“团队互助式”促进城乡小学教师专业发展的实践探索

第一篇：“团队互助式”促进城乡小学教师专业发展的实践探索

“团队互助式”促进城乡小学教师专业发展的实践探索

【摘要】统筹城乡教育发展，利用团队互助开展校际活动，组建“学校发展共同体”、“校长工作室”、“学科联盟”、“中层管理团队”、“班主任协同团队”等，让城乡小学不同岗位的教师开展交流、观摩、学习借鉴等活动，充分利用、共享城乡小学的优势资源，达到城乡小学优势互补、利益共生，促进城乡小学教师专业协同发展。

【关键词】团队互助 城乡小学教师 教师专业发展

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0221-02

统筹城乡教育发展是统筹城乡发展的重要任务之一。由于教育资源的不平等和结构性短缺，导致东西部、城乡之间优质教育资源配置呈现巨大失衡，严重影响了城乡教育的均衡发展；就教师专业发展而言，城乡小学之间也存在着巨大的差异。校际互动，共享资源，在城乡小学之间开展利于教师专业发展的活动，使城乡小学教师在各自专业“可塑性”发展水平上“尽可能充分”的发展，呈协作、共同、和谐的发展态势，达到高端更高、低端追高的均衡发展。重庆市巴南区几所城乡小学开展“团队互助式”活动，对促进城乡小学教师的专业发展进行了实践探索。

一、城乡小学结盟，组成学校发展共同体，创造利于教师专业发展的环境

创造一个利于教师专业发展的良好氛围，学校是关键。因地域影响，城市小学地处经济发达地区，经济基础雄厚，使学校的诸多设施配置在早期就较先进；网络信息的发达，教师培训机制的完善，大量优秀人才的流动、积淀等因素，使学校的管理理念、前沿课改、信息技术等方面较之先进于农村学校。同时因近年绩效的实施、优秀中青年教师的提拔任用等原因，使农村小学也集中了部分优秀师资。重庆市巴南区的几所城乡小学开展结盟活动，组成学校发展共同体，旨在“资源共享”，创造一个利于教师专业发展的环境。

城乡小学的结盟常见两种。一是借助政策机制。教师的专业发展要靠教育系统的组织化推进，这是由我国国情所决定的，可以依赖的组织机构必然是教育行政机构和教育研究机构[1]。目前，市、区教育行政机构综合考虑区域及学校的教育特点，制定 “捆绑帮扶”、“领雁工程”、“手拉手”等政策，使城乡小学“政命”结盟。这种结盟形式，给学校创造了一个长期的、固定的可利用资源，双方都有不可推卸的互尽义务，名为帮扶，实为共同发展。二是自主行为，根据学校需求，校长默许，城乡小学民间结盟。这种结盟针对性强，参与度高，更受城乡小学欢迎。

结盟学校要有强烈的发展意识，充分认识教师发展是学校发展之本。同时要有区域发展意识，“己欲立而立人，己欲达而达人”，不仅自己学校得到发展，也希望发展其他学校；不仅要培养自己学校的教师，还要促使其他学校教师发展，这种教育发展的“整体”观，打破单个体发展的僵化、封闭、单一等局限。城乡小学因 “学校发展”这个共同目标而结盟，在一定程度上实现了利益共生的局面，使校长的心态开发、学校资源开放、教师教学开放。在这个互动发展的环境中，每个学校都提供、展示自己的优势资源让人共享、借鉴和利用；同时也利用、引进校外的优势资源，促使教师发展、学校发展。

二、加强校长间的交流互动，成立校长工作室，促进城乡校长专业发展

校长是专业化的职业，需要专业化的发展[2]。从横向截面来看，一个学校有校长、中层干部、班主任、学科教师等不同岗位层次的专业发展。校长是学校的灵魂，教师的专业发展除了需要学校相应的激励、评价等机制作保障，还需要一个积极向上的工作环境，这一切都取决于校长的专业素养。所以，校长自身的专业素养水平，在一定程度上决定着这个学校的教师的专业发展能走多远。校长的专业发展除了自身的不断学习、工作中的经验积累、针对性培训等方式外，在“城乡小学发展共同体中”组建一个便于校长们交流互动的组织――校长工作室，这种同伴互助的校长专业发展方式，为校长们搭建了一个智慧碰撞、资源共享、借鉴学习的平台。校长工作室须由一位优秀的、德高望重的校长担任主持人，定期召开交流活动，引领各校长针对当前的教育热点、难点问题，展开专题研讨；展示、借鉴各自学校的先进管理理念、措施；该组织也利于城乡小学的校长们提出自己在办学中的困惑、棘手问题，以期在众人智慧中得以帮助和解决；同时，利用工作室的人脉资源，邀请优秀校长到本校开展培训讲座和相关办学方面的指导。校长工作室不仅开放了每个学校高层管理者的教育理念、管理思想，也利于校长之间取长补短，为师资、活动资源等共享创造条件。

三、加强中层管理互动，成立中层干部互动团队，促进城乡小学中层干部的专业发展

学校的发展靠管理，而中层干部是管理的关键，是学校中的特殊群体。在角色定位上，他们不仅给学校决策者提供智谋，还要执行学校的决策，是校长与教师们的桥梁与纽带；在专业发展上，他们不但要有管理者的管理素养，比如协调沟通能力、组织与计划能力、执行力等，还要有业务素养，类似于学科教师具有的学科素养一般。但大多数学校往往只重视对中层干部“管理能力”方面的培养，忽略对他们在各自管理领域里的“专业化”业务素养的发展。在“学校发展共同体中”成立中层干部互动团队，加强中层管理之间的互动活动，给中层干部搭建一个相互学习、交流、引领的平台，使他们在互动中吸纳其他学校的、利于自己部门工作的先进理念、好的做法，从而提升自己的管理水平、业务素养。比如，在城乡小学组建“教导主任互动团队”，定期召开专题活动，针对当前的有关教学评价、校本课程开发等问题，开展集中交流、到校观摩、集体研究等活动。这种具有专业性强、问题聚焦、研究深入、实践性强等特点的校际活动，有助于教导主任的专业发展，从而加快学校教学工作的发展。

四、加强学科教学互动，组建学科联盟，促进城乡学科教师专业发展

教师的专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。利特尔认为，教师专业发展可以用教师课堂工作中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量[4]。在《小学教师专业标准（试行稿）》中许多基本要求都需要在学科教学中体现。由此可见，学科教学活动是承载着教师专业发展的重要阵地。为了充分发挥城乡小学优秀教师的“引领、辐射”作用，在发展共同体学校中组建“学科教师联盟”，由这部分优秀教师担任主持人，各学校选派学科教师加入。“学科教师联盟”开展学科教学的互动活动，如“四同活动”，即同研、同备、同上、同反思；送课活动；教学专题研究活动、教研互派活动等。这样，以学科联盟为载体、以学科教学为主题开展的活动，把不同学校的学科教师紧密联系起来，使他们的学科素养在专家引领、同伴互助、自我反思中得到培养。同时，这部分教师也把自己在学科联盟活动中的所学所获通过校本研修途径传递给本校教师，使更多教师受益。另外，学科联盟活动还把各自学校的教学领域开放出来，让不同学校的教学研究相互渗透、影响，使城乡小学的学科教学优势资源真正得以共享，更好地促进城乡小学的教师专业发展。

五、关注班主任的专业发展，组建班主任协同团队，开展协同活动

班主任工作是一项专业性很强的工作。在素质教育的今天，班主任工作，逐渐走向“专业化”。班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势，是教师专业化的一个特殊领域。所以，班主任的专业发展除了具备一个教师基本性的专业发展，还要有“班主任岗位”赋予的特殊专业发展内容，比如班队活动设计、组织实施能力，班级文化建设，班级管理等方面。在“学校发展共同体”的校际互动中，组建“班主任协同团队”。所谓班主任协同团队，指由共同发展愿景，在相互协商合作下共同策划活动，以期得到学习机会，使专业得到发展的班主任组成的一个共同体。在这个共同体里，展示、共享各自的班主任工作优势以外，还充分挖掘各校优秀的班主任及班主任工作项目，使之成为学习优势资源。通过经验交流、观摩活动等多种形式，让“协同团队”的班主任各有收获，协同发展。

总之，城乡小学的校际互动是多元的，形式是多样化的。可以根据不同岗位教师的需求，建立“团队互动式”的组织，利用这个团队开展城乡小学之间不同群体教师的有针对性的专业发展活动，比如校长工作室、学科教师联盟、中层干部互动、班主任协同活动等；同时有效利用学校的各种活动资源，教学、德育、科研等方面的校本教研、校本培训、各种专题活动等，开放这些资源，邀请其他学校教师参加，使资源效益最大化；也可以根据学校需求，开展区域性教研、送课、送讲座之类的活动。总之，使不同专业岗位的教师都能以“团队互助”形式在校际互动中找到一个利于自己专业发展的活动平台。

参考文献：

[1] 赵健.传播理论视野下城乡互动教师专业发展模式[J].电化教育研究，2009（12）.[2] 程振响.略论中小学校长培训专业化发展[J].江苏教育学院学报.2003（6）.[3] 叶澜，白益民，王彤，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001（10）.P226页.[4] Little，J.W.Teacher development and educational policy.InMichael Fullan &Andy Harfreaves（Eds），Teacher development and educational change.London &Washington，D.C.：falmer press，1992.pp.186-187.[5] 张家琼，邹 渝，胡红梅.重庆市城乡教师继续教育统筹发展内涵解析[J].重庆教育学院学报，2010（9）

第二篇：结对互助资源共享促进城乡教育均衡发展

结对互助资源共享促进城乡教育均衡发展

诸城市实验小学

近两年来，在教育局领导的指导、支持和关心下，实验小学和城乡互助共同体单位辛兴、林家村、昌城和皇华等学校开展了丰富多彩的“全方位、可持续、共提高”的捆绑式帮扶活动，在城乡联合教研、城乡干部教师学生交流、资源共享等方面做了大量的工作，为缩小城乡之间、学校之间差距，为推进城乡义务教育均衡发展起到了很好的促进作用。

前期城乡交流工作回顾

一、成立领导小组

成为互助共同体后，为更好地开展工作，三校领导坐在一起，成立了领导小组，讨论、制定了互助共同体活动计划、保障措施及目标达成，有效保证了共同体教育活动的有序开展。

二、开展多元化交流活动

（一）交流主体的多元化

1.教育干部交流。2011年上半年，皇华镇中心学校将所辖14所小学校长轮流派驻到实验小学进行跟岗学习。跟岗期间，各位校长全程参与学校的管理和教学，学习学校的制度建设、班级管理、文化建设、教师发展等，深入课堂听课，积极参加教研活动和学习活动，参与学校的学生活动。

2.骨干教师交流。2011年4月11日，实验小学组织部分骨干教师到皇华中心小学开展城乡互助共同体交流研讨活动。4月22日，实验小学组织部分骨干教师到舜王小学、昌城小学考察学习。8月25日，在实验小学举行了城乡互助共同体班主任工作论坛，共有三校6位班主任做了经验介绍。

参加城乡交流的教师更是铺下身子来教学，期间发生了许多感人的事迹：李伟老师去辛兴交流，回来的时候，同学们在操场上眼含热泪，依依惜别；朱佰玉、林在霞老师去林家村交流，嗓子都累哑了，交流回来以后遇到大型活动仍然去交流学校指导排练节目。

3.党员送教下乡。2011年5月5日，实验小学党支部书记、校长谢建伟，带领实验小学党员教师团部分成员六人，到皇华镇郝戈庄小学和艾东小学进行了党员送教下乡活动。纪永梅、董凤兰、刘星霞和郭琳琳等老师执教的课，以严谨的教学设计、独特的教学艺术获得了城乡互助共同体老师们的一致好评。7月6日上午，学校组织教育干部和部分骨干教师到皇华镇大山小学进行教育交流。

4.学生互助交流。6月3日上午，诸城市实验小学组织部分学生来到马耳山脚下的皇华镇艾东小学举行了城乡少先队员手拉手结对子活动。结对仪式上，实验小学为艾东小学送上了四千余元的学习用品。

（二）交流内容的多元化

城乡互助共同体的交流活动天天不断。实验小学每天都有周听评课，每周的听评课安排表都通过OA发到互助学校，他们安排教师参与听课；三校(互助学校)每有教研教学活动，都要通知对方，共同参与，如深圳三次来我校考察交流，都是三校共同参加评课和磨课；每到节假日，三处学校（互助学校）各科教研组长通过各种形式，互相联系，讨论布置学生作业，虽因地域不同，作业也不尽相同，但作业形式、总量大体一致；假期培训班，培训方案都是三校的业务校长们一起制定的。好多教研活动是一起搞的，如城乡互助共同体各科老师“煮、说、研课标、教材”比赛活动、教师心理健康讲座、名师课堂观摩等等。

以上所列举的仅是部分成员校的部分交流活动例子，各校在活动中的成果还有很多很多。两年的互助交流，各成员校领导与教师都做了大量的工作，付出了艰辛的努力，也使我们欣喜地看到活动给城乡互助共同体学校带来的变化，更加坚定了我们的工作信心。

今后互助共同体工作的开展

本学期，我校安排5名教师交流。首先共同体三校共同商量教师交流及互助共同体活动事宜。交流教师一起学习教育局下发的关于城乡教师交流的文件精神，并互相交接。

本学期，我们首先确定了活动的宗旨：把活动定位为以教师专业发展、学校特色发展、城乡均衡发展为目的，以课堂教学研究为主线，以课例为载体，以课改中的教学难点、疑点、重点为突破口，以教师交流互动研讨为手段，为不同学校的教师和学生搭建集中展示、交流互动的平台，为老师们、同学们创设扩大视野、丰富资讯、绽放智慧的氛围，使各互助学校在合作中共享，在互补中发展。

一、聚焦课堂，加强校际联合教研

教师专业化发展与学校之间的均衡发展问题，是推进课改的关键。要实现教育的整体推动、均衡发展这一使命，就必须加强学校之间、教师之间的交流与协作。协作即智慧，协作即机制，协作即发展。

（一）确定讲课活动流程

以上课→反思、说课→交流、对话→提问、讨论→汇总的流程开展活动，讲课活动流程的确定，会使每一节课都落到实处，使城乡互助共同体学校的老师们聚焦课堂，捕捉课堂教学的聚焦点，通过“课”的形式来交流对新课程理念和教学任务的理解，探讨有效课堂问题的解决，从而有效促进城乡教师同步成长，带动城乡教学交流和教学创新，便于营造成果共享、优势互补、均衡发展的良好氛围。

（二）双方名师定期送课

过去是送课下乡，今后我们计划双方名师都互相送课。其中包括让村小有发展潜力、有学科代表性的专任教师来城区送课，当然，这样的课是在授课老师磨课之后开的，因为磨课的过程也是提升的过程。这样，这部分村小教师就会在乡村学校起到以点带面的示范引路作用。

（三）定期开展“专题”活动

专题都是基于课堂教学中的热点、难点问题，每月集中一个（或几个）不同学科的专题开展行动，直面课堂进行听评课活动，贴近教师教学实际，对教师们教学中遇到的难点逐一突破，小主题，深探究，形成系列。

二、小组捆绑，进行教师间深度交流

（一）成立学科中心教研组

学科中心教研组按年级分学科组建，由一位年级学科组长和数位年级学科副组长组成。其中，组长由实验小学的年级学科名师来担任，数位副组长由两个互助单位分别从每所小学选出一位年级学科优秀教师来担任。学科人数少的可根据实际由几所学校合并组成一个教研组，推荐一位年级学科优秀教师来担任副组长。他们负责协调双方教师的交流工作，督促教师进行专业提升，定期上传交流资料，起到“领头雁”的作用。

（二）搭建交流网络平台

模拟省研修方式，建立网络交流平台，为老师们的交流提供便捷的途径。网上交流的内容包括先进的教育教学理论和理念、优秀教案设计、精美课件、资料库等等。邀请互助学校来学校听 “品牌课”和达标课，并且在平台上进行评价和反馈。同科教师把联系电话、QQ、飞信、博客等互相留存，便于最大限度地进行交流。

（三）共享《执行课程》备课

为了提高备课质量和进行有效备课，我校推行了“主餐”加“套餐”的备课模式，对三级课程进行整合（如语文学科根据学校的课题进行单元整合和三级课程整合备课）。将知识点进行梳理和筛选，选取恰当的教学方法，优化课堂结构，以达到课堂教学效益最优化的目的。编写出人手一份的“通用教案”为主餐，实现教案资源共享；套餐为二次备课，写出“可圈可点”的教案，然后大家共同评议、修改、完善，然后在新学期使用。这样编写《执行课程》就变“解析”为“建构”，共享执行课程，就是优质资源最大程度的共享。

（四）举行同课异构活动

定期举行共同体三校的同课异构活动，开课是在个人主备——集体研讨——主备人修改——中心教研组把关——个性修改的基础上开展的，三校同科教师一起分工观课，观课步骤结合《实验小学品牌课、达标课评分标准》进行。讲课结束后再结合观课情况反复研讨、一起评课，开课人和其他教师全程参与，这样改革备课和观课方式进行磨课式的同课异构活动，以便增强教师教研的深度，形成新型共同体教研文化。

（五）中心教研组捆绑考核

各互助组从组长到成员要根据工作业绩实行捆绑考核，其中过程性评价考核占一定分值，包

括互相交流时小组内发的各种材料，一共开展了几个专题活动，讲课节数等。终结性评价考核占一定分值，包括教学质量检测成绩的提高幅度，各项质量抽测提高幅度等，并且评出在交流互助中成绩突出的组长和教师，除了在量化考核方面给予体现外，在评优晋级时也优先考虑。

（六）加强城乡干部教师交流工作

首先要求去共同体学校交流的五位教师认真学习市教育局《深化城乡学校互助共同体建设，促进义务教育高位均衡发展实施意见》文件，了解交流教师的考核制度。到交流学校后，要发扬实验小学扎实认真的工作作风，在踏踏实实地做好每一份工作的基础上，还要发挥传帮带作用，每月争取上一次示范课和举行一次教育教学专题讲座。对皇华和昌城来的老师，首先对其进行包括学校制度、管理理念和教育教学等方面的专题培训，使交流教师在短时间内充分了解我校的纪律制度、管理理念和学校文化，尽快融入学校的教研氛围中。

四、拉手结对，增进学生互助交流

（一）制定计划和实施方案。

为增进共同体学校学生的互助交流，这学期开始，一是共同制定城乡学生交流实施方案，制定共同体内统一的三大培育行动计划，并组织实施。制定共同实施的德育主题教育实施计划。

（二）家长参与，互访交流

本学期，继续进行学生“手拉手结对子”活动，让双方学生走出校门，开展“牵手走进城市、牵手走进乡村”活动。“学生与学生结对”、“家庭与家庭结对”，建立稳定的互访交流机制进行丰富的体验式学习，体验农村生活、体验城市生活，加强与小伙伴的交流。结对子可以是物质上的相互帮助，更主要的是通过书信、网络等形式不断交流学习、生活情况。

（三）开展丰富多彩的主题活动。

在“拉手结对”等丰富体验的基础上，举办“与爱同行”书法绘画大赛；4月份，组织三校的部分学生代表去瞻仰王尽美烈士纪念馆，进行革命传统教育；5月份，开展以我校的校本教材《文明礼仪伴我行》为主要内容的“文明礼仪大赛”活动，由互助三校共同参加；6月份，开展“交换一本好书”活动，促进三好厚基行动的开展。另外，共同体三校共同组织开展三大培育行动，组织共同体内的阳光少年、风华少年、科技少年评比活动，并择优推荐上报参加全市评选。

我校是小学教育的龙头学校和窗口学校，对城乡小学教育的发展有着重要的引领作用和义不容辞的责任，我们要发挥实验校的示范作用，作好课程改革的排头兵。今后，我校一定会和城乡互助共同体学校一起携手，利用自身师资、理念、研究氛围、课改成果、办学条件等诸多有形无形的教育教学资源优势，协作共享、优势互补，进而发挥共同体学校和教师团队的强大教育优势和引导作用，不断研究新情况、解决新问题，为促进教师专业发展、学校特色发展、城乡均衡发展做出更大贡献。

第三篇：探索实践城乡一体化发展路径

探索实践城乡一体化发展路径

为深入贯彻落实党的十七届三中全会精神，不久前召开的市委十一届六次全体（扩大）会议，对加快推进我市农村改革发展进行了研究部署，通过了《中共宁波市委关于深入贯彻党的十七届三中全会精神加快推进农村改革发展的实施意见》（以下简称《实施意见》），为我市深化新一轮农村改革发展、率先形成城乡经济社会发展一体化新格局提出了清晰的路径图。

《实施意见》指出：当前我市已全面进入以工促农、以城带乡的发展阶段和加快发展现代农业、构建城乡经济社会发展一体化新格局的重要时期。必须抓住时机，把建设社会主义新农村作为战略任务，把加快发展现代农业作为基本方向，把率先形成城乡经济社会发展一体化作为根本要求，以构建现代农业产业体系为基础，以统筹城乡基础设施建设和加快城乡公共服务均等化为重点，以继续推进人口劳动力梯度转移加速城镇化进程、深化土地使用制度改革和投融资体制创新为突破，以加强党的领导和基层基础建设为保证，促进农民持续增收，推动农村经济社会又好又快发展。

加快推进新一轮农村改革发展，探索实践我市城乡一体化发展路径，关键是要夯实“一个基础”、突出“两个重点”、实现“三个突破”、落实“四个保证”。

夯实“一个基础”

农业是国民经济的基础产业，农业丰则基础强。改革开放三十年来，尤其是近几年，我市大力发展优质高效生态农业，农业已基本形成四大优势产业带和十大主导农产品，进入了加快改造传统农业、走农业现代化道路的关键阶段。

按照转变农业发展方式、推进现代农业建设的要求，《实施意见》提出要建成首个省级现代农业示范市，落实好五个方面的主要举措。一是优化农业产业结构。着力构建“一区四带二十园一百基地”，基本形成农业产业区域发展新格局。强调要高度重视粮食生产，开展粮食功能区建设；二是加快培育生产经营主体。大力扶持发展专业大户、家庭农场、农民专业合作社、农业龙头企业，使其成为我市现代农业生产经营的主体力量，并以此为依托，构建新型农业社会化服务体系；三是推进农产品质量安全体系和流通体系建设。积极实施农业标准化生产，推进农业品牌化发展战略，完善农产品市场体系，强调农产品质量安全监管；四是强化农业科技支撑。组织开展农业关键技术的联合攻关，建立健全多元化的农技推广服务体系，加快农技成果转化应用，提高农业科技贡献率，推进新型农业业态和资源循环利用；五是加强农业基础设施建设。推进重点江河流域治理，抓好小型农田水利建设，提高优质高产农田比重，以粮食功能区、特色农业产业基地和农业科技示范园区为重点，提高设施农业装备水平。突出“两个重点”

——统筹城乡基础设施建设。以加快城乡公共基础设施延伸与对接为切入点，积极实施城镇化和新农村建设双轮驱动，是缩小城乡差距，促进城乡协调发展的具体举措。按照推进城乡规划建设和配套改革、构建新型城乡关系的要求，《实施意见》从四个方面作出部署。一是统筹城乡规划与建设。充分发挥规划的龙头作用，完善城乡规划体系，优化城乡空间布局，强调搞好统筹城乡规划与土地利用规划、总体规划与专项规划的配套衔接，明确农民集中居住区布点，加快农村人口集聚、居住集中、产业集群的形成；二是加强农村基础设施配套建设和村庄整治。加快城乡一体的路网、电网、信息网、供水网和污水处理网的“五网”公共基础设施建设。继续深入实施“百千工程”，大力开展洁化大地、绿化村镇、美化庭园的“三化”活动，加大成片连线推进村庄整治建设力度，强化农村环境污染综合治理，重点开展农村生活污水、农业面源污染、工业污染、村庄河道治理、农村固废垃圾处理和循环利用，加快建立管护长效机制；三是推进农村新社区建设。努力把有条件的村率先建成农村新型社区，整合服务资源配置，发展提升社区各项服务业。继续推进农村住房制度改革，采取多种方式，引导农民集聚居住，降低集居点建设配套成本；四是加快农民城镇化转移。着力改变城镇化滞后于工业化状况，促进更多的农民到小城镇定居创业。强化县级政府在统筹城乡、推进新农村建设中的主导作用。加快推进余姚、江北统筹城乡发展和城乡一体化综合配套改革试点，为全市提供经验和示范。

——加快城乡公共服务均等化。以加强农村社会保障体系建设和农村社会事业为着力点，让广大农民较为充分地享受与当地城镇居民相当的基本公共服务，一定程度上是城乡一体化制度建立健全的重要标志，也是各级政府改善民生、促进社会和谐的应尽职责。按照加快城乡公共服务均等化、促进农村社会全面进步的要求，《实施意见》从三个方面进行了部署。一是完善农村社会保障体系。加快农村各类社会保障扩面覆盖，适应经济社会发展水平适

时提高保障标准，探索城乡社会保障制度有效衔接；二是加快发展农村社会事业。加大城乡教育、卫生、文化等公共产品的均衡配置，逐步实现市域和县域的教育、医疗卫生、文化资源等统筹协调。创新农村公共服务供给模式，积极探索市场化供给与政府采购服务、公众评价相结合的方式，提高农村公共服务的运作效率；三是促进欠发达地区加快发展。加大财政转移支付力度，形成政府主导、社会参与的大扶贫格局，完善落实相关政策，继续引导山区等偏远地区移民，对无能力脱贫的农户全面纳入低保范围。

实现“三个突破”

——推进人口劳动力梯度转移加速城镇化进程。人是生产力中最活跃的因素，激发农民创业热情，提升农民创业能力，是我市经济社会发展的活力所在、潜力所在。按照培训提高农民技能素质、促进发展成果共建共享的要求，《实施意见》从四个方面作出了部署。一是培育一批职业农民。以提高农业技术和经营能力为重点，加强对现有规模经营农户的培训，有计划选派优秀青年农民进高校或到国（境）外培训考察，继续实施本地户籍学生免费就读在甬高校农业种养类专业政策，逐步建立农业规模经营的职业化农民准入机制并实行专项资助；二是造就一批创业农民。做大做强特色块状经济和各类专业市场，全面提升特色产业集群化水平，带动更多的农村中小企业和家庭工业参与专业化分工与协作，促进更多农民就业创业。大力发展农业生产性中介服务业、农村社区服务业等农村新型业态，拓展就业创业空间。支持农民出资入股与村集体联合投资建造标准厂房、民工公寓和其他物业设施，鼓励农村经营能人领头以各种方式组建经济联合体，带动更多农民创业就业致富；三是转移一批农民。要加快推进以扩权强镇改革为主要内容的中心镇培育工程，增强小城镇的辐射带动力。构建农民进城入镇转移平台，逐步建立以在城镇居住和稳定就业为基本要求，以宅基地有偿退出为准入前提的农民享受城镇居民待遇的机制。抓紧制定农民向市民身份转换实施办法，加快更多的本地农民向城镇有序转移；四是保障更多农民。加快推进以新型农村养老保险为重点的农村社会保障制度建设，积极引导劳动年龄段内的农村居民按规定参加基本养老保险，创造条件对超过劳动年龄、未参加养老保险的老年农民给予一定的养老补助，完善广覆盖、保基本、多层次、可持续、可转接的农村社会保障体系。巩固完善新型农村合作医疗保障制度，逐步提高住院和门诊有效费用补偿水平，积极创造条件，逐步实现与城镇居民基本医疗保险制度接轨。

——深化土地使用制度改革。土地制度是农村经济制度的基础，土地使用制度创新是深化农村改革发展、破解要素瓶颈制约的重要突破点。按照深化农村土地使用制度改革、维护农民土地权益的要求，《实施意见》从四个方面作出了部署。一是加快土地承包经营权流转。明晰农村承包土地经营权权能，建立健全土地承包权流转市场，按照依法自愿有偿原则流转承包经营权，组建县级土地流转管理服务平台，规范土地承包经营权流转行为，落实推进土地承包经营权流转和规模经营的扶持政策，把农地流转率和规模经营率提高到一个新水平。深化农村林权等产权制度改革，构建林业等资源资产评估管理和流转服务平台，促进林地、林木规模化、集约化经营；二是推进宅基地置换流转。在坚持一户一宅的基础上，开展农村宅基地确权、登记和颁证工作，为宅基地明晰权属和置换流转奠定基础。选择部分有条件的乡镇，开展农村宅基地置换流转试点。探索农户宅基地权益异地置换的途径和办法，制定相应的置换补助政策；三是搞活集体建设用地。要按十七届三中全会《决定》要求，盘活村级集体建设用地，加快建立城乡统一的建设用地市场，允许村集体依法通过出租、入股等多种形式参与开发经营，让农民共享农用地转用增值的利益。抓紧制定出台村集体建设用地使用权流转管理的政策办法，促进集体建设用地转让交易、优化配置和高效利用；四是改革和规范农村土地征收制度。实行最严格的耕地保护制度，划定永久基本农田，实行最严格的集约节约用地制度，逐步缩小征地范围。按同地同价原则依法征收农村集体土地，及时足额给农村集体经济组织和农民合理补偿。

——创新农村投融资体制。解决好新农村建设“钱从哪里来”的问题，是破解农村发展要素瓶颈制约的重要方面。按照创新农村投融资体制、加大农业农村投入的要求，《实施意见》提出了四个方面的投融资渠道。一是加大公共财政主导力度。提出涉及经济社会发展政策的制定出台，都要以缩小城乡差距、区域差距和群体差距为底线，以增加“三农”投入资金占比为基本要求。保证各级财政对农业农村投入的总量、增量、增幅和占总支出的比重都有较大增加。市、县两级对欠发达地区新农村建设的项目补助标准和农民参加农村养老、医疗等社会保障的补助标准要高于其他地区。健全扶持农业生产的动态补贴机制，逐年较大幅度增加对粮食等重要农副产品的补贴；二是强化金融资金支撑。着力构建多元化农村金融组织体系，畅通农村基础设施和社会事业的投融资渠道，综合运用财税杠杆，引导各类涉农金融机构大力支持农村改革发展。全面推行农村小企业和农业贷款风险补偿制度，鼓励有条件的农民专业合作社开展信用合作和金融服务。扩大农村担保物范围，完善农村信贷担保机制，提高金融服务效率；三是引导社会资金参与。加快城乡投融资体制改革，综合运用税收、补助等优惠激励政策，引导工商资本、民营资本参与新

农村建设，深化村企结对等共建实施办法，积极探索各类社会资金参与农业农村基础设施等项目建设的多种投融资模式；四是夯实村级集体经济基础。要总结推广发展村级集体经济的好做法、好举措，通过支持村经济合作社兴办为产业发展配套的各种项目，开发利用集体所有农地、水源、农业生态等资源，落实征收农民集体土地村发展留用地政策，加强村级集体资产和财务监管，增强村集体的服务功能。

落实“四个保证”

实现全面建设小康社会的宏伟目标，最艰巨最繁重的任务在农村，最广泛最深厚的基础也在农村。农村改革发展的实践表明，党的领导是根本政治保证，推进农村改革发展，关键在党，落实农村改革发展各项措施，重点在基层。要以党的执政能力建设和先进性建设作为主线，以改革创新精神全面推进农村党的建设，进一步增强党组织的创造力、凝聚力和战斗力。

《实施意见》从四个方面对加强党对农村工作的领导、增强推进农村改革发展组织保证，提出了落实要求。一是完善党领导“三农”工作的体制机制。强化党委统一领导、党政齐抓共管、农村工作综合部门组织协调、有关部门各负其责的农村工作领导体制和工作机制。各级党委和政府要坚持把农村工作摆上重要议事日程，切实体现全党工作重中之重的战略思想。各有关部门要转变职能，落实责任，完善干部考核体系；二是加强农村基层组织建设。充分发挥乡镇党委在农村工作中的领导核心作用，抓好以村党组织为核心的村级组织配套建设；三是加强农村基层干部和党员队伍建设。多渠道选拔村干部，优化提升基层干部队伍结构，广泛开展农村基层干部培训，发挥党员先锋作用。健全农村惩治和预防腐败体系，加强农村基层廉洁工程建设；四是加强农村民主法制建设。完善与农民政治参与积极性不断提高相适应的乡镇治理机制，逐步实行城乡按相同人口比例选举人大代表，扩大农民在县乡人大代表中的比例。健全基层党组织领导下的充满活力的村民自治机制。深入开展社会治安综合治理，加强农村信访工作，确保农民群众安居乐业、农村社会和谐稳定。

第四篇：团队合作促进教师专业发展

专题讲座

团结合作促进教师专业发展

对教师来说,个人发展受到许多因素的制约,“单打独斗”很难达到专业发展所需的深度和广度。在现实情况下,团队合作成为教师发展的必然选择。通过团队合作,教师对教学进行深入研究,互通有无、取长补短,营造出“百家争鸣,百花齐放”的研究生态。

集体备课让教师全面把握教材

每学期放假前,学校各个学科组先组织教师对下学期使用的教材进行研讨,了解教材的知识体系、知识点以及知识的前后联系,以便大家对整本教材形成系统的认知并对教学内容进行整合。如苏教版语文第8册在第8课《三顾茅庐》之后才介绍名著《三国演义》。在研讨过程中,教师提出应该在一开学就让学生阅读《三国演义》,到学习第8课《三顾茅庐》时,学生已经了解课文的知识背景,有利于内容的深化与积累,进而提升学生对名著的阅读兴趣。之后,学科组将教材分成若干篇目或单元,交给组内的教师分头备课,每位教师对自己所备的内容进行深度解读,形成初步的教学设计。开学前,学科组集体讨论和交流每位教师备好的教案。备课教师可以就教案的创新点、如何突破重难点甚至备课中的困惑谈自己的想法,其他教师则可以提出建议。之后,由骨干教师作为主评人对教案提出综合修改意见。最后，备课教师集思广益，博采众长，对教案进行修改，形成比较完善的教案，学科组汇集每位教师的教案后，形成整册教材的教案。

在教学前，每位教师要结合自己学生的实际，以批注、增删的方式对于他人的精备教案进行修改或补充。这种备课方式使教师有充分的时间分析教材、研究学生个性，减轻教师的负担。同时，便于教师之间相互分享和学习，将集体智慧发挥到极致，促进教师的专业发展。

主题教研解决共性问题

为了解决教学中遇到的具有普遍性的问题，学校组织同学科教师以课例分析为载体，进行主题教研。

如“情智语文”工作室将“有趣”作为教研主题。通过增强课堂的趣味性，来改变部分学生语文学习积极性不高、课堂沉闷的状态。围绕主题，有的教师从导入环节入手，采用游戏、故事、歌曲、图表等方式，创设特定情境，激发学生兴趣；有的教师在课堂表演上做文章，或编演课本剧，或模拟片段，增强学 专题讲座

生的感性认识，加深其直观理解；有的教师主张师生角色互换；有的教师开展小组竞赛，等等。每位教师进行探索和尝试之后，工作室组织教师进行深入研讨，找出适合“情智语文”的教学策略。一位老师在教学《作一篇美的叶子》时，发现学生将“形状”的“状”和前一课所学的“茁壮”的“壮”严重混淆。针对这个问题，团队教师集思广益，探讨出两种处理方法：一是让学生自主查字典，然后分组辨别这两字的诀窍，比比哪组的方法多，容易记；二是教师编顺口溜“有大不是大，无大反而大”，将枯燥的讲解化为简单的口诀，使教学难点顺利突破。

如数学学科“统计知识”这一内容在三年级数学下册“求平均数”、四年级数学下册“单式折线统计图”、五年级下册“复式统计图”等章节均有所体现。在这种情况下，各个学段的数学教师共同探讨如何在教学中整合“统计知识”。如何渗透基本的统计知识和数学方法，寻找教学的共性和联系。教师对这些问题横向和纵向的比较，使各个年级的教师对教材实现整体把握。

通过各种形式的主题教研，教师对相关问题的认识更加深刻，教学手段越发丰富，教学实践日趋成熟，给教师的教和学生的学带来持久的、整体的、本质的改变，使教师的专业成长更加有的放矢。

融合式培训打破学科堡垒

每年暑假，学校都会定期开展英语口语培训，所有青年教师在课堂上学英语、说英语、用英语。与此同时，学校积极启动人文大讲堂，丰富教师的文化底蕴，培育教师的人文素养。学校开设书法、摄影工作室以及器乐演奏班等丰富多彩的学习的平台，拓展教师的文化视野，涵养教师的精神气质。

学校还组织教师深入社区，开展社会实践。教师充分利用社区资源，学习吴地传统文化、锡剧吴歌、吴地方言、无锡民间手工艺制作等。

为开阔教师的国际视野，学校开展国际理解培训，为所有教师开设英语、韩语培训班，选派优秀教师出国培训，学习不同国家的历史文化、风土人情，以适应现代教育的需要。融合式培训教师的专业成长呈现螺旋上升的势头，教师学科知识的融会贯通能力和综合运用能力得到明显提高。

跨区域联动拓展教师成长空间

基于“走出去、请进来、互相学习、共同发展”的理念，学校进行跨区域联动。在无锡大市内，联系联系宜兴锡山、滨湖、南长等区的学校开展同课异构活 2 专题讲座

动，实现资源共享，优势互补，推动教师课堂教学智慧的提升。如六所学校以“以学定教，以教导学”为导向，进行苏教版小学数学五年级下册《奇妙的图形密铺》的“同课异构”，六位教师通过“学案导学”的教学课题，引导学生在思维情境中感知体验，在自主探究中归纳发现，培养学生发现问题和提出问题、分析和解决问题能力。在议课环节，我们强调三种取向：一是关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，既要关注学生是否学得有兴趣、是否会学；二是关注互动，课堂中教师与学生的互动是否都有效；三是关注生成，对哪些生成性资源应该进一步开掘、哪些应该放弃、哪些获得了预约的精彩等进行研讨。

另外，学校与上海、浙江、安徽等地的学校签署协议，结成“长三角网络结对学校”教师培养共同体，以信息技术为载体，以校际网络结对的形式，通过线上和线下的各种交流活动，形成校际教师之间的有效交流。

在跨区域联动过程中，通过不同学校文化的碰撞，教师的思维方式发生了很大转变。教师们在反思与重建中充分吸收各种资源，并创造性地让这些资源成为精神重建和实践进步的“养料”，从而走上了一条“自我反思——自我完善——自我创造”的道路。很多教师感慨：“跨区域联动，让我们看到了更多外面的风景，跨越了专业成长的一大步。”

几年来，学校不断为教师搭建各种成长平台，探索各种形式的学习和研究团队建设，教师的研究氛围发生了很大变化，教师的整体水平得到大幅度提高。

农牧场小学 冯爱华

2015年1月5日

第五篇：小学教师专业化发展的探索与实践

小学教师专业化发展的探索与实践

陇县堎底下社区小沟小学闫培林、邓会生

教师是一份职业，更是一种责任。由于教师工作的特殊性，离开了一支高素质的教师队伍，高质量教育就失去了最可靠的支持。自新课程实施以来，我校高度重视教师的专业化发展，以业务学习为前提，以教研教改为依托，以课堂教学为支撑，通过师徒结队、同伴互助、校本培训、校本教研、评教赛讲等形式，广大教师的专业水平不断提高。为了有效地引领和指导广大教师的专业化成长，与时俱进，2004年，我校立足校情、师情，确定以“小学教师专业化发展的探索与实践”为研究课题，全面推进教师队伍建设再上新台阶。

一、以业务学习引领教师专业发展

古人云：冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。首先，学校提出了教师专业发展的“123” 理念，即围绕一个中心（教师专业水平不断提高）、实现两个转变（教育观念、教学行为）、狠抓三个提高（教学能力、教研水平、科研能力）。学校始终把“三个结合” 作为引领教师专业化发展的重要途径：即集体学习和个人自学相结合、摘记笔记和撰写体会相结合、学习理论和指导实践相结合，组织教师学理论、强素质、练内功、精教艺；给教师加压、充电，要求教师每天坚持“八个一点”： 学习一点、记录一点、体会一点、研究一点、实践一点、反思一点、改进一点、提高一点；倡导教师每学期坚持“六个一” 学习活动，即每天学习一小时，每周观看一堂优秀教师课堂实录视频，每月阅读一份教育杂志，每季度撰写一篇学习体会，每学期精读一部教育理论专著，撰写一篇优质教研论文。其次、为教师营造浓郁的学习氛围。全体教师树立了“学习是生活、学习是工作、学习是一种责任” 和“只有学习精彩，生命才会精彩” 的理念，形成了“你在学、我在学、他在学” 的学习氛围；大家向书本学，向同伴学，向网络学，向专家学，把学习当作一种需要，内化为自己的自觉行为，人人自费订阅了一份教育杂志；部分教师还参加了学历进修培训，13名教师中，本科学历5名，大专学历6名，中师学历2名，教师学历达标率百分之百。第三、学校用制度作保障，建立了教师绩效考核评价制度，把教师的继续教育、学历提高、教研教改、教学质量纳入考核系列。通过制度的完善，增强了教师专业发展的自我意识，产生了竞争机制，大家“坐下来学 1

习，静下来反思，沉下去研究”，促使教师专业水平的有效提升。

二、为教师专业发展搭建平台

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条道路”。教师专业发展毋庸置疑需要专业知识，更需要智慧的积淀和业务能力的提升。为使全体教师“闻道在先”、“ 业有所长”、“ 人无我有”、“ 人有我精”，有教活教材、教活学生的源头活水，学校秉承“勤于在学习中研究，精于在研究中工作” 的校本教研理念，依托自身资源优势、办学特色，以教研组为基石，以课题研究为引领，坚持走好“六步棋”：

一是精心组织校本培训和校本教研，坚持每周一个培训专题、一个教研主题，规范活动程序，围绕“活动” 主题，确定中心发言人。领导带头，全员参与，做到了“时间、地点、人员、内容、制度、考核” 六落实。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四要”：一要精心备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用“各人构思——交流讨论——达成共识——形成教案”的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注有效策略的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是有效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。通过系列教学研讨活动，提高了课题实验老师的自我反思能力、听、评课的能力，最主要的是提高了实验老师对教材的理解能力、对教学的把握能力、对科研的研究能力！

二是采取骨干引领、观看课堂实录、能力展示、课件制作、教学设计等形式，或分或合，张驰有度，突出了“三抓”： 即在青年教师中，从积累经验、掌握方法上抓提升；在中年教师中，从总结提高、升华开发上抓提升；在老年教师中，从创新教法、适应课改上抓提升，促使不同层面教师专业发展。

三是引领教师树立“三种意识”，即发展意识、质量意识和忧患意识；实现“四个转变”，即思想上由“应付型” 转向“责任型”、能力上由“经验型” 转向“科研型”、知识结构上由“单一型” 转向“综合型”、方法途径上由“传统型” 转

向“创新型”； 弘扬“五种精神”，即终身从教的敬业精神、严谨求实的治学精神、爱生如子的园丁精神、自强不息的奋斗精神和敢为人先的拼搏精神，为教师专业发展和终身从教奠基。

四是搭建多元反思平台。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。我国著名学者叶澜教授也有一句名言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师，但是写三年反思有可能成为名师”。为了让教师更好地反思自己的教学行为，总结教学得失，近年来，我校在课题组老师中积极倡导反思研究，要求做到：“写精彩的教学片断或记下有待修改的地方，写典型的案例材料，说说独到的研究问题”。学校拟定了20多条反思录，让教师反思内容有了明确的方向，便于操作。如：这节课你最成功的教学活动是什么？哪些教学设计取得了预期的效果？„每位实验教师每学期至少上三堂足以反映自身水平的教学展示课，并认真撰写教学反思。在积累与实践中，教师的课改意识增强了，课改能力有了较大幅度提高。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以使教师感受到从劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而使教师能够体会到自己工作的价值和生命的意义，逐步实现教师专业的自主发展。拜读老师的反思，有教学成功后的喜悦体验，有教学失败后的悲痛伤感；有教学艺术长进的简要记载，有摆脱不了传统教法的原因分析；有提问不当的案例，也有学生质疑问难的“难解”； 有上了公开课的自我评价，更有对别人评价的种种感悟。教师作课后，首先让作课教师自我反思，再让指导教师点评，最后集体会诊，达成共识，以活动为主渠道，让教师站在讲台上历练，加快教师专业发展进程。

五是实施四大工程、开展四项培训、促进教师队伍实现“四高”（高师德素质、高业务能力、高教学质量、高教研水平）。“四大工程”：（1）、名师工程。典型是动力、是形像、是样板，为了整合资源，引领教师专业发展，做到手上有典型，面上有样板，培植和打造一批全县叫得响，全市有影响的一级梯队，学校给中青年骨干教师下任务、压担子，有的放矢，培植典型，跟踪指导，集体加工、包装，一批骨干教师脱颖而出，祁丽花、张丽荣、闫彩霞、权冬芹、马艳霞、张会敏、郑彩芹、酒慧、曹志厚、徐亮等先后荣获县级教学新秀、教学能手称号；2006年，权冬芹同志顺利通过市级教学新秀闯关测试，并在县“强师兴教” 工作会上作了《我的成长之路》专题发言。（2）、“青苗工程”。为促使新上岗教师专业发展，学校制定了“135” 青苗培养计划，提出新上岗教师“一年入门、三年达标、五年成骨干”要求，开展“以老带新、师徒结队、同伴互助”等活动，通过“备课——上课——听课——议课” 一体多元的互动形式，为青年教师架桥铺路。（3）、“强师兴教工程”。“ 强师兴教” 是创建名校、打造亮点、凸显特色、制造精品的支撑点，为引导教师钻研教材、切磋教艺、探索尝试、共同发展，构建“学习提高——教学探索——研讨升华——反馈矫正——理性突破——实践总结” 的课堂教学创新链，一方面我们广泛开展评教赛讲、同职称赛教、优秀教案设计、课件制作大赛、远教设施运用等活动；另一方面我们组织课题组成员编写了《新课程、新思维》一书，汇编了教师《优秀教研论文集》、《学习体会交流集》、《校本教研资料集》、《教研专题发言集》、《教学设计集》、《教学反思集》，帮助教师理解新教材、掌握新教法。（4）、“教学改革自主探究实验工程”。落实实验教师，明确实验目标，定期汇报展示，确保过程扎实有效。2008年秋，在县教研室开展的教研成果展示交流活动中，我校青年骨干教师、县级教学新秀祁丽花同志作了《以读为主，在读中理解、感悟、发现》教学模式经验展示，受到表彰奖励；2009年在县教研室组织的分片教研展示活动中，我校青年骨干苗子教师任文昌、杨青华代表全镇教师上了示范课，受到教研室同志的肯定。“四个培训” 是：教育科研方法培训、远程教育运用培训、新课改培训、先进教学方法培训。经过系列活动，教师的视线拉长、视野拉宽、位置拉高，激情得到张扬，潜能得到引爆，创新得到迸发。近年来，我校教师撰写的70余篇教研论文在县级以上刊物发表或获奖，学校完成了《以读为主、主动探究教学模式》

第一阶段成果报告、《小学语文个性化阅读教学方式与方法的研究》结题报告。

六是学习优秀案例、名人课例。教师需要跳出自我，要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究特级教师、优秀教师的教学艺术和教学思想。“他山之石，可以攻玉”，同样的课，我们可以去听优秀教师怎样上课，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较，容易发现问题，产生新的想法，并且找出教学理念上的差距，解析教学手段、教学方法上的差异，不断提升自己。在实验中，我们组织教师认真学习、研究优秀的教学案例，每人至少要能对一篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。形式

包括自选主题的专题研究活动，以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动，广大教师能够将案例研究方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际工作。例如：高思才上的《平移与旋转》就学了吴正宪老师的备课思路、教学理念；赵有余老师上的《分数的认识》学习了张齐华老师的教学手段、教学方法等。

三、给教师专业发展架桥铺路

质量是学校的生命线，课堂是教师走向成功的“试验田”。为全面提高教学质量，学校以“有效教学、高效课堂”为着力点，把管理重心向课堂降低，管理视角向课堂延伸，管理决策向课堂集中，管理思维向课堂倾斜，通过骨干引领和同伴互助，实现了课堂教学的“三个转变”： 变注入式教学为启发式教学、变学生被动接受知识为主动探究、变单纯知识传授为知能并重，给教师专业发展架桥铺路。学校重点打好“三张牌”： 第一张牌：搞好“磨课” 活动。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活动，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新的境界和教师的成长，才能有真正的生命。”在研究过程中，课题组一直坚持“抓教学，重实践”，积极组织课题组教师深钻教材，分析教材编排意图；教学中要求课题组实验老师积极创设快乐教育教学情境，使教学能为学生的学习、成长、创新服务，激发学生的探究欲望；让课堂教学焕发生命的活力，使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。学校充分发挥市、县两级教学新秀、教学能手的示范引领作用，以点带面，辐射全体，精心组织“汇报课”、“ 提高课”、“ 优质课” 为内容的“三课” 活动。通过反复“磨课”，为教师专业发展铺路架桥。课题实验教师、县级教学新秀张丽荣同志通过探索、实践、提炼、升华，总结出小学语文“古诗文配乐朗读教学法”，在全国教师论文大赛中荣获一等奖，并在全县广泛推广；马艳霞同志总结的“小学开展经典诵读活动的尝试” 荣获2008年宝鸡市基础教育优秀成果评选壹等奖，她撰写的《创设快乐学习情境、提高语文教学效率》被评为陕西省基础教育科研“十一五” 规划2006——2007重点课题“陕西省义务教育段课程改革的现状、问题及对策研究” 子课题优秀成果贰等奖，她撰写的《小学语文教育德育渗透方法之我见》在2005年陇县小学快乐教育教改实验论文评选中荣获二等奖；闫彩霞老师结合自身的教学实际，总结出课堂导入五法——故事导入、活动导入、演示导入、设疑导入、例文导入，不仅使自己的课堂生机盎然，而且引领其他教师在课堂导入上“做文章”，促进了课堂教学效果的提高。第二张牌：

全面实施洋思中学“先学后教、当堂训练” 教学模式，用新的教育理念、教学模式、教学方法引导教师专业发展。青年教师马艳霞同志将实践、反思、改进、提高作为自己专业发展和改进课堂教学的“四部曲”。2008年9月，根据学校安排，她认真拜读了洋思经验解读、多次观看了洋思教师课堂实录视频，反复琢磨、认真实践、感悟提炼，终于从自己担任的五年级语文教学中建构出符合校情、师情、学情的课堂教学模式，在学校开展的赛教活动中多次被评为优质课；她借鉴外地经验，与其他语文老师一起总结的《课堂教学激励评价用语100句》，对全校教师科学地评价学生产生了积极的影响，“你听得真认真！”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“猜测是科学发现的前奏，你们己经迈出了精彩的一步！”„被教师广为运用。第三张牌：专家的参与是课题研究不可或缺的培训资源。离开了专家等“局外人”的参与，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，为了进一步发挥专家引领的作用，针对教师在课题研究中普遍出现的疑难和困惑，我校先后多次邀请西大街小学名师朱宝华、韩黎扬、县教研室副主任王晓堂、教研员孙保刚、王仁凯、巴琼、李红等莅临学校，深入课堂听课、评课、作专题讲座；多次选派骨干苗子教师赴省、市、县参观学习，聆听专家指导，给教师的专业发展指点迷津。

一份耕耘，一份收获。经过几年的探索和实践，我校走出了一条教师专业发展的成功之路——加强学习是基础，营造氛围是动力，群教群研是阶梯，课堂试验是阵地，同伴互助齐发展。2005年学校被评为县级《快乐教育与教改实验》先进学校，2005年、2007年、2008年学校先后被镇政府授于教学质量评估先进单位，2008学校语文教研组被评为县级优秀教研组，2010年学校被陕西省教育学会确定为“省基础教育质量工程” 实验学校。