课堂,留给学生一点思考的空间

第一篇：课堂,留给学生一点思考的空间

课堂,给学生留一点思考的空间

课程改革正在轰轰烈烈的展开，开放的思维，灵活的语言，热烈的对话，鼓励学生敢说乐说，放手让学生合作讨论，给课堂教学注入了从未有过的新鲜血液。然而，掀开这层热烈奔放的面纱，我们不难发现:课堂上,一有问题,就小组讨论,学生独自思考的空间没了,有很多学生在小组交流中不知从何说起，或是充当旁观者的角色,或是人云亦云，久而久之，在学习上遇到问题就想逃避。

刘佳茹是我班一名女同学。她活泼开朗，性格直率，喜欢问问题，但是在学习中遇到困难不愿意独立思考，要么问同学，要么请教老师，总是想靠别人的帮助得出答案。有一次上语文课,学习《草船借箭》这篇课文，正当大家对诸葛亮的聪明机智佩服得五体投地时，刘佳茹忽然提出了这样一个问题：题目为什么是‚草船借箭‛而不是‚草船骗箭‛？她的话音刚落，有的同学就说：‚这篇课文是赞扬诸葛亮的，‘骗’是说小人的，所以用‘骗’不合适。‛还有的同学说：‚是曹操疑心太重，主动射的箭，俗话说‘姜太公钓鱼——愿者上钩’，这箭是曹操心甘情愿射来的，怎么能说是骗呢？‛听了同学们的话，刘佳茹点点头坐下了。显然，她对大家的答案很满意。但是针对她不爱思考的状况，我又追问道：‚你们还有什么不同的想法吗？‛同学们陷入了沉思，我看见刘佳茹也静静地翻看课文，想从中发现线索。过了一会儿，她终于举起了手，大声说：‚常言道‘有借有还，再借不难’，诸葛亮这次向曹操借的这些箭，下次打仗的时候都会射回给 1

曹操，所以用‘借’最合适！‛教室里响起了热烈的掌声，看着她兴奋的表情，我知道她体验到了独自思考后成功的快乐。

在以后的学习中，她一有问题，我就给她思考的空间，鼓励她自己想办法解决。现在，刘佳茹已经是班级优秀的小组长，不仅能组织组员有序学习，而且有的组员不认真思考时，她也会像个小老师一样循循善诱，不达目的誓不罢休。

从刘佳茹的转变中，我明白了，合作学习必须建立在独自思考之上，一个善于独立思考的学生才能品尝到金秋的琼浆玉液，享受到大地赐予的丰收喜悦。所以，课堂，要给学生留一点思考的空间。

第二篇：把课堂留给学生

“把课堂还给学生”教研活动心得体会

语文

加入时间：2012-11-12 ywlg 点击：315 评论数： 我要评论(0)

2012年10月8日-9日，我校与青岛二中合作开展了一次“把课堂还给学生”教学研讨活动，通过聆听李晓轮（青岛二中教务处主任）主任的讲座，并且有幸参加了和青岛二中于卓琳老师（语文特级教师）的同课异构（人教版高中语文必修5第8课《咬文嚼字》）活动，特别是课后的研讨活动，来自新疆师大附中、新疆农大附中、新大附中、实验中学的老师，乌鲁木齐市教研中心语文教研员岳学贤老师等人的发言，更是给了我众多的启发和思考，让我不得不去考虑新课程改革背景下，如何加快推进“学生为主体，教师为主导”的理念和模式。

在这里我想主要谈几点自己关于备课的思考。

（一）教学目标

从层次上来讲，教学目标应当包括单元教学目标、文本教学目标和课堂教学目标三大板块，从内容上来讲，教学目标应当包括知识目标、能力目标、价值目标等。

走进教室，打开课本，我们的老师总是本能性的满堂灌，总是担心学生的能力不够，总是觉得学生的积累太少，一切的一切都要老师口传手授，恨不能把老师所知道的全部知识灌入学生的大脑里。所以一节课从头到尾都是老师一个人喋喋不休地说个没完没了，板书写了一板又一板，学生只顾埋头苦“记”笔记，根本无暇思考，结果是笔记本记了好几本，遇到问题却是一问三不知，让老师倍感失落和失望。其实不是学生没记住，而是学生没时间记，老师上课讲的那些知识就像浮云一样从眼前和耳畔飘然划过，没有留下一丝一号的痕迹。学生实际上只是做了一台会说话的复印机，或者是一座有思维的储藏室。

一篇课文到底要教给学生些什么，一堂课下来到底希望学生能够掌握多少，这些看似寻常的问题，如果深究起来，恐怕没有几位老师能够予以清晰的回答。大家总是习惯性的全面开花，什么都讲，面面俱到，唯恐落下一些知识点。如果每篇课文都是这样的话，大量的时间就被浪费了，就要做很多无用的重复工作，而且容易给学生造成厌倦感，老师也有疲惫感。所以，备课之前务必要阅读单元教学目标，单元教学目标明确了之后，再把单元教学目标分散到本单元的每一篇课文中间去，之后再把文本教学目标分散到课堂教学目标，课堂教学目标再具体落实到段落，这样一环套一环，不但层次清楚，而且化繁为简，大大减轻了课堂教学承受的重荷，课堂内容清楚，目标明确，教师和学生的注意力集中。

举例说明一下，比方说小说单元教学，小说教学目标不外乎就是环境描写、人物塑造、故事情节和作品主题，如果把这四部分内容在每一篇课文中都要讲得面面俱到的话，一篇课文恐怕两个星期都讲不完，我们完全可以把这四部分内容分解开来，将教学内容与课文的特点结合起来（比方说《林教头风雪山神庙》侧重环境描写，而《装在套子里的人》则侧重人物形象的塑造），每篇课文承担一个重点部分，同事穿插其他的内容，这样不但轻松的完成了教学任务，而且每篇课文都显得有主次之分，让学生可以清楚的知道这一节课到底讲了些什么。老师轻松，学生轻松，收获丰富，何乐而不为呢。

再比如，我们在讲授文言文的时候，老师总是拿着语文书一行行，一个字一个字给学生翻译，一节课下来老师累得口干舌燥嘴角发麻，学生累得头昏脑胀手腕发麻，课文的行间，天头，地脚，侧页记得满满当当，可是学生能够记住多少呢？我们的老师有办法，让学生像背诗词一样背诵注解，然后出卷考试。不错，这样确实可以让学生记住大量的实词和虚词，为了应付我们的月考、期中考、期末考当然是非常有效的，但是我们的目标是迎接最后的高考，高考考查的是知识点的积累、迁移和应用，这个时候如果仅仅是把课文的注解背得滚瓜烂熟恐怕也是无济于事的。关键性问题在于我们把每个单元每篇课文每个段落每个字都这样讲下去，浪费了大量的时间，而且学生学到的全部是死知识，只记住了这一篇课文这一段里这句话这个字的意思，而无法掌握这个字在什么情况下有怎样的意思，也就是没有掌握规律。这样老师不厌其烦地讲，学生不假思索地背，大家都会觉得疲惫不堪而收获寥寥无几。与其这样，我们何不将知识点散落开来呢，特别是文言文教学贯穿语文必修教材的始终。比如说文言特殊句式，不外乎就是倒装句（主谓倒装、定语后置句、状语后置句、宾语前置句）、省略句、判断句和被动句这四大类8小类，如果我们把这8个小类分摊到每一篇课文中去讲的话，既做到了避免重复的工作，更为重要的是避免了每一篇课文里的蜻蜓点水，似乎是讲了，但是根本没有讲透彻，学生仍然只是知道这一句的类型，而不知道特殊句式的规律和语法。再比如文言文里的实词和虚词和讲解，完全没必要每一篇课文都要逐字讲解，告诉学生这个字有几个义项，在哪种情况作何解释，后面遇到这个字是的时候慢慢的引导让学生说出这个字的意义，久而久之学生就学会了将熟记的东西转化为运用。比方说“为”，总共有2个读音“wéi”和“wèi”，我们没有必要遇到“为”这个字就要讲一遍，我们可以把这个字的规律告诉给学生，当读“wèi”的时候有2层意思：①为了、替、给；②因为。当读“wéi”的时候有4层意思：①表被动；②如果，假如；③表示反问或感叹的句末语气词；④成为、作为、认为、以为、是、做、当作等。

（二）学生情况

课堂教学是一个由师生共同参与完成的活动，所以教师不能“一厢情愿”的备课，而必须要考虑到学生的情况，即学情。特尖班、实验班、重点班之间是有差别的，理科班、文科班之间是有差别的，只有做到这样才可以达到有的放矢。

教学活动是人与人之间互动的活动，再能的教师也无法单方面完成教学活动，既然是教师和学生双向互动的活动，那么教师在备课的时候，学生就是必不可少的一部分，作为班主任我是深受感触，在自己班上课的时候，无形之中就知道问题应该如何设置，问题应该如何问更能引起学生的兴趣，何时需要老师适当的控制气氛，何时需要老师适当的调节气氛……很明显，这一点得益于班主任对班级学生情况的了解，而在另外一个班上课的时候，虽然也尽量做到“因地制宜”，但是毕竟不是自己的班，对学生了解的程度远不如自己的班，所以在一些环节上的效果明显有缺憾，至少是和自己班的教学效果比起来有缺憾。如此一来，可见了解学情对于备课是何等的至关重要。班主任尚且如此，对于那些只代课的任课老师来说了解学情的重要性恐怕就要更上一层了。

特尖班的学生思维敏捷，知识储备丰富，好钻研，甚至有些时候好钻牛角尖，对于这样的学生来说课前准备工作首先就要保证容量大，有深度，有广度，有难度，并且注意知识之间的勾连综合。

实验班的学生勤奋刻苦，认真用功，但是不太爱发言，而且思辨性相对来说显得弱一些，这就要求我们在备课的时候在保证容量充足的同事，还要有一定的拓展，所提问题要难易适中，并且尽量调动学生的积极性以此来调动课堂氛围，避免课堂死气沉沉。

重点班的学生相对来说，整体基础比较弱，学生比较活跃。这就要求教师在备课的时候要注意难易度的把握，注意深入浅出的教学方法，注意把控课堂气氛，保证教学秩序不会出现混乱。

理科班的学生思维都十分活跃，爱提问，喜爱探其究竟，所以教师备课的时候就要有充分的思想准备。

文科班的学生视野宽泛，广泛接触文史知识，这就需要教师在备课的时候要有一定的历史功底和新闻视野。

（三）教学方法

文章的体裁不同，教学方法也要有所差异，诗歌、小说、喜剧、散文、报告文学等各种文体的教学方式和教学方法应该适时作出调整，即使是读书这样一个环节也有很多变化，诸如略读、详读、速读、朗读、朗诵、默读等，这都要根据课文内容和课堂氛围的需要而决定。

新课程改革已经很多年，起初的时候人人纷纷批判旧有教学模式，随之而来的是一股所谓的“新风气”——读一读，说一说，评一评，动不动就四人小组活动，彻底颠覆了教师在教学过程中的重要性，似乎老师说的话多了就是陈旧，似乎老师讲得太多了就是退步，致使教了几十年的老教师竟然不知道应该如何上课了。这种教学方式确实使课堂气氛活跃了，但是文本根本挖掘不进去，学生就在闹哄哄的氛围中结束一堂课。多年过去了，人们突然发现，那些所谓的“新理念、新模式、新方法”过于理想化，与实际教学相距甚远，而那些当年被课改专家批判的一文不值的“旧方法、旧模式”再次回到课堂，回归到应有的地位。

什么是科学的教学模式？什么是优秀的教学方法？答案是肯定的，适合教学需求的的模式就是科学的教学模式，适合学生发展需要的就是优秀的教学方法，任何事物没有最好，只有最适合。给学生讲授作家和创作背景，就必须由教师代言，直接告诉给学生，并且让学生熟记，这没有什么可商量的。难道非要让学生花费大量时间去查阅资料，然后再转述出来就一定会有特别好的效果吗？在讲授古诗词的时候，学生连最基本的术语都不知道，怎么样让学生讨论啊？这个时候就必须由教师告诉学生最基本的诗词常识和一些基本的鉴赏方法，等到有了一定的积累之后，在慢慢放开让学生自己讨论，这样才能真正达到将外化转为内化的目的。阅读课文一味的求高声朗读，这是非常错误的，美文可以吼出来吗？那是需要用心读。诗歌可以喊出来吗？那是需要读者身临其境去体悟作者的情感。小说可以喊出来吗？人物形象和细节描写需要读者去慢慢品味，才会有豁然开朗的体验。凡此种种，告诉我们，没有哪一种教学方式是最好的，只有最适合的。

在讲授《说“木叶”》（人教版语文必修5第9课）这一课的时候，我彻底打破常规教学方法，没有导语，没有提问，没有研讨，没有朗读，完全是由我带着学生一起阅读课文，一边读一边讲解。之所以采取这种方式吗，是因为这一课是一篇文艺理论文章，文章内容晦涩难懂，而且所说的很多内容需要靠读者自己去领悟，而不可用文字直接表述出来，即“只可意会不可言传”的妙境。我在一个班是按照常规的教学进行的，结果是学生上完之后依旧是一窍不通。在另外一个班采取的这种方式，学生竟然能够理解作者的意图，虽说不上完全领会，但是最起码知道了其中的缘由，领略到了一点作者所描述的意境。

备课，是一个系列化工程，不是讲问题简单的罗列子啊备课本上就算大功告成，他需要一名教师真正的用心去准备，需要一名教师把自己置换到学生的角度去思考问题，需要一名教师深入到文本又要跳出文本，需要一名教师智慧的将知识分解之后再总结。

第三篇：把思考留给孩子

把思考留给孩子，把课堂还给学生

沐川县实验二小：陈柏松

感谢学校给了我这次机会，有机会参加了这次“成都2011年小学数学核心问题解决策略研讨会”，有幸亲临了全国教育名师华应龙、徐斌、张齐华、徐长青、吴正宪、潘小明和黄爱华的课堂，认真倾听了名师们的精彩讲座。正如主持人张齐华老师所评价的：“他们的课堂精彩而生动、细腻而大气，充满了教学智慧。”他们以个性的张扬，人格魅力的完全展现，轻松自然的体态，幽默的语言吸引着每一位学生和在座的每一位听课老师。尤其是华应龙、徐长青和黄爱华三位老师的教学艺术和全新的教育理念深深地感染了我。

一、课堂因融错而精彩

华老师的融错理念分为三层：容错，错是错；融错，错不是错；荣错，错还是错。融错教育”首先是“容”错，包容孩子错误。有容乃大，因为包容，课堂才会活起来，才能洋溢着生命力。错误是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。因此，对孩子“不同”的声音，他总是特别好奇。每当课堂上只有一种回答的时候，华应龙就会不停地去问，“还有没有不同的？”他说：“有时候我是有预设的，这个问题，还有着怎样的答案。更多的时候我只是给孩子一个空间，你会发现有时候孩子的想法很独特。”“融”错——差错是一种资源，对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。华应龙举了一个例子：比如计算上的错误，老师往往认为学生粗心，其实计算问题往往是一种综合的表现。比方说24乘3，学生常会得出92的结果。经过调查他发现，这有三种可能性。一种可能是三四十二，写二进一，二进了一等于三，三乘三，变92了；还有一种可能是三四十二，写二进一，二四得八，进了一，得九；还可能是写成了23乘4。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却可能不一样。“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑”。因此，“融错教育”的第二层含义是“融”错，把错误融化。“很荣幸，我错过，错是一种贡献。”这是“融错教育”的第三层含义。华应龙说：“很多老师认为学生不该‘错’，而我认为学生可以‘错’，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。”何况爱因斯坦也说过：“失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格。在学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志品质。

二、简单教数学

当听完徐老师的讲座《我的简约教学》后，更是让我产生思想震撼，他从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。对呀！简约教学，我们天天说要以人为本、以生为本，如果我们的数学教育走向简单，不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗？正如徐老师那节课那样，徐老师仅仅借助一支粉笔、一张白纸和一张嘴就把课上的如此棒，这不是很值得学习和借鉴的吗？

简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真，以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想，“化繁为简”、“博观而约取，厚积薄发”，这一理论的追溯，恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中，一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效的数学教学就是走向简约教学。

三、好课，从倾听开始

毋庸置疑，倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节，它是而是至始至终贯穿于教学的全过程。在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程，而在这个过程中折射出我们的教育品质。

其一是尊重。以学生发展为本，首要的就是尊重学生。尊重不妨从倾听学生的倾诉开始，教师的倾听，就能给学生以尊重、鼓励、赞许。

其二是期待。尽管学生发言时结结巴巴不够不流畅，或表述的意义不够明确，甚至会有有错误，教师总是耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生、感动学生。这是一种乐观的期待。

其三是互动。倾听是接收和输出相融合、相交替的过程，倾诉者在倾听者情绪感染下也会成为倾听者。这种倾听、倾诉的互置，形成了互动的平台，这个平台是用民主、平等的砖石搭建的，它使教师更像学生的知心朋友、可信赖的伙伴、值得尊敬的长者。

倾听的核心是思考。教师倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。倾听中，教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，在最短的时间内，甚至在瞬间必须作出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，或是借题发挥，总之，无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。

那么，我们倾听什么？（1）倾听学生的妙想。

课堂教学，有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，作为说者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从错中见对，从无中见有，要“于无声处”谛听即将响起的惊雷。（角的认识）

（2）倾听学生的童心。（教学百分号）

（3）倾听学生的错误。

我在教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法；接着教师在图旁出示了一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？学生有两种答案，一种是用数小方格的方法来计算面积，另一种是和长方形面积计算的方式一样。很显然，第二种想法是错误的。我没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法，然后，从这位同学的错误想法引导出发，师生共同探讨，得出结论。教师巧妙地将平行四边形移到长方形的图上，引导学生比较，学生发现图中两个图形的面积并不是一样大，那么证明刚才那位同学的想法是错误的。教师继续引导：“那么平行四边形的面积应该怎样计算呢？”多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，师生共同推导出了平行四边形面积的计算公式。

在我们的课堂中，我们除了要倾听那些准确无误的回答，更要耐心倾听孩子的错误。如果我们机智地从伴随着教学过程中出现的错误的想法出发，进行引导点拨，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论反而印象深刻。我们不仅要倾听成功的孩子的快乐，更要倾听暂时失败的孩子的心声，我们耐心地等待，我们热忱地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。

（4）倾听“弱势”学生的声音。

我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在的差异，往往会出现一些“弱势群体”，这就要求我们的教师将我们的目光关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。

在2007年的一次公开课上，教师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288－36×5＝108（台）。

可是，一位“后进生”好不容易说出自己的答案，却把算式错误地说成“288÷36”。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都做不来”。说错了的孩子“手足无措”，脸涨得通红。

这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对那位发言的“后进生”说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位“后进生”明白了：288÷36＝8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8－5＝3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36×3＝108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36×（288÷36－5）＝108（台）。

这位老师还引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这个同学高高兴兴地坐了下去。

在学生“脸涨得通红，手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误想法引导到正道上来，让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这是非常难得和值得大力提倡的。

一个具有倾听意识的教师不会满足于听到学生的言辞，他还善于听到言辞背后的情绪、希求，并加以热情地呵护和细心地引导。尽管学生发言时结结巴巴不够不流畅，或表述的意义不够明确，甚至会有错误，教师总是耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生、感动学生。这种乐观的期待能够唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，让他真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

(5)倾听学生的一字之差。

在我们的数学教材中常有一些容易与其他内容想混淆的概念，还有一些是在正常思维中不容易被注意到的问题。如何才能准确掌握学生的知识上的盲点呢？自然要依靠于我们的倾听了。当从学生的发言中意识到这些模糊点和盲点时，就可设计对比问题使学生在比较中分清是非。（梯形的认识）

(6)倾听学生的离经叛道。

在教学商不变的规律的时候，一位教师采用讲故事的方式来总结商不变的规律，她绘声绘色地给学生讲了这样一个故事：猴王国运来一批桃子，老猴叫小猴拿6个桃子去分给3只猴子，小猴子连连摇头；老猴又叫它拿60个桃子去分给30只猴子，小猴得寸进尺，挠挠脑袋，请求老猴再多给一点；最后，老猴慷慨地叫他拿600个桃子去分给300只猴子，这次小猴开心地笑了，老猴也笑了。讲到这里老师问学生谁的笑使聪明的笑。全班十有八九的同学都说老猴的笑是聪明的笑，因为它懂得商不变的规律。这时坐在墙角的一位很不起眼的学生突然站起来说：“我认为小猴的笑是聪明的笑。”老师一愣，赶紧问：“为什么？” 那个学生大声说：“因为小猴想到了其他的猴子。如果只拿6个桃子去分给3只猴子，其他的猴子一定会过来争夺，猴子们就会打架的。” 瞧，他一副振振有词的模样，这个问题可真够“刁钻古怪”，遇上急躁的老师，不骂个狗血淋头，也会被老师视为莫名其妙，即便是遇上能爱护学生好奇心，机智的老师，最多就这么说：“你很会思考，但是今天我们讨论的是商不变的话题！” 其他学生听了他的回答哈哈大笑，以为老师会很快否定他的答案，因为大家都明白，这节课讲的是商不变的规律，和猴子们打架没有任何关系。

非常难得的是我们的老师在耐心地听完孩子的回答后，并没有粗暴简单地否决了孩子，反而觉得这个答案非常难得可贵地表现出孩子的求异思维。老师马上说：“你真了不起，能有与众不同的想法。同学们，你们认为他讲得有道理吗？我们来讨论讨论吧！”于是全班同学立刻你一言我一语地讨论起来，教室里充满了研究探讨的气氛。有的同学认为没有道理，因为小猴不懂商不变的道理；有的同学认为有道理，因为他看见过动物园的小猴们为了一个苹果你争我夺，打成一团。还有的学生认为既有道理又没有道理，如果从商不变的规律来看，小猴不懂，所以老猴的笑是聪明的笑；如果从实际来看，小猴能为别的猴子着想，它的笑才是聪明的笑。这时老师顺势一转：“同学们说的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聪明的笑，就看我们站在什么角度来看了。”

本案例给我们的启示是：思维的空间本来就是无限广阔的，科学探索的兴趣往往是在所谓的离经叛道的答案中培养出来的。当学生的答案和我们预想的答案不同甚至离题万里时，我们当老师的是否想到这可能是学生创造性的思维之光呢？ 最后，我要用我们这次学习时会场中的一句标语来结束我今天的发言：成功不是听别人说，而是要靠自己去体验。

第四篇：把发展的舞台让给学生,把发展的空间留给学生

把发展的舞台让给学生，把发展的空间留给学生

——红旗村小学减负增效工作总结

在过去的一年中，我校以科学发展观为指导，继续坚持“播撒绿色种子，奠基和谐人生”的办学理念，坚持走内涵发展之路。进一步贯彻落实《武汉市教育局对切实减轻中小学生过重课业负担管理的若干规定》，推进素质教育，提升教育质量；进一步改革管理模式，完善管理制度，强化考核力度；进一步完善促进和引领教师专业成长机制，加快教师专业成长的速度；进一步加大文化建设的投入，形成以“绿色教育”为核心的校园文化体系，努力创办和谐校园、快乐校园、绿色校园。

思想引领行为 观念指导行动

关于减负，一直是学校、家长、社会关注的焦点，而学校作为主体，也一直处于两难的境地，一方面要满足家长对名校、对分数的追求，要对家长、学生负责，保证他们的理想得以实现；另一方面又要满足社会发展的需要，要为社会尽可能多地培养出具有创造性、开拓性能力的人才。

在这样的境地中，我校在分析了学校的教育教学现状后，对减负增效工作提出了自己的想法，那就要改变我们固有的心智模式：转变那种以为作业少做一些就是减负为如何让学生快乐的学。因此，我们提出了“播撒绿色种子，奠基和谐人生”的办学理念，吸收了中国科学院院士杨叔子在2001年“中外中小学校长论坛”上提出的绿色教育思想——现代教育应是科学教育与人文教育相融而成为一体的绿 色教育。因此我们把教育对象看作是“有感情、有思维能力、有精神境界和个性的人”，在教育过程中强调要遵循人身心发展的规律，既开发人脑，又化育灵魂，既进行科学教育，也进行人文熏陶，交融生“绿”，培养具有正确的追求目标、强大的工作能力、良好的创新实践能力的有灵性、又有人性的人。只有这样，我们的学生才会认为学习是一件快乐的事情，我们减负增效的问题也就迎刃而解了。

教师中的读书活动，每学期阅读一本书，每月撰写一篇教育随笔。从摘抄，到简单的体会，再到闪烁着智慧的火花，一步步引领着教师的成长。

教师的绿色讲坛，“做爱心智慧兼具的教育工作者”、“快乐学习、智慧工作、幸福生活”“科学提高质量”等为主题的大讨论，借鉴了《艺术人生》中现场访谈的形式，思想观念产生碰撞的火花。

于是，我们的教育观念改变了：转变“教学观”，“素质教育= 减负+高效”；改变“作业观”，高效作业=分层练习+当堂完成；培养严格的“时间观”，高效课堂=以学定教+学法指导；形成自主的“学生观”，全面发展=兴趣与习惯+学业与负担+视力与体质。

于是，教育教学过程被注入了丰富而多元的内涵，让减负与课堂同行，让增效与生活相伴。

绿色课堂 让减负与课堂同行

（一）加强教学常规管理，奠定绿色课堂的基础。

⑴建立“行政集体视导”制度。每周围绕主题进行年级视导，进 行听课、评课、巡查，及时发现先进典型及不足，及时调控。

⑵建立一日三查的巡堂制度，对违反常规教师实行三级警示制，确保学校教育教学秩序的稳定。

⑶严格执行课程计划，开齐课程，开足课时。

⑷制定《备课指南》《课堂教学指南》《作业批改指南》《教研指南》等，规范教师的教育教学常规工作。每月末进行教师自查、组长检查及学校检查三级评价，对教学常规工作的落实情况做到一月一清。

（二）制定评价标准，建立正确的价值导向。

绿色课堂是和谐的、主动、有效的课堂。它的核心要素有三点：和谐的师生关系、主体的主动参与、科学有效的训练。

我们制订了《红旗村小学绿色课堂教与学评价标准》，设有“教师行为”（目标、内容、策略、素养）“学生状态”（参与状态、交往状态、思维状态、情感状态）、“教学效果”（知识技能、过程方法、情感态度）三大类十一个评价指标，体现了“以学论教”的现代教学理念和“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念，简明清晰，便于操作。

因为绿色课堂是师生关系和谐的课堂。因此，我们要求教师要从心底里发出真诚赞美学生的声音，及时使用激励性的评价语言。

因为绿色课堂是学生主动参与的课堂。因此，我们把“教师是否做到以学定教”作为合格课的的标准，把“学生学习兴趣高、课堂上积极参与并乐于表达的学生占80%”作为优课标准，要求教师在课堂 上精讲，80%的学生必须在课堂上主动参与听、说、读、写等基本知识、基本技能的学习，体现“学生的精彩才是教师的精彩”。

因为绿色课堂是科学有效训练的课堂。我们将“注重学习方法的指导及思维训练”作为优课标准之一，要求教师在课堂上对学生进行科学有效的训练，掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯及思维品质。

因为绿色课堂轻负高效的课堂。因此，我们遵循学生身心发展规律，进行有效作业的研究，根据学习内容分层设计作业，让不同的学生得到不同的训练与发展；课堂上要留出至少8分钟的作业时间，60%的学生能当堂完成作业，以留给学生个性发展的时间和空间。

（三）“念课、练课、炼课”，锤炼绿色课堂艺术。念课——形成良好的教研氛围，让教师们拥有教研话题。营造办公室教研文化。办公室里教师们课下在聊些什么？从老师们的这些交谈中，就能形成一种办公室文化场。为营造教研氛围这个场，我们设计不同规模的教研活动，为老师们制造教研话题，让办公室文化充满教研文化。例如制造话题，针对老师们非常渴望得到专家手把手的指导的基础上，我们邀请了硚口区语文高段教研员张宇箭老师来校，亲自执教军神一课。在张老师执教之前，我们提前两周就设计了相关的研究活动。让老师们分年组，集体备《军神》一课，要求要备出一份详案。在周一的教研时间老师们都认真地聚集在一起，对这篇课文开展研讨。不仅老师们参与研讨，还有每个行政领导蹲点一个教研组，参与教研。后来发现，为老师们制造了研讨话题，目的性 强，而且任务明确清楚，老师们还是非常善于接受的。

练课——夯实课堂教学常规，落实课程计划，在平常教学中练课 教研活动最大的作用是在思想上引领老师们，投身课程改革的行列中。改变思想是提高课堂教学水平的重要方向，但能否落实到实践才即课堂教学，才是最为关键的。

课堂教学是校本教研的重要阵地，立足于课堂教学的解剖，开展课堂教学指导，是提高课堂教学水平的主渠道。开展全校教师大练兵活动，开展“四优”的评比活动、邀请教研员下校，行政集体视导等活动，向40分钟要质量，提高课堂教学水平。

炼课——利用各种公开课比赛作为平台，让老师们在教研活动中更加深入地锤炼自己的教学功力。

鲁迅先生曾说：“即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”一名优秀教师的成长，也要经过曲折、磨难，甚至失败。著名特级教师于漪就曾说自己的课是公开课听出来的；魏书生更是每节课几乎都是公开课。因此，对于每个教师专业化发展来说，公开课都不失为很好的催化剂和加油站，对青年教师的成长更有着重要的意义。为此，我们学校设立多种平台，利用各种公开课活动，让老师们在教研活动中锤炼自己的教学功力。

在校内，我们利用教研活动中同年组开展同课研究的形式来锤炼老师们。让年组的老师们同备一课，然后周一早晨进行抓阄，抽到标志的老师就在下午进行执教备的课。这样的形式让老师们觉得非常新颖，并且乐于参与。老师们就在这样的形式中炼课。邀请专家每周到 学校指导教师钻研教材、研究学生、研究教学设计、上课，不断锤炼教师的教学艺术。让骨干教师在比赛课中炼课，可以更有效地提高骨干教师的课堂教学水平，优秀教师脱颖而出，在今年市优质课竞赛中，冷菲获得了一等奖，就这样以点带面，带动全校教师的课堂教学水平的提高。

绿色德育 让增效与生活相伴

（一）环境文化“熏陶”

学校总体基调以“绿”为主，力求把学校建设成环境优美、充满绿色、有自己个性的具有“绿化、美化、教育化、个性化”功能的循环式“资源节约型”、“环境友好型”校园，力图让一草一木、一砖一瓦都传递环境保护的思想、彰显环境教育的办学特色，体现环境文化的育人功能。

1、广场文化。生机盎然的绿色广场，通过宣传画告诉学生地球上的环境元素，与这些环境元素有关的环保行为，还将环保誓词、环保拍手歌、绿色生活方式等内容反映到墙壁上、柱子上，学生在活动玩耍的同时，随时可以受到环境教育。

2、走廊文化。教学楼各层走廊，悬挂了鸟语唐诗三百首系列和环保宣传画系列作品。《鸟语唐诗三百首》系列，让学生在学习唐诗的过程中了解鸟类知识。环保宣传画系列，每层楼一个主题，分别是：环境纪念日系列、环保海报系列、环保标识系列、环保小事系列等，时刻提醒学生养成良好的绿色行为习惯。同时，学校办公室文化、班 级文化的布置都力图发挥环境育人的功能。

（二）能源基地“体验” 1、2009年，区教育局、学校共投入资金23万元，建造了可再生能源教学体验馆。其中主要有太阳能热水系统、太阳能光伏发电系统、教学模型系统。一方面通过模型和实物的直观方式了解太阳能、风能、水能转化为电能的过程，学生在能源基地中记录每天的发电量，直观的感受到太阳能发电的强大能量。另一方面学校也使用太阳能热水、太阳能发的电，做节约能源的先锋。

2、班级放置了资源回收箱，实行资源分类回收。

（三）实践活动“锻能”

1、开展创新素质实践行活动

我们指导学生开展了大量与环境有关的系列调查活动，强化学生环境保护意识。如《刷牙的节水窍门》《节能电器调查》《让我们的生活“可再生”》《我购物、我环保》等。这些调查实践报告在省、市、区创新素质实践行比赛中多次荣获一、二等奖。

学校还组织学生进社区开展活动。如“亲情相依，携手节能”活动，倡导学生家庭晚饭后关灯散步一小时，节能20%。学生走进社区，宣传动员，写调查报告，让家庭、社会都关注节能问题。

2、利用特定的纪念日组织开展主题教育

学校利用爱鸟周、世界环境日等特定的纪念日开展活动。如“环保地板拼画”“环保时装秀”等活动。

2009年6月5日世界环境日，学校开展“环保诗•歌秀”，学生 吟诵和环保有关的诗歌、课文，歌唱和环保有关的歌曲，全校学生人人参与，在轻松的吟唱中，受到环境教育。此次活动在《湖北日报》进行了报道。

（四）绿色班级创建“养行”

1、制定《“个个班好”绿色班级创评活动指南》，对绿色班级评比进行导向。同时，对照标准，实施每日评价、每周反馈、每月评比、每学期评选，评选出绿色班级，推动学校绿色德育深入、持久的开展。

2、坚持进行绿色行规训练。教导处向各班下发《红旗村小学绿色行规序列要求》，行规训练做到每月一主题，每周一重点，班校两级加大训练力度。特别值得一提的是，我校一直坚持对学生进行“资源分类回收”的绿色行规训练，从小树立学生环保意识。

3、全员参与“绿色班级”评价。各方人员参与评价，如学生、学科教师、体育教师、保健教师乃至食堂工作人员，保证了评价的公平，强化了全员育人意识。

（五）实施绿色评价“彰优”

1、树立绿色评价理念，突出个性化评价。我校形成了这样的绿色评价理念。即：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不求同步提高；每一位学生都要合格，但不求相同的规格。正是在这样的理念指导下，我们更注重各班以班级为单位开展的个性化评价工作。各班结合实际，设计不同的评比内容和方法，关注不同程度学生的成长进步。当你走进红旗村小学的教室，会发现每个班级都以不同的形式创设了学生评价表，如：“小小开锁匠”“成 长树”“智慧树”“花儿朵朵开”等，对学生的学习态度、行为习惯等予以评定。

2、开展“绿色环保明星”“绿色班级”评选。

学校制定了绿色环保学生“六要六不要”评比条件、“绿色班级”评比条件，评选出学校绿色环保明星、绿色班级，进行大力表彰宣传。通过系列绿色评价活动，强化了学生环保意识。

3、家校联动，形成教育合力

学校定期开办家长学校，注重家校沟通。每年新生入学，学校都要开办一期家长学校，聘请有经验的教师或专家对家长进行《新生良好学习生活习惯的培养》的讲座。每学期，学校都要开展“关爱学生、走进家庭”活动，要求教师走访学生家庭。此活动已经坚持了四年多，对形成家校教育合力起到了积极的作用。

学校还组织开展“绿色环保家庭”评比活动。我们制定了《红旗村小学绿色环保家庭“六要六不要”》评比条件，把环境教育延伸到家庭，引导学生及其家长在家庭日常生活中树立节能环保意识。学校对评选出的“绿色环保家庭”进行大力表彰和积极宣传，起到了很好的教育效果。

绿色教育 为学生的成长奠基

我校绿色教育的实施，使减负增效工作落到了实处，促进了我校各项工作的提高：06、07、08、09四年的素质教育绩效管理被评为区优秀，四年目标绩效管理被评为区优秀；09年学校被授予 中国青少年可再生能源教育基地，成为国际生态学校。

学生艺术素养不断提升：学生积极参加各级各类学科竞赛，如全国英语能力竞赛、市楚才作文竞赛、市走进数学王国等竞赛，共有70余人次获得一、二、三等奖；学生积极参加各级各类科技活动竞赛，获奖达582人次，2007、2008连续两年参加武汉市头脑奥林匹克竞赛，均获得二等奖，学生参加全国青少年创意大赛共有10人获一、二等奖，并获赠价值十五万元的太阳能发电站一套；学生积极参加各类体育艺术比赛，硕果累累。在市区艺术小人才竞赛中，有59人次获得一、二、三等奖。学生参加全国、省、市科幻画等美术竞赛，共有87人次获一、二、三等奖，连年被评为市区科幻画团体竞赛一等奖。参加区级合唱比赛获得一等奖，参加区级自编操比赛获一等奖，参加区级鼓号队比赛获得二等奖，参加区级特色队比赛获得三等奖，参加区级运动会，取得了B组团体总分第五名的成绩。特长生比率均远远超过教育局下达的目标，达到20%以上，并且学生参加竞赛的层次、规格越来越高，获奖级别也越来越高。

我们的学生就是在这样的“无忧无虑”中实现着区教育局提出的“学得欢、睡眠足、考得好、质量优”这一发展目标。今后，我们还将不懈努力，不断增加学生的实践平台，把发展的舞台让给学生，把发展的空间留给学生！

第五篇：留给学生毕业赠言

留给学生毕业赠言

XXX：

俊俏之间透着一股傲气。美慧之中映射出天真无邪。说你呢！

呵呵！老师喜欢你的美丽，你的聪颖，更看中的是你那不屑一顾的傲气，令人不寒而粟，敬而远之，如莲出淤泥，可远观而不可亵玩也。

冰美聪颖、放荡不羁、傲骨凌云、甚至有些放延无礼——是你那张扬修改的集中体现，也是你留给老师全部印象的完美总结。

即将分别了，岁月无痕亦有痕。你的微笑，你的眼神还有你留给老师的肥皂泡，都会永远深埋在老师的记忆深处，说不准哪一天又将我的思绪带回到从前……

日子还长，学业尚未完成，XX当须倍加努力哦，愿你的人生更加光彩有力。

祝XX学业有成，永远漂亮、健康、快乐、幸福……

XXX老师 年

月

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