礼貌原则下的英语致谢行为

第一篇：礼貌原则下的英语致谢行为

礼貌原则下的英语致谢行为

摘要： Brown &levinson 的礼貌模式把礼貌看作一种普遍现象，且认为礼貌是相对概念，一种行为在既定语境下是否礼貌、恰当依赖于语境因素，其中最为明显的是，受到言语交际过程中诸如交际双方的人际距离、相对权利以及相关言语行为的强加力度的语境因素影响，本文从礼貌原则理论出发，探讨以上语境因素对交际双方礼貌语言选择的影响。

Abstract:

Brown and Levinson regard politeness as a universal phenomenon, and hold that politeness is a relative concept and whether polite is polite and appropriate in a given context depends on a number of context factors.Among these factors, relative status, social distance between S and H and ranking of imposition are the social variables that directly contribute to politeness decision.This paper takes thanking acts as topic, to analyze how the above mentioned context elements influence the choice of thanks acts.关键词：礼貌原则，人际距离，相对权利，言语行为，语境 引言

礼貌是人类社会的一种重要属性，是一种社会文化现象，在goffman(1967)看来，基于面子的礼貌是人类社会生活和交际中的一个基本问题。Brown &levinson 将goffman 的“面子理论”进一步发展为普遍礼貌模式，认为礼貌是普遍存在于人类交际中的一种社会现象，是交际者用来缓和可能出现的“面子威胁行为”的一种交际策略（Brown &levinson 1978，1987），他们指出，礼貌程度以及礼貌策略的选择会受到诸如交际双方的人际距离，相对权利以及相关交际行为的强加力度等语境因素的影响。从Brown 和levinson 的普遍礼貌模式提出至今，一些应用该模式的论文和专著不断问世，语言礼貌这一研究领域取得了相当的发展。然而，不足之处在于，相当部分的研究都局限在对自然话语中礼貌现象的研究上，很少有专门针对感谢行为的礼貌分析。“感谢”这一言语行为是各个语言社会相当普遍并反复使用的，是人类日常生活不可缺少的语言行为。本文拟用礼貌原则理论来对该行为进行考察，希望能对英语学习者起到一点作用。

二． 礼貌语境制约性的内涵

关于礼貌受语境制约的问题，在Brown 和levinson（1978，1987）的普遍礼貌模式中已有阐述。Brown 和levinson 的“面子”内容是随文化的不同而变化的，而且他们所提出的用来缓和“面子威胁行为”的礼貌策论与社会语境关系密切。在politeness: Some universals in language usage(Brown& Levinson 1978,1987)一书中，把影响“面子威胁行为”的 因素归结为以下三个社会因素：（i）D: 说话者与听话者之间的社会距离(ii)P : 说话者与听话者之间的相对权利(iii)R:

交际中相关谚语行为的强加力度 从而得出“面子威胁行为”的测量公式： Wx = D(S,H)+ P(H,S)+ Rx

(Brown & Levinson, 1978: 74-76)两位作者又进一步提出，影响礼貌的三个社会因素本身就受语境的制约。不同文化不同场合中P D:以及R 的值也会不一样，从而影响言语中所选择的礼貌策略。Brown & Levinson 在文中举了个很典型的例子来证明交际双方的交际行为，受不同交际场景的制约：一般情况下，银行经理较之职员具有相对高的权利，但如果是在职员持枪威胁经理的情况下或是职员在法庭上出面指控银行经理贪污罪行的情况下，双方之间的相对权利则会发生变化，双方使用礼貌则略也随之变化(Brown & Levinson, 1978: 78)。

Brown & Levinson 有关以上三个社会语境影响言语行为中礼貌程度和策略的论证，在一定的程度上与许多语言学家的研究相一致。如在其关于礼貌问题的阐述中，就强调言语交际中说话者双方的社会距离、相对权利以及言语行为的强加力度等三因素的重要性。

作为特定的礼貌行为，感谢言行同样受到以上三种因素的影响。三． 研究设计

本研究就以下过程收集材料：

（1），什么是感谢行为及其存在的恰当条件（2），收集不同语境下的感谢行为

（3），分析语境制约下的感谢行为的礼貌程度（4），从语用学角度来分析礼貌原则下的感谢行为 四． 结果与分析 Brown & Levinson 对礼貌进行了分析并指出：为了顺利参加社交，我们有必要承认并意识到对方的两种面子：公众眼中的“个人形象”(the public self-image)和 自我面子(the sense of self.)，交际双方理应尊重对方的交际愿望，充分考虑到对方的面子和感觉，避免面子威胁行为的发生。一旦交际行为发生就会有惠和损，说话人要听话人为他做一件事，受惠的一方是说话人，受损的一方便是听话人；如果说话人自告奋勇地提出愿为听话人做事，那么受惠的便是听话人，受损的一方就是说话人，这里的“惠”和“损”是最广泛意义上的惠和损，并不专指物质上的得和失。一般来讲，一方受惠，另一方就受损，因此，为使交际行为顺利进展下去，受惠方就必须顾及对方面子，采取感谢行为以示礼貌。

基于此，感谢行为可被认为是受惠方为受损方所作出的补救措施，同样受制于语境因素的制约。

本文中将分别从这三个社会变量分析礼貌原则对感谢行为的制约性。礼貌策略的选择首先与交际中双方的社会距离密切相关。“礼貌的其中一个功能便是创造交际双方之间的社会距离。”(Mey, 1993:70).Brown & Levinson 把交际中的距离分为两种：一种是交际双方的人际距离，即亲疏程度；一是交际双方交际时的空间距离。我们所讨论的感谢行为主要涉及人际距离。

根据Brown & Levinson 的礼貌模式，交际中的两个社会变量即相对权利和言语行为的强加力度保持不变，交际中双方人际距离的不同会影响到礼貌策略的选择，产生不同的言语表现形式。一般来说，交际中双方关系越密切，所需要的礼貌程度就越低；双方关系越疏远，越陌生，交际中双方就越要客气。

下面我们选取不同人之间的感谢行为为例，来验证交际中双方的人际距离对礼貌的制约性。

4，⑴．

交际中双方人际距离对礼貌的制约性

例1．（迈克和他的女朋友正在电话中商量去看音乐会的事）

Mike:

I’ll pick you up at 5:30, ok? Kate:

Fine

Mike: see you later.(实用社交英语，53)例2．（大卫正在电话预约去看医生）

Nurse: Would 3:30 be all right?

David: Sorry, I can’t finish my work so early.5:30 will be fine.Nurse: ok, we’ll expect you then at 5:30 on Monday.David: thanks a million.(实用社交英语,51)例3．（在检票处）（检票员与乘客）

Crew member: Good evening, sir.Show me your ticket, please.Passenger:

yes, here you are.Crew member:

Thanks a lot.(After checking)have your ticket back, get on, please.(实用接待英语，3)上述三个对话发生在亲疏关系不同的人之间。在例1中，当迈克告诉他女朋友他会在5：30 去接她时，他女朋友只是简单回答了“fine”, 并没有说“thank you”，此时，迈克是受损方，他女朋友是受惠方，而这种基于亲密关系之间的惠和损，却没有感谢行为的发生。

例2当中。由于护士与病人之间的正式人际距离。即便我们都清楚安排病人与医生见面是护士的工作职责，但病人还是要说 “ thanks a million” 以示感谢。这是病人与护士之间存在的社会距离所决定的。

例3当中。剪票员有权利检查乘客的车票。然而，他在检查完乘客的车票后，还是说了 “thank you”, 还是由于他们之间的社会距离。

根据Brown & Levinson的礼貌模式，会话中交际双方的社会距离越大，使用的语言越礼貌；反之，则越不礼貌。在以上的三个对话中，双方的社会距离由低到高发生变化，表现在言语中也发生了由不礼貌到礼貌的变化。4，②．

交际双方的相对权利对礼貌的影响

听话者和说话者之间的相对权利会影响受惠方感谢行为的实施方式。采用哪一种方式有一定的规则，必须考虑到说话人与对方的亲疏关系与上下关系。感谢行为之所以成为必要，其原因是对方为自己作了某件事，因此可以说是最单纯的关系表达，就是采取对该行为作出正面评价的形式。例1．

A local farmer: this place is dangerous one, so don’t come nearer.The officer: I guess what you said is right.I won’t(Great Gatsby, P231)例子中描写的是一官吏靠近凶险水库的情形，附近的老农向他讲述了有关库房中一些恐怖事件的发生，并忠告他不要靠近水库。官吏对老农作出“I guess what you said is right.I won’t”的评价。这类表达只能在说话人对听话人毫无顾忌的场合才能使用，因为是一种不太礼貌的表达方式，与其说是“感谢”不如说还停留只“评价”的阶段，可以解释为一种对对方的敬意很低的感谢表达。但与此相反，如果听话人地位比说话人地位高，明确的感谢行为则是必需的，如下所示：

“Thank you very much, we’re so pleased that we have made this deal together and it is really a great honor to know all of you”.（Business English, P23)上例中，说话人一连用了Thank you，so pleased 和a great honor 来表达他们由衷的感谢之情，因对方能提供给他们公司赖以生存的定单，这类感谢通常是针对对方有相对权势的情况。例2．

（公司经理指着办公桌上如山的文件对秘书说）

Superior: go and get that files typed before midnight.Thank you.Secretary:(holding back her irritation)yes, I will.(商贸英语)在上例中，上司似乎在感谢秘书将要完成的任务，实则是在下达命令，这里的感谢与其说是感谢毋宁说是在命令。4，③．

言语行为的强加力度

礼貌这一语用现象不仅表现在其形式上，更表现在其功能与社会意义上，交际中的强加力度随礼貌程度不同而相异。例1．

“So, if you’ll be as kind as to shut up.I’d appreciate it.”(Elmore: Hombre.1998)John: I was wondering whether you can do me a favor, you see, I need 500 dollars urgently.One thousand thanks”

Jessie: let me see whether I can withdraw money right now.(实用社交英语，56)在以上两例中，讲话者所附带的言语强加力度都比较大。在第一例中，言语形式看似礼貌，实则不是。讲话者想要对方停下讲话，但他知道这将威胁对方的面子，所以讲话者就把感谢词强加给予对方，目的是让对方赶快停止讲话。

例2中，约翰想从同学杰西那里借500元，一笔不小的钱。发话者请求听话者借钱给自己，这个请求是使说话者受惠而不是听话者受惠，即这个言语行为对听话者的强加力度比较高，所以在这个请求中，约翰使用了尽可能高程度的礼貌策略，竭力感谢听话者，使用了“千恩万谢（one thousand thanks）.例4．（约翰正在做作业，碰到了难题，他的同学想帮助他）Charles: listen, you can’t manage it half an hour, shall I give you a hand? John: don’t bother.I can make it myself.Thank you.(实用社交英语，81)这里，Charles 拒绝了John 善意的帮助，但他知道这是有伤面子的，因此特意说“谢谢”，基于面子需要是人的本性。4．④．

具体实例的解析

基本说来，表示感谢的谈话整体大致可分为三大部分：1），开始接触时的寒暄性感谢；2）对具体行为的评价与感谢，这是不可缺少的一个部分；3）谈话结束时的告别性感谢。下面我们以奥斯卡获奖致辞为例来分析一下。

Academy Awards speech I’m very grateful to receive this award for “Best Actress.” I can’t begin to tell you how much I appreciate this great honor.(谈话的开始)There are many people I’d like to thank.First of all, I want to thank my parents for bringing me into this world.I also want to express my gratitude to all of my teachers over the years, but especially to my acting teacher, Jim JONES, who taught me everything I know.I want to thank my husband, for his understanding and kindness.And finally, I want to express my appreciation to all of my friends for their support especially to Martin Miller, for being there when I needed him.（提供信息，表明感谢）

This award means a great deal to me.Words can’t express how honored I feel at this moment.I will remember this night for the rest of my life!Thank you very much.（接触的结束部分，再次致谢）

这是一个获奖演员在奥斯卡颁奖典礼上，所发表的热情洋溢，充满激情的讲话。因为是比较郑重的场合，到席的客人都是给予讲话者多方面照顾的恩师，益友，亲人。所以讲话人用了慎重，礼貌，繁琐的感谢表达方式，这段演讲多次重复涉及 感谢用语（8处），评价他人为自己所施与的恩惠（8 处），不仅由衷地表达出说话人对来自各方关照的感激之情，而且将“感谢”谈话的基本结构表达得淋漓尽致。五．

结语

通过以上的分析我们可以看到，象社会距离、相对权利和言语行为的强加力度等语境对感谢行为具有制约性。因此，不同的人会有不同的致谢方式，而对待不同的人致谢方式也相应不同。既然感谢是说话人主动向听话人实施的行为，相对于要求对方承担起负担的“请求”，“命令”等行为，感谢似乎比较容易操作一些，但仍必须注意适当的质和量。采用什么样的形式与策略，这跟个人的性格，修养，社会经验等密切相关，人们要在不同的场合依据各种各样的要素，选择恰当的感谢方式。

在学习语言的过程中，通过感谢行为的恰当使用来达到某种目的，是最一般也是最重要的事情。因此，用礼貌原则来研究感谢行为也便显得格外有意义，这也是目前英语语用学研究的一个新课题。参考书目：

1.Foan Cutting(2002), pragmatics and Discourse, London and New York 2.Jean Stilwell Peccei(2000), Pragmatics, Foreign Language Teaching and Research Press 3.Leo Hickey(2001), the pragmatics of translation , ShangHai Foreign Language Education Press.4.．何兆熊（1999），《新编语用学概要》，上海外语教育出版社 5．何自然，（2003），《语用学讲稿》，南京师范大学出版社 6．黄景桓，（1998），《实用接待英语》，中国铁道出版社，7．李春光，（2005），《实用社交英语》，安徽科学技术出版社

8．刘小珊，（2002，1），从言语行为理论看日语的感谢行为，广东外语外贸大学

学报

9．吕和发,任林静,陈宁(:1997.)《实用公关英语》，旅游教育出版社 10．王雪玉，（2006，4），文学语篇中的礼貌探微，外语教学 11．王燕希，（2003），《商贸英语》，首都经济贸易大学出版社

第二篇：礼貌行为的跨文化阐释

礼貌行为的跨文化阐释

什么是为礼貌？发于心而形于外之礼也。古人讲 以庄肃和顺之仪容表示敬意、尊敬，而现今我们指以言语、行动所表现的恭敬谦虚。礼貌和教养对于装饰人类或其他

一切优良品质和天资，都是必不可少的。人的潜意识里可能都渴求别人的尊重和赞赏，于是乎就产生了礼貌。礼貌可能是人类文明史上最伟大的发明，它可以帮我们解决很多很多的问题。作为外语院校，我们的核心竞争力即较强的跨文化交际能力。所以了解国家文化中的礼貌行为是我们不可或缺的文化素养。

礼貌它所包含的主要内容有仪容、举止、谈吐等。前两者是非语言行为，而后者则属语言行为。在与人的交往交际中，我们经常会注重自己的仪容与自己的言谈举止。如何正确与人交际，美国语言哲学家格赖斯提出“合作原则”，又称“协调原则”。其四准则分别是量的准则，要求提供适量信息；质的准则，要求尽量说真话；关联准则，要求说话内容切题；方式准则，要求表达清楚明了。违反其中任一准则会产生“会话含义”，即基于会话原则推理出的言外之意。格赖斯还分析了说话人的意向，提出了“会话隐涵”的概念。认为说话人的目的是诱使听话人接受他的观点，使听话人认识到说话人想要做什么。即若某某成立，则其他成立所代表的的“尺度含义”。说话人故意违反方式原则，而听话人却明白其含义。美国社会语言学家莱考夫也提出“礼貌原则”，即不强求，给听话人以选择的自由，让听话人心情愉快。他的理论突出了会话中的明确性和礼貌性。他认为，礼貌原则虽然在不同的文化环境中表现方式会有差别，但其基本形式是一致的。英国语言学家、哲学家、政论家针对会话又提出不同见解的礼貌准则，即得体准则，尽量少让别人吃亏，尽量让别人多得益；慷慨准则，尽量少让自己得益，尽量多让自己吃亏；赞誉准则，尽量少贬损别人，尽量多赞誉别人；谦逊准则，尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己；一致准则，尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致；同情准则，尽量减少双方的反感，尽量增加双方的同情。由于中国文化的特殊性，由于其传统文化的保守，布朗莱文森的提出的“面子”问题在中国式会话中普遍存在。只是他们的礼貌行为理论以西欧交际原则为基础,所考察的面子问题因文化差异而情况不同。

“面子”是丰富的中文词汇里一个古老的概念，它蕴含着中华文化社会心理的深层意象，这个词被中国人异乎寻常重视的，经常提及要“顾及面子”。面子分为积极面子和消极面子。积极面子是指希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊敬。消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的阻碍，有自己选择行动的自由。一般在会话中会存在以下几种情况：不使用补救措施，直来直去；使用积极礼貌策略，即顾及对方积极面子；使用消极礼貌策略，即顾及对方消极面子；使用暗示等间接表达方式非公开事实面子威胁行为；不实施面子威胁行为，这是一种理想情况。以上几种情况其礼貌程度逐渐增大。话语礼貌理论中存在“过剩行为”，“过小行为”，“适当行为”，过剩行为和过小行为都会产生“负效果”。除了在言语中，在行为举止中的“副语言”对会话交际也有着相当重要的意义。在不同文化中，某些副语言知识意义相通，有些差异较大，甚至意义相反。譬如：在中国的文化中点头表示赞同，摇头表示否定，而在印度文化中点头表示赞同，点头也表示否定。这是一种很有趣的文化现象。

跨文化交际中，礼貌现象是普遍存在的。汉语中敬语的发现者是瑞典最具影响力汉学家高本汉，他探讨古今汉语语言和汉字演变，并进行方言调查，还发现了汉语敬语在古代不同文学作品中的表现。汉语敬语难以捕捉，通过比喻，隐喻来表现。它不单是语言现象，更是一种伦理观。人际关系认知模式中的“礼”的原理来自于阴阳概念，阳即敬辞，阴即谦辞。比如您高居何处？小人王冕，这里便是寒舍。所以汉语敬语词可以理解为各种事物无论优劣贵贱，如动物，建筑物，生活用品，人际关系，亲属关系等的性状概念的隐喻。

礼貌可以说是一个人内在修养和素质的外在表现。礼貌研究未来的方向更倾向于归属意识和集团内别人对自己的定位。我们作为自己国家与其他国家交流发展中的桥梁更要了解和不同国家文化中的礼貌现象，提高自己的跨文化交际能力。

第三篇：英语毕业论文致谢

Acknowledgements My study at the College of International Studies will soon come to an end and, at the completion of my graduation thesis;I wish to express my sincere appreciation to all those who have offered me invaluable help during the four years of my undergraduate study here at Tai Zhou Institute of Nanjing university of Science and Technology.Firstly, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Professor Xu Guixiang, for her constant encouragement and guidance.She has walked me through all the stages of the writing of this thesis.Without her consistent and illuminating instruction, this thesis could not have reached its present form.Secondly, I should give my hearty thanks to all the other faculty members of the Department of English for their patient instructions in various courses and their precious suggestions for my study here.Lastly, my thanks would go to my beloved family for their loving considerations and great confidence in me all through these years.I also owe my sincere gratitude to my friends and my fellow classmates who gave me their help and time in listening to me and helping me work out my problems during the difficult course of the thesis.

第四篇：英语致谢用语

英语致谢来信用语（摘自酷酷口语）

Thank you very much(ever so much)(most sincerely)(indeed)(from the bottom of my heart).很（非常）（最真诚地）（确实）（衷心）感谢您。

Many thanks for your kind and warm letter.感谢您友好关怀的来信。

Thanks a million(ever so much).万分（非常）感激。

Please accept(I wish to express)my sincere(grateful)(profound)appreciation for...请接受（致以）真挚的（衷心的）感谢……

I sincerely(deeply)(warmly)appreciate...我真挚的（深深的）（热情的）感谢……

I am very sincerely(most)(truly)grateful to you for...为了……，我非常真挚的（深深的）（真诚的）感谢您。

There is nothing more important(satisfying)(gratifying)to me than to receive one of your letters.再也没有比收到您的来信更使我觉得重要（快慰）（感激）了。

Your letters are so much fun(comfort)(entertainment)(company).您的来信充满了乐趣（给了很大安慰）（带来了欢乐）（使我不感寂寞）。

Your most courteous(considerate)(delightful)letter...您那彬彬有礼（体贴入微）（令人欣慰）的来信……

I cannot tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.我溢于言表，您的来信使我多么高兴（宽慰）（觉得有趣）（陶醉）。

I love the way you say(put)things in your letters.You make even the smallest

incident seem so interesting(important)(charming)(mysterious).我很欣赏您在信中描述各种事物的手法。您的妙笔使细小的事情都显得很有趣（重要）（动人）（神秘）。

It was good(fine)(charming)(thoughtful)of you...承蒙好意（美意）（盛情）（关心）……

It was nice(characteristically thoughtful)(more than kind)of you...承蒙好意（特别关心）（十二分好意）……

第五篇：英语毕业论文致谢

Acknowledgements My study at the College of International Studies will soon come to an end and, at the completion of my graduation thesis;I wish to express my sincere appreciation to all those who have offered me invaluable help during the four years of my undergraduate study here at Tai Zhou Institute of Nanjing university of Science and Technology.Firstly, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Professor Xu Guixiang, for her constant encouragement and guidance.She has walked me through all the stages of the writing of this thesis.Without her consistent and illuminating instruction, this thesis could not have reached its present form.Secondly, I should give my hearty thanks to all the other faculty members of the Department of English for their patient instructions in various courses and their precious suggestions for my study here.Lastly, my thanks would go to my beloved family for their loving considerations and great confidence in me all through these years.I also owe my sincere gratitude to my friends and my fellow classmates who gave me their help and time in listening to me and helping me work out my problems during the difficult course of the thesis.中华人民共和国教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订 版)(2002一11一25)明确指出，义务教育阶段初中英语课程的目标是:“„„激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。在词汇学习方面，大纲要求学生在初中阶段完全掌握大约800个可产出性单词，短语200条;100一 400个可认读单词。然而，我们发现大多数学生无法达到这一目标。他们甚至无法正确拼、读、理解这些单词、短语，更不要谈提高其交际能力。根据本文作者多年的教学经验，造成这一现象的主要原因是学生缺乏学习英语词汇的兴趣一一单调乏味的传统词汇教学法使得他们对英语词汇学习感到疲惫而无聊。语言学习者非常清楚掌握足够量的词汇对学好一门语言的重要性。因此，作为一位语言教师，其主要任务应该是探索出一种简易而有效的教学方法使学生能够愉快而高效地学会词汇。在本论文中，作者采用了一种令人兴奋的词汇教学法一一游戏授词法教授初中学生生词。根据心

理学的动机理论和青少年特有的心理特征，由于参与游戏类活动而使大脑神经被激活的青少年无论学习任何材料都会显得简单而有效.为了满足初中英语词汇学习的需要，本研究旨在调查以下问题:1)游戏授词法是否能够激发初中学生英语词汇学习的兴趣;2)对于初中学生来说游戏授词法是否比传统授词法更有效;3)通过游戏方式教学生英语单词的发音、拼写、多重含义以及搭配是否能够提高初中学生的英语综合能力。通过问卷调查及分析，本研究希望得出以下结论:

1)通过游戏授词能够激发初中学生英语词汇学习的兴趣。

2)通过游戏授词能够提高初中学生对英语词汇的有效掌握。

3)通过游戏授词能够提高初中学生的英语综合能力。

It was described in the syllabus published by Education

Department of China in 2002, clearly pointed out, the stage of English curriculum aims of compulsory education in junior school:“......cultivate and stimulate the students' interest in learning, help students build their self confidence, develop the good study habits, develop their autonomous learning ability, form the effective study strategy;make the students master the basic knowledge and basic skills of language, establish an initial sense of language, to obtain the initial ability in using English, lay a foundation for the real communication”.In

vocabulary learning, it requires students in junior school should completely master approximately 800 output words and 200 phrases, 100 to 400 memorized words.However, we find that most of the students fail to achieve this goal.They even cannot correctly to spell, read, understand the words, phrases and let alone to improve their communicative ability.According to the author’s research for several months, the main reason to cause this phenomenon is the lack of students’ interest in

learning English vocabulary – the monotonous traditional vocabulary teaching method on English vocabulary learning makes them feel tired and boring.Language learners are clearly known to grasp sufficient vocabulary is very important in learning a foreign language.Therefore, as a language

teacher, its main task is to explore kinds of simple and effective teaching methods to enable students to learn vocabulary pleasant and efficient.In this paper, the authors adopt an exciting vocabulary teaching method-game award to junior middle school students' vocabulary lexical teaching.According to Krashen’s(1981)monitoring theory, the psychology of

motivation theory and adolescent psychological characteristics, due to the involvement of the game activities so that the brain is activated by adolescents regardless of much material will be simple and effective.In order to sacrifice the needs of junior high school English vocabulary learning, this study aimed to investigate the following questions:1)whether the games can stimulate students' interest in English vocabulary learning;2)for the

junior high school students whether the games are award more effective than traditional teaching method;3)whether the way ofusing games to teach English vocabulary can improve the

students’ comprehensive ability, such as pronunciation,spelling, words meaning and collocation of multiple meanings.Through the questionnaire survey and analysis, this research hopes to reach the following conclusion:

1)English vocabulary teaching through games can stimulate students' interest in learning English vocabulary.2)English vocabulary teaching through games can improve the mastery of words of the junior high school students.3)English vocabulary teaching through games can improve junior high school students ' English comprehensive ability.Interest is the key in language learning, stimulate students' interest in English learning of junior middle school stage is an important task in English teaching.English teaching should pay attention to the combination of students' psychological and physiological characteristics, is conducive to arouse students' interest in learning.The game teaching method is in the teaching as far as possible the boring language phenomena into students are happy to accept, vivid and interesting game form, for the students to create a rich language communicative situation, make the students to play high school, learning to play, be in junior middle school English classroom teaching method.