对高职生实施差异化教育教学的模式论文

第一篇：对高职生实施差异化教育教学的模式论文

摘要：随着高校进一步扩招和考生人数的下降，高职院校的生源素质更加参差不齐，这就给高职院校的教育教学工作提出了新的更高的要求。依据职业教育以人为本、因才施教的教育理念，针对高职院校学生的现状，以及市场对人才多样性的需求，以就业为导向，学生为主体，采用差异化的教育教学模式，发挥学生学习的积极性和主动性，以实现高职院校培养目标对教育教学管理的基本要求。

关键词：高职院校；差异化教育教学模式；因才施教；适用性

一、现状分析

（一）高职院校学生构成的复杂性

近年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势，而且表现出极大的不平衡性。具体表现为学生入学成绩彼此之间的差异进一步拉大（高的500分左右，低的200分左右），不同层面的学生同在一个专业班级学习，致使学生构成日趋复杂。另外，从高职院校学生生源来看，既有从普通高中考取的普通高职生，他们是高职院校学生的主体，没有一点专业基础，也有从中专、技工学校或职业高中考取的对口高职生(即所谓的“三校生”)，还有从职业中专转来的五年一贯制学生，后两类都有一定的专业基础，并且都有较长一段时间的非应试教育经历，思想等方面变得特别活跃。这种学生来源的多样性是高职院校生源构成具有复杂性的重要原因。

（二）高职院校学生个体之间的差异性

学生的基础知识、专业知识及学习能力参差不齐，而兴趣爱好、个性特长以及学习的目标更是千差万别，学生之间不仅有认知结构上的差异，也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质上的差异，这些差异对学生的学习将产生不同程度的影响，进而形成不同的学习障碍。如果忽视学生之间差异存在的必然性，而采用相同的教育教学模式，就如同让所有的学生穿相同尺码的鞋子，相当一部分学生会因鞋子不合脚而落伍。因此，高职院校必须适应学生，根据不同学生的特点选择适合他们的教育教学模式，而不是让学生选择适合自己的教育。

（三）每个学生都有自己“最新的发展目标”

社会对人才的需求是处于不断的发展变化过程中的，学生身处的环境更是日新月异，随着环境条件的变化学生对自己的定位就会有更新的认识。因此，教师应以动态的眼光看待每一位学生，适时地创造适合不同学生发展的教育教学环境，体现以人为本的教育教学理念，而不能让学生一味地适应教师所创设的单调的、固定不变的教育教学情境。

（四）高职院校师资配备不够，师生比过小

随着我国职业教育的迅猛发展，高职院校招生数额不断增加，目前师生比变得越来越小，由于学生人数较多，相比而言教师人数就比较少，使得课堂教学大多都是合堂课，任课教师在教学中多是以传统的教学方法为主，教学过程目标单

一、标准唯

一、要求统一，针对性不强，难以区别对待不同的学生，职业知识与技能得不到个性化发展，学生素质得不到有效地提高。

二、高职院校实施差异化教学的必要性

（一）传统的教学模式面临着严峻的挑战，为高职教育发展提出了新的课题。传统的高职教育教学理论与实践存在很多弊端，突出表现为在培养人的过程中忽视了被教育对象之间的差异性。具体表现为整个教育教学实施统一的模式化教育，更多地重视学生理论知识的灌输，而忽视对他们创新意识及个性化发展的培养，实践与动手能力较差，参与意识不强，使学生陷入被动学习的境地。这样就会使基础好能力强的同学“吃不饱”，能力与素质提升较慢；基础与能力相对差的学生则是“消化不了”，久而久之，他们就会因为不能跟上学习节奏失去对学习的兴趣，甚至会选择自暴自弃，影响基本教学任务的完成。因此，在这种情况下实施差异化教学，既能够尊重学生的个性化发展，又能做到分类指导、因才施教，从而使每一位学生学有所获，变被动为主动，全面提升高职院校的教育教学质量。

（二）差异化教学的实施，能全面提升高职院校教育教学质量，促进学生实践能力、专业技能与综合素质的提高。高职院校的差异化教育教学，就是要从学生实际出发，按照不同层面学生的需求提出有差异化的教育教学目标；针对教育教学目标，设计与开发与之相配套的教学内容、教学方法，使教学活动更好地适应不同层次学生的发展要求，从而培养学生良好的学习习惯、健康的身心和较强的协作精神，使不同层次学生都能实现自己“最新的发展目标”。因此，尽快在高职院校中开发并构建功能齐全、科学适用的差异化教育教学体系，有着极其重要的作用。

（三）实施差异化教学符合“适用为主、够用为度”的高职教学原则。高职院校的专业设置及其培养目标具有较强的适用性，社会对人才需求的标准不同，对学生素质的要求亦不尽相同。只有实施有差异化教学才能更好地满足社会对不同人才需求。以“适用为主，够用为度”的高职院校教学要求，决定了差异化教学要以培养学生实际应用能力为目标，以就业为导向，突出教学计划、内容及教学方法的适用性。因此，高职院校应针对学生的实际情况实施“差异化”教学，以充分调动学生学习的积极性和主动性，让不同层面的学生都能学有所获、学以致用，实现高职院校教育教学资源的最优化，最大限度地满足社会对高职人才的需求。

（四）差异化教学符合从实际出发和因才施教的教学原则。“差异化教学”模式突破了传统教学模式的束缚，有利于调动学生学习的积极性，促进个性发展，有效地缩小个体间的差异。它是对传统的教育教学手段大胆的改革与尝试，突出了以人为本的教学理念，促进教育教学过程的“个别化”。该模式的尝试，遵循高职院校学生身心发展的规律，按照因才施教的原则，最大限度地满足不同层次学生的爱好和个性发展要求，这也是主体性教育思想对当今高等职业教育的要求。

（五）防止不同层次学生之间相互干扰与影响。“物以类聚，人以群分”，尽管是经验之谈，但其中亦包含着很深的哲理，就像鱼儿都要生活在水中，而鸟儿则喜欢在天空中飞翔一样，人与人之间的相处，也同样遵循着这一规律。志同道合，志趣相投，都是指同一类型的人更容易走到一起。所以，凡是能长期在一起并且又能友好相处的人，大都是在人品、爱好、习惯及志向等方面基本都比较接近的。当然，由于不同层面学生行事的标准存在较大的差异，他们在相处中肯定就会出现很多分歧与意见，时间长了必然会引发这样或那样的矛盾。因此，在高职院校学生教育教学中实施差异化教学，在很大程度上能够有效地防止不同层次学生之间相互干扰与影响的发生。

三、措施及应注意的问题

针对目前高职院校学生的现状，寻求适合高职院校学生最优发展的教学模式，使每位学生在知识与技能等方面都有所提高，是摆在高职院校面前急需要解决的重要问题之一。随着国家对高等职业教育发展的重视和经济全球化趋势的加剧，对高职院校今后的教育教学改革提出了新的更高的要求，贯彻以人为本、因才施教的教育教学理念，尊重高职学生的个性化发展，是培养学生创新意识与能力的关键。

（一）根据学生不同的学习目的结合学生自身的特点将其分成不同的类别。著名教育学家叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业”。工业讲究的是标准化，要求整齐划一，而教育则是生态农业，要培养适合社会发展的创新型人才，必须根据教育对象自身的性质与特点，实施差异化教育与教学。要实施差异化教学，首先解决的就是学生层次与类别划分的问题。对于层次的划分必须基于三个方面的考虑：一是要充分认识高职学生的个体差异存在的必然性；二是要认真研究用人单位对高职毕业生总的要求；三是要明确以就业为导向的高职院校培养目标。当然，层次与类别的划分又是一个动态的发展变化过程，既层次的划分不是把学生固定在某一“层”里，而是要以发展变化的眼光看待每一位学生，学生变化了，要及时调整对他的要求，这种动态的分层能更好地激励学生奋力拼搏积极进取的斗志，树立天天向上的信心。

（二）有针对性的设定教育教学内容。确立好类别后，差异化教学要根据不同的类别的学生有针对性地确定其教育教学内容，这是实施因才施教的基础。对于有明确学习目标、基础较好且有较高学习兴趣的学生，要适当加快教学进度，注重学生基础知识的拓宽，应用技能的培养，重点培养学生的自主学习能力、自我构建能力，为终身学习打下一个坚实的基础。对于学习目标不明、基础较差、学习自信心不足的学生，主要以传授基础知识和训练基本技能为主，教育教学上采取“勤沟通、多鼓励、慢推进、重进步”的办法，努力培养学生的兴趣，加强教书育人工作，使这部分学生充分发挥自己的特长，学有所获，以培养他们熟练简单的操作能力为教学目的。

1.教学目标的制定。针对层面的不同制定不同的教学目标，实行有差异化的教育教学方法，使“上游学生能吃饱，中游学生吃得好，下游学生吃得了”，形成“全面提高，整体推进”的良好局面，为社会培育类型繁多的高技能应用性人才，从而真正体现职业教育的教育教学目标。

2.教学计划的制定。可以根据高职学生自身发展目标的要求，制订两个或两个以上的教育教学计划，不同的教学计划在满足大纲基本要求的前提下，在难易程度上与侧重点上有所不同。对有升学深造要求的学生教学计划可以多侧重于长线理论性的课程，教学任务可以稍重一些。而对于有就业需求的学生教学计划的制订可以多侧重实践与技能的培养，以满足不同学生的就业需求。

3.教学内容的设置。教育部规定高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，这一规定并不是要是要求培养出来的学生都直接上岗参加工作。因此，在高职院校学生教育教学内容上应有所不同，对于大多数学生来说，高职教师教育教学内容的选取必须以就业为导向，紧密与职业教育、双证书教育相结合，激发学生的学习主动性，提高课堂教学质量。当然，高职教育尽管不是基础教育，但为了满足学生更高技能培养的需要，必须设计一些与素质拓展相关的教学内容。只有教师的教学内容与学生的切身利益相联系时，才能使学生在高职学习中各取所需，只有这样的教学内容才是有效的。

4.教育教学方法的选取。在教育教学方法选取上，教师要在明确教育教学目标的前提下，针对不同层次学生的特点，选取形式多样的教育教学方法。并不断地从各层次学生的学习中汲取新的信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼，最大限度地取得理想的教育教学效果。

（三）注重对差等生的心理与思想教育，帮助他们重新认识自我，形成正确的人生观和世界观。差异化教学层次的划分尽管是按照学生自愿与老师动员相结合的方法确定的。但对于成绩较差的学生来说，由于没有养成良好的学习习惯，因此文化基础较差，特别是数学、英语成绩更差，这样会导致学习自信心不强，有自卑心理。若把这部分学生分到一个班级对他们的心理会产生消极影响，如果教师不能及时的化解，就有可能加深他们的自卑心理，影响他们进入新的学习环境后学习积极性的发挥，甚至产生退学的想法。从全面素质教育的理念来说，教育是面向全体学生的，在这个大前提下，要充分尊重学生的人格，以人为本，激发个性活力。如果因为实施差异化教学使学生产生消极自卑心理显然与全面素质教育的理念是相悖的。要克服学生这种消极思想，这就要求老师要向学生广泛宣传差异化教学的意义，让他们充分认识到实施差异化教学对任何学生在人格上都是平等的，他们并没有等级之分。教差等生班的教师就应付出更大的热情关心、爱护、尊重学生，让他们从新的起点达到能够达到的目标。

（四）采用认知考核和非认知考核、目标考核与过程考核等相结合的考核模式对学生进行评价。对实施差异化教学的学生，由于教学目标、教学计划以及教学方式与方法不尽相同，因此对学生的评价标准就难以统一。采用多种考核形式相结合的考核模式进行评价，就能够较好地避免传统的“一卷定终身、一俊遮百丑”的考核弊端，从而促使每一个学生都形成良好的个性、获得成功体验、增强自信心、身心得到全面发展。

（五）聘请兼职教师以解决差异化教育教学对教师人数的需要。实施差异化教学，对教师的素质提出了较高的要求，特别是对教师数量的需求较传统的职业教育就会更大。由于教育对象对教师要求的不确定性，不仅要求职业院校的教师应具备一专多能的素质，而且对教师人数需求也是比较大的。但是，如果按照这个需求来配备教师势必造成资源的浪费，因此走校企合作的路子，把社会优秀人才引进校园作为我们的兼职教师、实践课教师就成为一种有效的选择。

在高职院校中实行差异化教学，可以根据不同学生的实际情况，因才施教，就能有效地提高高职院校的教育教学质量，使教学活动能够更好地适应不同层次学生的学习要求，在其“最近发展区”得到快速发展，为社会培养更多人格健全、具有创新精神的高技能应用型人才，这也是社会快速发展对高等职业教育提出的新的现实的要求。

第二篇：高职生心理健康教育探索论文

一、90后高职学生面临的主要心理健康问题

大学生所处的年龄阶段是18－24岁，在这一个阶段里，每一个大学生都会遇到适应与发展的问题。实际上，适应与发展这两大重要课题贯穿着生命始终。社会适应能力良好也是人的心理健康和个性健全的重要标志之一。适应的目的是通过我们自己和环境之间的相互作用达成一种令人满意的关系，为个人的充分发展提供良好的心理条件。

(一)社会适应性问题

大学生的社会适应性主要包括以下三个方面:1．对社会的适应。大学是一个半开放式的社会，从中学相对较狭隘的生活环境到大学的小社会，与之相关的专业选择、求职择业、升迁、婚恋都是需要大学生重新开始学习和适应。2．对他人的适应。主要指人际关系的适应。例如:如何与陌生人交往，如何与成长的文化背景相差较大、个性不同的人交往，如何与异性交往，如何处理合作关系与竞争关系等。3．对自身的适应。主要是指个体自我意识的发展，即我是谁?如何悦纳自己、发展自我，使现实与理想中的我达到统一，并在此基础上进行自己的职业生涯规划。

(二)情绪不良问题

1．压抑苦闷青年人思维活跃、兴趣广泛、精力充沛，渴望体验丰富多彩的大学生活，但生活中的现实却往往是另外一番情景:繁重的课程、激烈的竞争、沉重的考试压力、迷茫的就业困境，学生追求丰富多彩的文化生活的需要得不到满足，生活乏味、压抑。高职大学生的自身心理、生理和社会化发展中的矛盾，也是他们产生苦闷、压抑情绪的重要原因。处于压抑苦闷状态中的大学生常常精神萎靡不振，缺少青年人应有的朝气和活力，对生活丧失兴趣，不愿与人交往，感觉迟钝，容易疲劳，不满和牢骚多。长期严重的压抑还会诱发高血压、冠心病、消化道溃疡等疾病，并极易导致心理疾病。2．情绪不稳定情绪不稳定是指在外界轻微的刺激影响下，甚至在没有明显外界因素的刺激时，情绪产生波动、变化的情况。发现情绪不稳时，首先要检查自己的个性特征，看是否从小到大都有此表现。如果属于性格问题，应注意逐渐改变不良性格，注意在学习、生活中磨炼自己的性格和意志，学会客观冷静地看待事物，善于稳定自己的情绪。多数人的这些情绪、情感障碍虽然并没有形成心理疾病，但对学习、环境的适应和人际交往产生了不良影响，应该及时加以调节。

二、积极调节心理健康，构建和谐校园环境

(一)建立和谐的人际关系，扩大社会支持系统

大学是个体进行社会化的重要阶段，人际交往在这里起着重要的作用。进入大学后，每个大学生都有进一步发展人际关系的需要，每个人也都有这方面的潜能，确立健康的群体意识，把自己真正融于集体之中。人际关系是互动的，“你希望别人怎样对你，你就怎样对待别人”。

(二)培养独立能力，合理规划生活

对于大学生来说，需要学会管理的东西很多。如个人生活物品怎样保管、利用，时间怎样利用，情绪怎样调整，这些更是需要独立自主应付。这就需要大学新生养成良好生活习惯，主动适应新的生活方式。而现在大学中的“90后”，绝大部分是独生子女，社会环境及其父母相较而言提供了更好的生活和学习环境，他们的独立能力有所欠缺这就需要他们在脱离父母的环境里培养自己的独立能力。

(三)消极自我积极调解，提高情商

“人生不如意十有八九”，也就是人们常说的挫折。挫折会带来失落，抑郁，埋怨，焦虑等消极的情绪，引起心理问题。有这些感觉并不糟糕，糟糕的是这些消极的情绪体验得不到缓解就会使人的心理健康收到损害，因此要做到:合理运用心理防御机制，转移、宣泄消极情绪，体验积极情绪，改变消极观念、培养积极心态，建立健康生活模式。

第三篇：高职教育教学模式分析论文

1高等职业教育教学模式现状

1.1单一注入式的课堂教学占据统治地位

高职教育课堂教学依然采取单一注入式的教学模式，教师负责讲课，学生负责听课，教师主动讲授，学生被动接受这种模式依然占据统治地位。它不利于学生发挥学习的主动性，没能从大多数学生的客观实际出发，没能坚持以学生为中心的教学原则，其结果就是将会挫伤学生学习的积极性，不利于高职教育的健康发展。

1.2理论与实践相脱节

高职教育教学仍然以理论知识传授为主，教师只关心自己的教学任务是否完成，教学内容是否按照课程要求，并不关心学生是否听懂，忽视培养学生实践能力，不利于学生综合能力的培养。

1.3课程评价不符实际，课程反馈不及时

当前高职教育教学课程评价往往只是根据教师的上课状况，学生出勤率，学生对教师的期末测评，但是对学生通过这门课究竟掌握了多少知识，是否有能力自己解决问题等，尚未纳入到课程评价当中。同时，现在的课程反馈往往都是在期末测评中体现，课程反馈也往往不及时，不利于教师及时调整自身的授课方式，提高学生的学习兴趣，其最终也不利于对学生能力的培养。

2以能力为中心构建新型高职教育教学模式的原则

正是高职教育教学中面临着严峻形势，存在着诸多问题，促使人们积极思考努力去解决这些问题，这需要我们去创新高职教育教学模式。笔者认为高职教育教学模式应该坚持以培养能力为中心，在培养过程中，我们应该坚持以下三个原则。

2.1动态培养

构建新型高职教学模式必须坚持动态培养。在教学中，学生学习是个不断实践的动态过程，学生不仅是被动学习者，也是主动参与者，必须充分培养学生自主学习的积极性。其中，动态培养包括两层含义：第一，培养动态思维。我们要培养学生在学习过程中，随着老师讲授的知识不停运转，培养他们善于发现问题，以及解决问题的能力。第二，提高学生多动手能力。传统的课堂教学往往只讲授相关的理论知识，缺乏实践能力的培养，不利于学生熟练地掌握技能，因此，我们也要注重培养学生多动手的能力。

2.2以学生的客观实际出发

我们要在充分了解学生的真实情况和客观实际的基础上构建以能力培养为中心的新型高职教育教学模式。当前，部分教师讲授内容往往脱离学生客观实际，其最终会挫伤学生学习的积极性，这要求我们，在充分了解学生基础上，以大部分学生的基础来制定相应的教学计划和内容，提高学生学习的积极性。

2.3注重交流

我们在构建以能力为中心的高职教育教学模式中我们要注重加强师生之间的交流。这就要求教师在教学活动中要充分保证学生的主体地位，在了解学生实际情况的基础上，充分发挥学生的主观能动性，及时了解学生需求以及对课程建议，及时调整授课内容和方式，通过师生之间、学生与学生之间多层次、多角度的交往与互动，提高学生能力。

3以能力为中心构建新型高职教育教学模式策略

以能力培养为中心的新型高职教育教学模式，笔者认为有以下策略。

3.1注重互动式教学

互动式教学可以调节课堂气氛，培养师生之间和谐的关系。互动式教学包括师生互动和学生之间的互动。师生互动主要指教师在教学活动中，尊重学生主体地位，在充分利用现代先进技术的基础上，分享有益信息，多与学生交流，及时了解学生困难和课程反馈，培养学生学习自信。学生互动作为学生学习的重要过程，对学生学习有着十分重要的意义。我们要充分发挥学生的主观能动性，积极引导学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的能力。

3.2注重探究式教学

传统教学往往采取单一注入式的教学模式，往往只注重学生学习程度，教师决定教学计划、教学内容、教学进度，学生往往只是被动地接受知识，限制了学生主观能动性的发挥，限制了学生发展兴趣和锻炼自身能力，因此，我们要变传统教学为探究式教学。在教学过程中，教师根据课程大纲确定问题，鼓励学生积极主动参与，不断提高学生分析问题，解决问题的能力。

3.3注重实践性教学

我们需要明白高职教育教学的最终目标是培养学生的实际能力，让学生更加顺利地就业，因此，必须要重视实践性教学，注重理论与实践相结合。课堂上讲授的往往只是理论知识，比较抽象，与实际操作还有很大的区别，为了让学生真正的掌握技能，还必须将教学与实习相结合，注重开展实践性教学，提高学生的能力。

4结语

面对我国高职教育教学中存在的诸多问题，我们要根据社会经济发展的客观情况，构建以能力为中心高等职业教育教学模式，不断提高教学质量，坚持理论与实践相结合，提高学生的实际能力，培养学生的综合能力，促进我国进一步发展。

第四篇：浅析对高职生网络素养的培养方法论文

论文摘要:本文针对当前高职院校学生整日沉迷网络，不顾学习的现状，从改进教学方法，提升学生网络学习水平，完善学生利用网络能力等方面探讨高职生网络素养的培养方法。

论文关键词:网络素养项目驱动兴趣引导竞赛驱动就业导向

什么是网络素养，在现实生活中，谈到素养，人们会想到诸如工作能力、个人修养、是否遵纪守法、与人相处是否和睦等等。实际上网络社会也是现实社会的一个镜像。网络素养指的就是网民的网络应用技巧、人格特征的培养和完善、人际关系的建立等。

科学技术发展到今天，信息和网络的成长也一日千里。越来越多的高职生花更多的时间在互联网上接触各种各样的信息、娱乐消费和沉醉游戏，对运用网络学习却一窍不通，网络素养的不均衡对他们的成长和发展造成了明显的负面效应和人生危机，正所谓“成也网络，败也网络”。由于丽水地处浙江省欠发达地区，所以学生的人学水平，学生的层次水平和其它兄弟院校比起来存在一定的差距。地域劣势决定我们在办学教育这方面要比别人付出更多的努力，才能取得和别人一样的成绩。又由于现在的高职学生自主学习能力差，因此我们要在教学的各个环节，各个层面来培养学生的网络素养。而本文所要研究和解决的关键问题是:通过教学方法的引导，提升网络学习水平，完善运用网络学习能力，使网络真正成为学生学习、就业、工作乃至为终身发展服务的工具。下面先谈谈利用网络进行学习的培养。

一、培养利用网络学习的重要性的认识

在每个学期的第一堂课，我都要跟我的学生说“网络是最好的老师。”利用网络来学习，总有一天，你会成为老师的老师。这样以此来加深学生对利用网络进行自主学习的重要性的认识。学生往往在第一堂课就对我的教学方式感到新颖，产生浓厚的兴趣。

二、培养网络学习的自主性

课堂作业和课后作业要选一些课本之外的，学生必须通过上网查资料来完成，并且要求学生按时上交。还可以介绍学生到一些著名的网络学院去看在线的视频教程，比如163的网易学院业设计编程的基本知识。考试的方式也可以改变，不再拘泥于传统的笔试，而是根据相应课程的特点，做相应的改变，例如:网页设计这门课可以改成不用笔试，而是在期末时上交一个自己完成的网站。这样就使学生必须利用网络来学习。长此以往，就培养了学生利用网络自主学习的好习惯。

三、培养网络学习的兴趣

学生毕竟是学生，他们的自主性没有成人好，所以我们还要在兴趣上加以培养。我在教学过程中每一周都安排网上答疑时间。可以通过QQ在线交流，收发E-Mail，也可以通过本课程的教学网站。较之传统的答疑方式实现互动性，网络教学方式可以大大地增加学生的学习兴趣。

四、培养网络学习的技巧

此外，利用网络环境还必须掌握一些小技巧。例如:

1、会利用各种搜索引擎和搜索技巧，找到你所要的东西。

2、好好利用收藏夹，把你所感兴趣的页面全部收藏下来，方便长期地学习。

3、加人各种专业论坛，因为这是不同的人相互交流的地方，在那里可以学到别人总结出来的经验和别人提出的精辟见解，是很有用的一个虚拟的学习场所，也是互联网优点所在。

4、加入专门为某个课程而建立的QQ群或者聊天室，在这里可以即时地与其他专业人士交流。

5、更好地掌握计算机硬软件的使用，让自己的技术能够为自己更好地利用网络环境学习而服务。教会学生遇到不懂的问题可以到一些bbs上，或者qq群里与大家探讨，向大家学习，还可以上baidu.com或google.com上直接搜索你所想要的问题答案。

五、培养网络学习的选择性

任何事情都有两面性，网络资源虽然丰富得不得了，几乎每种课程都有所涉及，但是不是所有的都对我们有用。因此，利用网络学习必须是具有选择性的学习，从中选择你最最需要的。大家都知道，有的时候用baidu.com或google.com一搜索，相关的知识有很多，这就要求学生有选择性地找到自己的所需。在学生能充分利用网络学习的前提下，我们再来谈谈在方法方面所采取的技巧。

1.兴趣引导式

兴趣是最好的老师。没有兴趣的事，不能强制学生去做，那只能让学生产生严重的抵触情绪，于事无补。正确举措就是培养学生的广泛兴趣。对其不是“填鸭式”，而是“引导式”。把激发学生学习兴趣作为培养学生网络素养的催化剂。激发学生学习的的兴趣最初可以靠电脑游戏，但电脑游戏激发的兴趣是维持不了多久的，甚至有可能将学生引人歧途。于是我们从学生身边人身边事人手，用看得到做得成的事例来激发学生的兴趣。每个模块课程开始时都要展示同龄人利用这个模块的知识创作的作品。通过教师点评激发同学们用电脑搜集加工处理信息并产生自己的信息的兴趣，具体表现为创作自己的作品或作业的兴趣。成功是兴趣的有力支柱。学生做出有个性的作品时，我们及时将作品进行网上展示，相互观摩点评;当同学们创作出较好的作品时，我们还会请全校师生来展评。用成功的喜悦增强同学们学习的兴趣。一旦兴趣有了，同学们利用网络学习的劲头有了，法正确了，那么网络素养的提高自然而然就水到渠成了。

2.项目驱动式

在平时的教学过程中，所有教学内容均以典型项目为核心，通过将项目分解到不同的阶段、不同的模块和不同的章节中，这样学生在学习过程中不仅学到了理论知识，而且掌握了项目各方面的知识和技巧，积累了大量的项目经验。近年来，我们进行“项目驱动式”教学的探索。即把总目标细分成一个个小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”。我们认为这种教学法成功的关键在“项目”的设计。设计任务时要注意分散重点和难点，要考虑“项目”的大小知识点的含量、前后的联系等，还要使“项目”具有可操作性。在把一个大难题分开来时，学生们就容易接受多了，他们在这种学习过程中，充分利用网络，变大难为小难，又变小难为不难。真正充分利用起了网络，在不知不觉中培养了网络素养。

3.竞赛驱动式

我们积极组织学生参加省市和国家教育主管部门举办的各种信息技术竞赛:上半年参加全省的大学生程序设计大赛，下半年参加全省的多媒体课件制作比赛，全省的电子商务比赛，诸如此类的赛事还有很多很多。我们把每次参赛设计成“任务”，都有明确的主题不为竞赛而竞赛。教师对学生的指导主要是:知识技术的引导，创作激情的激发，创作灵感的捕捉等。这样的竞赛学生很喜欢参加，每次竞赛我们的参赛作品都会很多。近几年我们学校的学生获省级以上的奖励很多很多。并且学生的参赛热情空前高涨二在这样的比赛氛围中，学生们在不知不觉中提高了自身的网络素养。

4.就业导向式

高职教育要办得有生机，出路在于不断提高毕业生的就业率，而要提高就业率，就必须贴近市场需求。为此，我们学校与中国石化集团签订了订单式培养计划，即我院学生在校期间，可以接受石化集团的培训，毕业后可到中国石化集团浙江省的各个地方就业。这样从很大程度上缓解了学生的就业压力，使学生没有后顾之忧。学生们在校期间可以充分利用网络学习来提高石化方面的知识，为就业作好充分的准备，在就业有保障的前提下提高自身的网络素养。

结束语

当今社会，竞争非常激烈，没有永远的铁饭碗。所以，平时的教学中我们常常渗透这样的理念—即使你们已经在工作岗位上，也要不停地充电，不停地学习，不停地追求。因此，通过在校期间上述的种种方法的培养，学生已经学会自主地到互联网上去获取别人的经验和知识。学生明白:命运未催促你之前，就主动地去做好准备，才能有把握地接受未来的挑战。所以网络素养的培养对学生而言是至关重要的。高职教育尤其要注意这一点。

第五篇：初中语文教学模式的创新与实施论文

新课程改革强调语文教学要使学习过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、筛选信息的能力。本文探讨了在新型的学习模式下进行初中语文教学的可行性策略。

一、构建和谐的师生关系，促进教师角色转化

良好的师生关系是创设良好教学氛围的关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生，通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录，在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，理解教师的良苦用心。其次，教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法，或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。

二、激发学生兴趣，引导学生确立学习目标

兴趣是求知的前提。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑与各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学习语文的兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。

教师备课时应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不

一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会，及时进行激发和启示，创造条件，为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到培养学生语感、发展学生的个性和能力的目的。其次，应帮助学生设立学习目标，指导学生进行自主探究式学习。心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键。只有明确训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，才能帮助学生提高逻辑思维能力。

三、倡导合作学习，引导学生主动参与、亲身实践

合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用，研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，并通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，教会学生如何学习。同时，教师还应注重与其他教师之间的合作和交流，以减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中可按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流。第三，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。

四、重视课外阅读，利用现代信息技术进行课外阅读的延伸

课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，不断发现、丰富、完善和超越自我。在教学过程中，我们往往会发现阅读量大的学生思维比较活跃，而且语言表达能力也较强。因此，应该重视开展课外阅读，切实提高学生的自主学习能力。首先，要培养学生的阅读兴趣。教师应努力为学生创造一个自主、投入、清醒的阅读氛围，并在学生独立思考的基础上对阅读内容进行引导。其次，注重学生知识迁移能力的训练，引导学生从做中学、从生活中学。课外阅读材料应注意与课内内容的沟通，与学生的生活实际相结合。第三，强调读写结合。养成读写结合的阅读习惯是提高学生课外阅读质量的关键。教师不仅要鼓励学生随时记下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，定期与学生进行讨论交流。最后，应充分利用现代信息技术进行辅助教学。现代多媒体技术的形、声、光、色等手段可以为语文教学营造一个轻松愉快的学习环境。课外阅读的网络化，使阅读课的容量无限增加，有利于开阔学生的视野，发展学生的想象力、思辨力和创造力；网络技术的交互性运用，可以最大限度地调动学生在学习中的主体作用，使每个学生由原来的被动接受改为独立思考与学习，从而达到提高语文课堂教学效率、培养学生创造思维的目的。