国际象棋活动开发幼儿非智力因素的实践研究.

第一篇：国际象棋活动开发幼儿非智力因素的实践研究.

国际象棋活动开发幼儿非智力因素的实践研究

四团幼儿园

金聪

幼儿园开设国际象棋课程如同给孩子们找到了一根启智魔杖，革命导师列宁一个重要论断“国际象棋是智慧的体操”。在为期两年的研究中，我们认为开展这项活动可以极好地开发幼儿智力，有利于培养幼儿积极思维解决问题的能力，同时还能通过国际象棋这一载体来培养幼儿的非智力因素，所谓非智力因素是指与认知没有直接关系的，包括情感、意志、性格、自信心、毅力等因素。为什么有些孩子尽管聪明，但是行为习惯、个性品质却不尽人意呢，这些很大程度上是受非智力因素的影响。以下就将我们研究的结果做一个总结。

一、确立幼儿园开展国际象棋的宗旨

国际象棋进入幼儿园是一种新的教学尝试，在没有现成教材及成熟教法的情况下，开展国际象棋活动必然会遇到很多困难，因此在实践中，我们根据《纲要》确立活动教育原则。

1、始终贯彻重过程不重结果的原则

根据幼儿的年龄特点和认知水平，刚开始时并没有就让幼儿学习弈棋的技能，而是采用游戏的方法，让幼儿首先对国际象棋有一个模糊、朦胧的大概印象，使幼儿喜欢上国际象棋，因为我们的宗旨是：幼儿园开展国际象棋不是为了培养国际象棋高手，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中形成良好的个性品质和良好的行为习惯，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高，直到长大以后，我才意识到这两者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始学下棋了，通过学习国际象棋而终生受益。”

首先，我们为幼儿创设了一个国际象棋室。走入棋室，一张大大的黑白格棋盘映入眼帘，国际象棋的棋子形象悬挂四周。墙上的专栏里张贴着学棋“三字经”、行棋规则；国际象棋大师、园内幼在各级各类比赛中获得的奖状等各种照片，这些都成为孩子心目中的英雄和学习的楷模。就在这间棋室里，我们经常组织幼儿观看国际象棋大师对弈的电视节目，了解比赛过程，使他们懂得国际象棋比赛是有严格规则的，以增强他们遵守规则意识和勇于拼搏的精神。

其次，我园每个班级都开辟了“国际象棋”活动区域。教师不辞辛劳根据各年龄班的实际情况，为幼儿布置相应的各具风格的环境。比如，在小班，我们将国际象棋的棋子画成幼儿最喜爱的卡通形象，用游戏的形式展示在墙上，这些俏皮的棋偶吸引住了孩子们的目光：带着高高的十字皇冠的是“国王”，穿着华丽衣服的是皇后，头发象城堡一们的“车”，个子矮矮的是“小兵”等等，孩子们很快就记住了；在中班，老师布置了立体的棋盘，让幼儿随意在棋盘上自山摆棋子，以熟悉每个棋子的走法，讨论怎么一步杀、两步杀，这些棋盘棋子即直观又便于操作；而在大班，则更多的是残局的摆放，用来启发幼儿的独立思考，让幼儿在短兵相接的搏杀中提高思维能力和良好的意志品质。

2、通过游戏情境让幼儿在玩中学，学中玩

幼儿活泼好动、好模仿，具体形象思维模式决定他们容易对游戏的情节和角色及动作过程产生兴趣。我们在国际象棋的教学中开展了一系列的活动，如：音乐活动中让幼儿边欣赏音乐边学习“车”的走法；体育活动中，幼儿在练习了跳的技能时又复习了各种棋的走法；语言活动中不仅让幼儿了解了“象、车”的走法，还了解了“象、车”是一种长兵器，在作战中杀伤力非常大。当幼儿掌握了一定的技能后，我们还让幼儿了解每一个棋子的分值，让幼儿用算术计算黑白两方的分值。幼儿十分感兴趣，无形中发展了幼儿的计算能力。

教师在组织活动中的指导作用十分关键，教师的能力、素养及教育机智等直接影响到幼儿的活动兴趣，教师要在师幼互动中充分调动幼儿参与活动的积极性。因此，教师要对幼儿做出及时的积极的评价，如赞扬的话、点头、微笑、奖励等等。在幼儿初学棋遇到挫折而沮丧失去信心时，教师要做积极的引导，除了教给幼儿好的方法之外，还可以在下棋时先故意让幼儿吃掉自己的棋子，使他们好胜的心理得到满足，从而对下棋更有信心；而当幼儿走错棋时，教师既不能挖苦斥责也不要急于纠正，而是通过讲棋让幼儿自己去发现失误。由于他们一开始学棋就获得了成功和表扬，在他们的心目中，下棋就是游戏，兴趣和自信心就会不断增强。

3、注重个体差异，因人施教，让每一位幼儿都有施展成功的舞台

新《纲要》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、认知能力、兴趣爱好以及智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动的中，幼儿的表现也是各不相同的，有的思维敏捷、反应快，有的思维迟钝、反应不够灵活。因此，在组织幼儿学习的过程中，我们从不采用“一刀切”的方法，对那些接受能力比较差的幼儿，我们就多辅导，并且放慢速度，降低难度；而对于接受能力好的幼儿，我们充分发挥孩子的潜能，在原有的基础上提出更高的要求。另外，还让班上几个学的好的幼儿去参加“国际象棋提高班”，发动家长利用空余时间和孩子一起学棋，并且组织有条件的幼儿去资深的教练那里学习更精的棋艺。

二、通过国际象棋活动，开发幼儿的非智力因素

（一）、在国际象棋活动开展的同时，我们对幼儿对待输赢棋的态度和情绪做了详细的观察和记录：

1、赢棋后的表现

赢棋对于孩子来说是一件高兴的事，但我们发现孩子群中普遍存在一些不良的心理倾向。

a)赢棋后大叫“我赢了”“你输了你输了” b)到老师面前不断表功 c)回家后又缠着父母要求奖励

d)赢棋后不再与对方下棋，认为对方不及他 e)赢棋后很得意，不管对方感受及情绪如何 f)硬缠着对方再下一盘，认为自己一直能赢

2、相对于赢棋，输棋的幼儿态度情绪变化颇多，通过向家长了解平时孩子在输棋后的表现及在园的表现综合呈现。a)焦虑烦躁----生气、嘴里嘀咕说话 b)古都封闭----一个人躲在一边不说话 c)逆反----不按棋规走、耍赖

d)胆怯退缩----发现自己遇到强手，不敢下而想放弃，发现输棋让强手帮忙 e)攻击性、发脾气----发现将输棋，就扔棋子、毁棋盘，马上变脸哭闹并动手打对方

通过这些不良现象的反映，我们边观察统计分析幼儿，边从各个渠道查找大量的资料，最终梳理出可以从以下几个方面进行教育：

1、认识自己，善解他人，善于把握自己的内心情感，也要善于理解他人的内心情感。

2、自我激励，相信自己，对自己有信心。

3、学会区分和辨别自我和他人的多种情绪，知道愉快地情绪令人心情舒畅，不良的情绪要调节。

4、适当地控制自己的情绪，经常保持高兴愉快心情，不乱发脾气。当别人出现不良情绪时，尝试着去帮助他人。

5、学习与人沟通、交流、合作，尝试与同伴友好相处。

（二）培养幼儿良好的行为习惯和健康的心理品质

在国际象棋活动中，严格的棋规能帮助幼儿形成遵守规则的意识和习惯。随着棋类活动的开展，我们对幼儿进行大量的行为习惯的教育。我们要求幼儿遵守的棋德是“落子无悔”；做任何是必须实事求是，不能弄虚作假；教育幼儿既要树立必胜的信念，又要有锲而不舍的精神，胜不骄，败不馁。孩子是好动的。然而在少则十五分钟、多达半个小时的国际象棋活动中，他们需要非常静心、细心、全神贯注。遇到困难时，要自己想办法克服，尝试从不同的角度来解决难题，不要畏惧退缩。平时，大多幼儿能做到坚持把自己该做的事做完，有始有终，不轻易半途而废；遇到个别幼儿说笑打闹，常常会有幼儿上前劝阻。各类活动中，孩子们心不在焉和好动的现象也正在逐步减少。

幼儿期间非智力因素能健康发展的幼儿，在以后的成长道路上将更有自信心，更有坚强的意志，不易被挫折难倒。现在幼儿的“娇、骄”二气相当严重，常常无故发脾气，遇到困难就打退堂鼓，连说“我不会、我不行。”对于自己缺乏信心，对任何事无所谓，没有上进心。国际象棋活动独立的竞争性和较强的规则意识，使孩子逐步改掉了以上缺点。他们在日常生活中变得通情达理，人人要求上进。在幼儿园一日活动中，孩子们越来越喜欢尝试有一定难度的活动，“让我试试”、“我一定能做好”等充满自信的话，越来越多地出现在孩子们的日常生活中。事实证明，国际象棋活动可以陶冶孩子的性情，培养良好的品质，提高幼儿的心理素质。

（三）幼儿的社会适应能力提高了

国际象棋活动更多地是以集体游戏的形式来开展的，在游戏中，孩子们自然而然地结识了很所新朋友，大大丰富了幼儿的生活实践，增强了幼儿的集体意识，扩大了他们的社会接触面。这对于大多数独生子女交往能力差、性格孤僻、不合群等心理缺陷有很大的帮助，从而能够使孩子们面对今后复杂多变的社会环境，做好充分的思想和心理的准备，适应社会、适应竞争的生存能力逐渐增强。

三、实践研究的初步成效

在丰富多彩的游戏活动中，我们幼儿园已经形成了良好的学棋氛围，孩子们渐渐爱上国际象棋的活动了，在活动中他们玩得轻松，玩得快乐，真正做到了乐在“棋”中，国际象棋活动不仅开发了幼儿的智能，而且也促进了幼儿各种非智力因素的开发。孩子们学会了遵守规则，形成了坚韧不拔的毅力和宽容大度、团结合作的良好品质，为他们的终生学习打下了基础。

第二篇：幼儿国际象棋活动的实践与研究

幼儿国际象棋活动的实践与研究

苏州市沧浪区实验小学附属幼儿园

日期:2006-3-14 10:27:04

一、课题的提出

国际象棋是一项历史悠久（1500年以上历史），开展最为广泛（三亿爱好者）的世界性体育项目之一，同时也是一项非常有益的智力活动，它风靡世界，被革命导师列宁称为“人类智慧的体操”；被德国大诗人歌德称作“聪明人的游戏”；近几年，国内外的一些学校将国际象棋引入课堂教学通过实践表明：国际象棋能陶冶情操，提高身心健康。良好的棋风能培养学生对问题的独立思考能力，正确地估计自己和对手。严格的棋规能帮助学生形成遵守规范的作风。复杂的棋路变化能锻炼学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、分析判断能力。棋局的的胜负可以教育学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏及革命的英雄主义优良品质。下棋能改变学生的性格、脾气，锻炼人们处理局部和全局、进攻与防守、虚与实、舍与取等等关系的能力。孩子是祖国的未来和希望。21世纪的建设重任将落在他们身上。高度科技化的时代，势必对孩子们提出了越来越高的要求。未来社会所具有的挑战性和竞争性也就要求未来的主人必须具有科学头脑，顽强拼博的精神、随机应变的能力以及拥有一个健康的人格。幼儿期是幼儿形成良好个性品质和智力发展的关键时期，《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。幼儿园教育活动内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长期发展。因此我们依据纲要的精神，从幼儿的兴趣出发，尝试在幼儿园开展国际象棋活动，充分挖掘幼儿的潜能，使幼儿成长为建设祖国的栋梁之材。

二、课题涵义的理论界定

幼儿国际象棋活动与纯粹的竞技国际象棋不同。竞技国际象棋是世界性的体育项目之一，重视的是战绩。幼儿国际象棋活动是不可多得的“寓教于乐”的特殊教育手段，是为了促进孩子们的全面发展。在实践研究中，我们将探索出一系列趣味横生、切实可行、适合幼儿身心发展规律的活动，将活动渗透于幼儿教育活动的各个领域，逐步养成孩子良好的自我意识与同伴的合作竞争意识、遵守规则、不怕困难、积极探索的良好行为习惯以及发展操作、观察、思维、想象、创造、逻辑推理等能力，为幼儿养成良好的个性品质以及终身学习，终身健康打好基础。

三、课题的理论基础

俄罗斯著名国际象棋教学专家克尼亚泽娃指出：国际象棋是人的全面发展的外能方法，对国际象棋认识越深，人的成功机率就越大。因为：

（一）国际象棋具有科学性，表现为其规则的合理性、思维的逻辑性和推理的连续性。幼儿在国际象棋活动中有助于智力的开发。

（二）国际象棋具有竞争性，表现在争取先手和有利局势，最终战胜对手的拼搏过程之中。在弈棋胜与负过程中，有助于形成良好的心理素质。

（三）国际象棋具有娱乐性。国际象棋运动不仅是“人类智慧的体操”，更是当前风靡全国的大众娱乐体育运动的重要组成部分。棋弈是一种集体活动，在掌握和运用对弈这种“准交际手段”中，自然而不拘束的结识许多新朋友，大大丰富了孩子们的生活实践，有助于提高社会适应能力。

目前，我国的教育处于由应试教育向素质教育转变的历史时期，而把融竞技、艺术、科学为一体的国际象棋引入幼儿园教学活动中，恰好符合素质教育的要求。瑞士心理学家皮亚杰说过：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣——游戏——引导——激励。

四、研究目的及主要内容

（一）研究目的在幼儿园开展国际象棋活动的实践研究，是以终身教育和终身健康为出发点，从幼儿国际象棋活动的研究探索，对国际象棋活动中幼儿良好个性品质的培养目标的研究以及幼儿良好个性品质形成的个案研究这三方面开展实践，将国际象棋活动渗透到幼儿园一日生活的各个环节中。新《纲要》中，强调了幼儿的主动

学习，着眼于培养终身学习的基础和动力。因此，我们期望通过课题的研究能够使教师加强理论学习，不断充实自己，提高自身素质，转变教育观念，不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，而是着力组织设计适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿出发，寓教于乐，保证每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性发展；使幼儿获得健康的、真实的、全面的，可持续的发展，为幼儿一生的发展打好基础，同时我们更希望通过课题的研究，使国际象棋活动在幼儿园形成特色，成为一个亮点。

（二）主要内容

本课题主要包括以下三个子课题

1．幼儿国际象棋活动的研究探索（责任人：梁泓）

目标：a通过生动有趣、形式多样的国际象棋活动培养幼儿对国际象棋的兴趣

b在国际象棋活动中培养幼儿的敏锐观察力和有意注意的能力，增强幼儿的记忆力，提高思维能力。c利用国际象棋活动的特殊性，使幼儿在自信心、自尊心、自制力、荣誉感、好胜心、坚持性等方面获得发展。

2． 国际象棋活动中幼儿良好个性品质的培养目标（责任人：张文娟）

目标：以终身教育和终身健康为出发点，利用国际象棋的体育与娱乐的双重身份，引发哟而对国际象棋的兴趣，在日常的学习、对弈、比赛中，培养幼儿良好的行为习惯。提高幼儿良好的心理素质，发展幼儿的智力水平。

3． 国际象棋活动中幼儿良好个性品质形成的个案研究（负责人：华静）

目标：a在对弈、学习、比赛等活动中，培养幼儿良好的行为习惯，会与同伴友好合作，形成坚强、勇敢、不怕困难、不怕输等良好的个性健康心理素质。

b将国际象棋活动渗透到幼儿园的各个领域中，将国际象棋与其他学科的知识融会贯通，使幼儿学会学习的方法，提高学习能力。

五、研究方法和研究对象

（一）研究方法

1．文献资料法：收集整理有关文献资料，进行查阅、分析、整理，从而帮助课题组成员确定研究课题和研究方向，为课题研究提供科学的论证依据和研究方法，提高课题研究的效益。

2．行动研究法：开展丰富多彩的国际象棋活动，并根据实际操作，适时调整修改方案，使课题研究科学、合理。

3．个案分析法：选择具有典型性、代表性的幼儿为研究对象，较全面真实地进行观察记录，并对记录资料进行分析、解释。根据实际需要提出处理的措施。

4．经验总结法：在收集、积累材料的基础上，进行加工，使课题研究条理化、系统化。同时组织论证，撰写课题报告，并将先进经验方法向其他幼儿园所推广。

（二）研究对象

本园小中大班全体幼儿

六、成果形式

主课题集体报告，子课题有关论文，围绕课题活动撰写的有关论文、活动设计以及个案汇编

七、课题组成员的分工

园长朱文华承担策划、统筹、管理工作；副园长何晅承担策划、组织、协调工作；骨干教师梁泓承担子课题：《幼儿园国际象棋活动的研究探索》的研究工作；张文娟承担子课题：《国际象棋活动中幼儿良好个性品质的培养》的研究工作；华静承担子课题：《国际象棋活动中幼儿良好个性品质的个案研究》的研究工作；聘请苏州市教育局教研室中学高级教师潘家康承担课题研究的指导工作；聘请国家队退役的棋手曲筱雯老师为国际象棋教练，对我园教师进行国际象棋知识和棋艺的培训。

八、实施步骤

一、前期准备阶段（2003年3月—2003年8月）

1．确立主课题，构建子课题，完成课题的申报工作

2．组建课题组，明确分工职责

组建了由园长及小、中、大班一线骨干教师等组成的课题组。明确各自的职责，课题组成需做到团结协作，努力完成课题任务。

3.建立建全学习交流制度

每月一次的课题进展情况交流，便于教师间相互学习，适时的修改课题方案，保证课题的顺利开展。

4.制定实施方案，完成子课题工作计划

二、研究实施阶段（2003年9月—2005年12月）

1.第一阶段

确定课题及子课题的目标、计划，逐步开展课题研究，做好资料的积累及分析工作，总结课题研究的可操作性

2.中期小结

开展中期汇报，完成阶段总结，分析研究工作是否把握方向。在阶段总结基础上实践、创新。

3.第二阶段

调整方案，修订子课题计划，确立下一阶段研究目标，保证课题工作的顺利完成三、结题鉴定阶段（2006年1月—2006年6月）

做好课题结题工作，完成课题结题报告，汇编优秀论文、个案、活动设计，为课题成果鉴定作好充分准备。

第三篇：在一日活动中培养幼儿的非智力因素.

在一日活动中培养幼儿的非智力因素

蓬朗幼儿园

邹美珍

今天的幼儿是未来的建设者，提高幼儿的非智力因素，是实施素质教育的一个重要方面，如良好的合作交往能力、顽强的毅力、正确的竞争意识、以及自我保护、适应环境、自我劳动服务等是现代社会的需要。在实践中，我体会到，在一日活动中培养幼儿的非智力因素可取得良好的效果。

许多幼儿养尊处优，以自我为中心，不知道与人合作。而在日常生活中，常有一些事情需要幼儿合作完成，教师应抓住这些时机，教育幼儿学会合作。如晨间体锻时，玩弹力球，一个人玩不起来，要两个人才能玩，而玩的时候，两个人又要配合好，一起用力往上抛，球才能够抛向空中，然后两人用力把手里的网张开，只有这样才能把抛向空中的球接住。如果两个人合作不好，抛球时不同时用力，球就抛不起来，当弹力球抛起接住，再抛起、再接住时，幼儿体验到了合作的成功感，增强了自信心和交往能力。这个游戏的过程，就是培养幼儿合作能力的过程。又如：音乐游戏《找朋友》，就是培养幼儿交往能力的。在这个游戏中，让幼儿随音乐的节奏去找自己的好朋友，很多幼儿都能找到朋友，然后一起做游戏，而就有那么几个幼儿，平时不声不响，不肯与人交流，让他们找朋友的时候，就站在那里，不知去找谁。对这几个幼儿，我就利用早上来园、游戏、以及午饭后的时间，与他们进行个别交流，还让几个能力较强的幼儿多带带他们。

在现实生活中，不少事情的成功是需要坚持不懈的毅力才能完成的。在体育活动中，让幼儿玩皮球，皮球的玩法多种多样，就拿小班幼儿学拍球来说吧，刚入小班的幼儿，手臂肌肉的发育还不完善，手指，手腕的灵活性还不够，大部分幼儿刚开始时只能拍一、二下，球就滚掉了，玩了几次均告失败后，不少幼儿就放弃不学了。这时，我就玩起了花样拍球，吸引了许多幼儿的目光，有的小朋友还在为我鼓劲、加油、喝彩：“邹老师，加油！”“邹老师，加油！”只听金鑫小朋友在大声地说：“邹老师。你真棒！”我的表演，激发了孩子们学拍球的兴趣，并且我又重申了拍球的动作要领，从而使幼儿的情绪一直处于积极状态，延长了专注活动的时间。事实上，造成幼儿缺乏坚持性的原因是多种多样的，教师应在鼓励幼儿大胆实践的同时，有的放矢地进行个别指导。如可以以获得成功的幼儿为榜样，激励有畏难情绪或焦虑情绪的幼儿。对能力较强的幼儿，可适当增加难度，鼓励幼儿继续探索。如“能拍出其他花样吗？”“能双手交替拍吗？”这种不失时机的帮助与鼓励，有利于促进幼儿产生坚持到底的决心。

正确的竞争意识主要是指具有不甘落后，敢于面对困难的勇气和积极进取的心态。我把创编歌词作为竞争的内容，鼓励幼儿参与竞争，正确对待竞争结果。如在音乐活动“我有小手”中，我让幼儿为歌曲创编歌词，以小组为单位，分为四个小组，哪一组编出一首得一分，而且要编得和别人不一样（编得和别人一样不得分）。孩子们的思维非常活跃，编出了好多，如“我有小手我捏捏捏”（捏橡皮泥），“我有小手我弹弹弹”（弹钢琴），“我有小手我折折折”（折纸），“我有小手我洗洗洗”（洗手帕），“我有小手我扫扫扫”（扫地），“我有小脚我踢踢踢”（踢足球），“我有眼睛我看看看”，“我有耳朵我听听听”……孩子们争先恐后地积极投入到创编活动之中，如果有谁编的和其他小朋友重复，同一组的幼儿马上提醒他，帮他一起编。在比赛中，我不断鼓励那些能力较弱的幼儿，以及个别不爱参与的幼儿，建议他们参加到创编活动中，并带头为他们鼓掌、助威，以调动他们参与竞争的积极性。

现在的孩子，因为都是独生子女的缘故，在家的一切事情都由爸爸、妈妈、爷爷、奶奶承包了，故生活自理能力较差，特别是小班幼儿。针对这一情况，我首先要求幼儿自己动手吃饭、吃点心，及时表扬那些吃饭吃得又快又干净的幼儿，并且同家长取得联系，要求家长配合。如我班的马顺涛和童乐两个孩子，刚开始时，饭粒撒了一地，家长反映说在家每顿饭都要大人喂，从不肯自己吃。针对这种情况，我首先让他们看看其他小朋友是怎样吃饭的，看一看他们的桌上、地上有没有饭粒，为什么？其次，要求他们在家里自己吃饭，不要爸爸、妈妈喂，家园共同配合。经过一段时间以后，两个孩子在园都能独立用餐了，童乐小朋友在家也能自己动手吃饭了，不要爸爸、妈妈喂了，可是马顺涛小朋友的家长反映，孩子在家还是要大人喂。这时我就把马顺涛的家长请到幼儿园，当着孩子的面，要家长答应在家让孩子自己用餐，大人不要喂，并让其他孩子说说“你在家是怎么样吃饭的？”经过反复教育帮助后，现在马顺涛再也不要大人喂饭了，知道了在幼儿园和在家里要一个样。还有在课间游戏时，教幼儿叠手帕，要求叠四折，用完再叠好放在衣兜里并保持干净。劳动游戏时，教孩子叠被子、整理玩具、图书、洗手和根据天气冷暖穿脱衣服等。

通过实践，我发现：幼儿的自我服务能力有了明显的提高，幼儿的动作发展更加协调、灵活，环境适应能力、交往能力、动手操作能力以及自我保护意识明显增强。但幼儿的发展还明显地存在着不均衡性，在以后的教育实践中，要选择有效的教育方法，促使每一位幼儿在原有水平上都得到充分的发展。

第四篇：非智力因素对外语教学的影响研究

非智力因素对外语教学的影响研究

摘要：信息技术是如今社会发展的重要标志，随着科技不断创新与发展，经济全球化与生活信息化已经普遍。而我国实行改革开放以来，外语作为一种我国与国际间交往的重要工具，已日趋显示它的重要性，尤其是英语。至今，我国为英语教学已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引发了人们对英语学习方法的各种探讨。

关键字：非智力因素、大学英语、课堂教学、课外活动

1.前言

对于现代大学生对英语学习的智力水平而言，旗鼓相当，因此，非智力因素在英语学习中的的影响作用就显得格外重要，有时其影响甚至于超过智力因素的影响。非智力因素对学习外语的影响主要包括性格意志动机、年龄、、情感等方面原因。教师教学过程中应注意激发学生的学习欲，采取有效的方法，使学生养成良好的学习习惯，从而把外语课程学好[1]。本论文从学习动机、学习策略、情感等多方面的因素着手，对教师如何在教学中利用非智力因素增强学生的英语学习能力与水平进行如下探讨。

2.影响大学生英语学习的非智力因素

英语学习过程是学习心理与学习环境的共同作用的过程。依学习过程规律与特点进行分析，影响英语学习的因素主要有：（1）个人因素。个人因素主要包括兴趣、兴趣、动机、意志、情绪、等非智力因素和智力因素；（2）学习过程，包含学习策略与方法、原有知识等因素；（3）环境因素，包括社会观、教育、社会环境等因素。其他外因且先不作考虑。

2.1学习动机对英语学习的影响

以上心理学角度分析，动机是引起个体活动并维持已引发的活，其有关心理向某一目标或方向引导的心理暗示或者倾向[2]。指向、激发、和维持是动机的三大功能。对于学习的动机，则是为达一定的学习目标而产生持久、努力的驱动力，是学习英语过程中极为重要的感情因素。学习者的兴趣、需要、态度、好奇、价值观和意志等，皆是学习动机的范畴。对于学习外语的环境而言，其动机又可分为内部学习动机与外部学习动机。

2.1.1内部学习动机

内部学习动机是指对外语学习的兴趣与内在的需求，合作意识、自我价值体验等包括在内。对学习有无成功的体验对学习者的学习动机有直接的影响。学习者对学习英语有动力，是因为其在尝过过程中取得了一定的进步与自我的心理成就，从而才有迎难而上的信心与勇气[3]。然而，如一部分学生总在课堂测试、学习甚至在其他的活动中屡遭失败，那他们就极其容易对英语学习失去兴趣。教学在教学过程中要及时了解学生学习情况，及时反馈学生的进步与成功，并给予相应的鼓励；对学生要善于取长补短，耐心引导学生找到失败的原因，勿要指责学生。教师在教学过程中，应坚决以培养学生的学习兴趣与培养学生战胜困难的信心为教学信念[4]。

2.1.2外部学习动机

对于英语学习的外部驱动力与刺激主要源于家庭、学校和社会，这是外语学习的外部学习动机。在学校，其主要动力来自于教师的教学与学生间的竞争与合作。当学生学习动机受到教师的影响时，学生会以英语教师所具备的知识水平及能力，使他们保持延续性学习的关键。通过对华南某大学外语系某班60名学生的调查，结果显示：教师的情感状态与个人知识水平对学生保持延续性学习的积极心态有直接的影响。教师应知识面广、顾及学生所需及备课充分，因材施教；与此同时，选择适当、合理的教学内容，正确运用学习方法及把握学习进度。在情感上，对学生的引导要体现教师耐心与自信心，并且能调动学生对课堂活动的积极参与，对学习不偏不倚，并对学生的期待感表现强烈[5]。学生在学习过程中，竞争气氛能够很好的激起学生的自尊心，从而激发学生的学习斗志，使其精力集中、精神充沛、思维敏锐、高效学习；使学生保持强烈的学习动机，学生的内在潜能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素对英语学习的影响

在英语学习过程中，学生常常在自己的需求、信念、态度、习惯等思想意识间发生矛盾，这种切身的反应及体验就是情感因素。情感因素的情绪对学生学习英语也产生着巨大的作用。它包含有学生的情感、教师的情感对第二语言国家及其人民的情感等。积极、良好的情感有助于学生对英语学习的提高，反之则效果随之相反。

2.3性格因素对英语学习的影响

2.3.1内向型与外向型

内赂型的人通常沉稳安静，沉默寡言，不善表达自己及与人交流，因此，他们在英语学习中的听、说能力一般不尽人意，但读与写方面的能力却极好。外向型学生通常比内向型学生的学习效果通常要好一些，特别是口语方面的水平略高一些。外向型学生通过善于表达、积极回答、性格极为开朗。调查显示，外向型学生更容易与人交往，因而可以从中获得更多的信息。

2.3.2顺从型与独立型

这两种性格对大学生英语学习的影响第一反映为成就的动机之上。顺从型学生学习的成就动机是外源性，他们学习的成果好坏通常取决于外在环境因素及家长、教师。独立型学生则认为自己的成绩好坏全然取决于自身的兴趣、能力、努力程度上，他们一直试图并强调要通过自己的努力而获得成功，这种成就的动机属于内源性。因此，在成就动机上，独立型学生要远高于顺从型学生的学习动机，而独立型学生的学习往往也更好一些。顺从型学生较为被动地接受课本内容的知识与教师课堂的讲授，学习的自主性不高，思维模式上表现出求同性，学习上难有突破性进展。而独立型表现积极，主动性强，思维创新与求异，使他们更为积极地从外部获得关于英语学习的更多信息，在学习上的突破较为明显。

3.非智力因素在英语学习中的培养

3.1使学生养成良好的学习习惯

3.1.1培养口语学习的朗诵习惯

对英语学习可进行每天的朗诵，从而养成良好的学习习惯。朗诵是培养语感的重要学习方法，通过朗可使学生的口头表达能力有所提高。对大学生而言，早、晚课外的自由时间很多，是练习朗诵的极好学习时机。朗诵时要求语言准确、声情并茂、抑扬顿挫、情感表达到位。朗诵内容也可以多方面，可以是课文、学习的参考资料、报刊、原著集等，朗诵时，发现精彩句子要熟读于心。

3.1.2养成做笔记的习惯

大学生学习英语不仅要常听、多读，还要勤记。上课时对一些语法点、语言点进行记录，以使不懂时及时向教师提问，或便于课后复习。如在朗读课外读物时，发现有名言、谚语或一些让人感觉美妙的句子，可记下并熟读、理解，以便于为之后的学习或写作提供素材。日积月累的记录，就会对自己的知识面丰富有极大的帮助，词汇量也有所扩大。而对于笔记习惯，不仅限于对读物的记录，自己日常的一些随感笔记、日记等，也可以用英文记录下来，以便更好地提高自己的写作能力。

3.1.3养成用工具书的习惯

每个大学生都应具备有双解词典、语法辨析等工具书籍，以便于学习过程中可随时查阅。对于不懂的知识，一定尽可能地通过自己的查阅，从而获得正确的题解，而不要一看到不懂的内容，马上就问教师或询问同学。对于不懂问题，力求通过自己的查阅来为自己解答疑惑，这样才能加深对知识的记忆。当然，查阅工具书，可以很大程度上对自己的知识面进行扩充[6]。

3.2对学生成就动机的激发

要激发学生对英语的成就动机，首先必须让学生了解英语学习的重要性。英语作为当代世界应用域最广的一门交流工具，它是对知识的吸纳，是我们用以对外交流的必然途径。正确地理解英语的需求所在，才能使学生产生正确的成就动机。另外，要给学习一定的期望值。根据不同的学生，对其期望值也不同，使所有学生都可以通过一定的努力达到较为满意的期望值，从而饱尝成就感的喜悦，使学习心态健康积极。

3.3课堂教学与课外活动相结合教师在教学中，可采用情景模式，为学生营造一种良好的英语学习环境，使课堂教学内容丰富化、趣味化、形象化。课后，可带领学生开展各种课外活动，让学生感受英语学习的乐趣。尤其在大学英语的课外学习更为多样化，如组织学生到学校的“英语角”、“英语亭”等进行各种活动，并以英语进行交流。老师可组织学生举办一系列有关英语学习内容的活动，比如，单词接龙比赛、英语知识竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、英语辩论比赛、英语写作比赛等。这样即可提高学生的学习水平，又可使学生对英语有更深厚的学习兴趣。

4.结束语

综上所述，对于大学英语教学实践过程，非智力因素对英语的学习产生极大的影。在教学过程中，教师须积极地、有步骤地调动与挖掘学生的非智力因素，培养学生学习兴趣及培养学生积极的情感因素，激发学生的拼搏斗志与对英语学习的坚持力，使学生的个性更加完善，从而有助于大学生对英语学习的提高。

参考文献

[1]胡小颖.非智力因素与大学英语学习和教学[J].当代教育论坛(下半月刊).2009(02)

[2]王希悦.浅谈外语学习中非智力因素的作用及其培养策略[J].东北农业大学学报(社会科学版),2012,8(03):53-54

[3]刘舒琳,吴慧华.非智力因素对外语学习的影响[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,12(11):48-49

[4]张莉.非智力因素对外语学习的影响及对策[J].边疆经济与文化,2013,2(04):71-72

[5]马筱红.浅谈非智力因素对外语学习的影响[J].西北第二民族学院学报(哲学社会科学版),2013,5(S1):63-64

[6]王晓红.非智力因素对外语学习的影响[J].渭南师范学院学报,2014,1(S1):60-61

第五篇：在经典传承中开发学生的非智力因素

在经典传承中开发学生的非智力因素

姓 名：黄星悻

单位名称：张家界市慈利县第六中学 职 务：学校办公室干事 职 称：员级 联系电话：*** 联系地址：张家界市慈利县杉木桥镇西街 邮政编码：427219

中国经典文化丰富蕴藉，博大精深，它是涵养民族主体意识的根基，亦是维系民族精神命脉的源泉。学习、继承与发展中国经典文化的价值核心，就在于培养与弘扬中华民族精神，让新一代中华儿女在汲取传统文化养分后，能和国际化思潮、全球化视野接轨，具备更强更新的创新能力。固然，达到这个目的绝非一日之功，应当是一个长期熏陶、浸染、培育的过程，这其中学校教育便是基础。《管子·霸言》曰：“夫霸王之始也，以人为本，本理则国固。”学校教育的根本目标在于理学生成人成才之本，让学生在全面、科学、健康的成长过程中打牢知识基础、能力基础、思想道德基础、价值观念基础等等。我们一般也认为，学校教育“理本”目标能否实现，其基本点在于学生智力因素与非智力因素的发掘。而事实上，开发学生的非智力因素比开发学生的智力因素更难，因为前者有一定的长期积累的方法规律可循，后者则全靠教师一种自觉式的探索与实验。所以，学校教育想要依托并受益于中国经典文化的话，笔者认为必须要合理地有机地在经典文化的传承过程中来培养学生的非智力因素，才能提高学生自我管理、能动发展的能力，才能提高学校培育人才培养的效益。

现代心理学家普遍认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，包括一个学生的理想、信念、世界观与人生观等一些对学习产生持久影响的个性心理品质，也包括一个学生的兴趣、动机、情感情绪、意志和性格等对学习起其直接影响作用的个性心理品质，还包括指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等充满活力又与学习活动有紧密联系的个性心理品质。它往往对一个学生的心理过程有着起动、导向、维持与强化作用。而在学生上述诸多个性心理品质的形成中，传统文化恰恰就占有很独到的先机，更起着举足轻重的作用，是一个不可或缺的关键环节。那么，学校在向学生渗透经典文化的精髓中如何才能培养学生的非智力因素呢？

一是在经典文化向校园文化渗透的过程中开发学生的非智力因素。

一所学校，如果能够站在以精神育人的高度，从经典文化上寻求有效途径，统揽校园传统精神的建设，努力培养发掘学生的非智力因素，坚持显性教育与隐性熏陶相结合，坚持活动育人与环境育人相结合，着力营造有助于学生身心健康的催人奋进的良好育人环境，势必会为学校精神养分的充裕、丰富与科学提供先决的条件。以笔者所在的慈利六中为例，一是学校修建了巍然独立、卓然不群、气势磅礴的溇东书亭，环以石阶石栏，衬以花红叶绿，建树《溇东书亭赋》碑刻，传统文化的古朴中沉积并透现出一种现代教育的智慧和理念，尤其是亭文映衬，相得益彰；它的扶摇直上、气冲霄汉正是六中人昂扬傲世的写照；它的蓬勃热烈、活泼厚重正是六中人深沉实在的活画。每一个六中人面对这它，无不心潮澎湃，热血沸腾，无不自我激励、自我超越。二是学校精心构建了两个大型的花苑，一个是宏毅园，一个是怡心园，两个园子一年四季花团锦簇，绿叶葱茏，用传统中园艺的样式彰显溇东传统文化、溇东传统精神的内涵，既丰富了学生的审美情趣，又让学生感受到了精神的愉悦。三是学校建树了巍峨高耸的不锈钢雕塑，它以“奔向新世纪”为主题，既是对整个六中学校、全体六中人栉风沐雨、追求卓越的传统形象的诠释，也显现六中人飞腾向上、超越自我的时尚追求，是六中校园传统精神生动外显的形式，也成了六中校园传统精神的标竿和永恒！通过拓展校园文化中传统理念的内涵，提升校园传统文化品位来丰富德育手段，让学生感受到浓厚的人文精神气息。校园花坛草坪的旮旮旯旯都有大量格言警句、名人画像、书画作品、经典音乐，校道的两旁都有别致的文化橱窗、大方的黑板报，这些已不再是静止的话语，而是生动的教材，无言的教师，都是变成育人载体。在人文精神阳光的温暖下，每一个学生时时刻刻都受到提醒与鼓励，他们的非智力因素日益得到丰富与完善，这也能时刻警醒他们应该怎样成人成才，自己应该成长为一个什么样的人，成为一个什么样的才。

二是在经典文化向课堂教学渗透的过程中开发学生的非智力因素。

学校教育，课堂教学是主阵地，立足于经典文化的因子培养学生的非智力因素，每一个科目的每一位教师都应有义不容辞的责任和义务。课堂教学活动不仅仅只拓展、夯实学生的知识与能力，更是要引导学生在精神理念、道德品质、修养气质、文明礼仪诸方面都要有长足的进步，自然这对每一位任课教师也就提出了一个更高的要求。一方面要善于挖掘本学科中蕴含的传统文化及其精神精髓，另一方面还要营造一个在传统继承中更新学生非智力因素内质的环境。其中就包括：以激发兴趣提高学生的学习效果。许多学生对课堂教学内容缺乏兴趣，而只有乐学才会产生愉悦的心情，一切被动的、缺乏兴趣的学习是难以使人获得快乐的。教学中可从三方面培养学生的学习兴趣，即从个人志趣入手，从改善教学方式方法入手，从改善师生关系入手，教师平时必须注意和学生的亲近，经常和学生接触、聊天，甚至谈天说地，以幽默、诙谐、选择学生最感兴趣的话题，融入到学生群体中，消除学生对教师的戒备和排斥心理，然后根据学生的心理特点和年龄特点出发选择教学方法，在吻合学生的兴趣爱好的基础上开展丰富多彩的教学活动，在充实学生知识的同时培养学生所渴望所追求的非智力因素。以明确动机提高学生的学习动力。学习动机是指对学习活动有推动作用的内驱力，它是学生非智力因素重要的内容。它可以分为内在动机和外在动机。学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，外在动机则依赖外界诱因加以激发。因此，在教学过程中可以选择灵活的教学方法激发内在动机，使自己产生强烈的学习愿望，然后引导学生寻找解决方法，表达自己对不和谐的认识和看法。这一过程本身使学生获得了社会实践同时非智力因素也得到了激发和培养，让他们有机会走出课堂，去观察、调查社会现象，无需教师强迫而自愿学习，这种自愿学习是由学生的学习需要产生的，也只有推动学生学习的心理动因，才能让他们在乐学、爱学的境界中得到培养。以沟通情感提高学生的学习成绩。学生成绩好坏与其气质和性格类型有一定的关系。比如：有的学生自高、不虚心、傲慢；有的学生性格内向、胆小、怯懦，这些特征在不同程度上都会导致学生学习成绩的上下波动。这就需要教师在教学过程中切实掌握不同学生的性格差异，针对其性格差异采取不同的表扬、批评和指导方式。同时，不同的气质类型对学生的学习成绩也有一定的影响。例如：胆汁质的学生脾气暴躁，易冲动，如果教师在教学过程中对该类学生采取硬碰硬的方式只会弄的两败俱伤，相反，这类学生具有较强的上进心，如果教师换成谈心等方式与之沟通，效果将会事倍功半。

三是在经典文化向校园活动渗透的过程中开发学生的非智力因素。

以传承经典文化、弘扬传统文明为主题，学校需要经常性开展多种多样的主题活动，在活动中潜移默化地熏陶、培养学生对中华传统文化的觉悟与意识，这正是有声有色开展学校德育工作的“助推器”，更是发掘与培养学生非智力因素的加速器。比如举办古诗词朗诵会，通过对古代诗词的吟诵，激发学生汲取传统诗词外在形式与内蕴情愫的养分的兴致，鼓励学生向古代先贤们学一学建功立业、保家卫国、珍惜光阴、勤学好问等。比如举办书画书法培训与竞赛活动，让学生在传统国宝式的艺术中开阔视野，陶冶情操，提升审美品位。比如开设二胡、唢呐、古筝、琵琶甚至京剧表演培训活动，让学生在国学精髓的感染下体悟到中国古代文明的丰饶与博大，中华传统文化的广袤与精深，激发学生热爱祖国、报销祖国的热情，激励学生奋发图强，自力更生。再者，即使是现代意味浓郁的校园活动，例如文艺演出、体育竞技、社团沙龙等活动，也应该站在充分培养、丰富学生非智力因素的角度去适时地渗透一些传统文化，像对联的衬托，书法的映衬，都是不可少的，这些样式也就能让学生感受到美在传统，致使他们滋生一种渴望：追求美应从继承传统着手。其实，对真善美的感知与追求也正是学生非智力因素的集中体现。

四是在经典文化向德育教导渗透的过程中开发学生的非智力因素。

以经典打造优雅校园，以经典培育高雅人才，这是一般学校都为之奋斗的办学目标。发经典之微，引导学生学会做人，学会学习，学会健体，这是传统文化本当的职责，更是培养学生非智力因素的必然要求。先从学会做人来看，中国传统文化关于学会做人的内涵十分丰富，涉及到人的理想信念、价值取向、行为方式等，具体表现为爱国、自尊、尊敬、知礼、遵规、反省、改过，诚信、持节、厚仁、贵和、求新等。学校可以以“乐以天下，忧以天下”的信念鼓励学生做一个爱国的人，以“人必其自爱也，而后人爱诸；人必其自敬也，而后人敬诸”的信念鼓励学生做一个既自尊又尊敬人的人，以“夫人必知礼然后恭敬，恭敬然后尊让”鼓励学生做一个知礼遵规的人，以“见善则迁，有过则改”鼓励学生做一个反省、改过的人，以“为学须觉今是而昨非，日改月化，便是长进”鼓励学生做一个勇于创新、奋发向上的人，以“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”鼓励学生做一个务实践行的人等等。再从学会学习来看，中国传统文化有关直接或间接地在学生非智力因素培养上立下了标竿，涉及到立志、自强、惜时、毅力、好学、善学、求索、实践等各个方面，我们可充分运用，比如以“志不强者智不达”勉励鼓励学生志存高远，以“天行健，君子以自强不息”勉励学生自强不息，以“盛年不重来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人”勉励学生珍惜青春，以“士不可以不弘毅，任重而道远”勉励学生勤学好学，“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”勉励学生学以致用等等。再从健体来看，中国功夫中传统的“站如松、坐如钟、行如风、卧如弓”给学生提出了体魄康健的标准，而“夏练三伏、冬练三九”则更是给学生提出了坚持锻炼、不可一曝十寒的要求。

五是在经典文化向校本开发渗透的过程中开发学生的非智力因素。

整合课程资源，开发校本教材，这是新课改提出来的必然要求。学校一旦条件成熟，就应该成立经典文化校本课程开发小组，以国学文化艺术中心编发的课本为蓝本，结合学校实际，编订学校经典文化校本教材。在校本教材贯彻实施中，拿起经典文化的武器去培养、定性学生的非智力因素，例如以《弟子规》等为主着重加强学生的养成教育，以《声律启蒙》《千家诗》等为主着重加强学生的文化积累古诗词滋养，以《论语》《孟子》等为主着重加强学生的伦理道德培养。高中阶段可采用黄安余主编的专门针对高一高二学生的《中国传统文化纲要》可作参考，亦可采用已引进的台湾中正书局版的《高中中国文化基本教材》，着重廓清学生对社会对国家对大自然的看法和责任。此外，学校校本开发还应该结合本土文化，主要包括礼仪文化、传统音乐、软笔书法、古代服饰、古代建筑、古代钱币、剪纸艺术、插花艺术、竹玉文化、茶道文化、京剧昆曲、功夫太极等，尽管内容庞杂涉及广泛，但也要分期开发，稳扎稳打，步步推进。校本开发有了自己独特的目标、独特的内容和独特的方式，长此以往，学生自然会从中领略到传统的魅力，从而不断丰裕自身各方面的修为与素养，其中也包括非智力因素。他们心胸开阔了，眼界高雅了，势必会摒弃附着在身上的一些陋习。

总之，在经典文化的滋润下，学生的非智力因素会越来越得到科学的发展，一旦和学生自身的智力因素形成合力，就能孕育出个性鲜明、生机盎然的学生个体，从而为学校培育出高素养的综合型人才奠定一个坚实的基础，