2014专升本《体育教育学(方法论)》作业全部

第一篇：2014专升本《体育教育学(方法论)》作业全部

第一次作业答案

客观题 单选题 1.在一定的时间和范围内，体育教育工作所期望达到的要求、结果和标准，我们称之为（b）已批改 查看

客观题 单选题 2.体育教师的教学能力不包括（c）已批改 查看

客观题 单选题 3.体育教育的媒介是（a）已批改 查看

客观题 单选题 4.体育教师心理特征的主要方面是（c）已批改 查看

客观题 多选题 5.体育教育的一般功能包括（bcd）已批改 查看

客观题 单选题 6.一节课的教学质量评价标准应包括教学态度、教学水平和（c）已批改 查看

客观题 多选题 7.体育教育学的学科性质包括（acd）已批改 查看

客观题 多选题 8.编选体育教学内容时应遵循下列哪些原则（cd）已批改 查看

客观题 多选题 9.体育教育管理的原则包括(bcd)已批改 查看

客观题 单选题 10.体育教学过程的特殊规律是（c）

第一次作业填空题

1.体育教育最本质的功能是（健身功能）

2.解放前，受一定条件的制约，我们对体育的认识基本上是处于狭义理解状态，当时的普遍认为是：“体”是指（身体），”育”是指（教育），体育就是指（身体教育）。

3.学前体育教育主要是指幼儿体育教育，即（3-6）周岁的幼儿在幼儿园所接受的体育教育。4.体育是教育的一个重要组成部分，是动的教育，并非仅限于（身体）的教育，它以各种方式的身体活动为方法，来完成教育目的。5.东汉许慎在其所著《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也”、”育，养子使做善也”。这里的“教”指的是教育者的（教诲）和受教育者的（效法）”育”就是使受教育者向好的方向发展

6.体育教育是学校教育的一个重要组成部分，依据学校教育的层次结构的划分，我们可以将学校体育教育划分为：（学前体育教育）（初等体育教育）（中等体育教育）（高等体育教育）

7.学校体育是以（体育课）为基本组织形式，还包括（早操）、（课间操）、（眼保健操）、（课外活动）、（课余训练）、（校外竞赛）等方面。

8.针对幼儿自身发育的特点，可以看出幼儿体育教育有两个很显著的特点：（选择性）、（特殊性)9.体育教育的功能则是指体育教育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的(作用)和(功效)。

10.“体育教育”一词，早在(30)年代就曾有人使用过，后来也曾有人继续使用，由于受当时人们对体育认识的局限性和社会条件的制约，所以一直未能通用。

11.十一届三中全会以后，在党的政策指引下，身体教育理论界的学术思想异常活跃，身体教育理论的研究有了重大的突破，广义体育应运而兴，即体育是一个广义的概念，它包括(学校体育)、(竞技体育)、(群众体育)三个方面。12.体育教育一直是教育不可缺少的一部分，体育教育是对(学生身体方面)施加一定影响的教育过程。体育教育是全面发展教育组成部分，它具有（教育性、教养性、发展性）相统一的多质性。

13.我国突破了体育观的单一生物观念，向着(生物)、(心理)、(社会)、三维体育观转变。

14.健康教育是以(传授健康知识）、（建立卫生行为）、（改善坏境）为核心内容的教育。

15.实践课可分为:（新授课）、（复习课）、（综合课）、（考核课）四种类型。

第二次作业

1、体育教育发展的三个历史时期。

答：

（一）古代欧洲的体育教育

（二）文艺复兴时期的体育教育

（三）自由资本主义时期以来的体育教育

2、体育教育的外部结构有哪些。

答：

（一）学前体育教育

（二）初等体育教育

（三）中等体育教育

（四）高等体育教育

3、体育教育与群众体育的关系。

答：群众体育在广义上是指社会进程中为了达到和保持自身的身、心等诸方面的健康状态，提高人口素质，自愿在余暇时间进行的与身体活动有关的社会活动，也可以说是社会成员在余暇时间进行的体育活动；狭义上是指除了体育教育和高水平的竞技运动、武装力量集团以外的各种体育。体育教育是群众体育的源泉，而群众体育能促进体育教育的发展，体育教育需要群众体育来强化学校体育的效果，将体育教育转化为终身体育，而群众体育则需要体育教育奠定基础。

（一）体育教育的发展是形成体育人口的一个重要前提条件；

（二）体育教育是终身体育的重要基础；

（三）体育教育为实施”全民健身计划”作好思想、能力、身体和技术准备。

4、简述学校体育，社会体育，竞技运动三者之间的共同点。答：以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康，全面发展为直接目的，并以培养完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。

5、简述体育教学目标。

答：体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。我国通常称为教学任务，前苏联称为教学职能。在西方，一般把教学目标分为终极目标、行为目标和作业目标。教学终极目标是一种计划目标，具有假设性；行为目标和作业目标是一种度量目标，具有实践性，因而表述得当的教学目标应具有两个特征：（1）它必须详细说明目标内容，即说明做什么和如何做（知识、方法等）；（2）它应当用特定的术语描述教学后学生应能做（或产生）以前所不能做的事，即教学后所要达到的结果的详细规格。

6、简述体育课程标准的基本理念。

答：：

（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；

（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；

（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；

（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

7、体育教学设计过程中的五大要素。

答：体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价。

8、简述体育教育管理的特点。

答：

1、计划性和及时性

2、周期性和连续性

3、综合性

4、强制性

5、教育性

9、简述课外体育活动的特点。

答：1．自愿性特点。学生是在体育教师的指导下，根据自己的爱好、兴趣和特长，自愿选择进行调动，因而不受一定场地、器材的**。2．灵活性特点。课外活动内容丰富，方式多样，既和课堂教学有联系又和社会**活动有联系；集体活动有之，个人活动亦有之。3．广泛性特点。因为不受课堂教学的**，不受教学大纲的**，是多样性教学活动，所以具有更大的广泛性、参与性。

10.体育教学过程的操作模式。

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

11、简述课外体育锻炼的特点。

答：一）、锻炼内容丰富，组织形式多样；二）、项目选择灵活，主体作用明显；三）、学生参与广泛，组织指导多层

12、简述体育教育与竞技体育的区别。答：体育教学主要是传授锻炼身体的基本知识，基本技术和基本技能，培养道德和意志品质的教育过程。竞技体育，主要是通过训练和比赛，提高运动成绩，它是大强度的、注重运动成绩的体育运动。当然二者也有共同点，都是为了增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活，促进物质文明和精神文明建设的活动等。不要以为在比赛中取的好成绩就是体育效果好，体育教学与竞技比赛并不完全是一回事，概念不同，目的任务也不同，只不过体育比赛容易见到效果，二者功利主义的认识，往往导致只注重比赛，而忽视了体育教学或只注重体育教学中考、高考成绩，忽视体育后备人才的培养。因此，我们应该正确地去看待和区分二者，去掉二者混为一谈的错误认识。

13、体育教育的本质功能

答：一）促进大脑清醒、思维敏捷

（二）促进身体的正常生长发育，提高骨骼与肌肉的发展水平

（三）提高人体的机能水平

（四）提高人体对环境的适应能力

（五）调节人的心理，促进心理健康

14、确定体育教育目的的依据。答：一）社会发展水平

（二）体育自身的特点与体育本身所具有的功能

（三）人们的体育需求

15、体育课程实施的过程。

答：

1、起始阶段。

2、实施阶段

3、维持阶段

第三次作业

1、发展体能的原则一般有（全面性原则）、（适量性原则）、（健康性原则）和（持续性原则）原则等。

2、联合国教科文组织将教育的基本目的界定在”把一个人在（体力）、（智力）、（情感）、（伦理）各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。

3、学校体育的主要功能包括：（教养功能）、（美育功能）、（德育功能）。

4、课外体育活动分为（早操和课间操）、（班级体育活动）与（运动竞赛）。

5.制定体育教学目标的依据有：学校体育目标与体育课程标准、（体育教学的本质特征与功能)、实际条件和可能、(学生身心发展的特点及其规律)。6.体育教学过程的实质是特殊的(认知)过程和特殊的(实践)过程。7.体育课程内容是体育课程(目标)与(体育教学实施）的中介。

8.新课程目标强调以（健康第一)为指导思想，以身体、(心理)、(社会适应)为课程目标。9.体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习(体育知识)、(运动技术)、(形成运动技能)、(培养品德)和发展个性的过程。10.课程评价包括(体育课程设计的评价)、(体育课程效果的评价)、(体育课程建设评价)三个部分。

11.课程评价是(体育与健康课程学习)和(积极参与体育活动)的重要手段。

12.体育教学管理的主要内容包括(体育教学管理)、(课外体育活动管理)、(学生体质与健康管理)等。

13.课外体育活动管理包括(早操)、(课间操)、班级体育锻炼、体育节、节假日体育等内容。14.体育教师是(知识技能)的设计者和传播者。15.学生是(主体)与(客体)的辩证统一体。

多选题

1.体育教育学的学科基础包括（）

A：哲学基础

B：心理学基础

C：社会学基础

D：物理学基础

正确答案：ABC

2.体育实践课的结构是指（）

A：课的基本结构

B：课的具体结构

C：课的组成部分

D：课的形态结构 正确答案：D

3.为了有效地发展体能、教师要控制和调节的基本要素是指（A：身体素质

B：运动能力 C：身体健康

D：负荷与休息）正确答案：D

4.体育教学过程的实践活动的特殊性是指（）

A：认识对象

B：认识条件 C：认识任务

D：实践目的 正确答案：D

5.体育课密度是指()A：教师指导时间与学生练习时间比例

B：学生练习时间与休息时间的比例

C：活动时间与课的总时间的比例

D：观察时间与休息时间的比例 正确答案：C

6.体育教学的特点包括（）

A：实践性

B：形象性

C：审美性

D：情感性 正确答案：ABCD

7.幼儿体育教育的特点是（）

A：选择性

B：随意性

C：综合性

D：特殊性 正确答案：AC

8.体育教育学的内容体系包括（）

A：体育教学目的 B：教师 C：学生

D：体育课程

正确答案：ABCD 9.体育观的核心是（）

A：健康第一

B：快乐至上

C：强健体魄

D：终身体育思想 正确答案：D

10.体育教学中，身体健康目标主要包括（）

A：发展身体姿势

B：发展体能

C：形成健康意识

D：学习运动基础知识

正确答案：ABC

1、如何理解竞技运动在体育教育中的价值？ 答：（1）竞技运动与健康教育相辅相成（2）竞技运动是培养学生运动能力的主要手段（3）竞技运动有助于培养学生的终身体育能力（4）竞技运动有助于培养学生的竞争观念（5）竞技运动有助于学生树立良好的科学态度（6）竞技运动弘扬了民族精神和爱国主义

（7）竞技运动有助于培养学生的主体精神和团队意识。

2、竞技运动项目教材化是指选择竞技体育的运动项目作为体育教材,必须根据教育的规律、体育课程的目标、学生的特点和需要,以及学校的条件等,进行必要的加工改造。这种加工改造,就是竞技运动项目教材化。

3、第四次作业 1）、如何理解竞技运动在体育教育中的价值？ 答：1）、竞技运动与健康教育相辅相成

“健康第一”作为指导思想的确立，是基于对学校体育本质功能的认识。20多年来尽管对学校体育思想有种种解释，但对增强体质、增进健康的指导思想是大家达成共识的。2）、竞技运动是培养学生运动能力的主要手段

在体育课上传授技术的一个重要的任务就是发展学生的运动技能。我们不是要把学生培养成运动员，而是要提高他们身体活动的技能，使他们具备更高的掌握各种技术(包括生活技术、劳动技术、军事技术等)的能力。一些简单的身体素质练习固然可以迅速地增加运动负荷，但是它把学生掌握技术的”过程”忽略了，而学生恰恰可以从这“过程”中得到极其宝贵的东西——技能。而且学生并不欢迎那些过于简单的练习，不少教学实验证明，缺乏娱乐性、竞技性的练习，是难以持久的，因为它是和体育运动的基本特征不相符的，也是和少年儿童的身心特征不相符的。

3)、竞技运动有助于培养学生的终身体育能力 据中国群众体育现状调查与研究提供的数据，我国城乡居民喜欢参加的体育活动项目前几位的依次为：散步、跑步、羽毛球、足、篮、排球、乒乓球等球类活动、交际舞、体育舞蹈、体操、台球、保龄球、游泳、气功太极拳。这些项目中竞技运动项目占了较高的比例，也占据了较前的位置。除了散步与跑步，羽毛球、乒乓球和三大球的参与者较多，说明大多数居民群众参加到社会体育里来的时候仍然选择的是竞技性、娱乐性较强的活动项目。因此决不能轻视和削弱田径、游泳、球类活动的教学。4）、竞技运动有助于培养学生的竞争观念 体育运动与保守性格势不两立，强烈的竞争性督促着每一个参与者不断去创新和变革。在竞技运动中，不讲门第，不排世系，不序尊卑。在竞赛活动中，不承认除个人身体、心理以外的任何不平等。体育运动最公平制，不徇私情，最讲现实，不论资历，最讲务实，不图虚妄。这就要求每个人尽自己最大努力去竞争，从而增强了参加者的竞争意识。5）、竞技运动有助于学生树立良好的科学态度 如果我们站在科学实验的立场上来看待竞技运动，会很有趣地发现，各国或各方面的运动员都是互为实验对象和实验对照组的。他们因袭着不同的哲学思想，采用各异的方式方法，经过某一周期的训练，靠运动竞赛来检验其结果(这种检验是及时的，有时是很残酷的)，得出对某种思想和方法优劣的判断。而隐藏在某项记录、成绩背后的就是一个或几个科学的命题，如背越式跳高优于俯卧式跳高。因此，可以说体育本身就是一项非常完美而无止境的科学研究

6）竞技运动弘扬了民族精神和爱国主义竞技运动是唤醒、激发、振奋民族意识的重要文化手段。它对弘扬民族精神的直观作用，就在于它树立了民族形象。竞技运动牢固地维系着民族感情，它使每一个成员都能享受到归属于它的荣誉感，认同于它的义务感 7）、竞技运动有助于培养学生的主体精神和团队意识 竞技运动也是培养学生团队意识的最佳场合。体育社团的存在和发展不仅有其发展体育事业的价值，而且对整个社会的发展起着重要的促进作用。体育社团较少社会背景，较少动用社会资源，成员的覆盖面较宽，因此有较大的社会容量，是社会成员实现社会参与的较好形式。在许多发达国家有意识地利用体育社团进行团队意识、协作精神等某些社会伦理道德的培养。

2、提出”竞技运动教材化”原因是什么？

答：（1）围绕竞技运动项目进行的教育，不仅效果差，而且有悖于体育教学的根本目标；（2）竞技体育项目，内容太多，技术复杂，必需用大量时间进行技术教学，而实际情况是体育教学的课时有限，完成那么多技术教学几乎没有可能；（3）竞技运动项目规则繁多，过分强调技术规格，并因此影响了学生学习的积极性和趣味性，竞技运动项目具有"选择性、高度技巧性、体能极限性、训练专业系统性以及功利性、极端性、锦标性等倾向。

3.如何理解在教育过程中，学生既是教育的客体，也是学习的主体，是主体和客体的辩证统一体？

答：在教育过程中，学生具有主体和客体的双重特征。只承认或强调其中的一个方面，在理论上是不科学的，在实践中也是有害的。教育实践表明：承认学生的客体地位，就能更加明确教师的主体地位，发挥教师的主导作用，从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性、主动性；承认学生的主体地位，也会明确教师的教育影响和教师本身的客体地位。一切教育影响都不会自动地主体化为受教育者身心的一部分，而必须以学生自身的积极活动为中介，才能纳入受教育者的主观世界。学生的客体地位是学生接受教育的前提，学生的主体地位是学生接受教育的关键。但是这里要强调指出，我们说学生在教育过程中既是主体又是客体，这是从不同角度而言的。在教育过程中，从教师教的过程来说，学生是客体，从学生学的过程来看，学生是学习的主体，不能混同。4.体育运动技术的学习有哪些阶段？

答：（1）动机阶段；学生的学习室由动机或期望驱动的，学生有了学习的动机和期望，就会使学习的行动指向学习的目标，它为体育知识和运动技术的学习指明了方向。（2）领会阶段学生对学体育知识和技术动作的注意和选择性知觉。具有学习动机的学生之准备接受与学习有关的刺激，注意对感觉记录器的内容指向某些特点而忽视其他的特点，从而导致选择性知觉的产生。（3）习得阶段当信息离开短时记忆而进入长时记忆时，信息是发生了关键性的转换，这个过程称为编码。此时在短时记忆中的知觉方式存在信息转换成概念或有意义的形式，并转入长时记忆。（4)保持阶段学生将习得并经过编码的信息存储在长时记忆中。由于新旧记忆之间的干扰等原因会阻碍信息的提取而导致遗忘，这种现象在体育学习过程中经常发生。（5）回忆阶段学生习得内容的恢复往往通过作业或练习来表现，需要从长时记忆中把这些内容提取出来，这是一个搜寻或检索的过程。这个过程往往需要通过外部情景提供某些线索。（6）概括阶段学生提取习得信息的过程，并不始终是在最初学习信息时相同的情景中进行的，重要是将习得的知识技能运用到多种类似的情景中，因此在学习过程中必须有一个概括的阶段，这涉及学习的迁移。（7）作业阶段通过作业(在体育学习中更多成为完成动作练习）可以反映出学生是否已经习得学习的内容。（8）反馈阶段当学生得到他学习行为使一定的预期得以实现这个信息后，学习的行为就完成了。反馈是学习者对其行为效果的观察所提供的。

5.如何理解义务教育体育课程领域的目标？

答：（1）运动参与目标。积极参与体育活动的态度和行为；对体育与健康课表现出学习兴趣；乐于学习和展示简单的运动动作；主动参与运动动作的学习；积极参与体育活动，应用科学的方法参与体育活动；合理安排锻炼时间，掌握测量运动负荷的常用方法。

（2）运动技能目标。获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行运动；获得野外获得基本技能。

（3）身体健康目标。形成正确的身体姿势；发展体能；形成关注身体和健康的意识；懂得营养和不良行为对身体健康的危害。

（4）心理健康目标。了解体育活动对心理健康的作用和身心发展的关系；在体育活动中表现出自尊与自信；学习通过体育活动等方法调控情绪；形成客服困难的坚强意志品质。（5）社会适应目标。建立和谐的人际关系、培养良好的合作精神，具有良好的体育道德和一定的社会责任。

第二篇：思想政治教育学方法论

题目：专业：姓名：学号：课程名称：指导教师：法政学院硕士研究生 课 程 论 文大学生思想政治教育途径和方法创新思 想 政 治 教 育宫学林思 想 政 治 教 育 方 法 论吴 忠 海 教授徐 州 师 范 大 学 2011年9 月1 日

大学生思想政治教育途径和方法创新

摘要： 21 世纪是科学技术迅猛发展、东西方文化相互交融的社会。新时代的到来, 必

将对整个社会产生强烈震撼,给学校教育尤其是高校的思想政治教育带来巨大的冲击和深

刻影响。面对新的形势, 高校的思想政治教育出现了不适应的方面, 尤其是传统教育方法与现代科技发展差距的不断扩大, 使高校政治思想教育达不到应有的效果。因此, 正确认识高校思想政治教育所面临的新情况、新任务, 积极探索与之相适应的新途径, 创新思想政治教育方法, 对提高思想政治教育的实效具有重大意义。在领会和贯彻中共中央、国务院关于加强和改进大学生思想政治教育精神的过程中，要认清和克服传统大学生思想政治教育方法的缺陷，确立“以人为本”的新理念，努力探索新形势下加强和改进大学生思想

政治教育的新方法、新途径，提高思想政治教育工作的实效性。

关键词：以人为本 大学生 思想政治教育 方法与途径 创新

一、思想政治教育方法创新是新时期面临的新课题

思想政治教育方法是架设于教育内容和教育目的之间的桥梁, 是实现教育主体与客体之间双向交流的渠道，它的作用在于实现思想政治教育的目标, 完成思想政治教育的任务。在长期革命和建设实践中, 我们党历来高度重视思想政治教育的方法问题, 毛泽东同志曾指出: “我们不但要提出任务, 而且要解决完成任务的方法问题。”江泽民同志在中央思想政治教育会议的讲话中强调指出: “加强和改进思想政治教育, 过去行之有效的好传统、好方法要坚持, 更重要的是要适应新情况, 不断探索新方式、方法、手段和机制。”在新的时代, 思想政治教育的对象和环境更为复杂, 思想政治教育的方法创新就显得尤为迫切和重要。

首先, 科学技术的高度发展, 将使大学生置身于更加复杂的国际环境之中。以广播卫

星电视和计算机网络为主的信息化手段将以其覆盖面广、传播容量大、传输效率高而将大学生置身于传统文化与现代文明、东方文化与西方文化、个体意识与国家意识、本国利益与他国利益的矛盾与冲突、判断与选择、吸收与排斥等复杂关系之中, 各种社会思潮纷然杂陈, 冲击着大学生的思想,改变着大学生的观念, 使得大学生的政治态度、思想观念、价值观念变得更加复杂。这些都要求我们立足现实,面向未来, 审时度势, 创造性地选择和运用科学的思想政治教育方法, 引导大学生正确对待西方各种文化思潮,剔其糟粕, 取其精

华, 牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次, 我国目前正处在经济转轨和社会转型期, 利益的重新调整、新旧观念的碰撞、文化的冲突都深深地震撼着大学生的心灵, 他们的心态正经历着变化与调整。这些变化与调整, 从总体上来说使得大学生的主体意识、法律意识、竞争意识和利益观念增强。但同时, 一部分大学生的心态也出现了物欲化、粗俗化、冷漠化的趋势,享乐主义、极端个人主义、拜金主义对大学生产生不同程度的影响, 使得一部分大学生丧失了对人生理想的追求。因此, 要解决这些新情况、新问题、新矛盾, 原有的传统的有效的方法固然可以继承, 但毕竟不能十分奏效, 我们必须准确把握当代大学生的思想脉搏, 创造性地选择和运用更为行之有效的方法, 充分发挥思想政治教育鼓舞人、教育人、引导人的作用, 使思想政治教育服从和服务于学校改革、发展的大局。

第三, 在市场经济条件下, 大学生的文化知识水平提高, 竞争意识、民主和科技意识

普遍增强, 思想观念、行为方式、价值取向多元化, 不少大学生的思想处于不稳定的状态, 存在思想、道德上的困惑和矛盾。一方面,大学生通过接受正面教育, 感到天下兴亡, 匹夫有责;另一方面, 大学生对社会上出现的拜金主义、个人主义又产生疑虑, 对某些消极腐败现象感到无所适从, 感到道德认识与道德实践、理想与现实的反差很大。此外,大学生追求

公平, 崇尚竞争、自强、自立的思想特点都体现了当今时代的特征。因此, 我们必须针对大学生的思想特点, 创造性地选择和运用思想政治教育的方法,以增强大学生思想政治教育的针对性和实效性。

二、传统的大学生思想政治教育方法与途径的缺陷

传统大学生思想政治教育工作建立了一支专兼结合的思想政治教育队伍和较为完整的专门思想政治教育课程体系，这为进一步加强和改进大学生思想政治教育奠定了基础。但在新形势下，传统的单一化、空对空、说教式的思想政治教育途径与方法的缺陷日益凸显，严重影响着思想政治教育工作的成效：

首先，价值取向片面化。在价值取向上过分强调社会本位，重社会价值，轻个体价值；重为政治服务的工具价值，轻完善人格的目的价值，没有真正以学生的现实需求和全面发展为本。强调思想政治教育的“塑造”“管制”功能，追求“整齐划一”的德育效果，将“听话教育”视作思想政治教育的最高境界。无视学生内心深处丰富多彩的个体需要与感受，不注重解决大学生的实际问题，不关心学生的正当利益，缺乏 “为学生的全面发展和终身幸福服务”的人文关怀意识。

其次，教育过程认知化。把思想政治教育过程等同于知识的认知过程，强调对社会规范的认知、掌握和理解；将德育过程等同于智育过程，忽略了人与人心灵之间的交流，忽视受教育者自身的实践活动；将“掌握”和“认同”等同起来，忽视了外在的道德需求向学生个体道德需要转化的心理机制研究；对学生日常生活中多样化的道德实践关心不足，忽视了道德修养的巨大作用。学生掌握的道德规范、准则体系缺乏实践，不能有效地内化为道德信念，导致“知而不信”；道德信念也不足以外化、支持和指导道德行为，表现为“言而不行”，导致德育的实效受限。

再次，教育途径单

一、分散化，缺乏有效整合。思想政治教育单纯依赖课堂教学进行，忽视校园文化、社会实践等隐性教育途径的育人功能。课堂教学过分地强调理论课的大学生思想政治教育主渠道作用，缺乏寓思想政治教育于全课程教育的观念，没有深入发掘各类课程的思想政治教育资源。

最后，教育方法简单化。将学生视为社会道德规范的被动接受者，并采取以灌输为主的德育方法，不重让学生自主发现和探索，重统一而不重多样，重结果而不重过程，抹杀了学生的能动性，忽视了学生个体差异性和自身的需要，致使思想政治教育流于形式。

三、大学生思想政治教育方法与途径应坚持以人为本

传统的高校思想政治教育由于奉行“社会本位”理念，方法和途径存在缺陷，严重阻碍了思想政治教育效果的实现。《意见》指出：要加强和改进大学生的思想政治教育，坚持以人为本，贴近实际，贴近生活，贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。这就要求我们必须确立以人为本的新理念，并在其指导下积极探索和创新大学生思想政治教育的方法与途径，以提高思想政治教育的实效性。

四、创新思想政治教育方法的原则

1.民主性原则。坚持以人为本，尊重学生的权利和尊严，尊重学生的合理需要，激发学生的自觉性和主体意识，促使受教育者自觉进行自我修养和自我完善，不断促进教育的民主化，避免教育的强制性，搭建师生共同参与、平等交流、双向互动的思想政治教育平台。

2.个性化原则。在思想政治教育过程中，理解学生的合理需求和个体差异，认可和帮助学生实现各种合理需要，从学生的特殊个性心理和思想品德形成的规律出发，有的放矢、因材施教，不仅促进学生的全面发展，而且使每个学生各尽其能，得到相对于学生自己而言最好的发展。

3.开放性原则。随着信息社会的到来，特别是网络的出现，学生信息来源和渠道越来越多元化，教育也应该放到更广阔的空间中进行。新形势下的思想政治教育应追求开放性，大力拓展教育的渠道和领域，从课堂延伸至课外、校外乃至网络虚拟世界。开展多渠道、多层面、全方位的立体式教育。

4.科学性原则。思想政治教育方法的创新必须遵循人们思想品德形成与发展的规律。首先，必须遵循由浅入深，由具体到抽象，由观念到概念的规律，注意思想政治教育的层次性和递进性。其次，个体思想品德的形成是一个积极能动的建构过程，在教育过程中，应把大学生当作发展的主体来考虑，坚持教育与自我教育相结合，充分发挥学生的主观能动性，发展其主体能力。最后，人们的思想品德结构包含道德知识（知）、道德情感（情）、道德信念（信）、道德意志（意）、道德行为（行）五个心理要素，因此，在思想政治教育过程中不能只注重道德知识的传递，更应着力于道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的培育和养成。

五、思想政治教育方法创新必须坚持四个结合大学生思想的复杂性、多样化, 决定了高校思想政治教育方法的多样性。思想政治教育没有固定的模式,任何一种方法都不能简单地肯定或否定, 关键是看其是否从实际出发, 能否达到预期的教育效果。思想政治教育方法的有效与否还取决于思想政治教育者在整个教育过程中能否灵活地、多形式地、创造性地探索出好的方法。当前, 思想政治教育方法的创新应该着力解决好以下四个问题:

1、坚持政治教育与成才教育相结合在大学生思想政治教育过程中, 政治教育是成才教育的核心, 是大学生健康成才的有力保证;成才教育又是政治教育的出发点和立足点。大学生要成就事业, 必须首先确立崇高的理想志向, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 必须确立成才须先成人的思想。因此, 把思想政治教育建立在大学生成才教育的基础之上, 这是思想政治教育的方法论基础。同时, 政治教育与成才教育的结合, 能够促使大学生把崇高的理想与勇于探索的求实精神结合起来, 在注重自身修养、道德理想与人格素质不断提升并日趋完美的同时, 激发自己为迎接未来挑战而发奋学习的自觉性、主动性和积极性。

2、坚持理性教育与感性教育相结合“两课”是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地, 是每一个大学生的必修课, 它对于提高大学生的政治觉悟和理论水平, 提高大学生的政治鉴别力和政治敏锐感, 推进大学生素质教育, 培养大学生的创新精神和实践能力有着不可替代的作用。在对大学生的全面教育过程中, 仅有理性教育往往是不够的, 还必须充分认识到情感因素在大学生思想教育过程中的重要作用。假若我们在教育过程中一味强调“高标准、严要求”的教育方法, 而不跟大学生进行感情上的联络与沟通, 大学生就很难积极配合参与, 甚至会产生抵触情绪, 这样就会使思想政治教育陷入困境, 难以达到预期的效果。因此, 我们对大学生进行思想教育时, 应该充分发扬民主作风, 尊重大学生的独立人格, 理解大学生的思想感情, 关心大学生的生活需求, 注重理论疏导, 在教育者与被教育者之间建立起信任、理解和真诚的感情, 使情与理有机结合。情、理结合能使大学生从教育者的关怀与温暖中自觉地接受教育。

3、坚持主导教育与自我教育相结合大学生是高校思想政治教育的主要对象, 也是高校精神文明建设的主体力量。过去我们常常注重思想政治教育者在思想教育过程中的主导地位, 一味强调教育者的主导作用而忽视了大学生在思想教育中的主体作用和主观能动性的发挥。实践证明, 这种教育方法已不能适应时代发展的要求。市场经济要求活动的主体具有独立平等的人格, 只有主体的人格保持独立平等, 整个社会才能真正做到自由公正。在市场经济大潮的冲击下, 大学生自尊、自立、自强的意识不断提高, 他们渴望能在民主平等的气氛下自由发表自己的意见。因此, 我们在对大学生的思想教育过程中, 必须充分发挥大学生的自我教育作用, 在充分尊重、信任大学生的前提下,平等对待学生, 充分相信、依靠学生, 采取民主协商、平等对话、双向交流的方式, 启发学生进行自我教育, 帮助和引导大学生学会自我约束、自我监督、自我管理, 充分发挥大学生的主观能动性, 使主导教育内化为大学生的自觉行动, 实现由“他律”走向“自律”。

4、坚持解决思想问题与解决实际问题相结合“思想政治教育本质上是群众工作, 是宣传群众、教育群众、引导群众、提高群众的工作”。大学生思想政治教育必须代表大学生的利益, 维护大学生的利益, 在方法上既要解决好大学生的思想问题, 更要解决好大学生的实际问题, 做到既务虚又务实, 才会收到真实的、持久的效果。如果只注重解决大学生的思想问题, 不注重解决大学生的实际问题, 思想政治教育就会变成空洞的说教或许愿, 就不会受到大学生的欢迎。随着教育体制改革的不断深化, 缴费上学、自主择业使得部分大学生思想压力加大, 思想疑虑增多。如果思想政治教育者能从大学生的根本利益出发, 积极创造条件, 努力解决大学生的各种实际问题, 坚持解决思想问题与实际问题相结合, 就能用事实教育大学生, 让大学生在明理时受益,在受益中明理。

六、积极探索和创新大学生思想政治教育的途径和方法

1.从集中统一走向分层多样，促使思想政治教育个性化。

在市场经济条件下，由于社会生产力水平的多层次性和所有制形式的多样性，以及影响人们思想形成、变化发展的因素的多样性、复杂性、变化性，这就要求思想政治工作在坚持必要的集中统一教育方法的同时，必须从个体入手，实行“分层式”思想政治教育。要根据教育对象的不同知识结构、个性特征，选择恰当的教育内容，突出重点和个性，灵活机动地采用各种教育方法。坚持因人而异，因材施教，区分层次，使思想政治教育的布局由集中、大型、统一向灵活、小型、多样的方向转化，尊重和凸显学生的个性。

2.从灌输走向对话，促使思想政治教育民主化。

必须坚持以人为本，变“强制性的灌输”为“民主化的对话”。实行“对话式思想政治教育”应注意以下几点：第一，要注意培育学生的参与意识与能力。没有对话者的参与,对话难以维系；对话效果的好坏，取决于对话者的能力。因此，在对话式思想政治教育过程中要着力培育学生的参与意识与能力。第二，要有平等的态度。对话为教育双方的参与和发表意见提供了一个平台，它要求对话双方地位是平等的，都有表达自己思想和观点的权利和机会，任何一方不得靠自己的权威或权势压迫另一方。因此，在对话中要注意平等意识的宣扬和培养。第三，尊重学生的创造性和批判精神。对话式思想政治教育过程不是预设的而是生成的，对话是对话者对教育者和自身的质疑、反思和超越。因此，必须充分尊重和发挥大学生在品德建构和道德实践中的主体性、创造性和批判精神，推动大学生不断完善自身的品德，丰富和发展社会的道德规范。第四，要有开放的环境。对话是人们之间相互敞开的一个理解、宽容与接纳的过程。环境的开放是对话得以进行的前提，只有在开放和宽松的社会大环境中，个体的差异性才能得到真正的尊重，才能达到“求同存异”。

3.从大张旗鼓走向润物无声，促使思想政治教育隐性化。

现代心理学认为，人的思想、心理存在一种“自身免疫效应”，当与人自身固有的思想体系相区别的外界思想进入人的思想时，人自身的原有思想就会形成一个“防护层”，阻止外界思想的侵入。这种外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵触也就越强烈。而传统的思想政治教育教育目的过于直接，是一种生硬的说教和纯学科化的德育，教育方式单调，学生参与不够，学生的主体性不能充分表现，易引起学生逆反心理，难以收到实效。因此，必须从以大张旗鼓的显性教育为主走向以润物无声的隐性教育为主，将思想政治教育融入到管理之中，融入到活动之中，融入到文化之中，融入到环境之中，融入到媒体之中，追求一种“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”的润物无声的意境，从而提高育人的效果。

4.从重道德认知走向重活动体验，促使思想政治教育活动化。坚持以人为本，以大学生的全面发展为目标，创新思想政治教育方法，实现“认知式”教育向“活动式”教育的转变。搞好“活动式”思想政治教育，要注意确立两个中心：一是以教育对象的活动体验

为中心（即思想政治教育的活动性），二是思想道德活动以学生为中心（即在活动中坚持学生的主体性）。还要处理好三方面的关系：一是外在教育和自我教育的关系，在两者的关系上更要注重发挥教育对象自身的自我教育、自我修养功能，唤醒、激活与弘扬个体潜能中积极、建设性的因素，形成以自我教育为基础的思想品德动态发展机制。二是理论教育和实践教育的关系，在两者的关系上更要注重主体的自我实践体验，充分调动教育对象的道德理性，在实践中自我感悟、自我体验、自我提高。三是思想道德教育与社会生活教育相结合。思想的、道德的生活往往存在于人的整个生活之中，将解决思想问题与解决实际问题结合起来，让思想政治教育回归生活。也就是说，思想政治教育必须符合学生生活的实际情况，关注学生的所感、所思、所悟，帮助学生解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活，促进大学生的自身发展和人格完善。

七、合理运用思想政治教育的新方法

思想政治教育的方法多种多样, 没有一成不变的、固定的模式。但在新的形势下, 笔者以为应特别注重以下方法:

1、情感沟通法。思想政治教育要贯彻以人为本的思想, 因为人是有思想感情的, 思想政治教育应把关心人和关心事结合起来, 主动关心大学生的学习和生活, 深入了解他们的困难, 关心他们的冷暖。同时, 思想政治教育者还应重视感情的投入, 用真实的情感, 诚恳和热情的态度去凝聚人, 调动大学生的积极因素, 变“说教式”、“号召式”为“引导式”、“激发式”, 以增强思想政治教育的吸引力。

2、典型示范法。先进的典型是光辉的旗帜, 是生动鲜明而又具体的形象, 容易引起大学生思想上的共鸣,具有巨大的说服力、感染力和号召力。大学生自我意识较强, 非常关注自身的发展, 而先进典型和成功人士的事迹对他们有着强烈的鼓舞、激励和推动作用。为此,我们要善于培养典型, 总结推广典型经验, 注意找出 “身边的闪光点”, 使大学生看得见、摸得着、学得了,以增强思想政治教育的说服力。

3、组织活动法。大学生思想活跃, 可塑性较强, 但是, 大学生的自觉性和自律意识相对薄弱。大学生健康思想的形成决不可能仅靠几次谈话和一两个典型就能完成, 而应该是多种因素共同作用的结果。因此, 我们可以组织丰富多彩的校园文化活动来影响和教育大学生,充分运用现代传播媒介尤其是信息网络技术, 积极创造一种大学生喜闻乐见的思想政治教育的新形式, 以增强思想政治教育的感染力和凝聚力。

4、行为激励法。大学生最初对社会、对国家、对党的认识以及对人生观、价值观的认识, 一般是从教师尤其是思想政治教育者的具体形象和行为的认识开始的。因此, 高校思想政治教育者自身的形象如何, 直接影响着大学生思想政治教育工作的开展。为此, 高校思想政治教育者必须努力提高自身的理论水平和道德修养, 要以自身的言行和精神追求为大学生树立榜样, 要求大学生做到的, 自己首先必须做到;要求大学生不做的, 自己要首先不做, 这样才能使思想政治教育具有人格魅力,才能增强思想政治教育的感召力，大学生思想政治教育方法的创新是一个新课题, 只要我们潜心研究, 努力探索, 就能找到行之有效的方法,就能使大学生健康成长, 成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献:

[1]毛泽东1毛泽东选集:第1卷[M].北京:人民出版社,19911

[2]贾庆林1在北京市思想政治工作会议上的讲话[J ].前线, 2000 ,(8)1

[3]李 遥1高校思想政治工作的创新策略[ J ].江苏高教, 2002 ,(2)1

[4]吴同善1探索高校思想教育与管理的有效途径[J ].中国高教研究,2001 ,[5］邵庆祥.高校思想政治教育创新要坚持以人为本［J］.学校党建与思想教育，2005，[6］绛锦聚，李毅.新形势下进一步加强和改进大学生思想政治

教育的新途径探索［J］.思想理论教育导刊，2005，（3）：57"62.[7］韩迎春.“以人为本”的发展观及其对思想政治教育的启示。

第三篇：《物理教育学》(方法论)第一次作业_主观题参考答案

《物理教育学》(方法论）第一次作业主观题

题目：

 物理教学评价的功能有哪些？

测验题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。

 科学探究的明显特征有哪些？

评定功能、鉴定功能、反馈功能、激励和强化功能、导向功能、诊断功能、教育研究功能。

 物理复习教学中常用的方法有哪些？

对比复习法、提供复习法、复现复习法、组题复习法、实验复习法、归类复习法、知识结构复习法

 物理问题解决：

学生在理解、掌握物理教学内容的基础上，在课内或课后，面临一个具有一定心意的物理问题，力图寻找有关的物理概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。

 专业引领：

专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身示范等方式，向教师展示教育理论与教师实践智慧应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的教育智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学

 物理教师说课的类型有哪些？

示范性说课；研究性说课；评比性说课

 区分度：

试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力。

 物理教学测量的基本方法有哪些？

观察法、教育调查法、测验法

 档案袋评价的类型有哪些？

理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。

 从学校课程对学生发展的影响方式上课程可以分为？

根据学校课程对学生发展的影响方式可分为显在课程和潜在课程

 从课程内容所固有的属性上进行分类，课程可分为？

根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程

 从课程内容的组织方式上进行分类，可以分为？

根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程。

 现代课程理论是围绕哪四个基本问题展开的？

学校应该达到那些教学目标？

提供那些教育经验材能实现这些目标？ 怎样才能有效的组织这些教育经验？

我们怎么样才能确定这些目标得到实现？

 课程编制的4个步骤或阶段是怎样的？

确立目标和表述目标；选择经验；组织经验；评价结果

 从物理学对物质运动的基本规律研究的角度，物理学的基本内容可以分为哪些部分？

力学； 热力和统计力学 ；电磁学； 相对论； 量子力学

 科学的世界观是对待科学的基本概念和态度，其所倡导的是什么？

世界是可知的 科学理论是变化的 科学知识的持久性

科学不能为所有的问题提供全部的答案

 物理学科的特点有哪些？

物理学是一门以实验为基础的科学 一门严密的理论科学 一门精密的定量科学 一门应用非常广泛的基础科学 一门带有方法论性质的科学

 论述物理课程的价值有哪些？

物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展

物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情 物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力 物理课程的学习能够增强学生创新意识和实践能力

物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识

物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观培育

 论述科学素养的构成

对科学知识的基本理解 对科学过程和方法的基本理解 关于科学技术对社会影响的基本理解

第四篇：《物理教育学》(方法论)第一次作业 主观题参考答案

《物理教育学》(方法论）第一次作业主观题参考答案

题目：

难度：

物理教学评价的功能有哪些？

科学探究的明显特征有哪些？

物理复习教学中常用的方法有哪些？

物理问题解决：

专业引领：

物理教师说课的类型有哪些？

区分度：

物理教学测量的基本方法有哪些？

档案袋评价的类型有哪些？

参考答案：

测验题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。

评定功能、鉴定功能、反馈功能、激励和强化功能、导向功能、诊断功能、教育研究功能。科学需要证据

科学史逻辑与想象的结合科学能进行解释和预见

科学家需要明辨是非、避免偏见

科学不奉行独裁主义

对比复习法、提供复习法、复现复习法、组题复习法、实验复习法、归类复习法、知识结构复习法

学生在理解、掌握物理教学内容的基础上，在课内或课后，面临一个具有一定心意的物理问题，力图寻找有关的物理概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。

专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身示范等方式，向教师展示教育理论与教师实践智慧应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的教育智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学。

示范性说课；研究性说课；评比性说课

试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力。

观察法、教育调查法、测验法

理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。

第五篇：教育学,专升本,

名词解释 广义教育：广义的教育包括一个人出生以后，在家庭、社会和学校里受到的各种有目的的影响，泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义教育：狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育着发生预期变化的活动。

教育的全民化：所谓全民教育，主要是指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有受教育的权利，而且是一种必需。

教育的民主化：教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。

教育的目的：简单地讲，教育目的是指所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

教育方针：教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。

学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。

课程：课程的概念至今仍然是一个不断发展的概念。从狭义上讲，课程即课业及进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义上讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。

课程标准：课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文件。

广义的教学：广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习活动。

狭义的教学：；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能等为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学过程：即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。

教学原则：教学原则是根据教学目标、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。

教学方法：教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。

教学的组织形式：所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。

班级授课：班级授课也称班级教学，是根据年龄或知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。

备课：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的教学材料、表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。教学评价：教学评价是依据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动

德育：广义的德育，泛指一切影响人的品德的活动。一般认为，德育是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织的发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。（本书所讲的德育，一般即指学校德育）

① 教育的目的：教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

班级授课制：班级授课制也称班级教学，是根据年龄式程度把学生编成固定人数的班级，是教师按照教学计划统一规定的内容的时数，按照课程表进行教学的组织形式。

思想品德教育方法：思想品德教育方法是实现德育目的，在德育原则的指导下而

采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。

② 教学过程与德育过程：教学过程即指教学活动的过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识，体验和裎，从而使其养成者所期望的思想品德的教育活动过程。

形式考试与实质教育论：形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，面在于培养学生的能力（代表人物裴斯泰洛齐）。实质教育论认为教学的主要任务应当是教给学生对生产生活实际有用的知识，在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学（代表人物斯宾塞）。

智力活动与非智力活动：智力活动是指由注意力、观察力、记忆力、思维力和想像力等智力因素直接参与的认识活动。非智力活动是指由需要、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素直接参与的认识活动。

课的类型与课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五个部分。

陶冶与美育：美育对人的全面发展具有独特的、不强替代作用，是全面发展教育的有机组成部分。陶冶指路教育创设和利用有意义的情境及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。

③ 教学相长：教学相长是指在教学活动中教师的学生相互促进，共同提高的教学互动原则。

智育：智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。在全面发展教育起着前提和支持作用。

教学大纲：教学大纲是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。

④ 道德认识：道德认识是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。

教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。从根本上来说，教学评价的功能主要有教育和管理两大功能。体育：体育是指向学生传授体育和卫生知识、技能，培养学生良好体育卫生习惯、促进身体正常发育和增强体质的教育。

⑤ 产婆术：产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，寻求真理。这各苏格拉底式的问答方式被称为“产婆术”。

学生的年龄特征：学生的年龄特征是指各年龄阶段的儿童少年在身心发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

参观法：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。分为准备性参观，、并行性参观、总结性参观。德育的多端性：德育的多端性指德育过和有多种开端，不一定从“知”开始，也可以从情、意、行开始。

慎独：慎独是一种道德修养方法，即在无人知晓、没有外在监督的情况下，坚守自己的道德信念，自觉按道德要求行事，不因无人监督而任意妄为。

⑥ 学制：学制教育制度简称学制，是指一个国家各级各级种类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系，经网络化的形式将学校组织起来。学制是教育制度的核心。

美育：美育指教师通过各种美的形式和内容帮助学生获得感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。

演示法：演示法是教师在课堂上通过各种实物直观教具式进行示范实验，指导学生经过观察获得感性认识的方法。

电化教学：电化教学是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录像广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式j促进学校教育教学改革，提高教育教育质量的有效途径和方法：是裸机教育现代化的重要内容。

道德休养法：道德休养法又叫自我修养法，是指教师指导学生按照一定的道德规范进行自我教育、自我评价、自我调节，从而不断完善、不断提高自己思想品德的方法。

⑦ 学科课程论：学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编写的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育学需要分科编排课程，进行教学。

情感陶冶法：情感陶冶法是指教育者利用式创设有教育意义的情境，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶的一种教育方法。包括价格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。

⑧ 学校教育：教育者根据一定社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的身心发展提供可能性。

教学计划：是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。

道德修养法：又叫自我修养法，是指教师指导学生按照一定的道德规范进行自我教育、自我评价、自我调节，从而不断完善，不断提高自己思想品德的方法。⑨ 活动课程论：也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。

⑾全民教育：全民教育是指教育对象的全民化，即全体国民都应享有受教育的基本权利，其基本目标就是满足全体国民的基本学习需要，是普及教育实践的继续和发展。

德育过程的主体性：德育过程的主体性指德育过程要促进学生自我教育能力的发展。要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。

⑿自我教育法：自我教育法是学生在教师的启发和引导下，对自己的剷表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高道德品质水平，形成良好道德习惯的方法。

⒀启发式教学：启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，产物教学规律，运用各种有效的形式去调动和维持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想。

德育过程：德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德的形成规律，对受教育者施加影响，通过受教育者能动地认识、体验和裎，使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。

⒁教育规律：教育规律是教育内容诸因素之间、教育与其他事物之间的本质的必然的联系。

教育方针：教育方针是国家在一家时期善于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策在总概括。

⒃教学方法：是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段或方式。它是教育的方法和学生学的方法的有机统一。

学科课程论：也叫分科课程，就是分别从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，科安排教学顺序，学习时数和期限的课程。

义务教育：是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家和社会学校家庭必须予以保证的国民教育，是权利和义务的统一，具有强制性。

教学原则：根据教育目的和教育过程的规律提出的教学工作所必须遵循的基本准则的要求。它是教学裎经验的概括和总结。

马克思善于人的全面发展的涵义：马克思善于人的全面发展的涵义是指人的体力和智力得到充分的，自由的发展和运用，并在此基础上，使脑力劳动和体力劳动结合起来。

课程计划：课程计划是指根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。