顾名思义，是指在农村开展的、以农民为参与对象的身体锻炼活动。长期以来，我国的农村体育是以乡镇为重点来加以推进的，小城镇体育因此也得到了长足发展。而村落作为绝大多数农民的聚居地，其体育基础还依然薄弱。在实践中，农村体育局限于县城、乡镇，村落成为被遗忘的角落，以扶助落后地区农村体育发展的“雪炭工程”为例，在已经实施的三批“雪炭工程”中，大部分都是在县城建设体育场、体育馆和健身中心。所以，我们要打破唯“重点论”的思想。农村体育工作的重心应该下移，农村体育发展的根基应该在广大村落。只有解决好农民身边的体育场地、建设好农民身边的体育组织和开展好农民身边的体育活动，农村体育也才真正落实到实处。由于大多数农村地区交通不是很便利，农民体育活动的开展还是以居住地为主，如果让村民经常去集镇进行体育活动，这不仅不符合农民的生活习惯，也不太现实。因此，发展农村体育，无论是政策的制定，还是具体的工作，都应该充分考虑农村、农民实际，立足于村落，切切实实让农民享受到体育。

4．2 发展农村体育。主要是发展乡土体育

结合农村生活实际和农民生活特点选择适宜的活动内容，是发展农村体育首先应该考虑的问题。如果说文化有“雅”、“俗”之分，那么体育运动项目也有“时尚”与“乡土”之别。如今很多地方实施的体育下乡、体育入村活动，如果没有找准与当地文化的契合点，或是只“播种”不“培育”，其效果是极其有限的。农村体育建设形式要多元化，内容要体现农村和农民特点。农村体育活动内容可以根据农民的兴趣，结合农村生活的特点，选择乡土特色的项目，给每个农民提供参加体育活动的机会。因此，农村体育要深入发展，必须做好“农”字

文章，树立特色观念，不断研究乡情、分析乡情，推广更多富有浓郁本土文化气息，集区域性、民族性、传统性于一体，植根于百姓、易于开展、易于推广的新型特色健身项目。4。3 发展农村体育，应注重乡镇文体站的建设

<中共中央国务院关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》明确要求，在机构改革进程中，体育机构只能加强，不能削弱。作为大文化的组成部分，体育将越来越紧密地与文化结合在一起，未来农村体育的管理模式走体育与文化结合的路子是切实可行的。加强基层乡镇文体站建设，是发展农村体育的着力点，也是农村体育健康长远发展的可靠组织保证。当前，农村体育还处于起步发展阶段，基层乡镇政府理应广泛宣传发动，让“生活奔小康，身体要健康”理念深入人心，文化和体育相结合，让农村体育形式更多样，内容更丰富。体育是公益事业，农村体育的发展很大程度上还要依靠政府的支持，农村体育也确实需要有人员去组织和指导。在我国大多数乡镇没有独立的体育组织和专职体育干部的情况下，文化站应担当起体育组织和管理的职责，所以说，乡镇文体站建设至关重要。

4、4 扎实推进农民体育健身工程

为贯彻落实《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》，进一步加快新时期农村体育事业的发展，国家体育总局决定“十一五”期间在全国组织实施“农民体育健身工程”。农民体育健身工程是社会主义新农村建设中投资小、见效快，农民直接受益的一项为民工程。它以行政村为主要实施对象，以村级公共体育场地建设为重点，把场地建到农民身边，把体育服务体系覆盖到整个农村，这是政府为广大农民办的一件实事。农村公共体育场地设施建设的基本标准是在每个行政村建一块混凝土标准篮球场，配备一副标准篮球架和2张室外乒乓球台。扎实推进农民体育健身工程，把体育场地建到农民身边，既为农民提供最基本的健身条件，也为农村体育组织的建立健全和活动的开展提供平台。农民体育健身工程是真正造福于广大农民群众的民心工程，它必将有效地推进农村全民健身服务体系的建设，使广大农民享受到基本的体育服务，引导农民建立科学文明的生活方式，有效改善广大农民的体质健康状况，为提高农村生产力和生活质量服务；而农村体育的整体水平也切实能 得到提高，体育的功能在社会主义新农村建设中也会得到充分发挥。

参考文献：

[1]王俊奇．东部地区农村体育发展现状及对策[J]．北京体育大学学

报，2OO5，28(3)．

[2]周传志，等．我国东南沿海和内地农村体育的比较研究[J]．漳州

师范学院学报(自然科学版)，2005，18(1)．

[3]张发强．中国社会体育现状调查结果报告[J]．体育科学，1999，(1)．

[4]郑贺．全面建设小康社会与群众体育的关系及发展思路[J]．上海

体育学院学报，2OO5，(2)．

[5]胡庆山，王健．新农村建设中发展“新农村体育”的必要性、制约

因素及对策[J]．体育科学，2OO6，(1O)．

[6]王行水．呼唤乡风文明[J]．求是，2OO6，(12)．

[7]周军，左新荣．论体育的社会功能[J]．北京体育大学学报，2004．

*收稿日期：2OO8—04—01

作者简介：炊遂堂(1951一)，男，河南洛阳人，副教授，研究方向：体育人文社会学。

第四篇：小学体育课堂教学评价的研究

如何在小学体育课堂中进行教学评价

作者： 镇巴县小洋中心小学 杨博仁 邮编：723612 联系电话：*** 论文摘要：

对“三维目标”达成情况的评价：评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。

一、评价意义：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：

1、标准的测试项目和评价指标多是针对与运动相关的身体素质而设计的，在评价过程中，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质。

2、正常的体育课堂出现了应试化现象。由于测试的项目本身是一个个运动项目，容易导致测什么教什么、测什么练什么的倾向，这些都在一定程度上影响了体育教学的正常进行，学生应掌握的基本知识、技术、技能也不全面，课程标准所规定的教学目标很难完成，同时也降低了学生进行体育学习的兴趣。

二、评价目的：

为了解决以上问题，我展开了“如何对小学体育课堂中进行教学评价”，主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。

三、研究方法：

1、个案分析法—以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出问题的症结。

2、对比、归纳法—通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。

四、结论与建议：

通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下：

1、对课堂的总体评价

（1）教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情

感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。

（2）教学目的和教学内容----有利于小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。

（3）教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。

（4）教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。

（5）教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。

2、对“三维目标”达成情况的评价

新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢？下面谈谈笔者的初浅建议。（1）对“知识与技能”的评价：

实施新课改，既不是要改变知识在课堂教学中的核心地位，也不是要降低小学体育课堂教学的质量，而是对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢？笔者认为：

首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有有益，而且对心理和智力也有益。

其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确

练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。

（2）对“过程与方法”的评价：

从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主的活动去建构对体育的理解。在这活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程和活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：

首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。

其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布臵情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分地发展。

第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。

第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优劣，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。

（3）对“情感态度价值观”的评价。

随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素

养的养成。进行教学评价时应关注：

课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。

课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不是孤立的，而是紧密联系在一起的三个方面。评价学生学习“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师明确地对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚的看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。

第五篇：学校体育研究

在全面推进素质教育的进程中，在新的课程改革实验过程中，在面对严峻挑战的形势下，体育要充分发挥它特有的教育价值，要实现体育课程的现代化，要促进学生体质快速增长，提升体育教师职业的专业性和不可替代性，实现体育教师专业化，是当前迫切解决的核心问题，是今日体育教师需要实现的重点问题。

一、体育教师专业成长中的现实问题

三缺失: 体育教师基本功和真本事有缺失

体育教师教学技能和专业修炼有缺失

体育教师专业精神和名优师资有缺失

四不能: 缺少新课程研究，不能有效的落实和实施

缺少课堂教学研究，不能有效的设计和驾驭

缺少学生研究，不能有效提高学练技能和教学质量

缺少体育运动文化研究，不能有效渗透和引领

五不会: 只会“上”体育课，不会“上好”体育课

只会“跟着”教材上课，不会“开发创新“教材

只会“想当然”备课，不会“科学落实”教学实效

只会“教”技术技能，不会“科学运用”教材教法

只会“常规”组织管理，不会“拓展延伸”课堂教学

十困惑: 困惑1：课程理念与文件精神

困惑2：教学内容选择与教学设计

困惑3：教学组织与班级管理

困惑4：教学评价与中高考

困惑5：教科研与教师成长

困惑6：阳光体育与学生体质

困惑7：运动竞赛与训练

困惑8：课程资源与开发

困惑9：教学方法与基本功

困惑10：体育文化与校园建设

二、体育教师专业发展中的阶段规律

1、【适应期】是指刚刚走上教师岗位、工作1-3年，他们往往没有或刚刚取得初级职称，教学技能不熟练、缺乏教学的实践经验。

【主要任务】学会分析体育教材，形成基本技能与规范。

2、【熟练期】是指工作3-8年、有了初级职称或中级职称、教学技能比较熟练的教师。但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究。没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。

【主要任务】解决教学特色形成、体育学科教学思想学习、教学问题的初步研究与探索。

3、【成熟期】是指工作10年以上、有了中级或高级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。

【主要任务】解决教学特色形成、体育学科教学思想学习、教学问题的初步研究与探索。

4、【发展期】是指成为市骨干和学科带头人的教师，他们有一定的教学思想和教学特色，但还不够系统深入。

【主要任务】解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，成为教学研究型教师或专家教师。

5、【创造期】是特级教师或专家教师，是具有潜力的学科带头人。

【主要任务】解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。

（二）体育教师成长的专业规律

1、专业规律1：汲取

之所以在同等发展时间和同样发展条件下，专业发展快于其他体育教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余——注重对先进理论的学习，不断吸收优秀教育思想，丰富和提升自己，其深厚的理论基础是优秀的成功之源。

2、专业规律2：积淀

注重实践能力的积淀，能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融入工作方式与研究方式，真正与专业生涯相伴——久而久之其教育思想和教学方法中体现出理论的根基。

3、专业规律3：转化

学以致用，以学促变，将微型课题研究引入常规的、常态的体育教学过程中，不断生成教科研的新成果——可以丰富和深化教学内容，开阔教学改革与创新的视野与思路；将感性、分散的教学经验上升为理论，提高教学自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升体育教学质量。

4、专业规律4：升华

善于思考和发现是体育教师专业得以快速发展的关键。在教学过程中不断地发现，不断地总结，既看到别人长处，又突破自己局限，在继承的基础上大胆创新，形成了自己的特色和优势。

三、促进体育教师专业化的成长方略

（一）影响因素：

政策环境社会环境、学校环境和学科环境是影响青年体育教师专业发展的外部因素 自身环境是影响青年体育教师专业的内部因素。

（二）方法与途径：

1、构建专业发展的支点

在专业理念的指引下开展丰富多彩的实践活动，使青年体育教师在体育教学实践中看到学生的进步、体会到人生的价值、感受到专业的力量，将是青年体育教师专业发展最强有力的支点。

2、建立专业发展的保障

体育教师“专业标准”具有激励、鉴别和专业认证的功能。研制“专业标准”可以为青年体育教师专业发展提供明确的目标，为青年体育教师专业发展提供制度保障。

3、形成专业发展的联网

搭建常规教研、校本教研和网络教研的互动平台，使学科教学研究活动根植于课程改革的教学实践中，切实提高青年体育教师的专业素质。

4、优化专业发展的环境

通过构建青年体育教师“专业共同体”，实现对青年体育教师的专业引领和专业培训，在合作分享、反思对话的基础上，实现信息资源与文化成果的共享，获得共同的提高和发展。

5、拓宽专业发展的平台

开展普及与提高相结合的展示展评，打造师德高尚、业务精湛，具有一定创新精神和实践能力的优秀青年体育教师队伍。