东北师范大学《当代教育改革》期末作业考核大全

第一篇：东北师范大学《当代教育改革》期末作业考核大全

《当代教育改革》期末作业考核

满分100分

一、简答题（每题10分，共40分。）

1、简述教育改革的目的。

教育改革的目的就在于去除教育中陈旧的、错误的和有缺陷的东西，以改善教育之现状,说出自己的观点

2、简述国有企业办学体制改革过程中应遵循的原则。

第一，改革政策要逐步推进，切忌“一刀切”。

第二，私有化过程中要严防国有资产流失。

第三，要妥善安置分离出来的从教人员

第四、切忌在移交过程中影响学生的学习。

3、简述教育财政的基本功能。

教育财政的基本功能，是指教育财政在整个教育活动过程中所起的作用。不同历史时期、不同社会制度下国家的教育财政，其功能虽有所不同，但基本功能主要可归纳为以下四个方面：

①资金筹措的功能。资金筹措是现代教育财政的根本职能之一。在当代教育发展中，政府的作用越来越大，其中最重要的表现莫过于积极筹措支撑庞大教育系统所需要的巨额资金。

②资源配置功能。资源配置是指将可利用的各种资源分配到教育系统的各个部门和机构中去的管理活动。

③供需调节功能。是指通过一定的财政手段（如教育财政政策和教育财政计划等）可以对一个国家或某一地区的教育与该国该地区其他领域的收支，国家、集体与个人之间的利益分配、地区单位间的利益转移以及教育总供给与总需求之间进行有效调节，从而使教育投资更趋合理，使教育及社会发展更加协调。

④监督管理功能。对各级各类教育机关的经济活动和资金运动进行全面、系统、连续、有效的监督管理，也使教育财政的重要功能之一。

4、简要回答新课程管理体制的特点。

（1）从课程决策和开发的行政主体来看，国家课程、地方课程和校本课程并举国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。

（2）从学校课程管理的权责分配来看，国家、地方和学校三级行政权力主体各司其职尽管在国家课程、地方课程和校本课程构成的学校课程整体中，是以国家课程为主，但管理学校课程是国家、地方和学校三级行政权力主体的共同责任，只是它们承担的职责各有侧重，范围有所不同。

（3）从参与课程决策与开发的角色来看，学科专家主宰走向各种有关人士分权实行新的课程管理体制后，除了中央教育官员、学科专家这些传统角色外，地方教育行政人员、课程论专家、教育学家、心理学家、社会学家、教师、学生、家长、社区代表、工商企业界的人士等等，都在或鼓励他们以某种方式参与到课程开发和课程变革的过程中来。这无疑有助于课程科学水平的提高。

二、论述题（共20分）

1、联系我国当前教育实际，阐述一下教育行政体制改革存在的问题及改革的趋势。

在改革前我国的教育行政管理体制有明确的机构设置和清晰的隶属关系，但各机构中的权限却没有明确的划分，权限高度集中于高层级的行政机构中：教育管理权、资源分配权高度集中，决策权与执行权高度统一，这是我国计划经济体制中的必然结果。计划经济体制强调计划性和统一性，只有高度的统一，才能使计划得以由上而下的实施，垂直式层级制的组织形态，为高度的集权制提供了组织保证。权限的集中，有利于国家对教育的强有力控制，保证国家的教育方针、教育目 的得以有效的实施和充分的体现，但是随着我国经济体制由计划经济向市场经济的过渡，高度集权的管理体制日益表现出了它的不适应性。计划经济体制下形成的教育政策与法律调控机制

在变化了的社会关系面前不仅难以适应，甚至出现了激烈的体制性冲突。我国现行的教育行政体制基本属于中央集权制，其基本形式属于中央统一领导下的分级管理制度，也就是说，是一种以中央集权为基本，中央管理与地方管理适当结合的制度。就隶属关系而言，中央教育行政管理机构与地方教育行政管理机构之间存在着上下级关系，同时作为教育行政管理机构的国家教育部、地方教育厅、教育局等，隶属于同级政府部门的领导，体现了一种从属制。虽然1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》明确把“把发展基础教育的责任交给地方”，基础教育实行“地方负责，分级管理”，并且在近十年里又相继下放权限，但是，中央教育行政机构以及相应的职能部门直接干预教育的现状并没有改变。

（1）教育行政机构与政府机构之间的关系混乱在教育行政机构与政府机构的关系上，教育行政机构与政府机构是从属关系，但这并不意味着行政机构与一切政府机构都是从属关系，教育行政机构与政府的其他专门性职能管理机构不是从属关系，而是并列、平等的关系。在实际运行中，教育行政机构相对于政府其他专门职能部门而言，其地位低于其他专门职能部门，这影响了教育行政组织职能的发挥及教育行政效率的提高。

（2）教育行政机构内部设置的管理层次不合理有些教育行政组织在设置管理层次时，不是根据有效管理的幅度，而是来自主观任意的构想；不是为了提高管理工作的效率，而是为了多设置些职位以便安排干部，因而机构林立，人浮于事，从而导致了官僚主义和低效管理。

（3）教育行政规章制度混淆不清各种规章制度十分繁杂，不能随着教育事业的发展及时作出调整，致使教育行政规章制度不能起到推动教育事业发展的作用，依法治教的局面有待进一步提高。下级教育行政规章制度不能与国家教育行政规章制度相吻合，各教育机关的规章制度缺乏一定的协调性，出现多头领导，使从事基层教育工作的校长、教师们感到无所适从。

三、综合分析题（共40分）

有人说，“只有先进的教育评价观念是不够的，教育评价制度改革最为重

要的任务是要拿出具体的内容和方法”。你如何看待此观点，教育评价观念、方法和内容之间存在什么样的关系？请你设计一套符合素质教育要求的学生评价体系（包括观念、内容、方法）。

要构建合理的学生评价制度，首先就需要从传统的封闭、片面、局部、功利等评价思维方式中跳脱出来，树立一种全新的、开放的、整体的、全局的、具有价值追求的学生评价观念。这也是建立新的评价标准、使用新的评价方法、开拓新的评价领域的前提。

（1）树立合理的学生评价观念突出评价的发展性功能是学生评价的核心。评价只是一种手段，它的目的是通过问题发现帮助学生分析现实的状况及可能的发展路向，指导学生改进学习计划与方式，最终促进他们的发展。

学生的发展是评价的旨归和服务对象，而不是让学生的发展为评价的框架服务。强调过程性评价观，能深入到学生发展的进程中，及时地、动态地了解学生在发展中遇到的问题、困惑与收获，从而可以对学生的良性发展和持续进步实施有效的、适时的指导。倡导参与性评价观，将评价活动看成是评价者与被评者、教师与学生共同建构意义的过程。操持评价情境观，要求评价标准的设计要具有真实性和情境性，以便使学生形成对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力，使评价者能从学生实际的情况出发进行合理、客观的评价，而不至用先验的标准扭曲对个性发展的理解。树立评价伦理观，在对学生进行评价的过程中，要注意评价的合理性和人本性，不能脱离学生的实际情况和能力，目标的制订要兼顾适应性与超越性；不能违背国家的法律、法规与政策；不违背社会道德；评价者自身应具有相应的知识储备，不做主观臆断，也不做胡乱指导；具有较高的责任感和使命感；操持公平、公正的理念。

（2）选择有利于学生全面发展的评价内容道德品质。其中又包含道德认知水平与道德行为的评价。主要的因子有：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、勤奋；能对个人的行为负责、表现出公民所应具有的社会责任感和使命感。学习能力。其中又包含学习动机、学习方法、学习结果等维度。主要的因子有：有学习的愿望和兴趣，明确学习的目的，能承担学习的责任、完成学习的任务；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来思考问题，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神；等等。交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。个性与情趣。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质（3）重视采用多样的、实用的、可操作的评价方法成长档案袋评定法，学生成长档案袋评价是指通过对成长档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。它是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。

苏格拉底式研讨评价法，把学生在“班级参与”

（classparticipation）和“课堂讨论”

（class discussion）中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。它与古希腊那位伟大的哲人所创造的“产婆术”有着共同的见地和追求。与传统的学生评价方法相比，其有着多方面的特点。操行评语评价法，它找到了一种促进个别化教育的好形式，它发挥了评语的教育功能变终结性评价为过程性评价。表现性评价法，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了传统评价只关注学生知性能力的片面性，使评价重新回归于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，也要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

第二篇：《当代教育改革》期末作业考核

东北师范大学远程与继续教育学院

《当代教育改革》期末作业考核

满分40分

一、论述题（10分）

谈谈你对民办教育的认识以及民办教育在整个教育发展中的作用。

答：

一、民办教育在教育整体格局中的地位与作用

（一）教育资源配置格局与教育需求的矛盾 当前我国人民群众对优质教育的需求日益增长，而优质教育的供应缺乏。

（二）当前我国教育资源配置格局 公办教育不能满足优质教育需求，民办教育的发展空间受到压制。2007年我国各级各类民办教育的比重 普通高校 中职 普通高中 初中 小学 学校数 15.5% 25% 19.8% 7.6% 1.8% 学生数 19.9% 17.3% 9.7% 7.8% 4.6%

（三）世界各国民办教育在国民教育体系中的地位与作用比较

1、即使发达国家的政府也难以支撑教育发展所需全部资源，尤其是优质资源。

2、发达国家的民办教育在教育整体格局中占有重要的比重，主要提供优质教育服务。

3、发达国家政府与民办教育的格局分工：由政府提供合格教育产品；民办教育提供优质教育产品。

4、基本判断：民办教育提供优质教育是教育格局发展的必然。

二、民办教育发展的阻碍因素分析

（一）政策和制度的阻碍是民办教育发展的最大阻碍

（二）融资模式的阻碍

（三）教师人事制度的阻碍

（四）民办学校内部管理模式和机制存在问题

三、民办教育发展的空间与机遇

（一）国家教育改革的难得机遇和大好局势

（二）群众对优质教育资源的需求日益增长

四、民办教育的发展思路转变

（一）发展理念的转变：转变发展模式，明确民办教育的公共性

（二）融资方式转变：创新民办教育的融资模式

（三）监管方式的转变：加强法律监管和社会监管

五、民办教育的发展对策

（一）抓住教育改革大好时机，在全国率先进行民办教育改革实验

（二）发挥区位优势，面向全国提供优质教育服务

（三）率先转变民办教育发展模式，整合资源，创新融资模式和内部管理模式

（四）引领民办教育加强与国际著名教育品牌的合作，提升民办教育国际化水平

二、综合分析题（每题15分共30分）

1有人认为经济是决定性因素，因此要先发展经济，经济好了，教育自然上去了；也有人认为，教育能促进经济的增长，因此，必须“教育先行”。对此，你有什么看法？

答：以江泽民为核心的第三代中央领导集体，科学地分析和总结了当代经济、社会、科技发展的经验，充分估计未来科学技术特别是高科技发展对综合国力、社会经济结构，人民生活和现代化进程的巨大影响，明确提出了“科技进步是经济发展的决定性因素”的著名论断。这一论断有如下含义：其一，科技工作要面向经济建设主战场，科学技术成为推动经济发展和社会进步的巨大动力。其二，科学技术和教育是衡量一个国家经济发展和综合国力的重要标志，教育科技与经济是相互依存、密不可分的整体。科学技术和教育作为经济发展的决定性因素已是一个不可争辩的事实。教育能促进经济的增长，必须“教育先行”。

2、请运用你所学习的教育理论知识，联系我国当前社会转型期的现状，分析在教育领域中学校、市场和政府之间的关系的转变及现状。

答：①教育改革的主要动因，这就是社会关系的变迁。在社会变革过程中，各种社会关系正在发生深刻的变化：一些旧的社会关系消失了，一些新的社

会关系产生了，还有一些社会关系虽然还存在，但其性质和内容却发生了深刻的变化。在持续而深入的教育体制改革中，发育出影响教育发展的力量：政府的力量、学校的力量和市场的力量。这些新的力量正在改变教育领域原有的社会关系格局和利益分配机制，从而对现行的政策法律调控机制构成了很大的挑战。这就需要新的教育治理结构，这种治理结构必须具备多元、开放、弹性的特点，以保证政府、市场与学校这三种力量的良性互动。②教育领域的一个变化就是教育外部关系的分化与改组。社会由计划经济体制向市场经济体制的过渡导致原先的一元社会结构开始分化出一个以市场经济为基本特征的经济领域，市场介入教育领域已是不争的事实。原先的教育与学校关系领域开始分化和改组，出现了政府、市场和学校三种既互相联系又互相制约的力量。市场向社会提供教育服务已经成为一种重要的教育运行机制。国家与政府顺应时代的发展，对社会力量办学进行了政策的支持与舆论的倡导。

第三篇：东北师范大学2018秋期末作业考核《合同法》

期末作业考核

《合同法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1.撤销权：又称废罢诉权，是指当债务人所为的减少其财产的行为危害债权实现时，债权人为保全债权得请求法院予以撤销该行为的权利。

2.合同：（contract）又称契约，是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。

3.合同的担保：是指依照法律的规定或当事人的约定而设立的确保合同义务履行和权利实现的法律措施。

4.根本违约：： 又称之为不完全履行，是指债务人虽然以适当履行的意思进行了履行，但不符合法律的规定或者同的约定。

5.债权让与：合同权利的转让，又称债权让与，是指不改变原来债权关系的内容，而合同的债权人将其合同中的债权全部或部分的转让给第三人。

6.租赁合同：是出租人将租赁物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。

二、简答题（每小题6分，共36分）1．保管合同的法律特征。答：保管合同具有以下法律特征：

其一，保管合同为实践合同。保管合同的成立，不仅须有当事人双方的意思表示一致，而且须有寄托人将保管物交付于保管人的行为。其二，保管合同为无偿合同、不要式合同。其三，保管合同以物品的保管为目的。

其四，保管合同移转标的物的占有。保管合同不是以保管人获得物品的所有权或使用权为目的，保管合同一般并不发生保管物的所有权或使用权 转移，但因物品为保管人保管，保管人得取得占有。

2.合同的变更与合同的解除的区别。答：合同变更与合同解除的区别如下：

第一，合同变更是对原合同局部的、非实质性条款的修改和补充，没有根本改变合同内容，更没有消灭原合同关系；合同解除则是消灭了原合同且不设立新的合同关系。

第二，合同变更一般须协商一致；合同解除除了协商解除外，多种原因可以引起合同解除，且解除方式多样。

第三，合同解除往往与违约联系在一起。在一方违约后，另一方不仅享有解除合同的权利，还有权要求赔偿损失。而合同变更与违约没有必然联系，它不是违约的一种补救方式，一般也不存在损害赔偿问题。

第四，合同变更的效力仅及于合同未履行部分，不溯及既往；合同解除则是消灭了合同关系，要发生溯及既往的效力。3.合同的终止的原因。

答：合同终止的原因基本上可以分为以下三类: 1.）基于合同目的达到而终止。订立合同的目的就是为了实现债权，满足债权人的利益需求。若合同目的达到，合同也就终止。

2.）基于当事人的意思而终止。合同的订立本身就是当事人合意的产物，自然当事人也可以享有终止合同存续期间的意思自由。

3）基于法律的直接规定而终止。法律也规定了符合相应条件时，当事人可以按照规定终止履行合同。例如：法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辩权的种类。

答：1）同时履行抗辩权，是指双务合同的当事人一方在他方未为对等给付之前，有权拒绝自己的履行。2）不安抗辩权是指双务合同中，先履行方有确切证据证明，后履行方于合同成立后丧失或可能丧失履行能力时中止履行合同的权利，并且在后履行方于一合理期限内未能恢复履行能力或提供担保时解除合同的权利。

3）后履行抗辩权，是指依照合同约定或法律规定负有先履行义务的一方当事人，届期未履行义务或履行义务严重不符合约定条件时，相对方为保护自己的期限利益或为保证自己履行合同的条件而中止履行合同的权利。

5、无效合同的类型。

答：1）一方以欺诈、胁迫的手段订立合同，损害国家利益。2）恶意串通，损害国家、集体或者第三人利益。3）以合法形式掩盖非法目的。4）损害社会公共利益。

5）违反法律、行政法规的强制性规定。

6）合同免责条款的无效。免责条款是当事人在合同中确立的排除或限制其未来责任的条款。我国合同法53条规定，造成对方人身伤害和因故意或者重大过失造成对方财产损失的免责条款无效。

7）概括的说，如果表意人和相对人通谋，共同订立合同的外观，却不使该合同本应产生的法律效果发生，构成虚伪表示。如果虚伪表示的目的，在于掩饰另一真正愿意实现的合同，该真正实现的合同即为隐匿行为。

6、委托合同的种类。

答：1）根据受托人的权限范围，委托合同可以分为特别委托和概括委托。特别委托是指委托人特别委托受托人处理一项或数项事务的委托;概括委托是指委托人委托受托人处理一切事务的委托。2）根据受托人的人数，委托合同可以分为单独委托和共同委托。单独委托是指受托人为一人的委托;共同委托是指受托人为两人以上的委托。

3）根据受托人产生的不同，委托合同可以分为直接委托和转委托。直接委托是指由委托人直接选任受托人的委托;转委托是指受托人为委托人再选任受托人的委托。

三、论述题（每题17分，共34分）

1、试述赠与人的权利义务。答：赠与人的义务

１）交付赠与物。赠与合同依法成立后，赠与人有向受赠人转移财产权利的义务。义务是依照合同约定的期限、地点、方式、标准将标的物转移给受赠人。

2）损害赔偿责任。因赠与人的故意或重大过失致使赠与财产毁损、灭失，造成受赠人损失的，赠与人要承担赔偿责任；赠与人因故意不告知瑕疵或保证无瑕疵，造成受赠人损失的，应承担赔偿责任。

3）瑕疵担保责任。买卖合同的出卖人，承担标的物的品质瑕疵担保责任。赠与人因是无偿付出，所以原则上不承担财产本身的品质瑕疵担保责任。但是“附义务的赠与，赠与的财产有瑕疵的，赠与人在附义务的限度内承担与出卖人相同的责任”

4）加害给付责任。加害给付是指赠与人交付的财产有瑕疵，使受赠人人身或者固有财产遭受到损失。

5）赠与人对赠与财产毁损、灭失的赔偿责任。《合同法》第189条规定，因赠与人故意或者重大过失致使赠与的财产毁损、灭失的，赠与人应当承担损害赔偿责任。该条规定指的是在具有救灾、扶贫等社会公益、道德义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同中，因赠与人故意或者重大过失致使赠与的财产毁损、灭失而无法交付给受赠人的，赠与人应当承担损害赔偿责任。

赠与人的权利

1.）赠与人的任意撤销权。所谓任意撤销，是指以赠与人的主观愿望即可通知受赠人撤销赠与合同，不需要法定的事由。

2.）赠与人的法定撤销权。所谓法定撤销，是指具备法定事由时，即使赠与财产的权利已经发生转移或者由于具有公益性或经过公证不能行使任意撤销权，赠与人或者其他撤销权人也可以通知受赠人撤销赠与合同的权利。产生法定撤销权的理由:一是受赠人严重侵害赠与人或赠与人的近亲属的利益的；二是对赠与人有扶养义务而不履行的；三是附义务赠与的情形中，受赠人不履行赠与合同约定义务的。

3.）法定撤销权行使的期间是除斥期间。赠与人行使撤销权的，自知道撤销原因１年内行使；因受赠人的违法行为致使赠与人死亡或丧失民事行为能力的，赠与人的继承人或监护人享有撤销权。该撤销权应于知道撤销原因６个月内行使方为有效。

4.）赠与合同的提前终止权。赠与人的经济状况显著恶化，严重影响其生产经营或者家庭生活的，可以不再履行赠与义务。只要出现这种情况，即使是救灾、扶贫等具有社会公益、道德义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同，赠与人也可以不履行赠与义务。

2、试论缔约过失责任与违约责任的区别。

答：缔约过失责任与违约责任两者发生的阶段不同，违反的义务不同，救济的利益不同，适用的归责原则不同，责任形式不同。具体区别如下：

（1）产生的基础不同。缔约过失责任是在合同订立阶段，基于对先合同义务的违反而产生的；违约责任是在合同有效成立后，基于对合同义务的违反而产生的。

（2）责任性质不同。缔约过失责任是一种法定责任，具有法定性，当事人不能对其进行约定；违约责任具有约定性，当事人可就违约责任的形式（如违约金数额、责任承担方式等）、免责条款等进行约定。

（3）责任方式不同。缔约过失责任的方式只限于赔偿责任，不包括其他责任形式；违约责任的方式具有多样性，除赔偿责任外，还有支付违约金、继续履行及其他补救措施等方式。

第四篇：当代教育改革 离线作业

东北师范大学远程与继续教育学院

《当代教育改革》期末作业考核

满分40分

一、论述题（10分）

谈谈你对民办教育的认识以及民办教育在整个教育发展中的作用。

二、综合分析题（每题15分共30分）

1有人认为经济是决定性因素，因此要先发展经济，经济好了，教育自然上去了；也有人认为，教育能促进经济的增长，因此，必须“教育先行”。对此，你有什么看法？

2、请运用你所学习的教育理论知识，联系我国当前社会转型期的现状，分析在教育领域中学校、市场和政府之间的关系的转变及现状。

第五篇：2014年春季东北师范大学《心理学》期末作业考核离线作业（模版）

2014年春季 期末作业考核

《心理学》

满分100分学生姓名：夏旻

一、名词解释（每题5分，共20分）

1、差别预限

答：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

2、语言生成答：人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来.3、自我效能感

答：是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的推测与判断，它与自我能力感是同义语。

4、错觉

答：是指在特定的条件下，对必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、简述经验主义的观点。

答：由洛克提出，认为婴儿生来并无知识和机能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无瑕的心灵上刻下深深的烙印。

2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。

答：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。

3、简述线索提取依赖的条件。

答：与编码信息联系的紧密程度，情境和状态的依存性，情绪的作用。

4、简述语言理解的三个水平。

答：词汇理解或词汇识别，句子的理解，课文或话语的理解。

三、论述题（每题20分，共40分）

1、阐述对于问题解决的主要观点。

答：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。其中主要观点就是克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。

2、阐述任一种智力测验量表。

答：韦克斯勒成人智力量表：美国心理学家D.韦克斯勒1955年修订而成的智力测验工具。简称WAIS。适用于16岁以上的成人。中国的修订本名为WAIS-RC。量表包括11个分测验，它们分别评估一种智力要素或能力。分为言语测验和操作测验两类。言语测验的项目有：①常识测验。②理解测验。③算术测验。④类同测验。⑤数字广度测验。⑥词汇测验。操作测验的项目包括：①译码测验。②

图画补缺测验。③积木图案测验。④图片排列测验。⑤拼图测验。被试要接受每一分测验。他所得到的每一分测验的分数需换成量表分、并进而计算出言语量表分，操作量表分和全量表分。再将这些分数转换为智商。韦氏量表所得智商叫离差智商。