试论高等学校课程体系与教学内容创新的论文

第一篇：试论高等学校课程体系与教学内容创新的论文

[论文摘要]课程体系和教学内容直接反应教育目的和培养目标，是养成人才素质、提高教育质量的核心环节，在这个意义上，高等学校课程体系与教学内容创新是整个教学改革的重点和难点。高等教学改革要获得成功，必须从课程体系和教学内容入手。本文着重论述了高等学校课程体系和教学内容创新的意义、原则、策略和创新过程中需要处理好的几对关系。

[论文关键词]高等学校 课程体系 教学内容 创新

随着国际国内经济形势的新发展，高等教育作为推动知识经济发展的杠杆，其作用越来越重要。在知识经济背景下，如何立足现实，展望未来，客观的认识和把握我国高等教育课程体系与教学内容发展的基本趋势，积极寻求未来社会变化的高度学校课程体系与教学内容创新策略成为一个重要的现实课题。

一、高等学校课程体系与教学内容创新的意义

首先，是适应社会政治、经济、文化不断发展的要求，提高人才培养的质量的需要。高等学校的人才培养质量，是一所学校整体实力的反应。如果一个专业或一所学校的课程体系与教学内容，从总体上能较完整和有特色地反应该专业或学校主体就业领域所需人才应具备的合理知识结构和能力水平及素质要求，那么，其毕业生的质量就高，竞争能力就强，学校的办学水平和适应性就强。这就是说，一个专业或一所学校的毕业生受欢迎的程度，取决于该专业或学校课程体系和教学内容适应社会需要的程度，高等学校的课程体系与教学内容是否合理，会直接影响人才的培养质量。

其二，促进个体不断发展的需要。高等学校课程体系和教学内容应该促使学生不断发展。具体而言，就是要提供给学生一套学会生存与发展的知识、技能和素质体系。高等学校课程体系与教学内容犹如大学针对社会的不同需要，向不同学科、专业及层次的学生提供的具有不同营养的“菜谱”，每一位学生可以据此选择喜欢的菜单并品尝其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的适合实现和未来社会经济发展的知识、能力和素质，使其获得不断地成长与发展。

其三，以往的课程体系与教学内容存在诸多弊端，已经不合时宜。比如：对科学技术发展缺乏深入分析，致使课程内容陈旧；对社会经济需求了解不够，造成课程内容与社会需求脱节；对课程体系内容要素缺乏深入认识，造成课程内容重复；对课程总体结构缺乏系统研究，致使课程门数增多，以理论为中心构建课程实施模式，相对忽视应用型人才的培养，等等。

二、高等学校课程体系与教学内容创新的原则

一是拓宽知识基础。高等学校课程体系与教学内容创新必须强调学生基础知识的掌握，拓宽专业口径，着眼于培养人才的发展后劲，致力于人才创新能力的培养。一些专家指出，我们培养的人才应具备宽口径、厚基础、强能力、高素质，才能适应社会对人才的多样化需求。开设与本专业相关的有关基本素质、基本能力的课程，可以为学生提供充分发展自己的空间和条件，有利于培养多规格、多层次、有特色地复合型人才，充分满足社会对各方面人才的需求。

二是前沿性。课程体系与教学内容的改革必须注重吸收最新科技成果，保持学科的前沿性，只有使教师和学生时刻站立在科技发展的最前沿，才能跟上科学技术迅猛发展的步伐，才能培养具有创新视野的人才，才能孕育出原创性科技成果。

三是完整性。课程体系和教学内容是以学科为基础的，各学科是一个完整的体系，教学内容应保证基本原理、原则和知识在逻辑上的内在完整性。有的教学内容只讲静态的、分散的具体知识，缺乏动态的、发展的整体的科学思维方法和科学发展趋势等有利于培养学生创新精神的内容，这样，学生既无法掌握各门科学自身发展的规律，也无法将所学知识融会贯通，更无法达到创新性发展的高度。

四是实践性原则。课程体系和教学内容的改革必须加强实践性教学环节。实践性教学是一个将理论知识与社会生产实际相结合的过程，在实践过程中，学生不仅能提高实际操作能力，而且能够使理论教学中一个一个独立的知识单元在实践过程中“串联”起来，达到对专业知识的整体的把握。科技创新活动本身就是一项实践活动，强调实践性原则也能够使人才较早地对“创新”有一个感性的认识，从而提高人才的创新素养的积累。

五是个性化。个性化体现在两个方面，一方面是注重学校个性，在课程体系和教学内容的改革中充分利用各学校的现有资源和办学传统，打破高等教育千校一面的现状，进行“特色”教育，以达到人才培养的多样化和多层次性。另一方面是注重人才个性，在课程体系和教学内容的设计上充分考虑学生的学习兴趣、学习动机以及学习方式等方面的差异，既要保证学生具有扎实的基础知识，又要能够为各类人才的个性化发展提供广阔的空间。

三．高等学校课程体系与教学内容创新的策略

（一）课程体系与教学内容要进一步体现综合化的特点

所谓课程体系与教学内容的综合化就是指高等学校的课程和教学内容要反映当今知识或学科综合化的特点，打破文理工互不相通的局面，使文理相互渗透、专业知识与普通知识相结合。大学课程与教学内容之所以会向综合化方向发展，一方面是当代科学技术发展高度综合的影响，另一方面是当代重大社会生产、生活问题的解决需要多种学科协作攻关使然。现代高级专门人才的培养已不能囿于过去那种狭窄的知识面，而必须代之较宽厚的知识基础和较广博的文化素养。唯有如此，才能适应科技和社会发展的需要。自从“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”实施以来，许多高校在这方面进行了大刀阔斧的改革，也取得了一定的成效。笔者认为，在课程体系与教学内容创新的过程中，综合化需要进一步加强。

（1）课程设置上的文、理、工相互渗透。怀特海说过：“没有人文教育的技术教育是不完备的，而没有技术教育就没有人文教育……教育应该培养学生成为博学多才和术精艺巧的人。”①从世界范围看，从20世纪50年代以后，几乎所有进行课程内容综合化改革的大学都采用了这一途径，其基本做法就是让修习某一学科领域的学生选习其他领域的课程。有些国家的大学甚至把这一途径作为对毕业生的基本要求之一，旨在使学生有较宽广的视野和较宽厚的基础。在这方面，我国虽然起步较晚，但是也在通过不同领域、不同学科、不同专业知识的适度引入，扩宽专业口径，使单一的适用于培养专才的知识教育转变为适合于培养具有综合知识结构和智能结构的通才教育。

（2）设置综合性专业。因校制宜地设置一些综合性的新专业，是在人才培养方面实现学科之间的交叉渗透和课程综合化的一种较高级的形式，如清华大学将原来分设的材料科学（材料物理）专业、金属材料专业、无机非金属材料专业合并，设置了材料科学和工程专业，有利于培养全面掌握材料科学和工程综合能力的复合型人才。华中科技大学所设置的机电一体化专业，打破了过去机电分离的状况，有利于培养既懂机、又懂电和自动控制的高级工程技术专门人才。在综合性专业建设方面，应注意开发与扩展应用专业、新兴专业、特色专业、整合专业与国际化专业。

此外，还可以设立跨学科、跨专业、跨课程的综合研究中心，组织不同领域的教师进行共同研究；实行主辅修制；开辟第二专业；实行学分等值与交换；设置双学士学位课程；加强综合实验、实践课程；重视第二课堂课程；提倡开设教学与科研相结合的综合性研究课程；引进新编课程、原版外文教材及国内外高水平课程、主讲教师授课等等也是实施大学课程综合化的有效途径。

（二）课程体系和教学内容应进一步多样化

（1）开设大量选修课，使课程种类多样化。开设大量选秀课，不仅可以使学生根据不同的志趣、知识基础、学习能力以及其他有力条件，进行有选择地学习，促使人的兴趣、爱好、才能得到更好地发展，而且能方便地实现大学课程目标的多样化要求。从世界范围来看，欧美许多国家的大学选修课的比例都很高。美国大学的选修课程约占课程总量的1/3；法国大学本科课程的选修课占所有本科课程的比例高达40%—60%；英国大学各科系也普遍开设了灵活、广泛的选修课程，并有逐步增加选修课程比重的趋势。在我国，为增强学生社会职业和生活的适应能力，让学生有自主学习的权利，发展个性，也应该允许学生在校内跨院系、专业选课，甚至允许跨院校选课，并承认所得学分，还应适当增加选修课在全部课程中的比例，发展多样化的课程体系。（2）开设自由研究课程，使课程形式多样化。自由研究课程过去只在研究生阶段才开设。20世纪50年代后，随着大学教学与科研、生产之间关系的日益密切，许多国家的大学在本科阶段也陆续开设了这类课程，而且比例有逐渐提高的趋势。在这方面，我国起步较晚，发展比较缓慢，亟待逐步加强。也就是说，在完善课程体系与教学内容时，要考虑尽可能让学生经历知识和真理的探究过程，把学生的科研训练作为课程的重要内容，使学生懂得如何获得充分的事实依据，如何预言可能的结果和结论，如何形成合理的逻辑结构，如何真实地报告自己的研究成果和方法等等。

(三)课程体系和教学内容应考虑实践性

由于社会的发展和经济部门的要求，导致了注重实际、应用性的课程体系和教学内容的需要。大学不能再封闭于“象牙之塔”中，必须应对社会需求。注重课程体系和教学内容的实践性与应用性成为课程改革的一个突出方面。在西方，如1993年德国科学审议会就指出，大学的教学目标、课程安排都要正视一个事实，即绝大多数学生对应用性、实践性较强的教育感兴趣，因此，大学的课程设置应努力实现学术性和应用性的结合。1988年，由法国教育界知名人士与工商业代表共同组成的“教育与经济高级委员会”在向政府提交的调查报告《教育与经济——2000年的教育体制》中，强调高等教育要围绕未来五大热门职业进行，即侧重于培养工程师、企业管理人员及国家公务员、商业人员、医生和教师。在我国，对于一些应用型、技术性较强的学科，许多学校普遍加强了实践与实际操作的教学内容；对于一些理论性、学术性的学科，各高校也重视了与实际的联系，运用该学科的理论观点分析解决当前重大的实际问题。

（四）课程体系和教学内容应朝灵活化方向发展

封闭和僵化的课程体系已无法适应当今科学技术迅速发展的现实，高等学校必须建立开放的教学内容和课程体系，并尽量使其弹性化、灵活化，努力构建一种充实而富有个性的、多样化的教学内容和课程体系。因此，改革、重建专业课程，加强课程结构的灵活性，软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系便成为课程体系和教学内容创新孜孜以求的目标。纵观世界各国大学课程结构改革，虽各国根据各自的国情和高教传统所采取的方式方法有所不同，但总体说来，较为突出的特点是建立模块化、学分制的课程体系，即将一个专业的课程体系分成几个小的单元或模块，并且授予学分。这种课程体系包括横向与纵向两大部分。横向部分分为普通课程模块、学科专业课程模块、特色课程模块等等；纵向部分分为必须与选修两个系列。这种课程体系的安排，增加了学生的选择性，便于不同专业、不同系、不同学校之间的流动，甚至可以在大学和非大学机构之间、不同国家之间流动。如日本为促进教育的开放化，短期大学实行与其他高等院校学分互换制度，承认学生在对方院校学习所取得的学分。在我国，也有许多大学相互之间与国外一些大学之间实行学生交流、学分互换制度。这种课程设置的灵活性，打破了地方和国家的限制，为世界各国大学之间的校际合作和国际合作创造了条件。

四、在课程体系与教学内容创新过程中需要处理好的几对关系

（一）专业教育与通识教育之间的关系

专业教育是大学的主要特征和本质反映，只要社会分工的基础不变，只要高等复杂的专门化职业领域还存在，专业教育的合理性就不容置疑，它主要给了学生一个不确定的职业世界里生存的能力，在大学教育中的独特功能不容抹杀。同时，应该认识到加强通识教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育应当使人养成善于求真的习惯、反思与批判的精神、高瞻远瞩的视野。高等院校培养的学生首先应该是一个好公民，应塑造与其知识水平、智能水平相匹配的精神境界和人格发展水平。这些都要通过加强通识教育才能实现。高等教育应当在通识教育与专业教育中寻找最佳的结合点，帮助学生构架起人文课程与职业工作之间的桥梁。

(二)必修课程与选修课程的关系

众所周知，必修课程是保证所培养人才的基本规格和基本质量要求所必须掌握的知识和技能，选修课则是照顾个人兴趣、爱好和特长，满足个性发展需要而让学生自主选择的课程。必修课程与选修课程在人才培养中发挥着各自独特的作用。在我国，长期以来，由于高校的必修课分量过重，学生只能局限于狭窄的学科领域，学生的兴趣与主动性受到压抑。因此，增加选修课已成为大家的共识。问题在于，选修课并非设置得越多越好。在那些教师与课程资源部很充裕、学术水平不高、课程管理欠佳的院校选修课的比例就不宜过大。高校选修课的设置必须掌握好以下原则：广博性，加强文理学科的相互渗透和融合；平衡性，实现公共课、基础课、专业基础课、专业课之间，必修课、限定性选秀课、任意性选修课之间的相互平衡；相关性，各种知识与课程之间应有机互补，避免给学生以片段、零散的知识；适应性，满足社会、经济发展及学生个人的需求。

（三）理论与实践的关系

高等教育在加强学生专业基础理论课程教学的同时，必须根据社会发展、科技进步、生产方式变革的动向，或让学生深入社会和生产部门，以丰富社会经验，学习并应用实际知识，或让学生通过自主的科研活动，加深与实践的结合。理论与实践的关系在不同的专业会有不同的要求。但总体上看，在我国，实践教学长期受到忽视。怀特海说得很妙：“事实上应用是知识的组成部分。因为所知事物的意义在于超出它们自身的各种关系中。因此，未被应用的知识是没有意义的知识。小心翼翼地保护一种大学，使其独立于周围世界各种活动之外，是扼杀兴趣、阻碍进步的最有效途径。独身不适于大学，它必须与行动结为伴侣。”②怀特海的论述当然已经超出了实践与理论关系这一范畴，但对我们正确理解理论教学与实践教学的关系仍然大有启发。

总之，高等学校课程体系应正确处理专业与通识、共性与个性、实践与理论的关系，在学生、学科、社会三者之间追求最大限度的统一，寻求整体价值的融合，努力把人的发展、社会的要求、学科的进步贯穿于课程体系的设置之中，让学生在一个“宽专业、厚基础、重实践、强个性”的课程体系中受益。

注释：

①博耶.美国大学教育.上海：复旦大学出版社，1988，129.②约翰·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，徐辉等译.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.

第二篇：教学内容与课程体系建设综述

教学内容与课程体系建设综述

为做好教学内容与课程体系改革工作，学校先后制定了《泰山学院专业建设规划》、《泰山学院课程评估方案（试行）》、《泰山学院精品课程建设实施方案》、《泰山学院选修课管理暂行办法》、《关于加强外语教学的实施意见》和《关于加强公共计算机课教学的实施意见》等文件，根据2007年 “迎评促建年”活动实施项目，从精品课程建设、课程教学大纲建设、课程评估、双语教学、教学改革和教学研究等五个方面着手对教学内容与课程建设提出了明确的目标、思路和工作计划。成立了专业建设与评价、课程建设与评价专家组，制定了相应的评价工作细则，加强对专业、课程建设工作的检查和指导，将教学内容与课程体系改革工作落到实处，取得了较好效果。

教学内容与课程体系建设的总体思路是以教育部《高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划》、教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知和教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”等文件精神为指导，遵循“以评促改、以评促建”的方针，按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养要求，依据“重组基础、反映现代、面向前沿、交叉融合”的改革思路，以素质教育为基础，通才教育与专业教育相结合，优化课程结构，精简教学内容，扩大选修，突出个性，注重实践，使学生创新思维和实践能力以及良好个性得到培养和锻炼。通过建设合格课程、创建优质课程、争创名牌课程，以点带面，促进教学内容与课程体系改革的不断深化。主要措施：

一是组织教学研究立项，积极开展教学内容和课程体系改革的研究与实践活动。2006年我校印发了《泰山学院教学改革项目管理暂行办法》根据文件的精神我校规范了本科专业教学内容和课程体系改革的立项研究，为支持和鼓励教师开展教学内容和课程体系改革的研究与实践，特别在项目立项、经费资助、职称评定等方面采取有效措施。对于教学内容和课程体系改革的校级立项，学校给与一定经费资助，凡是列为国家和省、部级“教学内容与课程体系改革计划”的立项项目，学校在经费上分别给予以1:1和1:2配套。

二是通过修订人才培养方案，落实教学内容和课程体系改革成果。在加强理论研究的同时，不断将研究成果整合到人才培养方案中去。近几年来，通过不断对课程体系的深入研究，先后三次制（修）订人才培养方案，全面修订了教学大纲。

三是更新教学内容，加强教材建设。要求基础课程、教育部规定的专业核心课程、主干专业课程，优先选用 “面向21世纪课程教材”全国规划教材，“九五”国家重点教材，获国家、省、部级奖的优秀教材等。同时鼓励教师编写辅助教材，进行教材配套，优秀教材评奖。

四是进行教学方法和教学手段配套改革，为教学内容和课程体系改革提供支持鼓励教师积极进行教学方法和教学手段改革，在全院倡导“启发式、研讨式教学”，增加课堂教学的学术含量，形成了“启发式”“讨论式”“案例教学”等多种行之有效的教学方法，特别是CAI多媒体教学、电化教学等先进教学手段的运用，为教学内容和课程体系改革提供了强有力的支撑。

五是探讨实行学分制管理体制，创造良好的制度环境。六是以课程建设为重点，以精品课程建设为龙头，深化教学内容与课程体系改革。充分发挥院专业建设和课程建设专家督导组的职能作用，于2007年专业评估和课程评估工作，都取得良好效果，推动了系列课程改革和优质课程建设。

2006年29门课程遴选为第一批重点建设课程，其中《数据结构》等10门课程被评为校级精品课程，其中数据结构、光学、语文课程与教学论等三门课程荣获省级精品课程的称号，到目前为止，我校公有43门课程被评为校级精品课程，8门省级精品课程。以精品课程建设为龙头，带动全校课程建设，各门课程主动将最新研究成果引入教学，重新修订了教学大纲，积极编写和选用高水平教材，使教学内容得到了更新，取得了良好的效果，课程建设的总体水平不断提高。

经过几年的努力，我校在教学内容与课程体系建设方面取得显著成效。

优化了课程体系，形成了“公共基础课+学科基础课+专业主干+专业方向模块+综合素质课+实践环节课”的模块式课程结构。

加强教学研究，课程建设立项、教研立项以及教学成果获奖的层次和水平不断提高。

《旅游业概论》等8门校级双语为建设立项课程，其中，《旅游业概论》撇确定为首批山东省双语教学示范课程。能开出全院公共选修课279门。

第三篇：浅谈文献检索课教学内容与方法创新论文

论文关键词：文献检索课信息素质信息素质教育

论文摘要：信息素质教育是高等教育的重要教学内容，文献检索课是信息素质教育的重要阵地。本文对文献检索课存在的问题进行了分析，并从教学层次、教学内容、教学方法等角度提出了有针对性的对策和建议。

一、引言

随着人类跨入21世纪，人类社会也跨入了知识经济时代，全球信息化成为了时代的重要特征。信息已经成为一种重要的资源，对整个社会所产生的影响日益重要。面对社会信息化潮流，对在校本科生进行信息素质教育成为了高等教育的一项重要的教育内容。从20世纪80年代初，各高校相继开设了“科技文献检索与利用”课程（以下简称“文献检索课”）。这门课程对于培养学生的科技信息检索能力起到了重要作用。

但是，长期以来文献检索课的教学内容、教学方法存在诸多问题，已经影响了文献检索课程的教学效果，不利于信息素质教育的进一步开展。本文拟对文献检索课存在的问题进行分析，进而提出有针对性的对策和建议。

二、文献检索课自身存在的问题

1.教学层次不明朗，教学内容针对性不强

信息素质是一种综合的信息能力，包括信息意识、信息伦理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一种了解、搜集、评价和使用信息的知识结构。不同阶段的学生对信息需求程度有差别，因此应该对他们开展不同层次的信息素质教育。信息素质教育体系的层次是连续提升和相互衔接的，但是当前的信息素质教育还没有一个科学的分层，不利于信息素质教育的开展与发展，更不利于达到全面的信息素质教育目标。

2.教学模式单一，课堂教学缺乏生动性和感染力

文献检索课是信息素质教育的重要阵地，对提高学生的信息素质起着非常重要的作用。但长期以来，我们的教学采取“以教师为中心、以书本为中心”的单向灌输方式，学生参与教学活动的机会很少，基本上处于被动接受状态。只重视认知过程，忽视感受及体验过程；只重视单向的传递过程，忽视双向的交流启迪过程。学生学习的主动性、积极性很难发挥，不利于学生创造力和主体意识的发展。学生对这样的课堂教学普遍热情不高，教学难以取得理想效果。

3.教学内容空洞，与实际应用联系不紧密

高校信息素质教育对象是不同学科、不同专业的学生，但是目前的文献检索课教学内容大多缺乏针对性，内容上偏重学科资源的获取，用的多是经典的数据库，学术性强而目的性弱，导致学生不太介意检索的结果，对课程内容不感兴趣。教学内容中，过于注重理论基础知识的阐述，以及学科文献信息获取的讲述，本课程的实用性没有很好地体现。

三、文献检索课教学创新的对策

1.明确教学层次，分层次设置教学内容

根据不同对象和需要，高等院校图书馆的信息素养的教学体系和教学内容需要划分为多个层次，有必要根据不同层次和不同学科的教学目标来安排教学内容。具体来说，针对低年级学生，尤其是大一新生，应该进行图书馆基础能力教育和信息技术基础能力教育。重点加强学生对网络工具以及软件的使用能力，帮助他们尽快熟悉图书馆的布局、馆藏和服务，联机目录的使用等等。针对除新生外的其他各年级学生，需要进行通用信息素质教育。指导学生了解信息源的特点，根据需求选择信息源，以及使用检索方法和策略，并对获得的信息作出评价。此外，还要引导学生懂得合法地检索与利用信息。针对高年级学生，尤其是大四毕业生，则要进行基于学科的专门的信息素质教育。指导学生了解本学科信息的类型、常用信息资源，为学生的毕业论文做好准备。

2.引入情境化学习，培养学生解决实际问题的能力

在教学内容的设置上，适当地模糊专业界限，并凸显文献检索在日常生活及实际应用中的作用。如参加学生的专业论文综述指导，通过这个过程，使学生掌握信息检索、收集和组织方面的知识和技巧。另外，还可以从学生在社会生活中的需要出发，如可以帮助学生准备一次旅行，指导学生通过利用导航工具、BBS等工具来了解更多的相关信息，以便为出行提供有价值的参考。总之，以学生的实际需要为出发点，引入情境化学习，让学生感受到信息检索的知识和技巧是学习和生活的工具，才能使学生重视信息检索课程，认真学习相关内容，并不断提升自身解决实际问题的能力。

3.通过研究型学习，增强学生的主动性和探究学习意识

研究型学习是学生通过亲自参与实践活动获取知识、得出结论，而不是由教师通过“讲解——接受式”教学方式教授给学生的一种学习方式。研究型学习一方面强调通过亲身参与实践活动来学习，另一方面还强调个体从探索性的研究学习活动中，获取对个体成长与发展具有独特价值的“学习经验”或“直接经验”。比如进行检索策略部分的教学时，教师可以让学生操作，亲自使用扩检、缩检等方法来不断地调整检索策略，然后引导学生比较检索结果的多少，学生通过亲自体验和不断尝试，可以启发创造性思维，提高对文献检索的兴趣。这样通过师生共同探讨、实际操作达成共识，可以使问题在演示过程中得以有效解决。

四、结语

文献检索课是高校开展信息素质教育的重要阵地。在新的网络环境下，传统文献检索课程的教学内容和教学方法必须与时俱进，通过创新教学方法和教学手段、更新教学内容实现与现代信息环境的接轨，培养适应现代信息社会需要的、具备较高信息素质的人才。

参考文献：

［１］王梦丽，杜慰纯.信息检索与网络利用［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2009.［２］秦殿启.网络泛化与文献检索课教学创新［J］.现代情报，2009（3）.［３］张静.高等院校文献检索课实行研究性学习的构想［J］.图书情报工作，2004（12）.

第四篇：重点专业“课程体系与教学内容改革”验收标准

重点专业“课程体系与教学内容改革”验收标准

一、课程标准：建设重点专业核心课程4—5门、群内其它专业核心课程2—3门（共计8—10课）。具体要求如下： 1、60%精品课程教材正式出版，体现工学结合的任务（项目）导向、校企合作编写；

2、完成核心课程实训项目指导书（内部）

3、核心课程标准

4、核心课程教学课件

5、核心课程教学评价报告；

6、学生学习管理

二、课程（专业）教学资源库建设

1、将核心课程建成网络课程

2、提供学生学习资源（课件、习题、课外实训项目等）

3、提供教师教学资源（参考资料、教案等）

4、教学视频

三、专业标准：

1、重新修订人才培养方案。

2、建立专业教学资源库；将精品课程建成网络课程，充实网上学习资源等（网上学习、交流）

3、提出专业人才培养模式，形成调研报告、改革方案、人才培养模式创新报告、实施成效报告

4、完成专业实训指导书汇编（含所有实训项目）

5、编写“岗位——职业能力构成——课程”图

四、教学改革与成果发表

1、获得厅局级及以上教育教学改革项目1项、校级教育教学改革项目2项；

2、获得校级及以上教学成果奖1项。

3、发表教学改革论文3篇。

五、进度安排 在建设期内，原则上均匀安排建设进度；以月度为单位，标明检查工作完成情况；对于特殊情况，可调整建设进度安排。

六、验收方式

1、专家组对完成的材料验收；

2、专业人才培养方案评审。

3、通过专家听课评价；通过学生评价；每门核心课程不少于2个单元的教学录像通过专家评价。

第五篇：汉语言文学专业教学内容与课程体系改革综述

中国语言文学系汉语言文学专业 教学内容与课程体系改革综述

汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科。我院中文系汉语言文学专业创建于1958年，经过不断建设和发展，2004年成功申报成为校级重点专业，2012，本专业立足地方性本科院校的办学特色和社会发展需求，探索新形势下高校人才培养的模式，不断推进课程体系与教学内容改革，更新教学方式方法，强化实践技能的训练，在突出师范性的同时，坚持宽口径、厚基础、精专业、多技能的指导原则，以夯实基础、注重能力为培养理念，建构全程性、多途径汉语言文学专业核心能力的应用型人才培养体系。现已建设成为师资队伍结构合理、人才培养特色明显、建设成效显著的专业。

一、专业建设整体情况

中文系汉语言文学专业于2004年正式升为本科专业，并在同年9月招收四年制本科学生。是黑河学院首批重点建设的本科专业之一。本专业现有学生350人，2012年共招生51人,专任教师26人，其中副高职以上职称占专任教师总数的44%，硕士学位以上教师占专任教师总数的50%。本专业具有校级学术带头人1人，学术骨干5人。近几年建成校级精品课程2门，在原有网络课程基础上申报获批“4A网络课程4门，参加专业课程网络培训学习12门。2012年获市级优秀教学成果奖一等奖1项，二等奖1项。省社会科学界联合会优秀论文一等奖1项，二等奖1项。省艺术科研优秀成果奖三等奖1项。申报省社会科学优秀成果奖2项，市社科联成果奖2项。2012来汉语言文学专业教师公开发表学术论文10篇，其中国家级、核心刊物3余篇。2012年本专业在原有2609册图书的基础上又购进图书资料991册，声像及电子类图书70多种。管理用微机14台。三十五年来共培养本科毕业生3000余名，2012年毕业生一次就业率为82.65%。

二、专业建设目标与人才培养方案

（一）专业建设目标

几年来我系重视汉语言文学专业的建设和发展。根据我校历史传承、办学定位、专业优势和社会需求等实际，汉语言文学专业确立了本专业的建设目标：以学科建设为龙头，以师资队伍建设为关键，以课程建设为核心，以改革人才培养模式为重点，以教学、科研为两翼，以资料和设备为保障，积极推动汉语言文学专业不断建设和发展。

（二）人才培养方案

根据汉语言文学专业的人才培养要求，我系特制定2012级本科人才培养方案。汉语言文学专业的人才培养目标是：以学生的学习需要和社会的岗位需求为前提，坚持素质教育、终身教育和创新教育的教育理念，突出师范性、加强综合性、着眼实用性、力求多样性，努力培养人文底蕴丰厚、理论基础坚实、实践能力突出、创新意识鲜明的适合社会多元需求的研究型、适用型、专业型本科人文人才。

三、师资队伍建设情况

（一）以培育名师为统领，建设教学科研团队

提高教学质量的关键是造就一支结构优、素质好竞争力强的师资队伍。为大力培养教学名师，汉语言文学专业采取送出深造、校外引进、在职提高等措施培养教师，鼓励教师报考博士研究生，2012年汉语言文学专业有2名青年教师分别在武汉大学和吉林大学攻读博士研究生，2名教师申请报考2013年博士研究生入学考试；选派教师到国内及省内名牌大学对口进修提高，2012年我系派出1名教师赴黑龙江大学做为期1年的青年访问学者；鼓励他们参加各类科研课题，定期参加短期培训和学术会议，本派出2名教师参加省级和国家级专业学术年会，1名教师通过考试获得国家汉办派出的孔子学院汉语教师任职资格；利用校内、外“名师”资源对青年教师培训，“以老带新”，建立“传、帮、带”机制。多渠道更新拓宽教师知识面，切实提高教师的综合素质。目前本专业已经形成一支职称结构优化、学历层次较高、年龄构成合理的教学团队。目前汉语言文学专业在岗专业教师 26 人，其中教授3人，副教授 8人，硕士12人，博士2人，高职称全部为本科生授课，累计学时数达2000学时。

（二）以教改、科研立项为基础，推进教育教学改革

汉语言文学专业一直秉承以教改、科研项目促教学的原则，将一批有价值的研究成果应用到教学中。如：中国现代文学教学团队在教学实践中采用以作品为原点辐射带动中国现代文学课程的教学。这样既培养学生文学鉴赏能力，又理清文学史脉络，还为专题研究打下基础。1年来，中文系教师参与教科研工作的积极性明显增强，制定了《中文系2013—2015科研发展三级规划》，申报获批省级以上课题2项，其中省高校青年学术骨干支持计划项目是我校首次获批；组织申报校级课题7项，指导学生申报科研项目5项。申报及获得各级给类科研成果奖励8余项。

教改立项包括课程与学科的渗透，构建科学的课程体系；探索个性化与普适性的教学模式，创造教师和课程的风格；重视理论课的实践性，提升学生解决问题能力；改革考试方法，对学生进行教学全程化考核等。成果几乎覆盖了汉语言文学专业的所有课程，提高了教学水平。

四、实践教学建设情况

为拓展教学空间，切实提高学生的综合素质和实践能力。汉语言文学专业特从校内教学实训和校外实践教学两个方面培养学生专业兴趣和实践能力。

（一）校内教学实训

在正常教学任务、教学活动之余，我专业特以第二课堂活动为载体，采取培训、比赛、推广等方式，注重学生参与的广泛性、竞争性、实效性，为培养高素质人才奠定了良好的基础。如：本，中国古代文学教师指导组织了“我爱唱诗词”活动。活动中，学生对中国古典文学中的经典诗词《木兰辞》、《春江花月夜》等八篇进行了配乐演唱，学生用自己的方式演唱了古人的诗歌，穿越时空与古人进行心灵交流。学期末，文学教研室在系内举办以爱情为主题的新春诗会。此次爱情诗会既是中文系师生用诗歌与激情喜迎新年的独特表达，也是文学教研室实践教学活动的重要内容。在大学一年级学生中开展对经典作品的改编和演绎，在读、背、悟、写、演中切实提高实践能力；此外，我系还为学生搭建平台，组建综合技能团队，由本专业教师为中文系学生举办讲座，在学生中引起强烈反响。在第一、二课堂的教学延伸中彰显学生“自主性”学习的特色和动手实践能力，师生互动实现双赢。此外，汉语言文学专业还定期面向全校学生举办主题征文比赛，鼓励、培养了学生的创作热情和实际创作能力。专业教师精心指导学生毕业论文，带领学生进行课题研究，鼓励学生进行文学创作和学术研究。

从专业人才培养的角度出发，本专业教师对学生活动进行全程指导。建立学生社团及协会，如：语韵协会、墨韵协会，负责在学生一二年级阶段配合“普通话”、“三笔字”课堂教学，通过班级各种课外活动强化巩固学生普通话和口语表达、书写规范等基本技能，1年来，汉语言文学专业教师为学生做此类学术报告多场，参与二课堂活动达百人。

（二）校外实践教学

本专业在注重校内教学实训培养学生专业兴趣和实践能力的同时，还积极开展校外实践教学活动，为师范毕业生走入社会、走入学校、走入课堂打下良好基础。如：鼓励学生支教实践，参与课外活动等，此外，2011年我校与东莞东部教育合作，派学生深入东莞实习，尽快适应从学生到教师的角色转变，我系汉语言文学专业派出23名实习生。在实习的过程中学生们既锻炼了能力也认识到了自身的不足。此次校外实践教学活动得到了学生的一致好评。

五、教学改革与管理

（一）教学改革

教学模式是在教学理论和教学思想的指导下，教学活动中的各个要素之间的关系。传统的汉语言文学专业的教学模式主要就是理论知识的学习，目前根据汉语言文学专业的人才培养要求，应大力改变教学方法，努力培养人文底蕴丰厚、理论基础坚实、实践能力突出、创新意识鲜明的适合社会多元需求的研究型、适用型、专业型本科人文人才。为适应人才培养目标的需要汉语言文学专业教师积极改进教学方法，努力实现教学方法的创新和实践能力的培养。如在汉语言文学专业的教学中引入多媒体教学模式，以学生的实际情况为根本，为学生提供网络学习资源，让课堂内容从单一讲授到直观教学，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。2012年我系汉语言文学专业一方面采用多媒体课件方式教学；一方面运用网络课程平台增进与学生交流，拓展学习内容。共有23门课程申请通过了多媒体课件认证，申报获批“4A网络课程4门，实现了教学方法的科学化、现代化，教学手段的多样化。

（二）教学管理

1.健全教学管理队伍，完善教学规章制度

建立了教学主任、教学秘书、教研室主任三级教学管理体系，制定了相关教学管理文件。确保教学工作有据可依，有章可循。

2.注重教学规划及质量的提高，制定相应课程质量标准

完善基础课程、教育实习、毕业论文等理论实践课程的考查和考核方法。建立系、教研室和学生三级教学质量监控体系，系领导每学期听课，教研室定期研究教学问题，教研室开展期中课堂听课、教学互评活动。定期召集学生座谈反馈教师课堂教学状况，规范教学行为，约束教学过程，保证教学质量。

3.制定教材建设发展规划，坚持教材建设科学、有序原则

专业主干课程将继续选择采用适合于汉语言文学专业需求的国家重点教材、面向21世纪课程教材、十二五规划教材等。

六、人才培养质量

本专业学生主要学习汉语言文学方面的基本理论和知识，接受有关理论思维和专业技能的基本训练，具备良好的人文素养和科学素养，具备从事本专业的各方面知识和能力。

近年来，汉语言文学专业培养的毕业生在校内外产生较大反响。许多毕业生成为社会精英或业务骨干。一个专业的竞争力主要体现在社会需求和就业状况等基本指标之中，2012年汉语言文学专业毕业生一次性就业率达82.65%。汉语言文学专业建设成果得到了社会的认可。

中国语言文学系

二○一二年十二月